第一篇：《快樂的午餐》的教學(xué)反思

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，有趣直觀的動物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的，所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時候，我模仿教材的主題圖制作教具，以故事形式導(dǎo)入新課，成功地將學(xué)生吸引住。在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，我通過提出問題：這些餐具夠用嗎？安排學(xué)生動手擺出來，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，讓學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)，得出誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少，誰最多，誰最少的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語句來表達。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作，增強了他們學(xué)習(xí)的積極性。

在組織學(xué)生動手操作的時候，對課堂的調(diào)控管理欠佳，以致花費過多時間，后面的課堂練習(xí)沒辦法完成?？磥?，良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細心地引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語句來表達出誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少，誰最多，誰最少這些結(jié)論的時候，自己的語言組織準備得不夠充分，沒有達到預(yù)想的效果，還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中，要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語言了。

第二篇：快樂午餐反思

《快樂的午餐》教學(xué)反思

城西小學(xué) 張瑩

《快樂的午餐》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一單元中的一課內(nèi)容。在教學(xué)本課時，教師通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較物體的多少，重點學(xué)會運用一一對應(yīng)的方法進行比較。

對于一年級的學(xué)生來講，比多少比并不難，在入學(xué)前對此概念已有初步的認識，但大部分的學(xué)生的都是憑直覺或的辦法來比較，并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。我還安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，悟出“一樣多”“多”“少”“最多”“最少”的理性認識。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我個人反思還有需要改進的幾個地方：

1、整節(jié)課的表揚性語言較少，特別是對于個別上課表現(xiàn)突出的同學(xué)沒有及時進行表揚，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、數(shù)學(xué)源于生活，在擺學(xué)具前，如果讓6個學(xué)生扮演松鼠，并請其他同學(xué)根據(jù)圖中所給信息現(xiàn)場分發(fā)餐具，初步感受一個對著一個，這個環(huán)節(jié)既能令聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又能為接下來擺學(xué)具環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3、在學(xué)生動手操作的過程中，由于沒有對學(xué)生進行足夠的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會擺，個別學(xué)生雖然是一只對應(yīng)著一只，但是擠在一起，或者擺放的不整齊，這些擺法都不能一眼看出多少。對于擺放正確的學(xué)生也未利用多媒體將其展示給全班看。如果及時將這些擺法和黑板的擺法做對比，將使學(xué)生能更好的掌握一一對應(yīng)方法。在操作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序去擺，一一對應(yīng)擺放整齊。

4、一年級學(xué)生還處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，學(xué)生自控能力比較差，注意力持續(xù)時間比較短，所以需要教師不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時吸引學(xué)生的注意力，組織好教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

5、語言是思維的外殼，本節(jié)課要求學(xué)生能夠清楚的語言表達，學(xué)生說清楚一定能想清楚。要求學(xué)生邊看邊說，對學(xué)生的說要正確引導(dǎo)，加強師范，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

第三篇：《快樂的午餐》教學(xué)反思

《快樂的午餐》教學(xué)反思

《快樂的午餐》教學(xué)反思1

教學(xué)目標：

1、在數(shù)一數(shù)、比一比、畫一畫的活動中，直觀認識兩個數(shù)量（10以內(nèi)）間的相等與不等關(guān)系。

2、結(jié)合動手操作活動，能夠清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少，積累一一對應(yīng)的活動經(jīng)驗。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成認真傾聽，有序操作，大膽表達的習(xí)慣。

教學(xué)重點：用一一對應(yīng)的方法比較大小。

教學(xué)難點：清楚地表達出比較的結(jié)果

教學(xué)準備：課件，圖片，教具

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：小朋友們，秋天到了，漫山遍野的松果都成熟了，小松鼠們采摘到課好多好多的松果。今天中午，它們決定好好地慶祝一下，享受一個豐盛的、快樂的午餐。揭示課題：快樂的午餐（并板書）。

師：請仔細觀察主題圖，說說你看到了什么。

生：我看到了松鼠，盤子，勺子，桌子?（6只松鼠?）

二、觀察操作，探究新知

活動一：擺盤子

師：要開始吃午飯了，可是餐具還沒有擺好，誰可以幫小松鼠擺放餐具？從圖中我們知道有幾只松鼠，幾個盤子？

生：有6只松鼠，6個盤子。

學(xué)生上臺擺餐具。

擺完后，請學(xué)生說一說他是怎么擺的。（一個對著一個地擺）引導(dǎo)學(xué)生說1只松鼠對1個盤子。

師：這位小朋友擺的真棒，每個人都有一個盤子，現(xiàn)在也請全班一起來擺一擺，用圓片代表松鼠，用三角形代表盤子，請先拿出它們各自相對應(yīng)的數(shù)量，再動手擺一擺。

師：盤子夠嗎？你們怎么知道？

引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達：松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。

小結(jié)：一一對應(yīng)地擺，松鼠和盤子都沒有多余的，這樣說明松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。（板書：一樣多）

活動二：擺勺子和杯子

師：盤子夠了。那么勺子和杯子夠用嗎？先數(shù)數(shù)勺子有幾把，然后用剛才的方法擺一擺，看一看，勺子夠嗎？

引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達：勺子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量少1個；松鼠的數(shù)量比勺子的數(shù)量多1個。(板書：少)

師：勺子不夠怎么辦？

生：加上一個勺子就一樣多。

師：再來數(shù)數(shù)杯子有幾個？擺一擺，結(jié)果是什么?

引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達：杯子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量多1個；松鼠的數(shù)量比杯子的數(shù)量少1個。(板書：多)

師：怎么做杯子和松鼠一樣多？

生:去掉一個杯子。

3、誰最多，誰最少？

小結(jié)：“最”是指兩個以上物品進行比較時居首位的。從圖中可知杯子最多、勺子最少。（板書：最）

4、總結(jié)：我們能用一一對應(yīng)的.方法比較多少，（板書副標題：比多少）并能夠用清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少。

完成練一練第1題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，再進行解答。

三、應(yīng)用知識，解決問題。

1、游戲：擺學(xué)具。

（1）圓片和三角形擺得一樣多。

（2）圓片擺得多，三角形擺得少。

2、畫一畫

完成練一練第1題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，再進行解答。

3、比一比

完成練一練第3題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，再解答。

四、課堂總結(jié)

談收獲：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？

作業(yè)：

練一練15頁1,2,3,4題

板書:

快樂的午餐（比多少） 松鼠圖片 一樣多 盤子圖片 勺子圖片 最少 杯子圖片 最多

《快樂的午餐》教學(xué)反思

《快樂的午餐》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一單元中的一課內(nèi)容。在教學(xué)本課時，教師通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較物體的多少，重點學(xué)會運用一一對應(yīng)的方法進行比較。

對于一年級的學(xué)生來講，比多少比并不難，在入學(xué)前對此概念已有初步的認識，但大部分的學(xué)生的都是憑直覺或的辦法來比較，并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。我還安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，悟出“一樣多”“多”“少”“最多”“最少”的理性認識。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我個人反思還有需要改進的幾個地方：

1、整節(jié)課的表揚性語言較少，特別是對于個別上課表現(xiàn)突出的同學(xué)沒有及時進行表揚，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、數(shù)學(xué)源于生活，在擺學(xué)具前，如果讓6個學(xué)生扮演松鼠，并請其他同學(xué)根據(jù)圖中所給信息現(xiàn)場分發(fā)餐具，初步感受一個對著一個，這個環(huán)節(jié)既能令聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又能為接下來擺學(xué)具環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3、在學(xué)生動手操作的過程中，由于沒有對學(xué)生進行足夠的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會擺，個別學(xué)生雖然是一只對應(yīng)著一只，但是擠在一起，或者擺放的不整齊，這些擺法都不能一眼看出多少。對于擺放正確的學(xué)生也未利用多媒體將其展示給全班看。如果及時將這些擺法和黑板的擺法做對比，將使學(xué)生能更好的掌握一一對應(yīng)方法。在操作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序去擺，一一對應(yīng)擺放整齊。

4、一年級學(xué)生還處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，學(xué)生自控能力比較差，注意力持續(xù)時間比較短，所以需要教師不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時吸引學(xué)生的注意力，組織好教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

5、語言是思維的外殼，本節(jié)課要求學(xué)生能夠清楚的語言表達，學(xué)生說清楚一定能想清楚。要求學(xué)生邊看邊說，對學(xué)生的說要正確引導(dǎo)，加強師范，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

《快樂的午餐》教學(xué)反思2

北師大版一年級上冊數(shù)學(xué)《快樂的午餐》的教學(xué)反思 對于剛畢業(yè)不久的我，第一次在校內(nèi)上一堂常態(tài)公開課——北師大版一年級上冊數(shù)學(xué)《快樂的午餐》。在這堂公開課我感覺到有收獲也有遺憾，下面結(jié)合各位聽課老師的寶貴意見，說說我對本節(jié)課的反思。

一、收獲

1、對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，有趣直觀的動物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的，所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時候，我模仿教材的主題圖制作教具（包括教師用的和學(xué)生用的教具），以故事形式導(dǎo)入新課，成功地將學(xué)生吸引住。

2、在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，我通過提出問題：這些餐具夠用嗎？安排學(xué)生動手擺出來，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，讓學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)，得出誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少，誰最多，誰最少的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語句來表達。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作，增強了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、遺憾及改進方向

1、課堂習(xí)慣。在組織學(xué)生動手操作的時候，對課堂的調(diào)控管理欠佳，以致花費過多時間，后面的'課堂練習(xí)沒辦法完成?？磥?，良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細心地引導(dǎo)。

2、課堂語言。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語句來表達出誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少，誰最多，誰最少這些結(jié)論的時候，自己的語言組織準備得不夠充分，沒有達到預(yù)想的效果，還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中，要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語言了。

3、板書。板書有點復(fù)雜，主板書跟副板書擠到一起了，沒有突出本課重點。聽課老師提議：把主板書“（松鼠圖片）的數(shù)量和（盤子圖片）的數(shù)量一樣多”改成“（松鼠圖片）和（盤子圖片）一樣多”，這樣板書更簡潔，更明了，學(xué)生也不會因板書時間長而分心了。一個簡簡單單的板書設(shè)計，蘊藏著整節(jié)課的精華。貼圖，畫簡筆畫還是??多種多樣的板書設(shè)計，如何選擇，如何設(shè)計，如何書寫，仍需要以后每一天的積累和訓(xùn)練。

經(jīng)過此次亮相之后，讓我深刻感受到作為一名新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗還很缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動。而要做一名學(xué)習(xí)型的教師，就必須要不斷更新教育理念，完善自我，超越自我，繼續(xù)改善每一堂課，經(jīng)常磨課，練課，我相信今后的教學(xué)工作一定會做得更好的！

《快樂的午餐》教學(xué)反思3

《快樂的午餐》教學(xué)反思在教學(xué)本課時，我通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比等教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較物體的多少，重點學(xué)會運用一一對應(yīng)的方法進行比較。對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對此概念已有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較，并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。在教學(xué)中我利用教材情境圖，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我還安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，悟出“多”“少”“同樣多”“最多”“最少”的理性認識。本節(jié)課學(xué)生對動手操作興趣濃厚，在上黑板貼圖片的過程中很好地感知了“一一對應(yīng)”，并能很快比較出兩個物體數(shù)量的多少，深刻體驗了“一一對應(yīng)”這種比較方法的`特點。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我個人反思還有需要改進的幾個地方：

1、在擺一擺的過程中，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生雖然一只松鼠對一個盤子，但松鼠和盤子是摞在一起，還有的學(xué)生盤子、松鼠一一對應(yīng)但擺的不整齊，這些擺法都不能一眼看出多少。在課中我只進行了個別指導(dǎo)，如果及時將這些擺法和黑板上的擺法作對比，將使學(xué)生能更好地體會一一對應(yīng)方法的優(yōu)點。在操作中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序去擺，一一對應(yīng)擺整齊。

2、在教完知識點后，還可以讓學(xué)生在杯子、勺子、盤子三種物體任選兩種進行比較并說一說，讓學(xué)生進一步深化對知識的理解。

3、個別學(xué)生不仔細聽老師的提問，出現(xiàn)答非所問。所以，今后要進一步培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。

《快樂的午餐》教學(xué)反思4

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，有趣直觀的動物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的，所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時候，我模仿教材的主題圖制作教具（包括教師用的和學(xué)生用的教具），以小松鼠生日故事形式導(dǎo)入新課，成功地將學(xué)生吸引住。有以下幾點感受：

1、激勵學(xué)生的方式要有所改變，在組織學(xué)生回答問題應(yīng)以學(xué)生回答的對錯來激勵孩子更好的學(xué)習(xí)。而不是聲音的大小。

2、在比較誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少時，一年級學(xué)生年紀較小，記憶力不是很好，所以等學(xué)生數(shù)完后在旁邊寫上數(shù)字，效果會更好些。

3、個別學(xué)生不仔細聽老師的提問，出現(xiàn)答非所問。所以，今后要進一步培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。

4、因為時間的原因，本課的`最后環(huán)節(jié)小結(jié)沒有進行講解，還有重要的內(nèi)容最多、最少也沒學(xué)習(xí)。所以下次上課一定要有充分的準備。

《快樂的午餐》教學(xué)反思5

比較是重要的數(shù)學(xué)思想方法，這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比多少?！氨榷嗌佟笔墙⒃诹私鈹?shù)的意義基礎(chǔ)之上的，其基本方法是用一一對應(yīng)的辦法排一排，比一比。我用電子課本先引導(dǎo)通過一一對應(yīng)的排列讓學(xué)生明確它們的個數(shù)相同，以此建立“同樣多”的概念，在此基礎(chǔ)上再通過一一對應(yīng)的排列，建立“多”、“少”的概念。

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，引人入勝的故事是他們最喜歡聽的了，所以在教學(xué)本課內(nèi)容的時候，我利用電子課本的主題圖，以講故事的.形式導(dǎo)入新課，一下子就把他們吸引住了，學(xué)生們很快以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，得出什么和什么同樣多，誰多，誰少的結(jié)論。我又安排學(xué)生動手把子他們擺出來，讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，讓學(xué)生在快樂中完成了學(xué)習(xí)。

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)比較數(shù)學(xué)的大小，這一課起到了承前期后的作用，也加深了學(xué)生對數(shù)字的熟練程度并且可以更加靈活地運用它們。

自己感覺不理想的地方是，在組織學(xué)生動手操作的時候，對課堂的調(diào)控管理欠佳，很多學(xué)生借動手擺學(xué)具的時間玩學(xué)具，借和同學(xué)進行了口頭表達能力訓(xùn)練的時間跟同學(xué)說與課堂無關(guān)的話，使小組學(xué)習(xí)達不到預(yù)想的效果。也難怪，這么小的孩子本身自控能力弱一些，對事物的好奇心強，愛動這動那的，很難一刀切的管理，所以良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細心地引導(dǎo)。

《快樂的午餐》教學(xué)反思6

《快樂的午餐》其實就是比多少，對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對此概念已有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較，并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的`教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。

利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事，松鼠家吃飯，有六只松鼠，需要一些什么餐具，讓學(xué)生說出，每只松鼠都要有盤子、杯子和勺子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，悟出“多”“少”“同樣多”“最多”“最少”的理性認識。通過多媒體的演示和直觀的操作，感知了“一一對應(yīng)”，并能很快比較出兩個物體數(shù)量的多少，但在用語言描述時不太準確，如他們會這么說：松鼠比盤子一樣多，松鼠比勺子還要多。

《快樂的午餐》教學(xué)反思7

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，有趣直觀的動物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的，所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時候，我模仿教材的主題圖制作教具，以故事形式導(dǎo)入新課，成功地將學(xué)生吸引住。在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，我通過提出問題：這些餐具夠用嗎？安排學(xué)生動手擺出來，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)會用一一對應(yīng)的.方法來比較它們，讓學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)，得出誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少，誰最多，誰最少的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語句來表達。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作，增強了他們學(xué)習(xí)的積極性。

在組織學(xué)生動手操作的時候，對課堂的調(diào)控管理欠佳，以致花費過多時間，后面的課堂練習(xí)沒辦法完成?？磥?，良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細心地引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語句來表達出誰和誰一樣多，誰比誰多，誰比誰少，誰最多，誰最少這些結(jié)論的時候，自己的語言組織準備得不夠充分，沒有達到預(yù)想的效果，還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中，要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語言了。

第四篇：《快樂的午餐》教學(xué)設(shè)計及反思

《快樂的午餐》

教學(xué)目標：

1、在數(shù)一數(shù)、比一比、畫一畫的活動中，直觀認識兩個數(shù)量（10以內(nèi)）間的相等與不等關(guān)系。

2、結(jié)合動手操作活動，能夠清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少，積累一一對應(yīng)的活動經(jīng)驗。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成認真傾聽，有序操作，大膽表達的習(xí)慣。教學(xué)重點：用一一對應(yīng)的方法比較大小。教學(xué)難點：清楚地表達出比較的結(jié)果

教學(xué)準備：課件，圖片，教具 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：小朋友們，秋天到了，漫山遍野的松果都成熟了，小松鼠們采摘到課好多好多的松果。今天中午，它們決定好好地慶祝一下，享受一個豐盛的、快樂的午餐。揭示課題：快樂的午餐（并板書）。

師：請仔細觀察主題圖，說說你看到了什么。

生：我看到了松鼠，盤子，勺子，桌子?（6只松鼠?）

二、觀察操作，探究新知 活動一：擺盤子

師：要開始吃午飯了，可是餐具還沒有擺好，誰可以幫小松鼠擺放餐具？從圖中我們知道有幾只松鼠，幾個盤子？ 生：有6只松鼠，6個盤子。

學(xué)生上臺擺餐具。

擺完后，請學(xué)生說一說他是怎么擺的。（一個對著一個地擺）引導(dǎo)學(xué)生說1只松鼠對1個盤子。

師：這位小朋友擺的真棒，每個人都有一個盤子，現(xiàn)在也請全班一起來擺一擺，用圓片代表松鼠，用三角形代表盤子，請先拿出它們各自相對應(yīng)的數(shù)量，再動手擺一擺。

師：盤子夠嗎？你們怎么知道？ 引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達：松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。

小結(jié)：一一對應(yīng)地擺，松鼠和盤子都沒有多余的，這樣說明松鼠的數(shù)量和盤子的數(shù)量一樣多。（板書：一樣多）活動二：擺勺子和杯子

師：盤子夠了。那么勺子和杯子夠用嗎？先數(shù)數(shù)勺子有幾把，然后用剛才的方法擺一擺，看一看，勺子夠嗎？

引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達：勺子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量少1個；松鼠的數(shù)量比勺子的數(shù)量多1個。(板書：少)師：勺子不夠怎么辦？ 生：加上一個勺子就一樣多。

師：再來數(shù)數(shù)杯子有幾個？擺一擺，結(jié)果是什么?

引導(dǎo)學(xué)生完整清楚地表達：杯子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量多1個；松鼠的數(shù)量比杯子的數(shù)量少1個。(板書：多)師：怎么做杯子和松鼠一樣多？ 生:去掉一個杯子。

3、誰最多，誰最少？

小結(jié)：“最”是指兩個以上物品進行比較時居首位的。從圖中可知杯子最多、勺子最少。（板書：最）

4、總結(jié)：我們能用一一對應(yīng)的方法比較多少，（板書副標題：比多少）并能夠用清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少。完成練一練第1題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，再進行解答。

三、應(yīng)用知識，解決問題。

1、游戲：擺學(xué)具。

（1）圓片和三角形擺得一樣多。

（2）圓片擺得多，三角形擺得少。

2、畫一畫

完成練一練第1題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，再進行解答。

3、比一比

完成練一練第3題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，再解答。

四、課堂總結(jié)

談收獲：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？

作業(yè)：

練一練15頁1,2,3,4題

板書:

快樂的午餐（比多少）

松鼠圖片

一樣多 盤子圖片

勺子圖片

最少

杯子圖片

最多

《快樂的午餐》教學(xué)反思

《快樂的午餐》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一單元中的一課內(nèi)容。在教學(xué)本課時，教師通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較物體的多少，重點學(xué)會運用一一對應(yīng)的方法進行比較。

對于一年級的學(xué)生來講，比多少比并不難，在入學(xué)前對此概念已有初步的認識，但大部分的學(xué)生的都是憑直覺或的辦法來比較，并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會在擺餐具中都有數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。我還安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較它們，悟出“一樣多”“多”“少”“最多”“最少”的理性認識。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我個人反思還有需要改進的幾個地方：

1、整節(jié)課的表揚性語言較少，特別是對于個別上課表現(xiàn)突出的同學(xué)沒有及時進行表揚，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、數(shù)學(xué)源于生活，在擺學(xué)具前，如果讓6個學(xué)生扮演松鼠，并請其他同學(xué)根據(jù)圖中所給信息現(xiàn)場分發(fā)餐具，初步感受一個對著一個，這個環(huán)節(jié)既能令聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又能為接下來擺學(xué)具環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3、在學(xué)生動手操作的過程中，由于沒有對學(xué)生進行足夠的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會擺，個別學(xué)生雖然是一只對應(yīng)著一只，但是擠在一起，或者擺放的不整齊，這些擺法都不能一眼看出多少。對于擺放正確的學(xué)生也未利用多媒體將其展示給全班看。如果及時將這些擺法和黑板的擺法做對比，將使學(xué)生能更好的掌握一一對應(yīng)方法。在操作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序去擺，一一對應(yīng)擺放整齊。

4、一年級學(xué)生還處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，學(xué)生自控能力比較差，注意力持續(xù)時間比較短，所以需要教師不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時吸引學(xué)生的注意力，組織好教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

5、語言是思維的外殼，本節(jié)課要求學(xué)生能夠清楚的語言表達，學(xué)生說清楚一定能想清楚。要求學(xué)生邊看邊說，對學(xué)生的說要正確引導(dǎo)，加強師范，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

第五篇：營養(yǎng)午餐教學(xué)反思

《營養(yǎng)午餐》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)內(nèi)容：（人教版）四年級（下冊）第48、49頁。

教材分析： 這部分教材結(jié)合學(xué)生的生活實際，圍繞午餐的營養(yǎng)問題設(shè)計了相應(yīng)的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動。教材用表格和專家發(fā)言的形式，給學(xué)生提供了10種菜肴的營養(yǎng)成分含量和10歲左右兒童應(yīng)從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讓學(xué)生判斷學(xué)校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養(yǎng)標準的午餐、統(tǒng)計全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案等活動。一方面可使學(xué)生綜合運用簡單的排列組合、統(tǒng)計等相關(guān)知識解決問題，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；另一方面，學(xué)生通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營養(yǎng)午餐的一些基本指標，還能促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣。教學(xué)目標：

1、知識與技能：

（1）了解健康常識，知道吃好午餐的重要性。

（2）會用專家的建議正確地分析午餐菜肴中營養(yǎng)成分，能設(shè)計調(diào)配科學(xué)、合理午餐食譜。（3）培養(yǎng)學(xué)生從繁雜的數(shù)據(jù)中，獲取所需信息的能力。

（4）懂得科學(xué)、合理營養(yǎng)飲食的重要性，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。（5）學(xué)以致用，學(xué)會健康生活。

2、過程與方法：

通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營養(yǎng)午餐的一些基本指標，促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會與他人合作。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)難點：理解“不低于”、“不超過”的含義。教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入新課。

1、談話。師生交流平時常吃的菜肴和比較喜歡的菜肴。

2、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）大家都有自己喜歡吃的菜，如果今天你自己做主，你想怎樣安排自己的午餐呢？（指名說）師：你認為剛才的同學(xué)的安排科學(xué)、合理嗎？（學(xué)生初步判斷是否合理。）（設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步感知飲食要注意基本的葷素搭配）

（2）今天老師想讓我們班的同學(xué)都來做一個——小小營養(yǎng)師，從老師提供的這些菜中選出最喜歡的三道菜為自己搭配一套午餐。（出示圖片）（設(shè)計意圖：通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生能更直觀的進行想象和思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

二、自主討論，研究

1、自主配餐。

（1）學(xué)生根據(jù)要求自主搭配一份菜譜。

（2）交流，展示學(xué)生的搭配方案。（教師隨機選擇搭配方案）

2、科學(xué)評判。

（1）介紹科學(xué)的配餐要求。那我們點的菜是否符合營養(yǎng)學(xué)標準呢？ 同桌計算三種營養(yǎng)菜譜的熱量和含脂肪量。（教師提供相應(yīng)的營養(yǎng)成分表）

①師生交流。“不應(yīng)低于”、“不超過”是什么意思？用數(shù)學(xué)符號應(yīng)該怎樣表示？ ②匯報結(jié)果。A符合標準，B脂肪超標，C熱量不達標。

（2）了解每份菜中熱量、脂肪和蛋白質(zhì)的含量情況。（P48）交流：①了解老師提供的菜普的營養(yǎng)含量。

②從營養(yǎng)含量表中你能得到什么信息？

（3）計算調(diào)整。

①利用菜譜的營養(yǎng)含量表，用口算、估算的方法或利用計算器算一算黑板上的三道菜熱量總和和脂肪總和分別是多少？

②提出問題：如果你的配菜方案不符合標準，準備怎樣調(diào)整？(將超標的調(diào)低，將不足的調(diào)高。)（教師以其中的一個方案為例進行指導(dǎo)）

③利用這個方法判斷自己設(shè)計的菜譜是否符合營養(yǎng)標準，并適當(dāng)調(diào)整。④匯報交流：學(xué)生將調(diào)整菜譜的方法及調(diào)整后的菜譜在小組內(nèi)交流。

⑤討論：熱量不夠或脂肪超標對我們的身體有什么影響？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生將平時生活中所了解到的生活常識運用到課堂中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系）

（三）實踐運用

1、小組合作：你能搭配多少種營養(yǎng)午餐？(不必要求學(xué)生列出所有的搭配方案)

2、分組討論。（教師可巡視班級，檢查監(jiān)督學(xué)生的活動情況，也可參與到學(xué)生的討論活動中，了解學(xué)生的討論情況，給予必要的幫助并相應(yīng)調(diào)整課堂計劃）

3、集體匯報。各組派代表匯報本小組的搭配方案。[設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)表自己的看法；在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在合作、討論的過程中產(chǎn)生對知識認知的欲望]

4、師生共同分析總結(jié)營養(yǎng)搭配的要求：暈素搭配，營養(yǎng)均衡。

（四）調(diào)查統(tǒng)計

1、展示全班同學(xué)搭配的所有方案。

2、統(tǒng)計全班同學(xué)最喜愛的5種搭配方案。

（1）分發(fā)調(diào)查問卷，每個人選擇自己最喜愛的5種方案。

（2）運用統(tǒng)計方法統(tǒng)計出全班同學(xué)最喜愛的5種方案，并制成統(tǒng)計表。（3）根據(jù)統(tǒng)計表繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計圖。

（4）分析統(tǒng)計結(jié)果：哪一種搭配獲取的蛋白質(zhì)最多？

（五）深化運用

1、了解班上一些人，如：肥胖兒童、偏瘦兒童、運動員的飲食情況。[設(shè)計意圖：讓這節(jié)課的內(nèi)容更進一步滲透到學(xué)生的腦海里，知道營養(yǎng)對人體的重要，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。]

2、提出問題：如果要為他們各搭配一份合理的菜譜，應(yīng)該注意什么？

3、小組合作，運用科學(xué)營養(yǎng)配餐的原則為這三種人群各搭配一份合理的菜譜。[設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，體會數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，實踐是數(shù)學(xué)知識的延伸，也是數(shù)學(xué)知識的來源]

4、匯報交流。

（六）全課小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？課后可以通過其他方法獲得更多的有關(guān)食物營養(yǎng)成分的知識，為自己搭配更為豐富的營養(yǎng)午餐。反思：

本節(jié)課在教學(xué)中，我采用談話了解學(xué)生的飲食愛好入題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生為自己做主設(shè)計午餐為前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；通過交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動的形式，通過合作，討論完成對營養(yǎng)午餐的認識、理解與提高。，讓學(xué)生結(jié)合生活實際用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實中的問題，提出自己的見解與主張。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對營養(yǎng)專家指出的一些關(guān)于合格營養(yǎng)午餐的指標，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)“理想中的午餐”與“科學(xué)的午餐”的沖突，從而產(chǎn)生疑問，再通過同桌合作解決問題。通過討論交流，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在營養(yǎng)午餐的合理搭配上達成共識，在此過程中增強學(xué)生的合作交流水平，培養(yǎng)團隊意識，使學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，敢于發(fā)表自己的見解與主張，勤于思考、善于總結(jié)，掌握獲取知識的方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次實踐活動，了解班上偏胖或偏瘦同學(xué)的飲食習(xí)慣，看一看偏胖或偏瘦與飲食習(xí)慣之間的關(guān)系。在分析問題時，主要應(yīng)從營養(yǎng)的角度提出看法和建議。如：偏胖的同學(xué)可能是日常飲食中脂肪含量超標，偏瘦的同學(xué)可能是飲食中脂肪的攝入量過少，偏胖或偏瘦同學(xué)可能都不同程度的存在挑食、偏食的習(xí)慣，等等。指導(dǎo)學(xué)生就營養(yǎng)角度給偏胖或偏瘦同學(xué)提出相應(yīng)的建議。如：飲食中獲

得的熱量應(yīng)該達標，脂肪的攝入不要超標，應(yīng)當(dāng)均衡營養(yǎng)，不要挑食、偏食等。也可讓學(xué)生在課外了解自己熟悉的偏胖或偏瘦的人的飲食習(xí)慣。