第一篇：淺談高職院校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)教育論文

[摘要]當(dāng)前，高職院校語(yǔ)文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來(lái)探討解決困境的出路。

[關(guān)鍵詞]高職院校 語(yǔ)文應(yīng)用能力 學(xué)生

2008年，中國(guó)教育報(bào)以《漢語(yǔ)能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》為題報(bào)道了大學(xué)生的漢語(yǔ)能力。調(diào)查表明，高職院校，由于自身職業(yè)教育的傾向性，語(yǔ)文的邊緣化，不少學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不太明顯，致使學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這與大學(xué)語(yǔ)文因襲中學(xué)語(yǔ)文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系，而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力現(xiàn)狀

高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。然而語(yǔ)文這門工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語(yǔ)文能力具體表現(xiàn)為:能說(shuō)會(huì)道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來(lái)，我國(guó)眾多大學(xué)生不論愿意與否都會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，參加各種培訓(xùn)和證書(shū)考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個(gè)完整的工作計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎，更別說(shuō)其他的寫作能力了。同時(shí)，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽?jī)差、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問(wèn)題多，家庭問(wèn)題多。因此，在語(yǔ)文應(yīng)用能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面不廣，行文無(wú)邏輯，錯(cuò)別字連篇;更有甚者連請(qǐng)假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語(yǔ)無(wú)倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表。”以上這些學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會(huì)嚴(yán)重影響高職生的成材。

二、高職學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力

呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一套技能?！弊鳛槟刚Z(yǔ)教育的大學(xué)語(yǔ)文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會(huì)上的通用語(yǔ)文能力，而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)文能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語(yǔ)文突出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫、讀的能力。本課題組在人才市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個(gè)高職畢業(yè)生語(yǔ)文應(yīng)用能力最重要的是說(shuō)(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(tīng)(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重說(shuō)、寫、讀語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.口頭表達(dá)能力

當(dāng)今社會(huì)生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語(yǔ)交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但經(jīng)過(guò)本課題組對(duì)湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)言交際能力最弱。語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力較差，對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。課堂上，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)言規(guī)律，大好口語(yǔ)基礎(chǔ)，糾正口語(yǔ)交際中的種種語(yǔ)病，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的口語(yǔ)交際能力。一個(gè)連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，能夠融入現(xiàn)在與未來(lái)的社會(huì)。因此，朗讀時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力最基本、最有效的途徑和手段。

2.應(yīng)用寫作能力

應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，也是社會(huì)最需要的能力。有人談及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，中國(guó)也會(huì)面臨類似美國(guó)六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書(shū)面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的差距，也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會(huì)寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對(duì)高職教育提出的一個(gè)強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語(yǔ)文實(shí)用寫作能力。

在大學(xué)語(yǔ)文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會(huì)必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會(huì)通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時(shí)，加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。

3.閱讀欣賞能力

中國(guó)古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國(guó)蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國(guó)勢(shì)要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說(shuō)本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩(shī)人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫(huà)要模仿手腕筋肉活動(dòng)的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時(shí)，痕跡就會(huì)復(fù)活，詞句就會(huì)自然地從口中溢出，寫來(lái)左右逢源，得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時(shí)時(shí)邊想邊寫，但在“想”時(shí)，便會(huì)融合進(jìn)前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會(huì)吸取去過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，積累多了，就會(huì)足部改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語(yǔ)文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。

總之，高職院校語(yǔ)文教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力上。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]于建坤.漢語(yǔ)能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-4-30.[2]高雅杰，郝春生.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2007，(8).[3]王春華.大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用性[J].教育與職業(yè)，2009，(8):136-137.[4]朱光潛.文藝心理學(xué)[M].安徽教育出版社，1996.169.

第二篇：高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

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高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

作者：劉銘

來(lái)源：《電子世界》2012年第17期

【摘要】本文通過(guò)將中等職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)與高等職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩種職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)有很多相同。結(jié)合社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需要，作者提出高等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)需要及時(shí)更新知識(shí)，增加Linux系統(tǒng)等新的知識(shí)點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程相結(jié)合等措施，以提高高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；培養(yǎng)；研究

1.概述

隨著全國(guó)中小學(xué)信息化教育工程的開(kāi)展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點(diǎn)”，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)的初步使用能力，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合高職學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣確定計(jì)算機(jī)課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)形式，解決大學(xué)階段與中學(xué)階段計(jì)算機(jī)教育“兩張皮”現(xiàn)象，使中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育與大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)公共教育構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)和發(fā)展。

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，至少應(yīng)包含以下四個(gè)層次：一是計(jì)算機(jī)的使用能力；二是計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)能力；三是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，即利用計(jì)算機(jī)分析和處理問(wèn)題能力；四是計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息查詢和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上通訊能力。

2.中職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的模塊有：計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、中文操作系統(tǒng)Windows XP、文字處理軟件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作軟件PowerPoint 2002和圖形圖像處理軟件Photoshop及上述軟件的綜合應(yīng)用[1]。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生掌握必備了的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的功能和它在工作、學(xué)習(xí)、日常生活中的重要作用；知道計(jì)算機(jī)的組成部分和重要的配置，計(jì)算機(jī)的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會(huì)并熟練掌握Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等；掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，具備分析和處理知識(shí)及與人交流的能力，學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

3.高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）高職計(jì)算機(jī)課程與中職的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容相同程度較高

將《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》與《全國(guó)高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)大綱》進(jìn)行對(duì)比?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中有85個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基礎(chǔ)模塊），其中有9個(gè)知識(shí)點(diǎn)與全國(guó)高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)大綱中的知識(shí)點(diǎn)不同[1]。《全國(guó)高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)大綱》中有86個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有22個(gè)知識(shí)點(diǎn)與中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)不同，其中不同點(diǎn)較多的有：多媒體技術(shù)4個(gè)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)6個(gè)，信息安全5個(gè)，數(shù)據(jù)庫(kù)5個(gè)[2]。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)與中職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)相同率高達(dá)74.4%。準(zhǔn)確地說(shuō)，這74.4%的知識(shí)就是重復(fù)，沒(méi)有變化也沒(méi)有拓展。

（2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，動(dòng)手能力差

在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)，當(dāng)他們進(jìn)入高職學(xué)校以后，學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)與中職階段基本上是一樣的，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)到?jīng)]有意義，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)[4]。

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，要參加全校統(tǒng)一組織的相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，因?yàn)榇撕细褡C與畢業(yè)證是掛鉤的，沒(méi)有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格證，即使其他科目成績(jī)合格也不能獲得畢業(yè)證。而計(jì)算機(jī)等級(jí)（一級(jí)）考試又分別設(shè)置了筆試和上機(jī)考試，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，筆試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，許多學(xué)生紛紛把學(xué)習(xí)重心放在考取證書(shū)上，導(dǎo)致了高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象。

（3）計(jì)算機(jī)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程應(yīng)用少

高職院校畢業(yè)生的（計(jì)算機(jī)）能力有限、嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，專業(yè)課程中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的特別少，以我院示范建設(shè)國(guó)家級(jí)專業(yè)——機(jī)電一體化專業(yè)為例。

學(xué)生就業(yè)崗位有：企業(yè)的機(jī)電一體化技術(shù)管理、質(zhì)量控制等；企業(yè)的設(shè)備、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理、維修等；企業(yè)的電氣系統(tǒng)、控制系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試及開(kāi)發(fā)；機(jī)械制造企業(yè)工藝部門的零件工藝、專門工藝裝備及專用設(shè)備的設(shè)計(jì)；運(yùn)用自動(dòng)控制技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行改造提高其性能、效率及壽命；開(kāi)發(fā)、研制和應(yīng)用帶有智能性的機(jī)電一體化新產(chǎn)品等。

畢業(yè)生在業(yè)的電氣系統(tǒng)與控制系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試及開(kāi)發(fā)、專門工藝裝備及專用設(shè)備的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研制帶有智能性的機(jī)電一體化新產(chǎn)品等崗位上，是需要一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力。

其核心課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)與控制、液壓與氣壓傳動(dòng)、微機(jī)原理與應(yīng)用、可編程控制器、企業(yè)供電。

在課程體系中，沒(méi)有設(shè)置計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方面的課程，同時(shí)也沒(méi)有將計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程銜接起來(lái)，這是導(dǎo)致非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力受到限制的一個(gè)主要原因。

（4）課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不同步，教學(xué)模式與教學(xué)手段相對(duì)落后

教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)境與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)，如：《全國(guó)高等學(xué)校（重慶考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)大綱》中規(guī)定，考試使用是平臺(tái)是

Windows2000+Office2003，在現(xiàn)在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)經(jīng)歷了Windows XP sp1和sp2，已經(jīng)是Windows7了，辦公軟件已經(jīng)是大部分使用Office2007，Office2010已經(jīng)在應(yīng)用了，但是高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，沒(méi)有進(jìn)行更新。在教學(xué)上，雖然由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式改革為利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行多媒體教學(xué)的多元化教學(xué)模式，但是在大多數(shù)情況下，老師只不過(guò)是將原來(lái)的粉筆改成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)而已，沒(méi)有將多媒體教學(xué)真正的效能發(fā)揮出來(lái)。

（5）教學(xué)無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛

目前高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校期間，必須參加計(jì)算機(jī)等組長(zhǎng)考試工，并取得合格證后，才能拿到畢業(yè)證。因此，許多學(xué)生紛紛把學(xué)習(xí)重心放在考取證書(shū)上，把主要精力都投入到參加統(tǒng)一組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以期拿到畢業(yè)證，在對(duì)于計(jì)算機(jī)教育來(lái)說(shuō)，一紙合格證根本證明不了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙其教學(xué)質(zhì)量，很多教師節(jié)的教學(xué)模式與教學(xué)手段不得不圍繞等級(jí)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，更重要的是重慶市的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試仍然在采用筆試加機(jī)試相結(jié)束的方式。

4.高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的措施

（1）更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育十幾年來(lái)始終以計(jì)算機(jī)文化教育作為課程的教學(xué)目標(biāo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面的需要；另外，目前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅僅是以微軟系統(tǒng)為主體的教學(xué)平臺(tái)。

應(yīng)考慮增加Linux系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，Linux系統(tǒng)及其基于該系統(tǒng)的應(yīng)用程序并不排斥微軟系統(tǒng)的應(yīng)用。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)傳授給學(xué)生，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，應(yīng)改革為由教師根據(jù)學(xué)生情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（2）改革計(jì)算機(jī)等級(jí)考試方法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力上，而且計(jì)算機(jī)等級(jí)（一級(jí)）考試的筆試題目相對(duì)死板，在計(jì)算機(jī)操作中要實(shí)現(xiàn)同一目的的操作方法很多，因此，應(yīng)該取消計(jì)算機(jī)等級(jí)（一級(jí)）考試的筆試部分，全部采用上機(jī)考試。

取消由教委統(tǒng)一組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，改為各高職院校根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，本來(lái)高職院校里的學(xué)生就參差不齊，有二專生，有一專生，有的甚至有應(yīng)用本科生，都參加一級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，是不科學(xué)的。

（3）改革專業(yè)課程體系，實(shí)施專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程相結(jié)合的方法

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已深入各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)熟練掌握的一項(xiàng)基本技能。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的界定，各個(gè)專業(yè)的要求有所不同，各有側(cè)重。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最主要的目的就是學(xué)會(huì)應(yīng)用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)為本專業(yè)服務(wù)，起到立竿見(jiàn)影的效果。以我院示范建設(shè)國(guó)家級(jí)專業(yè)——機(jī)電一體化專業(yè)為例。

將計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容融入專業(yè)課程中，不必要專門開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程（專業(yè)選擇：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特別是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，加入計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

機(jī)電一體化專業(yè)可以將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言內(nèi)容融入到機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動(dòng)、微機(jī)原理與應(yīng)用、可編程控制器、制圖測(cè)繪實(shí)習(xí)、機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、數(shù)控加工編程仿真實(shí)習(xí)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)等課程中。

（4）改革教學(xué)模式與教學(xué)手段

要鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提倡“精講多練”，由單純教師講授的傳統(tǒng)方式改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)[3]。突出基本知識(shí)的掌握，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)，將原來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1:1的學(xué)時(shí)分配改革為1:3，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱

[ED/OL].,2011-03-18.[2]佚名.全國(guó)高等學(xué)校(重慶考區(qū))非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)大綱

[ED/OL].,2011-01-12.[3]賈珺.淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與體系建設(shè)[J].職業(yè)教育研究,2007,05.[4]涂顯政.淺析高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2011,05.

第三篇：高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語(yǔ)文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程改革

高職語(yǔ)文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無(wú)位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中必然要遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。每一次課程改革，這個(gè)承載著以傳授人文知識(shí)和語(yǔ)言文化實(shí)用工具為主的語(yǔ)文課程，課程計(jì)劃難免壓縮。客觀地說(shuō)，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語(yǔ)文課程本身存在的一些問(wèn)題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語(yǔ)文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語(yǔ)文》。那么，高職《大學(xué)語(yǔ)文》到底要教給學(xué)生什么?對(duì)培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語(yǔ)文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語(yǔ)文課程教育者首先應(yīng)該深思的問(wèn)題。

高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語(yǔ)文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺(tái)具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎(chǔ)，以社會(huì)的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識(shí)傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語(yǔ)文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來(lái)就是四個(gè)字：能說(shuō)會(huì)寫。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現(xiàn)的，必須對(duì)這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語(yǔ)文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時(shí)數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語(yǔ)文課程模式，突出其實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性。

高職語(yǔ)文課程一般采用的是大專教學(xué)計(jì)劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒(méi)有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語(yǔ)文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競(jìng)有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計(jì)劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語(yǔ)文課程的人文性和工具性兩大功用將語(yǔ)文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、書(shū)法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時(shí)問(wèn)系統(tǒng)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開(kāi)設(shè)諸如《商務(wù)文書(shū)寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長(zhǎng)、課程資源優(yōu)勢(shì)等具體條件，開(kāi)設(shè)《書(shū)法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛(ài)電影》、《我愛(ài)博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語(yǔ)文的陶情養(yǎng)性的功能。無(wú)論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“深化運(yùn)用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語(yǔ)文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語(yǔ)文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說(shuō)會(huì)寫”這個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語(yǔ)文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)會(huì)寫”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語(yǔ)文課程目標(biāo)。高職語(yǔ)文課程應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見(jiàn)聞陳述逐漸過(guò)渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見(jiàn)聞言之有物、說(shuō)明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語(yǔ)文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；服務(wù)營(yíng)銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不忽略應(yīng)用文的寫作；對(duì)于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時(shí)拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識(shí)，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，又能體現(xiàn)出語(yǔ)文的美育功能。第三，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個(gè)廣告文案或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)問(wèn)題整理一篇小論文等。總之，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語(yǔ)文課程“能說(shuō)會(huì)寫”的主要目標(biāo)，輔之以語(yǔ)文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對(duì)不同的課程采取不同的能力考核評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開(kāi)始到活動(dòng)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。對(duì)著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用。課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次是動(dòng)態(tài)性和綜合性原則。注重過(guò)程考核，將學(xué)生平時(shí)書(shū)面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)等均作為語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來(lái)評(píng)定，把學(xué)生自覺(jué)引導(dǎo)到語(yǔ)文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對(duì)改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時(shí)鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫不同課型范式的講義。突出高職語(yǔ)文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z(yǔ)交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識(shí)拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)?？傊瑧?yīng)提供給學(xué)生的是一個(gè)方便易學(xué)的全方位多媒體視聽(tīng)感受的學(xué)習(xí)包。

高職語(yǔ)文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語(yǔ)文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢(shì)利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語(yǔ)文教育的特色之路。

第四篇：高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革初探論文（模版）

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，高職院校的語(yǔ)文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)語(yǔ)文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，在某種程度上忽略了語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語(yǔ)文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越重要了。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說(shuō)高職學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書(shū)、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來(lái)看高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒(méi)有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來(lái)講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類講座，在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開(kāi)的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說(shuō)、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記El記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

第五篇：高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

多元智能視野下高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑芻議

張慶云

【摘要】美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，在多元智能視野下，高職教育改革的目標(biāo)是使學(xué)生由知識(shí)向能力過(guò)渡，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。全文約3200字。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)途徑

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結(jié)構(gòu)》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成。語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認(rèn)為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發(fā)或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識(shí)的傳授，更是在發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想，但在職業(yè)教育領(lǐng)域研究較少。多遠(yuǎn)智能理論提醒教師應(yīng)從多元渠道切入教學(xué)，提供不同的課程內(nèi)容。高職教育實(shí)踐教學(xué)中綜合性、實(shí)踐性素質(zhì)訓(xùn)練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)下，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)建有利環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需要的高端技能型人才，要完成這個(gè)任務(wù)就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，應(yīng)整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，積極組織以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目的的專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，確保畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)能夠得到落實(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。鼓勵(lì)支持在校生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項(xiàng)活動(dòng)，突出學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，積極開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，確保頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果和崗位技能訓(xùn)練水平。實(shí)施畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，努力使相關(guān)專業(yè)符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生通過(guò)職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。在實(shí)踐教學(xué)中，多措并舉，多種形式有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

二、更新教育理念，提升學(xué)生實(shí)踐能力

探索實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式，更新教學(xué)內(nèi)容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學(xué)內(nèi)容仍然保留在課程里。我們應(yīng)當(dāng)按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，重新確立課程體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使之利于傳授當(dāng)今急需的技能、知識(shí)和最重要的理解能力。高職院校應(yīng)當(dāng)大膽探索實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式，勇于更新課程內(nèi)容，更新教學(xué)理念，從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)；從統(tǒng)一規(guī)格向差異教育轉(zhuǎn)變，樹(shù)立個(gè)性意識(shí)；從重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；從單向傳授向相互交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立反饋意識(shí)；從居高臨下向師生和諧轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；從模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

豐富課程資源，營(yíng)造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異

質(zhì)性分組。在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供較有爭(zhēng)議的話題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，在相互論辨中相互提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)智能。也可以設(shè)計(jì)從不同角度提煉主題的材料，讓學(xué)生分組討論，形成意見(jiàn)后再相互交流，在協(xié)作中提高各種智能。這時(shí)，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，改革實(shí)踐教學(xué)手段。根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)手段因?qū)W科特點(diǎn)要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，多角度參與教學(xué)之中。同時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)多種感官的同時(shí)，強(qiáng)化直觀性，進(jìn)行多種思維和想象，進(jìn)而提高各種智能。

改革評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生自我認(rèn)知智能。多元智能理論告訴我們，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元多維的角度進(jìn)行。加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)。我們是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，除了自我評(píng)價(jià)外，學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等同樣顯得十分重要。讓每個(gè)學(xué)生在反思中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”。

三、多措并舉，提升學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，立足專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展實(shí)際，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才。以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足高端技能型人才培養(yǎng)需要。高職院校的專業(yè)帶頭人，能夠洞悉市場(chǎng)前景和專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，高職教育的特點(diǎn)要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例要達(dá)到70%以上，切實(shí)滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要。

改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要調(diào)整課程門類，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。推行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生技能培訓(xùn)。高職院校要求通過(guò)校企合作、訂單式培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，確保畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)，實(shí)施畢業(yè)證書(shū)和資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如汽車拆裝實(shí)習(xí)、汽車駕駛實(shí)習(xí)、汽車電氣強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、汽車檢測(cè)等。為切實(shí)落實(shí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，我院制定了嚴(yán)密的實(shí)習(xí)大綱和指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)的指導(dǎo)性文件。建立了20處穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到先進(jìn)的工作理念，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。產(chǎn)學(xué)研用合作是高職教育發(fā)展的重要形式。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用合作，一方面，讓企業(yè)了解學(xué)校，接納學(xué)生實(shí)習(xí)并安排就業(yè)，學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)完成了就業(yè)；另一方面，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了明確的方向，同時(shí)教師在與企業(yè)的接觸中也改善了知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)學(xué)研用合作的深入，企業(yè)為學(xué)院走向市場(chǎng)鋪平道路；學(xué)院也為企業(yè)設(shè)計(jì)合理的人才結(jié)構(gòu)，保證企業(yè)人力資源的高效穩(wěn)定。

加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。制定科學(xué)嚴(yán)密、切實(shí)可行的論文指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)教師由教授（研究員）、副教授（高級(jí)實(shí)驗(yàn)室、高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)工程師等）、講師（實(shí)驗(yàn)師、會(huì)計(jì)師、工程師等）擔(dān)任，科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文水平整體提高，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造工程學(xué)》、《創(chuàng)造心理學(xué)》等課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的基本規(guī)律和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。各社團(tuán)組織要經(jīng)常開(kāi)展演講比賽、技能比武等活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化迅速發(fā)展，教育思想、教育理念、教學(xué)方法在這個(gè)富于變化的時(shí)代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，培養(yǎng)出一批又一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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