第一篇：注重學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教育論文

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)的主要內(nèi)容和形式之一，它既能滿足學(xué)生的興趣和好奇心，符合認(rèn)知規(guī)律；又能讓學(xué)生動手動手動腦，開發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過化學(xué)實驗，可以給學(xué)生創(chuàng)造某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)。因此在化學(xué)教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，嘗試讓學(xué)生自己動手、自己設(shè)計、自己實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。

化學(xué)實驗?zāi)芰Π▌邮帜芰Α⒂^察能力、語言表達能力、記錄分析結(jié)果的能力、科學(xué)探究能力等。

一、在化學(xué)課上首先要讓學(xué)生學(xué)會動手

有些學(xué)生上實驗課時老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡單的操作也不會；而有一些學(xué)生則只是一個看客，只看別人操作，自己不動手，這樣的學(xué)生叫實驗盲。我曾見過這樣的同學(xué)，上大學(xué)了還不會動手操作實驗儀器，每次實驗都要依靠同組同學(xué)來完成，更重要的是他上的還是師范大學(xué)化學(xué)系，以后還要當(dāng)老師。自己都不會做實驗的老師，很難想象他會教出什么樣的學(xué)生。所以在化學(xué)課上要重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生大膽地做，不要怕出錯，也不要怕碰壞儀器，爭取讓每一個學(xué)生都能熟練地操作各種化學(xué)儀器。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力

觀察能力是人們認(rèn)識事物和獲取知識的過程中必須具備的，它在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面起著重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生通過觀察抓住現(xiàn)象的本質(zhì)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，引導(dǎo)學(xué)生不能只注意實驗的表面現(xiàn)象，還要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理障礙。

為了避免實驗觀察的盲目性，在化學(xué)實驗課中首先要明確實驗?zāi)康模瑤熒餐芯炕顒又袘?yīng)該觀察的內(nèi)容，使學(xué)生通過對活動中儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

如觀察物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產(chǎn)物特征。還可以通過設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動。同時還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。觀察力的敏銳性主要是指在觀察過程中能抓住化學(xué)變化過程中陌生的、偶然的、稍縱即逝的現(xiàn)象。例如在鎂條的燃燒實驗中，鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙很快就被產(chǎn)生的白光所掩蓋，學(xué)生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

學(xué)生在實驗過程中學(xué)到了什么、看到了什么最好的表現(xiàn)方式就是能用語言準(zhǔn)確地表達出來，所以在教學(xué)中老師要教給學(xué)生如何描述實驗現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會記錄、分析實驗結(jié)果的能力

許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過一次又一次的實驗完成的。通過分析對比一次次的實驗結(jié)果，找出每一次實驗結(jié)果的差異，從這些細(xì)微的差別中居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳，雷利發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。所以我們要教給學(xué)生認(rèn)真做好實驗記錄，實驗記錄就是把實驗中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果及時而且如實地記錄下來的過程。因此，要求學(xué)生按照實驗觀察的程序，及時把實驗前、實驗中、實驗后觀察到的實驗現(xiàn)象和事實如實地記錄下來。

如初四化學(xué)第三單元《金屬》單元測試題里有這樣一道題：為了測定某銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某同學(xué)利用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進行了三次實驗，所得相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)記錄如下（實驗中的誤差忽略不計）：

（1）試計算該銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）從上表數(shù)據(jù)分析，當(dāng)所取合金的質(zhì)量與所用稀硫酸的質(zhì)量比為____時，表明合金中的鋅與稀硫酸中的硫酸恰好完全反應(yīng)。

這個題目就是考查學(xué)生對實驗結(jié)果的分析能力。

五、要培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

在化學(xué)中有較多的驗證性實驗，老師應(yīng)盡量把這些實驗過程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過程。要注意引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計探究性實驗，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的設(shè)計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)；另一方面可以充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

例如，等容積的兩個容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實驗的方法加以區(qū)分。學(xué)生起初會用已有的知識來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種方法將兩者區(qū)別開。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl-和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者在物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過討論思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱重量法；②電池導(dǎo)電法；③物塊在溶液中的浮力法。（2）化學(xué)法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質(zhì)溶解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。多種鑒別方法，拓寬了學(xué)生的思維。

總之，在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)全面、完整地認(rèn)識化學(xué)實驗?zāi)芰Φ膬?nèi)涵，著眼于廣義實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰退刭|(zhì)，為他們將來走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動打好基礎(chǔ)。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過重“探索”，重“過程教學(xué)”，設(shè)計探索性的實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過學(xué)生動手“做科學(xué)”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神

在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們在教學(xué)中面臨的實際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第三篇：化學(xué)實驗論文

關(guān)于化學(xué)演示實驗的幾點建議

漁洋中學(xué)

晉世偉

摘 要：初中化學(xué)演示實驗注意事項、不正確的演示實驗可以加深學(xué)生對操作的印象、學(xué)生動手參與，親歷實驗過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；演示實驗；實驗操作錯誤；學(xué)生參與

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，直觀的實驗現(xiàn)象可以讓學(xué)生一目了然，對于一些原理及規(guī)律的探究總結(jié)也有很大的幫助。由于存在安全、儀器數(shù)量不足等諸多的因素，初中化學(xué)的部分實驗需要教師進行演示。演示實驗不同于引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐操作，有些方面須加以注意。

一、演示實驗，不妨一錯

在演示實驗中，我們一直都是以正確的操作在進行。誠然，正確的實驗操作能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確規(guī)范的操作技術(shù)和方法。但是對于不當(dāng)操作會造成的后果只是在文字上有所表達，并沒有直觀的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生看見。學(xué)生對此的印象不太深刻。

在保證安全的前提下，教師在演示實驗中有意的進行一些不當(dāng)操作，讓學(xué)生能夠直觀看到這樣做的后果是什么。這樣學(xué)生對于操作要領(lǐng)就有了一個更為深刻的認(rèn)識。例如我在教授九年級化學(xué)上冊《我們周圍的空氣》課題三《制取氧氣》這一內(nèi)容，給學(xué)生進行了演示實驗，在操作過程中，為了讓學(xué)生能夠直觀看到用高錳酸鉀制取氧氣的試管口不放棉花會有什么后果，我在加入藥品之后，直接塞上橡皮塞，開始加熱。隨著實驗的進行，學(xué)生清楚的看到紫紅的高錳酸鉀粉末通過導(dǎo)管進入水槽，最終導(dǎo)致水槽的水全部變成紅色。實驗快結(jié)束時，我又有意的先熄滅了酒精燈，水槽中的水迅速被壓進導(dǎo)氣管，在水進入橡皮管之后，我才拿走酒精燈，并拔下了試管塞。在之后的練習(xí)中，幾乎所有學(xué)生都知道了試管口塞

棉花的作用，對于高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟“查”“裝”“定”“點”“收”“離”“熄”，也了然于心。

化學(xué)實驗中，在保證安全的前提下，做出一些不當(dāng)操作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義不凡。

二、錯落有致，協(xié)調(diào)整潔

實驗儀器的安裝要求按觀察順序從左到右、從下到上合理安裝，重點突出觀察的主體。儀器的大小、高低、長短要協(xié)調(diào)，布局合理，重心沉穩(wěn)。

演示實驗所用的儀器及其他用品都應(yīng)該整潔，如玻璃器皿的內(nèi)外壁不能有污痕；生銹的藥匙、鑷子等不宜再用于演示實驗，這樣做的目的是，不但給學(xué)生以美的享受，更重要的是讓學(xué)生逐漸形成一個觀念：化學(xué)實驗是一項嚴(yán)肅、認(rèn)真的工作，這對培養(yǎng)學(xué)生的整潔習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度是有利的。

三、物盡其用，照顧全員

由于演示實驗的可見范圍小，教師可以在教室巡回讓學(xué)生觀察，或者讓后排的同學(xué)到前排。除此之外，我在教學(xué)中除將有些演示實驗改成學(xué)生實驗外，還適時使用實物投影以增加實驗過程的直觀性，提高實驗效果。

另一方面教師的實驗操作速度要快慢適中，使學(xué)生對每一個動作甚至動作細(xì)節(jié)都能看清，對于第一次接觸的較復(fù)雜的操作要先示范分解動作，然后再演示連續(xù)的動作。這樣容易使學(xué)生在頭腦中形成完整的操作過程。

四、適時旁白，直擊重點

演示實驗是就是一種表演，對于看表演來說就是“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！苯處熥鲅菔緦嶒灂r，許多學(xué)生會出現(xiàn)不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，成了看熱鬧的“外行”。這就要求教師在演示實驗時，應(yīng)該根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生說明觀察的主要現(xiàn)象和容易

消失的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白實驗所要研究的問題及和觀察重點，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生都能成為看“門道”的“內(nèi)行”。

例如：實驗的目的是為了說明空氣的組成，那么水面上升至五分之一就是觀察的重點。實驗?zāi)康氖菫榱苏f明分子在不斷運動，酚酞溶液變紅就是觀察的重點。

五、排除干擾，順利實驗

演示實驗教學(xué)時，如果實驗過程中出現(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容不相符合的現(xiàn)象，就容易使學(xué)生感到困惑，不利于學(xué)生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時常會出現(xiàn)，這就要求教師要廣泛的閱讀有關(guān)資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如在做淀粉遇碘溶液變藍的實驗時，新制的碘溶液遇碘變化就比較明顯；同樣在做鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)時，鐵絲的粗細(xì)和是否生銹對實驗現(xiàn)象也有影響等。

六、學(xué)生參與，雙邊互動

教學(xué)活動本身是學(xué)生與教師的雙邊互動活動，在演示實驗中，教師可以充當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的操作中。如在講分子運動時，可以讓學(xué)生傾倒氨水，一方面學(xué)生很容易感受到氨水刺鼻的氣味，初步了解氨水的性質(zhì)；另一方面，學(xué)生也可以掌握液體藥品的傾倒方法。在探究氧氣性質(zhì)的實驗中，教師演示硫、碳在氧氣中燃燒的過程，之后請學(xué)生代表把鐵絲放進集氣瓶里燃燒，學(xué)生可以很明顯的了解到一個事實，鐵可以在氧氣中燃燒。

當(dāng)然，演示實驗學(xué)生參與是有限度的，對于一些較困難，危險性大的步驟，教師還是要自己動手。另外，學(xué)生操作的步驟最好是他們之前已經(jīng)掌握的，如果實在是之前沒有經(jīng)歷過的操作，教師須為學(xué)生提供一個“葫蘆”，讓學(xué)生依此“畫瓢”。

教師藝術(shù)化的演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學(xué)生的興趣提高教學(xué)

效果，還可以為學(xué)生提供鮮明、生動的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀過渡，使概念和原理容易理解，使知識形象化，便于記憶；同時可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推理的能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的操作技術(shù)和方法，形成良好的實驗習(xí)慣。

第四篇：微型化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生能力生物論文

摘要：在化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗不僅創(chuàng)新了化學(xué)教學(xué)方法，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗操作、觀察、思維、自學(xué)等能力，從而有效地提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實驗；實驗?zāi)芰?；觀察能力；思維能力；自習(xí)能力

微型化學(xué)實驗是用盡可能少的化學(xué)試劑獲得比較明顯、清晰的反應(yīng)結(jié)果和化學(xué)信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實驗排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好理解理論教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察、思維、自學(xué)等多方面能力，對提高學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

一、強化實驗?zāi)芰?/p>

實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。在教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，將增加學(xué)生動手操作的機會，有利于增強學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1、自制微型化學(xué)實驗箱。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動手加工制作一個微型化學(xué)實驗箱，實驗箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細(xì)口瓶、試管、導(dǎo)管等。實驗箱內(nèi)的藥品，一部分是學(xué)生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學(xué)生配備的。

2、人人參與演示實驗?；瘜W(xué)課中的演示實驗在整個化學(xué)實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個學(xué)生的實驗機會。凡是微型實驗?zāi)懿僮鞯难菔緦嶒灦挤攀肿寣W(xué)生去做，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

3、重視學(xué)生實驗。常規(guī)實驗改為微型實驗可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學(xué)生做更多的實驗。這樣既增加了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質(zhì)”這節(jié)實驗課，安排學(xué)生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實驗，這樣節(jié)省了課內(nèi)實驗時間，在多余的時間里再要求學(xué)生把稀硫酸換成稀鹽酸重復(fù)實驗，結(jié)果學(xué)生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規(guī)范化，要求學(xué)生在試驗前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，教師及時指出和糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的錯誤。

學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰?jīng)歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復(fù)習(xí)課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學(xué)生通過反復(fù)的實驗練習(xí)獲得操作技能，強化實驗?zāi)芰Α?/p>

二、提高觀察能力

觀察是學(xué)生發(fā)展智力、增長知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一，也是學(xué)生認(rèn)識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象 力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，從而得到廣泛的感性認(rèn)識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學(xué)生進行觀察，許多實驗現(xiàn)象只有前排學(xué)生看得清楚，多數(shù)學(xué)生印象淺，效果差，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學(xué)生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學(xué)生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學(xué)生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學(xué)生觀察重點現(xiàn)象，實驗中學(xué)生按照教師提出的觀察目標(biāo)、觀察步驟進行仔細(xì)觀察，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認(rèn)識上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學(xué)生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

以“氯氣與水反應(yīng)”這個實驗為例，用學(xué)生微型實驗替換教師的演示實驗，向?qū)W生提出如下問題及觀察要素：

1.比較氯水與原氯氣的顏色，可得出什么結(jié)論；

2.用兩支玻璃棒蘸取鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍色石蕊試紙上，觀察兩條試紙的顏色變化；

3.在氯水中滴加少量稀硝酸，觀察有什么現(xiàn)象。

通過實驗學(xué)生都能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。在實驗中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計劃，分清觀察的主次現(xiàn)象，使其能觀察、會觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察品質(zhì)。

三、發(fā)展思維能力

通過觀察得到的是感性認(rèn)識，要使其上升到理性認(rèn)識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結(jié)果上升到理性認(rèn)識，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學(xué)生自己做的儀器，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲。學(xué)生一看到小巧的 九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學(xué)生們的思維活躍起來。許多學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實結(jié)論。如在“氯氣與水反應(yīng)”的演示實驗中，教師結(jié)合學(xué)生觀察的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導(dǎo)學(xué)生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)，H2O 和HCl 均無漂白作用，那么是Cl2 與水反應(yīng)后其他生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學(xué)生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結(jié)歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結(jié)論。

ピ詬聰翱紊希為了改變以往復(fù)習(xí)課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做幾個微型實驗，將化學(xué)知識串聯(lián)起來，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復(fù)習(xí)課充滿生機。如復(fù)習(xí)氧族元素的性質(zhì)時，要求學(xué)生設(shè)計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生既動手又動腦，通過對試驗現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復(fù)習(xí)效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學(xué)生開展微型實驗外，還讓學(xué)生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習(xí)題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學(xué)”實驗，這樣不但提高了學(xué)生開展課外活動的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

引入微型化學(xué)實驗，使學(xué)生不斷從生動的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學(xué)習(xí)過程與實驗緊密結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能力。

四、掌握自學(xué)能力

自學(xué)能力是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的本領(lǐng)，是獨立獲得知識的能力。由于微型實驗的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師講課與學(xué)生實驗同步。學(xué)生在實驗中能觀察到許多明顯的現(xiàn)象，如物質(zhì)形態(tài)的變化、顏色的變化、新物質(zhì)的生成等，學(xué)生的親眼目睹，實驗過程的親身參與和成功的快樂，都會使他們歡欣鼓舞，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。強烈的求知欲，使學(xué)生能主動預(yù)習(xí)新課，課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，歸納知識重點，提出疑難點，同學(xué)之間相互進行討論。一些學(xué)生還利用業(yè)余時間閱讀科普讀物、參考書等，不僅擴大了知識面，鞏固加深課內(nèi)的學(xué)習(xí)，還提高了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和興趣。教師平時還布置一些家庭實驗，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識去完成。

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，是化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)理論研究的一個重要課題，也是適應(yīng)時代發(fā)展，貫徹實施素質(zhì)教育的需要。它不僅是學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)生將來從事工作不可缺少的本領(lǐng)。微型化學(xué)實驗是當(dāng)前國際化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。在化學(xué)教學(xué)中引入微型實驗，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作、觀察、思維、自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品德，從而有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：化學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學(xué)的質(zhì)量意識淡?。欢怯械慕處煂嶒?zāi)芰Σ?；三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學(xué)的研究和探討。下面就如何將實驗教學(xué)落實到位談?wù)勛约旱目捶ǎ?p>第一步：做——突出實驗教學(xué)的實踐性

中學(xué)化學(xué)課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于學(xué)生來說，通過自己實踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們在“再創(chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們在教學(xué)中，要把學(xué)生“當(dāng)作小科學(xué)家來看待”（布魯納語）。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了金屬和鹽的置換反應(yīng)之后，一位學(xué)生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學(xué)反應(yīng)方程式。我注意到這是很多同學(xué)存在的共同問題，于是就讓學(xué)生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，在事先不知道結(jié)論的情況下，讓學(xué)生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現(xiàn)象、記錄試驗結(jié)果、展開分析討論。這樣，學(xué)生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學(xué)到了實事求是的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學(xué)生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設(shè)計的小實驗，讓學(xué)生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創(chuàng)新。

第二步：思——注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性

“學(xué)起于思。”現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學(xué)二氧化碳的實驗室制法時，要求學(xué)生設(shè)計出制二氧化碳的裝置。學(xué)生經(jīng)過思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向?qū)W生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學(xué)生在搞清楚原理的基礎(chǔ)上，動手設(shè)計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計性實驗的訓(xùn)練是調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項有效措施。我們認(rèn)為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三步：疑——強化實驗教學(xué)的探索性

“思源于疑?！痹诨瘜W(xué)實驗教學(xué)中，教師通過不失時機地設(shè)疑置惑，營造強烈的問題情境，引導(dǎo)通過實驗進行積極的探索，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學(xué)生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當(dāng)時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學(xué)。課后我和學(xué)生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學(xué)生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第四步：放——擴大實驗教學(xué)的自主性

如果我們認(rèn)真反思一下我國傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過多、放得不夠以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少應(yīng)有的自主性有關(guān)，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學(xué)生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

除常規(guī)的教學(xué)手段外，作為有進取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學(xué)實驗教學(xué)。教師要以《標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以“課改”為契機，在化學(xué)實驗教學(xué)中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。