第一篇：在高校平臺培養(yǎng)模式中構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系論文[推薦]

摘 要平臺培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育改革創(chuàng)新之路。以這種新的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，將全程就業(yè)指導(dǎo)體系融入各個平臺。提出了每個平臺就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，進一步完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)生就業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞平臺培養(yǎng)模式 高校 就業(yè) 指導(dǎo)

大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)已成為全國上下關(guān)注的熱點問題，就業(yè)指導(dǎo)越來越引起各類高校的重視，并且在人才培養(yǎng)過程中占有越來越重要的地位。平臺培養(yǎng)模式是將大學(xué)教學(xué)內(nèi)容按照人才知識結(jié)構(gòu)和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性，又有針對性，成為一種獨具特色、科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)四個平臺的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索和推進大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)，完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)大學(xué)生人生夢想，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。平臺式培養(yǎng)模式與全程就業(yè)指導(dǎo)

所謂平臺培養(yǎng)模式，就是依據(jù)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，把大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識結(jié)構(gòu)和循序漸進、因材施教的原則劃分為四個平臺：公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、專業(yè)提高和實踐平臺。每個平臺學(xué)生都要有明確的必須重點掌握的知識和技能，幫助學(xué)生達到每個階段的目標(biāo)和素質(zhì)要求。

這一培養(yǎng)模式在實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，滿足學(xué)生的個性發(fā)展、社會對專門人才的要求，以及實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育等方面均具有突出的特點。目前，我國高校中復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、山東理工大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州師范學(xué)院、浙江財經(jīng)學(xué)院、錦州師范學(xué)院等高校正在實施這種培養(yǎng)模式，收到了良好的效果，積累了豐富的成功經(jīng)驗。北京大學(xué)提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，新生入學(xué)先按照文科和理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后按照專業(yè)進行分流，二年級下學(xué)期才進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。北京大學(xué)這種培養(yǎng)模式與平臺培養(yǎng)模式大同小異。

全程就業(yè)指導(dǎo)是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標(biāo)，在大學(xué)四年全過程、全方位地進行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生帶著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的綜合素質(zhì)、扎實的專業(yè)功底、強烈的創(chuàng)新意識、熟練的實踐技能、廣博的知識內(nèi)涵、敏銳地觀察視野走向各自的工作崗位。

全程就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，讓大學(xué)生自始至終關(guān)注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)實現(xiàn)自己的成才計劃和就業(yè)計劃。全程就業(yè)指導(dǎo)主要包括職業(yè)與就業(yè)政策指導(dǎo)、職業(yè)意識訓(xùn)練與指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)、就業(yè)技能指導(dǎo)四方面內(nèi)容。

全程就業(yè)指導(dǎo)符合現(xiàn)代大學(xué)教育的基本理念，它不僅僅局限在特定的專業(yè)之上，更符合“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，它與平臺培養(yǎng)模式同樣具有很強的階段性和漸進性，每個內(nèi)容都有明確的目標(biāo)，逐步提升、針對性強，且能夠形成一個完整的體系。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)要與其他課程的教學(xué)和實踐有機的結(jié)合在一起，有計劃、分階段、有步驟地納入平臺培養(yǎng)計劃，使全程就業(yè)指導(dǎo)的層層要求得以實現(xiàn)，勢必會極大地提高就業(yè)指導(dǎo)的成效，充分體現(xiàn)大學(xué)的教育職能。在平臺培養(yǎng)模式中構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系

2.1 第一平臺：公共基礎(chǔ)平臺與職業(yè)就業(yè)政策指導(dǎo)

主要是在大學(xué)新生入校第一年按照大學(xué)生應(yīng)有的基本知識和基本技能進行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程主要有大學(xué)英語類、計算機類、兩課類、漢語與寫作類、高等數(shù)學(xué)類、公共體育類等課程。這些課程并不為某一個特定的專業(yè)服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求有很強的包容性，為學(xué)生跨學(xué)科選修攻讀雙學(xué)位、主輔修等復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提供了方便，并奠定了良好的基礎(chǔ)。

在公共基礎(chǔ)平臺中開展就業(yè)指導(dǎo)主要任務(wù)是讓學(xué)生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學(xué)位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度，增強提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。主要內(nèi)容有：了解就業(yè)形勢、方針和政策；了解社會職業(yè)基本狀況和新職業(yè)、熱門職業(yè)等有關(guān)信息；了解優(yōu)秀畢業(yè)生的從業(yè)狀況；了解就業(yè)市場發(fā)展趨勢、市場用工需求信息和工資價位信息；了解國家職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；了解若干種社會職業(yè)和所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的特征及對從業(yè)人員的職業(yè)能力要求。

2.2 第二平臺：學(xué)科基礎(chǔ)平臺與職業(yè)意識訓(xùn)練和指導(dǎo)

主要是學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)愛好、就業(yè)方向等因素，自主選擇自己的專業(yè)后組織進行的。主要開設(shè)各學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干課程和部分跨學(xué)科課程，包容了本學(xué)科多個專業(yè)和專業(yè)方向。其一拓寬了專業(yè)口徑，培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)了“寬口徑”，并且體現(xiàn)了文理滲透和工管交叉；其二有效的延緩學(xué)生對專業(yè)的依賴，讓學(xué)生和家長更好地了解社會發(fā)展對各類人才需求動態(tài)和市場就業(yè)信息，學(xué)生在專業(yè)選擇上更好地滿足社會的需求，真正體現(xiàn)按需培養(yǎng)的原則。

這一平臺開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力以及團隊合作意識，養(yǎng)成盡職盡責(zé)、尊規(guī)守矩、重質(zhì)量重信譽、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的工作作風(fēng)和掌握人際溝通技巧，全面提升大學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。主要內(nèi)容有：工作責(zé)任感對職業(yè)發(fā)展的重要作用；工作責(zé)任感訓(xùn)練；建立嚴(yán)格工作規(guī)范的重要意義和作用；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范意識訓(xùn)練；質(zhì)量意識與質(zhì)量保證對企業(yè)發(fā)展的重要意義；質(zhì)量意識訓(xùn)練；優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵和作用；服務(wù)意識訓(xùn)練；溝通的形勢和內(nèi)容及如何增強溝通能力；溝通技巧訓(xùn)練；如何強化團隊精神，增強團隊合作能力；團隊合作訓(xùn)練。

2.3 第三平臺：專業(yè)平臺與創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)

專業(yè)平臺包括專業(yè)選修模塊和輔修模塊，這是學(xué)生入學(xué)以后的又一次自主選擇的機會，每個專業(yè)都有數(shù)個模塊供學(xué)生選擇。這樣給了學(xué)生更多的自主權(quán)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且盡量避開了教育滯后性的弱點，體現(xiàn)了知識的高度細化及社會對人才專門的知識要求，滿足了人才的個性化發(fā)展，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

這一平臺中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：了解個人創(chuàng)業(yè)條件特征、掌握創(chuàng)業(yè)條件分析方法，樹立理財意識，掌握基本的財務(wù)管理方法，掌握個人創(chuàng)業(yè)的步驟，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。主要內(nèi)容：個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評估；個人創(chuàng)業(yè)條件及個人創(chuàng)業(yè)可行性分析；預(yù)算的基本常識和準(zhǔn)備；預(yù)測企業(yè)啟動資金；小額貸款的政策和程序；制訂利潤計劃；撰寫現(xiàn)金流量表；創(chuàng)業(yè)的步驟、流程；撰寫個人創(chuàng)業(yè)計劃書。

2.4 第四平臺：專業(yè)提高和實踐平臺與就業(yè)技能指導(dǎo)

在專業(yè)提高和實踐平臺中，主要安排使學(xué)生專業(yè)知識進一步提高與深入產(chǎn)學(xué)研基地，在實踐的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容。這個階段，主要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有所側(cè)重地在較大范圍內(nèi)實施多層次、多規(guī)格的因材施教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等多種類型的人才，使精英教育和大眾化教育有機的結(jié)合，造就社會需要的優(yōu)秀人才。

在大學(xué)即將畢業(yè)的這一平臺中，就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)是：幫助學(xué)生完善個人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑，了解勞動關(guān)系法規(guī)，增強依法保護自身勞動權(quán)益的意識，提高大學(xué)生競爭就業(yè)的意識和能力。主要內(nèi)容：了解基本的職業(yè)禮儀規(guī)范和職業(yè)形象設(shè)計；掌握撰寫簡歷和自薦信的內(nèi)容、形式和技巧；了解面試的基本程序和要求；掌握面試行為的控制和基本技巧；面試的典型問題分析及解答；體驗求職的各種常見途徑；求職障礙分析及解決對策；制定自己的求職策略和求職計劃；了解勞動關(guān)系的有關(guān)政策和個人勞動權(quán)益保護法律、法規(guī)；了解常見勞動爭議的解決途徑。全程就業(yè)指導(dǎo)實施過程中應(yīng)注意的幾個問題

3.1 直面就業(yè)壓力，樹立就業(yè)信心

根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，全國大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)2002年為145萬人；2003年為212萬人；2004年為280萬；到2005年達到340萬人。面對大學(xué)生就業(yè)困難越來越突出，就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)大學(xué)生理智地審視就業(yè)市場，客觀的分析大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，認(rèn)識到我國高、精、尖人才奇缺和中西部基層單位急需人才的基本國情。引導(dǎo)大學(xué)生面向基層、面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，勇于到艱苦的地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)等最需要人才的地方建功立業(yè)，實現(xiàn)人生夢想，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校的期間的學(xué)習(xí)動力。這不僅是思想政治教育的一個重要內(nèi)容，也是以人為本，服務(wù)于人的具體體現(xiàn)。

3.2 全員動員，全員參與

“就業(yè)工作是學(xué)校發(fā)展的生命線”，高校要實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全員化。高校要通過動員，使全體教師都投入到就業(yè)指導(dǎo)工作中來。要讓全體教師到認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)知識、專業(yè)技能教學(xué)，對于學(xué)生職業(yè)生涯具有同等重要的作用；認(rèn)識到只有學(xué)校全員參與，對學(xué)生實施全方位的就業(yè)指導(dǎo)，才能取得良好效果。每一位教師都要積極投入，研究如何將就業(yè)指導(dǎo)滲透到教育和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要結(jié)合授課計劃，聯(lián)系就業(yè)實際，聯(lián)系未來市場需求，自行設(shè)計與就業(yè)的教學(xué)聯(lián)結(jié)點，結(jié)合實際教學(xué)，真正促進學(xué)生全面提高就業(yè)競爭能力。

3.3 注重實踐訓(xùn)練，增強就業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)課是實踐性、社會性很強的一門課程，充分接觸社會和了解社會，鍛煉自己的能力，才能了解國情，才能樹立正確的就業(yè)觀，切實增強自身就業(yè)能力。通過實習(xí)、參觀、調(diào)查等實踐活動了解就業(yè)形勢。從用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)中找出自身差距，調(diào)整自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)相適應(yīng)的能力，形成社會要求與自我目標(biāo)的協(xié)調(diào)互動。通過實踐，也可以培養(yǎng)學(xué)生的基層意識、吃苦意識，提高耐挫能力。

3.4 建立就業(yè)檔案，實現(xiàn)個性化就業(yè)援助

結(jié)合學(xué)生的共性和個性，建立學(xué)生就業(yè)檔案，學(xué)校制定統(tǒng)一的就業(yè)檔案管理制度，既方便指導(dǎo)教師隨時調(diào)整補充，又便于管理，以防丟失。檔案的建立為就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)，分類指導(dǎo)，可以針對學(xué)生的個性特征，區(qū)別對待，提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)和援助，更有利于長善救失、揚長避短、找準(zhǔn)人與職業(yè)的最佳結(jié)合點。提高了就業(yè)指導(dǎo)的針對性和效率。

參考文獻賀軼文.畢業(yè)生就業(yè)援助體系研究[J].黑龍江教育，2005（5）高紅星.高校文理平臺分流工作的思考和探索[J].中國科技信息，2005（10）黃娟.大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)探析[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004（5）黃昌建.高校全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003（2）曹屯裕.基于“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（5）

第二篇：在高校體育中構(gòu)建終身體育的教學(xué)模式研究論文

關(guān)鍵詞：高校體育 終身體育 教學(xué)模式

摘要：在當(dāng)今社會，物質(zhì)生活的高度發(fā)達與體育健身的相對匱乏已形成鮮明的對比，究其原因，主要是體育鍛煉的不連續(xù)性造成的。高校體育作為學(xué)生進入社會前的最后一個學(xué)校體育階段，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育依然成為高校教育的一個目標(biāo)。本文探討了在高校體育教育中如何建立終生體育教學(xué)模式的理論和實踐方法。

0引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展觀并列為現(xiàn)代化建設(shè)的兩大戰(zhàn)略，大學(xué)階段只能獲得需有知識的10%左右，而其余90%的知識卻要在工作中不斷學(xué)習(xí)取得，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的現(xiàn)象普遍存在，因此，在全球范圍內(nèi)，終身教育已成為人們的共識。作為高校教育的重要環(huán)節(jié)之一——體育教育，其作用及用途也已被各方大眾認(rèn)知了解。終身體育成為高校體育教育的一個目標(biāo)，它是一個較新的概念，主要指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育。高校教育是一個人由接受知識再培養(yǎng)到進行社會實踐工作的最后一個知識培養(yǎng)存儲的基地。高等學(xué)校體育又是國民體育的基礎(chǔ)之一，是我國培養(yǎng)身心健康的高級人才、發(fā)展體育事業(yè)、豐富高校課余文化生活、建設(shè)社會主義精神文明的需要；它對于學(xué)生的體能和智能發(fā)展、在校的學(xué)習(xí)和終身生活、增強國民體質(zhì)等有著重要作用。著名教育家保爾于20世紀(jì)60年代提出最早的終身體育理論。70年代他又在《終身教育論》中提到“如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么，學(xué)生進入成年階段后，體育活動就不存在了”。

1更新觀念

高等教育是關(guān)系到我國是否能夠走在世界科技經(jīng)濟強國之列的百年大計，高校體育教育則是為人體生理、心理健康提供基本保證。體育教育的好與否成為制約社會生產(chǎn)力的重要因素之一，因此，我們必須棄“體育運動訓(xùn)練只是在一生中一個短暫時期內(nèi)進行的”錯誤觀點，確定學(xué)校體育是終身體育教育的入門期，是終身體育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的觀點；必須拋棄那種認(rèn)為學(xué)校體育就是跑的快、跳的高、投的遠的單純印象，確立健康與生命是整個個性有機體組成部分和支柱的觀點，將學(xué)校體育與智育、道德、藝術(shù)教育、社交和公民活動密切聯(lián)系起來。

2成立各類體育項目俱樂部

高校教育的環(huán)境相對于其他教育來說學(xué)生的自由支配時間較為充裕。有人形象的描述高校為“小社會”或進入社會前的“實踐基地”。學(xué)生對于自身各項能力培養(yǎng)的追求比任何時期都較強。此時成立各類體育項目俱樂部，不僅填補了課余時間，而且相當(dāng)一部分學(xué)生對于自己愛好的體育項目有了更深刻的了解，通過俱樂部定期的組織活動為他們的終身體育打下伏筆。

3創(chuàng)造體育文化氛圍

常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學(xué)校體育文化的氛圍，使得體育健身成為一種時尚。講座的形式要多種多樣，寓教育樂，對學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識、鍛煉的方法及體育保健衛(wèi)生等知識都應(yīng)涉及。在此類一系列的體育文化活動中，學(xué)生不僅掌握一些身體力行、因地適宜、形式多樣的健身鍛煉方法，而且還能使一部分想鍛煉但無勇氣邁出第一步的學(xué)生很堅定的加入進來。

4課程設(shè)置

高等體育教育是在中高級體育教育基礎(chǔ)之上對學(xué)生的身體及鍛煉形式方法進行的更深層次的再教育。大學(xué)一年級應(yīng)以競技體育項目為主要教學(xué)內(nèi)容，以健身、娛樂、傳統(tǒng)等體育項目為輔助教學(xué)內(nèi)容，以有效的增強學(xué)生體質(zhì)；二年級開始，實行“三自主”教學(xué)，即學(xué)生自己選內(nèi)容、自己選時間、自己選教師，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)和個性培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以健身、娛樂、體育休閑為主要教學(xué)內(nèi)容，向體育鍛煉終身化過渡?，F(xiàn)行的大

三、大四的課程之中體育的繼續(xù)再教育較少，被廣大師生忽視，這一階段學(xué)生的課余時間更加充裕，而學(xué)生安排日常作息時間的能力越來越強，此時我們應(yīng)加強注重學(xué)生體育興趣、能力的培養(yǎng)。以體育俱樂部的的形式，多增加一些當(dāng)前較為流行的體育項目，例如：瑜伽、健美、體育舞蹈及攀巖等運動，主要以選修為主。并可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，預(yù)測社會集團未來體育運動場所、器材設(shè)施及對人才的需要等情況。參考本校的體育師資力量、結(jié)構(gòu)，設(shè)置此階段體育課程，使學(xué)生掌握一門或多門能夠終身從事體育鍛煉的方法，走向社會后產(chǎn)生“終身體育社會效應(yīng)”。

5學(xué)校體育與社會銜接

開設(shè)社會實踐基地，使受教育者成為指導(dǎo)者，學(xué)校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務(wù)。先期所成立的以各個專業(yè)教師指導(dǎo)下的各類體育項目俱樂部作為此社會實踐的基地。學(xué)校體育從封閉隔離狀態(tài)中解放出采，使學(xué)校體育真正成為終身體育的一個環(huán)節(jié)；學(xué)校的體育場地和器材設(shè)施向公眾開放；此時的生力軍便成為這些體育場地和器材的指導(dǎo)組織及管理者。不僅豐富學(xué)生的課余時間、提高自身的鍛煉機會，還能增加額外的經(jīng)濟收入等。同時學(xué)校體育不僅要成為為學(xué)生服務(wù)的基地，還要成為輻射區(qū)域終身體育的開展提供咨詢指導(dǎo)的基地?！笆谌艘贼~，只供一頓之炊；教人捕魚，則終身受益”。終身教育是智力資本的孵化器，終身體育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的生產(chǎn)力，構(gòu)建終身體育型高校體育成為當(dāng)前高校體育教學(xué)的一個需求、一個基礎(chǔ)，一項任務(wù)。

6結(jié)論

構(gòu)建終身體育型高校體育模式，作為終身體育教育基地的教育者首先要更新觀念，使學(xué)校體育與智育、道德、藝術(shù)教育、社交和公民活動密切聯(lián)系起采。高校的環(huán)境相對于其他教育階段來說學(xué)生的自由支配時間較為充裕，常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學(xué)校體育文化的氛圍，使得體育鍛煉健身成為一種時尚。課程設(shè)置應(yīng)加強注重學(xué)生體育興趣、能力的培養(yǎng)。增加一些當(dāng)前較為流行的體育項目，開設(shè)社會實踐基地，使受教育者成為指導(dǎo)者，學(xué)校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務(wù)。

參考文獻：

[1]李亞龍等.試論終身體育與終身教育[J].中國成人教育，2010，11：51-52.[2]蔣桂鳳.體育與可持續(xù)發(fā)展[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2005，6：68.[3]楊智偉.中職學(xué)校學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)的研究[J].2010，23（2）：154-156.[4]王洪磊，馬克.試論學(xué)校體育與終身體育的關(guān)系[J].山西體育科技，2010，30（1）：38-40.[5]焦建軍.高校體育教學(xué)改革與大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)[J].四川體育科學(xué)，2004（3）.

第三篇：獨立學(xué)院大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)模式研究教育論文

摘 要：從獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的特點出發(fā)，綜合了解目前就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢和不足，提出全程就業(yè)指導(dǎo)模式的概念。并探討了將全程就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)用于實踐的有效方法，以提高獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)率，為獨立學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；全程就業(yè)；指導(dǎo)模式獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的優(yōu)劣勢分析

獨立學(xué)院在近年來的快速發(fā)展已證實了其適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的客觀規(guī)律，其發(fā)展所具有的優(yōu)勢已成為人們的共識。在就業(yè)這一環(huán)節(jié)，獨立學(xué)院的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）辦學(xué)目的和人才培養(yǎng)方式適應(yīng)社會需求。獨立學(xué)院的辦學(xué)目的主要是培養(yǎng)市場急需的人才，設(shè)置的專業(yè)是根據(jù)社會需求而定的熱門專業(yè)，因此培養(yǎng)出的畢業(yè)生較受社會歡迎。適應(yīng)社會需求的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃能使畢業(yè)生具有專業(yè)優(yōu)勢，使自身專業(yè)素質(zhì)與社會需求緊密聯(lián)系。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。獨立學(xué)院學(xué)生選擇專業(yè)上靈活性大，在入校后有再次調(diào)劑專業(yè)的機會。學(xué)生更多的機會選擇自己喜歡的專業(yè)，為以后在這一領(lǐng)域有更高更長遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更對他們今后在擇業(yè)和就業(yè)上有較大的優(yōu)勢。（3）借助母體高校的資源和優(yōu)勢，為自身的發(fā)展服務(wù)。獨立學(xué)院多在母體高校聘請知名教師，借鑒教學(xué)和發(fā)展經(jīng)驗，促進自身發(fā)展，保證學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。然而，獨立學(xué)院作為新生事物，它的發(fā)展要克服各種各樣的困難，在提高學(xué)生就業(yè)率上它面臨的困難包括：（1）獨立學(xué)院生源入學(xué)成績差將影響用人單位對其畢業(yè)生的評價。二級學(xué)院學(xué)生相對于第一批次和第二批次的本科生而言，入學(xué)成績相對較低，這將影響用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)、能力水平等各方面的評價，從而影響到就業(yè)工作。（2）生源集中使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。獨立學(xué)院生源一般局限于本省或本地區(qū)，生源過于集中加劇了競爭的激烈程度。（3）獨立學(xué)院的發(fā)展處于初級階段，其畢業(yè)生的工作能力和影響力還需要時間來檢驗，畢業(yè)生分布區(qū)域和影響力還較小的狀況不利于對新一屆畢業(yè)生的就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀

針對獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)的特點，我們應(yīng)該采取有效的就業(yè)指導(dǎo)模式，發(fā)揮獨立學(xué)院就業(yè)中的優(yōu)勢，克服和剔除就業(yè)中的不利因素，最終推動獨立學(xué)院就業(yè)工作的開展。這首先需要我們對現(xiàn)有的就業(yè)模式做全面的了解。我國的就業(yè)指導(dǎo)相對發(fā)達國家和地區(qū)起步較晚，而國外就業(yè)指導(dǎo)理論眾多，因此，系統(tǒng)地批判吸收并借鑒人家的經(jīng)驗十分必要。帕森斯指出就業(yè)指導(dǎo)是一種專門的社會服務(wù)工作和研究課題，旨在幫助求職者在了解自己、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，使人的特點與職業(yè)要求相匹配。羅杰斯和舒伯在此基礎(chǔ)上發(fā)展了就業(yè)指導(dǎo)理論，分別提出了以人為中心的指導(dǎo)方法和職業(yè)生涯發(fā)展理論，逐漸從重視外在因素（信息獲得等）轉(zhuǎn)向?qū)η舐氄邇?nèi)在的指導(dǎo)（擇業(yè)觀等）。美國是世界上最早開展就業(yè)指導(dǎo)的國家，他們的職業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷了6個發(fā)展階段，逐漸由原始的職業(yè)咨詢定位服務(wù)向國際化，多元化職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展。香港的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要包括下列7項內(nèi)容:幫助學(xué)生完善自我認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧、引進校園招聘、就業(yè)信息支持、推廣就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、開展就業(yè)培訓(xùn)以及研究總結(jié)。通過對我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)采用的就業(yè)指導(dǎo)模式多為開展就業(yè)咨詢，建立就業(yè)網(wǎng)站，開展就業(yè)指導(dǎo)課等，由學(xué)校組織和院系組織就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，對學(xué)生的就業(yè)有較大的幫助。對不同國家和區(qū)域就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的借鑒和吸收有利于我國獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。借鑒國際國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)點，結(jié)合獨立學(xué)院辦學(xué)特點，構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)模式對獨立學(xué)院就業(yè)工作的發(fā)展有重要作用。全程就業(yè)指導(dǎo)模式在獨立學(xué)院的應(yīng)用

全程就業(yè)指導(dǎo)模式將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育全過程，是學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分，目的在于提高學(xué)生生存能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助畢業(yè)生邁好走向社會的第一步，在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯設(shè)計、適應(yīng)能力和心理承受能力等方面做好充分準(zhǔn)備，從容選擇理想職業(yè)。此模式從學(xué)生入學(xué)之初根據(jù)特長、愛好及心理等因素來選擇專業(yè)；在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生提供職業(yè)生涯設(shè)計輔導(dǎo)，并根據(jù)不同年級及專業(yè)采取合適的就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能；在畢業(yè)階段提供暢通的信息共享和溝通，全方位的實習(xí)模式和面試技巧培訓(xùn)，為獨立學(xué)院大學(xué)生提供全程就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（1）樹立全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念。

開展全程化就業(yè)指導(dǎo)模式首先要從樹立全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念入手。隨著我國勞動就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機制的不斷完善，在校大學(xué)生和社會對就業(yè)指導(dǎo)工作要求日趨提高，還處在初級階段的就業(yè)指導(dǎo)工作并不能從根本上滿足不斷增加的服務(wù)需求。這就要求我們要與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變觀念，以滿足大學(xué)生和社會需要。轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念不僅是強調(diào)要為畢業(yè)生和社會提供一流就業(yè)服務(wù)平臺，而且強調(diào)要通過完善的就業(yè)指導(dǎo)，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學(xué)習(xí)動力，它不僅是思想教育的一個重要內(nèi)容，也是以人為本、服務(wù)育人的具體體現(xiàn)，作為對學(xué)生的人生指導(dǎo)，貫穿于大學(xué)教育始末。（2）建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

首先，招生與就業(yè)互相依托，因此，應(yīng)制定科學(xué)的招生政策，優(yōu)化生源地結(jié)構(gòu)，合理分布生源數(shù)量，以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置適應(yīng)社會需求，這是就業(yè)工作能夠展開的基礎(chǔ)和前提。其次，必須加強對學(xué)生的就業(yè)觀念教育。在學(xué)生進入獨立學(xué)院以后，就應(yīng)以入學(xué)教育為契機，教育學(xué)生做到大一樹立學(xué)習(xí)為就業(yè)的思想意識，大二樹立正確的擇業(yè)觀并找準(zhǔn)就業(yè)定位，大三具備創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，大四為畢業(yè)生做好就業(yè)指導(dǎo)和教育，加強他們職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策宣講、求職技巧、材料制作等方面的教育。同時，加強創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。獨立二級學(xué)院的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟特點實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變大學(xué)生畢業(yè)就是到社會上尋求工作崗位的就業(yè)觀念，加強創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

（3）實現(xiàn)就業(yè)信息的全程化。

就業(yè)信息對于信息化時代學(xué)生就業(yè)起著重要作用。獨立學(xué)院一方面要加快大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為畢業(yè)生及用人單位提供高質(zhì)量的信息服務(wù)平臺，另一方面，還要借鑒企業(yè)管理信息化理論和方法，建立學(xué)生就業(yè)管理信息系統(tǒng)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的水平和效率。廣泛收集畢業(yè)生用人信息，通過與各省市用人信息網(wǎng)絡(luò)、報紙、專業(yè)雜志、新聞媒體或直接與用人單位聯(lián)系獲取招聘信息。再次，在大量獲取用人信息的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好信息的傳遞發(fā)布工作，直接為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，通過信息網(wǎng)絡(luò)、印發(fā)各種小冊子、接受畢業(yè)生的咨詢等方式傳遞就業(yè)信息。同時，與母體高校合作，積極拓展就業(yè)市場，應(yīng)動員教師、校友、企業(yè)等多方面力量參與就業(yè)工作，給畢業(yè)生提供充足而準(zhǔn)確的就業(yè)信息。就業(yè)市場的拓展，獨立學(xué)院應(yīng)與母體高校充分合作，利用母體高校的校友等向企業(yè)推薦學(xué)院的畢業(yè)生。依托于現(xiàn)有的人才市場，建立起有形人才市場（專場招聘會等）與無形人才市場（就業(yè)信息網(wǎng)、網(wǎng)上招聘會）相結(jié)合的新格局。對畢業(yè)生提供信息的同時應(yīng)該將畢業(yè)生需求分析、畢業(yè)生趨向分析等各種信息給低年級的同學(xué)共享，讓所有的同學(xué)對每年畢業(yè)生去向和需求有所了解，保證信息的全面、暢通，使信息服務(wù)和信息共享都達到全程化。

獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)是一項長期、艱巨、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校和學(xué)生共同努力。通過構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系，疏通就業(yè)信息與渠道，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，最終實現(xiàn)獨立學(xué)院大學(xué)生的科學(xué)就業(yè)，全部就業(yè)。

參考文獻

［1］@陶一鳴，周漢德.高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)模式之構(gòu)建［J］.廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（7）.［2］@樓錫錦.獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)競爭優(yōu)劣勢分析［J］.社會科學(xué)戰(zhàn)線，2006，（2）.［3］@伍力.論獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展［J］.教書育人，2006，（2）.［4］@張瑩瑩.畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式改革的探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（8）.［5］@方鵬.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式調(diào)查研究［J］.江蘇高教，2007，（1）.

第四篇：構(gòu)建目標(biāo)定向機制的就業(yè)指導(dǎo)模式初探論文

論文關(guān)鍵宇：目標(biāo)定向就業(yè)指導(dǎo)計算機專業(yè)

論文摘要：廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學(xué)科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計算機專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)就業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，探討構(gòu)建目標(biāo)定向機制的就業(yè)指導(dǎo)模式。

作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計算機專業(yè)〔，，業(yè)界發(fā)展高速，專業(yè)知識更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計算機專業(yè)教育的更新速度不能適應(yīng)市場的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報導(dǎo)模式也不能快速傳導(dǎo)市場信息，故在計算機類就業(yè)指導(dǎo)工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業(yè)人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計算機專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對較多。作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學(xué)科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計算機專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結(jié)合，互為指導(dǎo)，貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)計劃、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識構(gòu)建和就業(yè)技巧等方面。同時，就業(yè)相對學(xué)生而言，是一個自我成才、自我實現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)，營造良好的目標(biāo)動機氣氛，為學(xué)生提供全程性的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，試圖為廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。

i當(dāng)前學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知與現(xiàn)狀

為了了解農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)知情況，為構(gòu)建目標(biāo)定向機制的就業(yè)指導(dǎo)模型提供感性的認(rèn)識，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作的新思維，針對zoos屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題:

<1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動。調(diào)查結(jié)果顯示16.8%的學(xué)生通過供需見面會獲得就業(yè)信息，48.4%通過網(wǎng)上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學(xué)生通過老師和就業(yè)指導(dǎo)中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動，就業(yè)信息來源比較單一，與當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)市場不相適應(yīng)。

(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對學(xué)生自我評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為個人最大優(yōu)勢為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認(rèn)為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和實踐能力的不足，應(yīng)是導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強的根本原因。有調(diào)查顯示缺乏對社會和IT行業(yè)的了解及自身專業(yè)知識匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段接觸業(yè)界的機會較少，任課教師在教學(xué)過程中對業(yè)界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學(xué)生對自身的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時，學(xué)生主動參專業(yè)技能鍛煉活動的積極性也嚴(yán)重不足，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創(chuàng)新活動。

(3)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，熱愛所學(xué)專業(yè)的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當(dāng)中，直接影響了學(xué)生對學(xué)好專業(yè)既而在激烈的就業(yè)競爭當(dāng)中的目標(biāo)定向。同時，造成學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識是有兩個原因的:一是在教學(xué)當(dāng)中，缺少對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，以及沒有對學(xué)生實行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)和成就趨近目標(biāo)的教育。這都使得學(xué)生對與本專業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

z高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“成就目標(biāo)定向”理論

動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內(nèi)部動力。動機在心理學(xué)研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關(guān)研究中，特別是志向水平與目標(biāo)定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標(biāo)，一般認(rèn)為，目標(biāo)是個體要努力達到的、具體的成績標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。不同的個體對自己的能力有不同的認(rèn)識，這種對能力的潛在認(rèn)識會直接影響到個體對成就目標(biāo)的選擇。如具有較強目標(biāo)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動機模式，對活動有積極的態(tài)度與認(rèn)識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學(xué)生在掌握目標(biāo)(成才)動機氣氛下，學(xué)生提升對自身鍛煉(學(xué)習(xí))的內(nèi)在興趣和動力，并在實際行動中主動地認(rèn)知和自我約束，提高自身的綜合素質(zhì)以為走上社會做好準(zhǔn)備;相反，學(xué)生失去了目標(biāo)的導(dǎo)向，削弱了其內(nèi)部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當(dāng)中，我們分析了傳統(tǒng)的教學(xué)和就業(yè)的需要與不足，總結(jié)出教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的互為指導(dǎo)的觀點，并提出了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”(見圖n。

該模型將學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)分成了四個階段，表明了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”的構(gòu)建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動機氣氛、成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動機氣氛、成就目標(biāo)長期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動機氣氛以及職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動機氣氛等四方面的就業(yè)指導(dǎo)意義。

3目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)棋型分析

3.1掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動機氣氛

學(xué)生在高校里面對新環(huán)境、新專業(yè)、新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的需求、背景以及環(huán)境因素下進行目標(biāo)定向。在這個過程中，具有較強的學(xué)習(xí)任務(wù)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動機模式—掌握趨近，對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)追求，在面對新環(huán)境和困難時表現(xiàn)出堅強的意志，掌握了對活動的內(nèi)在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現(xiàn)為掌握回避。但無論是任務(wù)定向者還是自我定向者，都需要學(xué)校透過本專業(yè)認(rèn)知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標(biāo)動機氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理的評價自己的能力和目標(biāo)定向，正確地認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)定好基調(diào)，打好基礎(chǔ)。

3.2成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動機氣氛

學(xué)生在掌握趨近的目標(biāo)定向下，通過對計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐、創(chuàng)新教育等方面的學(xué)習(xí)，再學(xué)校運用得任務(wù)定向機制的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了成績趨近的目標(biāo)定向模式，全程地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學(xué)習(xí)策略)等特征的影響，致使部分學(xué)生在這過程中的目標(biāo)定向發(fā)生偏離。

在實際當(dāng)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對人生追求的態(tài)度在低年級和高年級出現(xiàn)存在兩極走向，在活動中表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學(xué)習(xí)新知識或完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標(biāo)回避。這時，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生進行成敗歸因分析，不應(yīng)以同一的動機氣氛要求學(xué)生，激勵其在自己的目標(biāo)定向氣氛當(dāng)中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標(biāo)動機氣氛。

3.3成就目標(biāo)長期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動機氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標(biāo)定向的深入發(fā)展。因為在目標(biāo)定向的長期效應(yīng)和短期效應(yīng)是否一致，是存在著個體目標(biāo)堅持度和情境認(rèn)知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應(yīng)該以能力定向的模式來要求學(xué)生，通過深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來營造專業(yè)目標(biāo)動機氣氛，讓學(xué)生對自身的專業(yè)技能、對發(fā)展的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)識得到提高和充實。

在此階段，我們應(yīng)該注意學(xué)生的專業(yè)技能的進一步加強，在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中適當(dāng)于業(yè)界需求進行結(jié)合，合理的及時增加當(dāng)前人才培養(yǎng)計劃中不足的部分。同時，學(xué)生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業(yè)的心理準(zhǔn)備和行動準(zhǔn)備，并且能保持成就目標(biāo)定向的長期效應(yīng)。

3.4職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動機氣氛

在前面三個階段的目標(biāo)定向引導(dǎo)下，學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認(rèn)識，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平較高，但學(xué)生還會面對著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進行全程性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，向?qū)W生提供就業(yè)技巧培訓(xùn)、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關(guān)服務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)動機氣氛下，保持對就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。

4目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)鍵點

4.1就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作統(tǒng)一化

目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模型是建立在就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，兩者互為指導(dǎo)，在高校教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)就業(yè)市場的態(tài)勢、學(xué)生的需求、學(xué)科知識的更新情況作出適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)計劃。這就需要在這兩項工作中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。

4.2就業(yè)指導(dǎo)部門規(guī)范化、專業(yè)化

高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)內(nèi)外環(huán)境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)，制訂就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)、途徑和手段的總體規(guī)劃實現(xiàn)由單純的行政管理職能向服務(wù)、教育職能轉(zhuǎn)變。在這個模型中，就業(yè)指導(dǎo)工作是全程性的，涉及教學(xué)、思政工作、心理輔導(dǎo)和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導(dǎo)工作人員對計算機專業(yè)、思政、心理等領(lǐng)域的深入認(rèn)識，并能為學(xué)生營造良好的目標(biāo)動機氣氛。同時，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和班主任加入到就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，以“小組化”的形式把學(xué)生分成多個小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)定向，并在學(xué)生出現(xiàn)困難或目標(biāo)回避的時候予以及時地反應(yīng)和處理。

因此，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強專業(yè)指導(dǎo)教師的聘任選拔和培訓(xùn)。第二，培育兼職指導(dǎo)教師力量。高校應(yīng)加大投入保證就業(yè)工作經(jīng)費如期、足額到位，根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)按不低于1:500的比例來配備就業(yè)指導(dǎo)人員，對從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員實行持證上崗制度。

第五篇：高校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建論文

摘要：教師承擔(dān)著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識經(jīng)濟時代，教師團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐 體育教師 教學(xué)技能 培訓(xùn)模式

體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來越多的國家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成相對應(yīng)的教學(xué)過程和教法體系，在實踐中構(gòu)建教師的知識、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過程中及理論對行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學(xué)活動相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點。

1分析高校體育教師教學(xué)技能不足之處

體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識、技能，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)是一項相對復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結(jié)構(gòu)。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個教學(xué)活動的順利實施。同時，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對運動損傷的準(zhǔn)備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運動醫(yī)學(xué)常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

2構(gòu)建融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性

融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動實踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實施。

2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過程，在該教學(xué)實踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。

2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果

體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學(xué)實踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。

2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法

現(xiàn)階段，我國體育教師培養(yǎng)過程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對教師各項教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對性對策，主要表現(xiàn)為缺少有計劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。

3制定融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)

3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)

制定融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以CBE教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實踐緊密相連的教學(xué)技能，達到培訓(xùn)目標(biāo)的各項要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過程中，構(gòu)建融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式

3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)計、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評價等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評價等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評價考核模式體育教學(xué)工作是一項系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個模塊有序地安排到教授教學(xué)進度各個環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對性地訓(xùn)練各項技能，促使受訓(xùn)老師把每個技能模塊串聯(lián)起來，形成綜合的教學(xué)能力。評價主要由接受培訓(xùn)的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環(huán)節(jié)中某個技能模塊，評價標(biāo)準(zhǔn)有利于達成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實踐后和訓(xùn)練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進行評述，依據(jù)各層次評述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點。

3.3融教學(xué)時間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對教師教學(xué)技能進行培訓(xùn)，是我國實踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實的教學(xué)技能，在教學(xué)實踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對教師教學(xué)能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程介入早期科學(xué)研究，積極主動協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績離不開優(yōu)秀教師對其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實用性技能。

4結(jié)論

總之，融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學(xué)經(jīng)驗之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]歐孔群.創(chuàng)新培訓(xùn)模式確保培訓(xùn)實效[J].廣西教育(教育時政),2013,12(4):1.[2]馬元華.微格教學(xué)在學(xué)科教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].作文成功之路(中旬),2014,10(3):9.[3]李學(xué)杰.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國電化教育,2013,15(7):69-73.[4]王鳳玲.高校“校本”教師教學(xué)技能培訓(xùn)支持系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,17(6):27-30.[5]武云霞,孫樹青.高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題及改進措施[J].學(xué)周刊B版,2014,11(2):12.[6]陳嬡琳,沈召前.高校青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求狀況調(diào)查研究[J].價值工程,2015,41(34):169-170,171.[7]林娜,胡雪慧,張美霞等.觀摩“全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽”后對護理臨床技能培訓(xùn)的思考[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2015,33(26):3208-3209.[8]高衛(wèi)哲,么長青,高宣等.融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建與方略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2012,9(2):100-102.