第一篇：在高校平臺培養(yǎng)模式中構建全程就業(yè)指導體系論文[推薦]

摘 要平臺培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質量的教育改革創(chuàng)新之路。以這種新的培養(yǎng)模式為基礎，將全程就業(yè)指導體系融入各個平臺。提出了每個平臺就業(yè)指導的目標和主要內容，進一步完善高校就業(yè)指導體系，為大學生就業(yè)提供更加優(yōu)質的服務。

關鍵詞平臺培養(yǎng)模式 高校 就業(yè) 指導

大學生畢業(yè)就業(yè)已成為全國上下關注的熱點問題，就業(yè)指導越來越引起各類高校的重視，并且在人才培養(yǎng)過程中占有越來越重要的地位。平臺培養(yǎng)模式是將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性，又有針對性，成為一種獨具特色、科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業(yè)指導，完善高校就業(yè)指導體系，全面提高學生綜合素質，為實現(xiàn)大學生人生夢想，提供更加優(yōu)質的服務。平臺式培養(yǎng)模式與全程就業(yè)指導

所謂平臺培養(yǎng)模式，就是依據(jù)“厚基礎、強能力、高素質、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，把大學的學習內容和技能，按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分為四個平臺：公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)平臺、專業(yè)提高和實踐平臺。每個平臺學生都要有明確的必須重點掌握的知識和技能，幫助學生達到每個階段的目標和素質要求。

這一培養(yǎng)模式在實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結合，滿足學生的個性發(fā)展、社會對專門人才的要求，以及實施素質教育和創(chuàng)新教育等方面均具有突出的特點。目前，我國高校中復旦大學、北京師范大學、山東理工大學、寧波大學、溫州師范學院、浙江財經(jīng)學院、錦州師范學院等高校正在實施這種培養(yǎng)模式，收到了良好的效果，積累了豐富的成功經(jīng)驗。北京大學提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，新生入學先按照文科和理科學習基礎課，然后按照專業(yè)進行分流，二年級下學期才進入專業(yè)學習階段。北京大學這種培養(yǎng)模式與平臺培養(yǎng)模式大同小異。

全程就業(yè)指導是以全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力為目標，在大學四年全過程、全方位地進行就業(yè)培訓和指導，使學生帶著良好的學習習慣、較高的綜合素質、扎實的專業(yè)功底、強烈的創(chuàng)新意識、熟練的實踐技能、廣博的知識內涵、敏銳地觀察視野走向各自的工作崗位。

全程就業(yè)指導貫穿于大學學習的全過程，讓大學生自始至終關注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標實現(xiàn)自己的成才計劃和就業(yè)計劃。全程就業(yè)指導主要包括職業(yè)與就業(yè)政策指導、職業(yè)意識訓練與指導、創(chuàng)業(yè)技能指導、就業(yè)技能指導四方面內容。

全程就業(yè)指導符合現(xiàn)代大學教育的基本理念，它不僅僅局限在特定的專業(yè)之上，更符合“厚基礎、強能力、高素質、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，它與平臺培養(yǎng)模式同樣具有很強的階段性和漸進性，每個內容都有明確的目標，逐步提升、針對性強，且能夠形成一個完整的體系。因此，全程就業(yè)指導要與其他課程的教學和實踐有機的結合在一起，有計劃、分階段、有步驟地納入平臺培養(yǎng)計劃，使全程就業(yè)指導的層層要求得以實現(xiàn)，勢必會極大地提高就業(yè)指導的成效，充分體現(xiàn)大學的教育職能。在平臺培養(yǎng)模式中構建全程就業(yè)指導體系

2.1 第一平臺：公共基礎平臺與職業(yè)就業(yè)政策指導

主要是在大學新生入校第一年按照大學生應有的基本知識和基本技能進行培養(yǎng)，所開設的課程主要有大學英語類、計算機類、兩課類、漢語與寫作類、高等數(shù)學類、公共體育類等課程。這些課程并不為某一個特定的專業(yè)服務，有利于培養(yǎng)學生寬廣扎實的基礎，學生的課程學習要求有很強的包容性，為學生跨學科選修攻讀雙學位、主輔修等復合型人才的培養(yǎng)，提供了方便，并奠定了良好的基礎。

在公共基礎平臺中開展就業(yè)指導主要任務是讓學生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度，增強提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。主要內容有：了解就業(yè)形勢、方針和政策；了解社會職業(yè)基本狀況和新職業(yè)、熱門職業(yè)等有關信息；了解優(yōu)秀畢業(yè)生的從業(yè)狀況；了解就業(yè)市場發(fā)展趨勢、市場用工需求信息和工資價位信息；了解國家職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度；了解若干種社會職業(yè)和所學專業(yè)對應職業(yè)的特征及對從業(yè)人員的職業(yè)能力要求。

2.2 第二平臺：學科基礎平臺與職業(yè)意識訓練和指導

主要是學生根據(jù)本人意愿、專業(yè)愛好、就業(yè)方向等因素，自主選擇自己的專業(yè)后組織進行的。主要開設各學科基礎課程、學科主干課程和部分跨學科課程，包容了本學科多個專業(yè)和專業(yè)方向。其一拓寬了專業(yè)口徑，培養(yǎng)目標實現(xiàn)了“寬口徑”，并且體現(xiàn)了文理滲透和工管交叉；其二有效的延緩學生對專業(yè)的依賴，讓學生和家長更好地了解社會發(fā)展對各類人才需求動態(tài)和市場就業(yè)信息，學生在專業(yè)選擇上更好地滿足社會的需求，真正體現(xiàn)按需培養(yǎng)的原則。

這一平臺開設就業(yè)指導的主要任務是：訓練和培養(yǎng)學生工作責任意識、規(guī)范意識、質量意識、服務意識、溝通能力以及團隊合作意識，養(yǎng)成盡職盡責、尊規(guī)守矩、重質量重信譽、優(yōu)質服務的工作作風和掌握人際溝通技巧，全面提升大學生就業(yè)能力和綜合素質。主要內容有：工作責任感對職業(yè)發(fā)展的重要作用；工作責任感訓練；建立嚴格工作規(guī)范的重要意義和作用；嚴謹?shù)囊?guī)范意識訓練；質量意識與質量保證對企業(yè)發(fā)展的重要意義；質量意識訓練；優(yōu)質服務的內涵和作用；服務意識訓練；溝通的形勢和內容及如何增強溝通能力；溝通技巧訓練；如何強化團隊精神，增強團隊合作能力；團隊合作訓練。

2.3 第三平臺：專業(yè)平臺與創(chuàng)業(yè)技能指導

專業(yè)平臺包括專業(yè)選修模塊和輔修模塊，這是學生入學以后的又一次自主選擇的機會，每個專業(yè)都有數(shù)個模塊供學生選擇。這樣給了學生更多的自主權，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，而且盡量避開了教育滯后性的弱點，體現(xiàn)了知識的高度細化及社會對人才專門的知識要求，滿足了人才的個性化發(fā)展，使學生的知識結構、專業(yè)目標更貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

這一平臺中開設就業(yè)指導的目標是：了解個人創(chuàng)業(yè)條件特征、掌握創(chuàng)業(yè)條件分析方法，樹立理財意識，掌握基本的財務管理方法，掌握個人創(chuàng)業(yè)的步驟，提高學生自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。主要內容：個人創(chuàng)業(yè)素質評估；個人創(chuàng)業(yè)條件及個人創(chuàng)業(yè)可行性分析；預算的基本常識和準備；預測企業(yè)啟動資金；小額貸款的政策和程序；制訂利潤計劃；撰寫現(xiàn)金流量表；創(chuàng)業(yè)的步驟、流程；撰寫個人創(chuàng)業(yè)計劃書。

2.4 第四平臺：專業(yè)提高和實踐平臺與就業(yè)技能指導

在專業(yè)提高和實踐平臺中，主要安排使學生專業(yè)知識進一步提高與深入產學研基地，在實踐的基礎上完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的教學內容。這個階段，主要根據(jù)學生的實際情況，有所側重地在較大范圍內實施多層次、多規(guī)格的因材施教，培養(yǎng)學術型、應用型、復合型等多種類型的人才，使精英教育和大眾化教育有機的結合，造就社會需要的優(yōu)秀人才。

在大學即將畢業(yè)的這一平臺中，就業(yè)指導的主要目標是：幫助學生完善個人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑，了解勞動關系法規(guī)，增強依法保護自身勞動權益的意識，提高大學生競爭就業(yè)的意識和能力。主要內容：了解基本的職業(yè)禮儀規(guī)范和職業(yè)形象設計；掌握撰寫簡歷和自薦信的內容、形式和技巧；了解面試的基本程序和要求；掌握面試行為的控制和基本技巧；面試的典型問題分析及解答；體驗求職的各種常見途徑；求職障礙分析及解決對策；制定自己的求職策略和求職計劃；了解勞動關系的有關政策和個人勞動權益保護法律、法規(guī)；了解常見勞動爭議的解決途徑。全程就業(yè)指導實施過程中應注意的幾個問題

3.1 直面就業(yè)壓力，樹立就業(yè)信心

根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，全國大學畢業(yè)生總數(shù)2002年為145萬人；2003年為212萬人；2004年為280萬；到2005年達到340萬人。面對大學生就業(yè)困難越來越突出，就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)狀，必須引導大學生理智地審視就業(yè)市場，客觀的分析大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，認識到我國高、精、尖人才奇缺和中西部基層單位急需人才的基本國情。引導大學生面向基層、面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，勇于到艱苦的地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)等最需要人才的地方建功立業(yè)，實現(xiàn)人生夢想，促使大學生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉化為在校的期間的學習動力。這不僅是思想政治教育的一個重要內容，也是以人為本，服務于人的具體體現(xiàn)。

3.2 全員動員，全員參與

“就業(yè)工作是學校發(fā)展的生命線”，高校要實現(xiàn)就業(yè)指導的全員化。高校要通過動員，使全體教師都投入到就業(yè)指導工作中來。要讓全體教師到認識到就業(yè)指導教學和專業(yè)知識、專業(yè)技能教學，對于學生職業(yè)生涯具有同等重要的作用；認識到只有學校全員參與，對學生實施全方位的就業(yè)指導，才能取得良好效果。每一位教師都要積極投入，研究如何將就業(yè)指導滲透到教育和教學的各個環(huán)節(jié)中，要結合授課計劃，聯(lián)系就業(yè)實際，聯(lián)系未來市場需求，自行設計與就業(yè)的教學聯(lián)結點，結合實際教學，真正促進學生全面提高就業(yè)競爭能力。

3.3 注重實踐訓練，增強就業(yè)能力

就業(yè)指導課是實踐性、社會性很強的一門課程，充分接觸社會和了解社會，鍛煉自己的能力，才能了解國情，才能樹立正確的就業(yè)觀，切實增強自身就業(yè)能力。通過實習、參觀、調查等實踐活動了解就業(yè)形勢。從用人單位的錄用標準中找出自身差距，調整自己的專業(yè)知識結構，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)相適應的能力，形成社會要求與自我目標的協(xié)調互動。通過實踐，也可以培養(yǎng)學生的基層意識、吃苦意識，提高耐挫能力。

3.4 建立就業(yè)檔案，實現(xiàn)個性化就業(yè)援助

結合學生的共性和個性，建立學生就業(yè)檔案，學校制定統(tǒng)一的就業(yè)檔案管理制度，既方便指導教師隨時調整補充，又便于管理，以防丟失。檔案的建立為就業(yè)指導提供依據(jù)，分類指導，可以針對學生的個性特征，區(qū)別對待，提供個性化的就業(yè)指導和援助，更有利于長善救失、揚長避短、找準人與職業(yè)的最佳結合點。提高了就業(yè)指導的針對性和效率。

參考文獻賀軼文.畢業(yè)生就業(yè)援助體系研究[J].黑龍江教育，2005（5）高紅星.高校文理平臺分流工作的思考和探索[J].中國科技信息，2005（10）黃娟.大學生全程就業(yè)指導探析[J].云南財貿學院學報，2004（5）黃昌建.高校全程就業(yè)指導模式構建研究[J].西南農業(yè)大學學報，2003（2）曹屯裕.基于“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2003（5）

第二篇：在高校體育中構建終身體育的教學模式研究論文

關鍵詞：高校體育 終身體育 教學模式

摘要：在當今社會，物質生活的高度發(fā)達與體育健身的相對匱乏已形成鮮明的對比，究其原因，主要是體育鍛煉的不連續(xù)性造成的。高校體育作為學生進入社會前的最后一個學校體育階段，培養(yǎng)學生的終身體育依然成為高校教育的一個目標。本文探討了在高校體育教育中如何建立終生體育教學模式的理論和實踐方法。

0引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把可持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展觀并列為現(xiàn)代化建設的兩大戰(zhàn)略，大學階段只能獲得需有知識的10%左右，而其余90%的知識卻要在工作中不斷學習取得，由于科學技術的迅速發(fā)展，知識老化的現(xiàn)象普遍存在，因此，在全球范圍內，終身教育已成為人們的共識。作為高校教育的重要環(huán)節(jié)之一——體育教育，其作用及用途也已被各方大眾認知了解。終身體育成為高校體育教育的一個目標，它是一個較新的概念，主要指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。高校教育是一個人由接受知識再培養(yǎng)到進行社會實踐工作的最后一個知識培養(yǎng)存儲的基地。高等學校體育又是國民體育的基礎之一，是我國培養(yǎng)身心健康的高級人才、發(fā)展體育事業(yè)、豐富高校課余文化生活、建設社會主義精神文明的需要；它對于學生的體能和智能發(fā)展、在校的學習和終身生活、增強國民體質等有著重要作用。著名教育家保爾于20世紀60年代提出最早的終身體育理論。70年代他又在《終身教育論》中提到“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么，學生進入成年階段后，體育活動就不存在了”。

1更新觀念

高等教育是關系到我國是否能夠走在世界科技經(jīng)濟強國之列的百年大計，高校體育教育則是為人體生理、心理健康提供基本保證。體育教育的好與否成為制約社會生產力的重要因素之一，因此，我們必須棄“體育運動訓練只是在一生中一個短暫時期內進行的”錯誤觀點，確定學校體育是終身體育教育的入門期，是終身體育的基礎環(huán)節(jié)的觀點；必須拋棄那種認為學校體育就是跑的快、跳的高、投的遠的單純印象，確立健康與生命是整個個性有機體組成部分和支柱的觀點，將學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯(lián)系起來。

2成立各類體育項目俱樂部

高校教育的環(huán)境相對于其他教育來說學生的自由支配時間較為充裕。有人形象的描述高校為“小社會”或進入社會前的“實踐基地”。學生對于自身各項能力培養(yǎng)的追求比任何時期都較強。此時成立各類體育項目俱樂部，不僅填補了課余時間，而且相當一部分學生對于自己愛好的體育項目有了更深刻的了解，通過俱樂部定期的組織活動為他們的終身體育打下伏筆。

3創(chuàng)造體育文化氛圍

常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育健身成為一種時尚。講座的形式要多種多樣，寓教育樂，對學生的體育基礎知識、鍛煉的方法及體育保健衛(wèi)生等知識都應涉及。在此類一系列的體育文化活動中，學生不僅掌握一些身體力行、因地適宜、形式多樣的健身鍛煉方法，而且還能使一部分想鍛煉但無勇氣邁出第一步的學生很堅定的加入進來。

4課程設置

高等體育教育是在中高級體育教育基礎之上對學生的身體及鍛煉形式方法進行的更深層次的再教育。大學一年級應以競技體育項目為主要教學內容，以健身、娛樂、傳統(tǒng)等體育項目為輔助教學內容，以有效的增強學生體質；二年級開始，實行“三自主”教學，即學生自己選內容、自己選時間、自己選教師，充分發(fā)揮學生的自主權和個性培養(yǎng)，教學內容以健身、娛樂、體育休閑為主要教學內容，向體育鍛煉終身化過渡?，F(xiàn)行的大

三、大四的課程之中體育的繼續(xù)再教育較少，被廣大師生忽視，這一階段學生的課余時間更加充裕，而學生安排日常作息時間的能力越來越強，此時我們應加強注重學生體育興趣、能力的培養(yǎng)。以體育俱樂部的的形式，多增加一些當前較為流行的體育項目，例如：瑜伽、健美、體育舞蹈及攀巖等運動，主要以選修為主。并可根據(jù)學生所學專業(yè)，預測社會集團未來體育運動場所、器材設施及對人才的需要等情況。參考本校的體育師資力量、結構，設置此階段體育課程，使學生掌握一門或多門能夠終身從事體育鍛煉的方法，走向社會后產生“終身體育社會效應”。

5學校體育與社會銜接

開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。先期所成立的以各個專業(yè)教師指導下的各類體育項目俱樂部作為此社會實踐的基地。學校體育從封閉隔離狀態(tài)中解放出采，使學校體育真正成為終身體育的一個環(huán)節(jié)；學校的體育場地和器材設施向公眾開放；此時的生力軍便成為這些體育場地和器材的指導組織及管理者。不僅豐富學生的課余時間、提高自身的鍛煉機會，還能增加額外的經(jīng)濟收入等。同時學校體育不僅要成為為學生服務的基地，還要成為輻射區(qū)域終身體育的開展提供咨詢指導的基地。“授人以魚，只供一頓之炊；教人捕魚，則終身受益”。終身教育是智力資本的孵化器，終身體育的根本任務是培養(yǎng)合格的生產力，構建終身體育型高校體育成為當前高校體育教學的一個需求、一個基礎，一項任務。

6結論

構建終身體育型高校體育模式，作為終身體育教育基地的教育者首先要更新觀念，使學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯(lián)系起采。高校的環(huán)境相對于其他教育階段來說學生的自由支配時間較為充裕，常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育鍛煉健身成為一種時尚。課程設置應加強注重學生體育興趣、能力的培養(yǎng)。增加一些當前較為流行的體育項目，開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。

參考文獻：

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第三篇：獨立學院大學生全程就業(yè)指導模式研究教育論文

摘 要：從獨立學院學生就業(yè)的特點出發(fā)，綜合了解目前就業(yè)指導模式的優(yōu)勢和不足，提出全程就業(yè)指導模式的概念。并探討了將全程就業(yè)指導模式應用于實踐的有效方法，以提高獨立學院大學生就業(yè)率，為獨立學院的發(fā)展服務。

關鍵詞：獨立學院；全程就業(yè)；指導模式獨立學院學生就業(yè)的優(yōu)劣勢分析

獨立學院在近年來的快速發(fā)展已證實了其適應社會發(fā)展和自身發(fā)展的客觀規(guī)律，其發(fā)展所具有的優(yōu)勢已成為人們的共識。在就業(yè)這一環(huán)節(jié)，獨立學院的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）辦學目的和人才培養(yǎng)方式適應社會需求。獨立學院的辦學目的主要是培養(yǎng)市場急需的人才，設置的專業(yè)是根據(jù)社會需求而定的熱門專業(yè)，因此培養(yǎng)出的畢業(yè)生較受社會歡迎。適應社會需求的專業(yè)設置和教學計劃能使畢業(yè)生具有專業(yè)優(yōu)勢，使自身專業(yè)素質與社會需求緊密聯(lián)系。（2）學生學習興趣濃。獨立學院學生選擇專業(yè)上靈活性大，在入校后有再次調劑專業(yè)的機會。學生更多的機會選擇自己喜歡的專業(yè)，為以后在這一領域有更高更長遠的發(fā)展奠定基礎，更對他們今后在擇業(yè)和就業(yè)上有較大的優(yōu)勢。（3）借助母體高校的資源和優(yōu)勢，為自身的發(fā)展服務。獨立學院多在母體高校聘請知名教師，借鑒教學和發(fā)展經(jīng)驗，促進自身發(fā)展，保證學生的整體素質不斷提高，為就業(yè)奠定了基礎。然而，獨立學院作為新生事物，它的發(fā)展要克服各種各樣的困難，在提高學生就業(yè)率上它面臨的困難包括：（1）獨立學院生源入學成績差將影響用人單位對其畢業(yè)生的評價。二級學院學生相對于第一批次和第二批次的本科生而言，入學成績相對較低，這將影響用人單位對畢業(yè)生綜合素質、能力水平等各方面的評價，從而影響到就業(yè)工作。（2）生源集中使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。獨立學院生源一般局限于本省或本地區(qū)，生源過于集中加劇了競爭的激烈程度。（3）獨立學院的發(fā)展處于初級階段，其畢業(yè)生的工作能力和影響力還需要時間來檢驗，畢業(yè)生分布區(qū)域和影響力還較小的狀況不利于對新一屆畢業(yè)生的就業(yè)。就業(yè)指導模式現(xiàn)狀

針對獨立學院大學生就業(yè)的特點，我們應該采取有效的就業(yè)指導模式，發(fā)揮獨立學院就業(yè)中的優(yōu)勢，克服和剔除就業(yè)中的不利因素，最終推動獨立學院就業(yè)工作的開展。這首先需要我們對現(xiàn)有的就業(yè)模式做全面的了解。我國的就業(yè)指導相對發(fā)達國家和地區(qū)起步較晚，而國外就業(yè)指導理論眾多，因此，系統(tǒng)地批判吸收并借鑒人家的經(jīng)驗十分必要。帕森斯指出就業(yè)指導是一種專門的社會服務工作和研究課題，旨在幫助求職者在了解自己、了解職業(yè)的基礎上，使人的特點與職業(yè)要求相匹配。羅杰斯和舒伯在此基礎上發(fā)展了就業(yè)指導理論，分別提出了以人為中心的指導方法和職業(yè)生涯發(fā)展理論，逐漸從重視外在因素（信息獲得等）轉向對求職者內在的指導（擇業(yè)觀等）。美國是世界上最早開展就業(yè)指導的國家，他們的職業(yè)指導工作經(jīng)歷了6個發(fā)展階段，逐漸由原始的職業(yè)咨詢定位服務向國際化，多元化職業(yè)指導發(fā)展。香港的大學生就業(yè)指導主要包括下列7項內容:幫助學生完善自我認識、培養(yǎng)學生的求職技巧、引進校園招聘、就業(yè)信息支持、推廣就業(yè)指導服務、開展就業(yè)培訓以及研究總結。通過對我們的調查發(fā)現(xiàn)，目前我國大學采用的就業(yè)指導模式多為開展就業(yè)咨詢，建立就業(yè)網(wǎng)站，開展就業(yè)指導課等，由學校組織和院系組織就業(yè)指導相結合，對學生的就業(yè)有較大的幫助。對不同國家和區(qū)域就業(yè)指導經(jīng)驗的借鑒和吸收有利于我國獨立學院就業(yè)指導工作的發(fā)展。借鑒國際國內就業(yè)指導模式的優(yōu)點，結合獨立學院辦學特點，構建全程就業(yè)指導模式對獨立學院就業(yè)工作的發(fā)展有重要作用。全程就業(yè)指導模式在獨立學院的應用

全程就業(yè)指導模式將就業(yè)指導工作貫穿于大學教育全過程，是學生職業(yè)生涯設計和職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分，目的在于提高學生生存能力和基本素質的培養(yǎng)，幫助畢業(yè)生邁好走向社會的第一步，在職業(yè)素質、職業(yè)生涯設計、適應能力和心理承受能力等方面做好充分準備，從容選擇理想職業(yè)。此模式從學生入學之初根據(jù)特長、愛好及心理等因素來選擇專業(yè)；在大學學習階段，為學生提供職業(yè)生涯設計輔導，并根據(jù)不同年級及專業(yè)采取合適的就業(yè)指導模式，培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)技能；在畢業(yè)階段提供暢通的信息共享和溝通，全方位的實習模式和面試技巧培訓，為獨立學院大學生提供全程就業(yè)指導和服務。

（1）樹立全程化就業(yè)指導觀念。

開展全程化就業(yè)指導模式首先要從樹立全程化就業(yè)指導觀念入手。隨著我國勞動就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機制的不斷完善，在校大學生和社會對就業(yè)指導工作要求日趨提高，還處在初級階段的就業(yè)指導工作并不能從根本上滿足不斷增加的服務需求。這就要求我們要與時俱進，不斷轉變觀念，以滿足大學生和社會需要。轉變就業(yè)指導觀念不僅是強調要為畢業(yè)生和社會提供一流就業(yè)服務平臺，而且強調要通過完善的就業(yè)指導，促使大學生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉化為在校期間的學習動力，它不僅是思想教育的一個重要內容，也是以人為本、服務育人的具體體現(xiàn)，作為對學生的人生指導，貫穿于大學教育始末。（2）建立全程化的就業(yè)指導服務。

首先，招生與就業(yè)互相依托，因此，應制定科學的招生政策，優(yōu)化生源地結構，合理分布生源數(shù)量，以市場需求為導向，專業(yè)設置和課程設置適應社會需求，這是就業(yè)工作能夠展開的基礎和前提。其次，必須加強對學生的就業(yè)觀念教育。在學生進入獨立學院以后，就應以入學教育為契機，教育學生做到大一樹立學習為就業(yè)的思想意識，大二樹立正確的擇業(yè)觀并找準就業(yè)定位，大三具備創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，大四為畢業(yè)生做好就業(yè)指導和教育，加強他們職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策宣講、求職技巧、材料制作等方面的教育。同時，加強創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。獨立二級學院的人才培養(yǎng)模式應以市場需求為導向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟特點實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，轉變大學生畢業(yè)就是到社會上尋求工作崗位的就業(yè)觀念，加強創(chuàng)業(yè)教育，引導畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

（3）實現(xiàn)就業(yè)信息的全程化。

就業(yè)信息對于信息化時代學生就業(yè)起著重要作用。獨立學院一方面要加快大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡建設，為畢業(yè)生及用人單位提供高質量的信息服務平臺，另一方面，還要借鑒企業(yè)管理信息化理論和方法，建立學生就業(yè)管理信息系統(tǒng)，提高就業(yè)指導工作的水平和效率。廣泛收集畢業(yè)生用人信息，通過與各省市用人信息網(wǎng)絡、報紙、專業(yè)雜志、新聞媒體或直接與用人單位聯(lián)系獲取招聘信息。再次，在大量獲取用人信息的基礎上，認真做好信息的傳遞發(fā)布工作，直接為畢業(yè)生就業(yè)服務，通過信息網(wǎng)絡、印發(fā)各種小冊子、接受畢業(yè)生的咨詢等方式傳遞就業(yè)信息。同時，與母體高校合作，積極拓展就業(yè)市場，應動員教師、校友、企業(yè)等多方面力量參與就業(yè)工作，給畢業(yè)生提供充足而準確的就業(yè)信息。就業(yè)市場的拓展，獨立學院應與母體高校充分合作，利用母體高校的校友等向企業(yè)推薦學院的畢業(yè)生。依托于現(xiàn)有的人才市場，建立起有形人才市場（專場招聘會等）與無形人才市場（就業(yè)信息網(wǎng)、網(wǎng)上招聘會）相結合的新格局。對畢業(yè)生提供信息的同時應該將畢業(yè)生需求分析、畢業(yè)生趨向分析等各種信息給低年級的同學共享，讓所有的同學對每年畢業(yè)生去向和需求有所了解，保證信息的全面、暢通，使信息服務和信息共享都達到全程化。

獨立學院學生就業(yè)是一項長期、艱巨、復雜的工作，需要社會、學校和學生共同努力。通過構建全程就業(yè)指導體系，疏通就業(yè)信息與渠道，拓寬就業(yè)領域，引導學生轉變就業(yè)觀念，最終實現(xiàn)獨立學院大學生的科學就業(yè)，全部就業(yè)。

參考文獻

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第四篇：構建目標定向機制的就業(yè)指導模式初探論文

論文關鍵宇：目標定向就業(yè)指導計算機專業(yè)

論文摘要：廣東省高等農業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農業(yè)院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導模式已很難適應計算機專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農業(yè)院校的計算機專業(yè)就業(yè)特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業(yè)指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業(yè)指導模式。

作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計算機專業(yè)〔，，業(yè)界發(fā)展高速，專業(yè)知識更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計算機專業(yè)教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業(yè)指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業(yè)人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計算機專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對較多。作為傳統(tǒng)農業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農業(yè)院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學模式與就業(yè)指導模式已很難適應計算機專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導應改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養(yǎng)計劃、綜合素質拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識構建和就業(yè)技巧等方面。同時，就業(yè)相對學生而言，是一個自我成才、自我實現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業(yè)指導服務體系，試圖為廣東省高等農業(yè)院校計算機專業(yè)的就業(yè)指導服務體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。

i當前學生對專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃的認知與現(xiàn)狀

為了了解農業(yè)院校計算機專業(yè)學生在專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業(yè)指導模型提供感性的認識，創(chuàng)新就業(yè)指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業(yè)生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題:

<1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動。調查結果顯示16.8%的學生通過供需見面會獲得就業(yè)信息，48.4%通過網(wǎng)上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業(yè)指導中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動，就業(yè)信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業(yè)市場不相適應。

(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對學生自我評價的調查中發(fā)現(xiàn)，認為個人最大優(yōu)勢為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數(shù)農業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和實踐能力的不足，應是導致就業(yè)競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業(yè)的了解及自身專業(yè)知識匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統(tǒng)的教學模式與就業(yè)指導模式的限制，學生在求學階段接觸業(yè)界的機會較少，任課教師在教學過程中對業(yè)界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業(yè)素質的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業(yè)技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創(chuàng)新活動。

(3)學生對專業(yè)學習目標模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調查結果顯示，熱愛所學專業(yè)的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學生對所學專業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業(yè)既而在激烈的就業(yè)競爭當中的目標定向。同時，造成學生產生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業(yè)認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業(yè)產生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

z高校就業(yè)指導工作的“成就目標定向”理論

動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態(tài)度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統(tǒng)的教學和就業(yè)的需要與不足，總結出教學和就業(yè)指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業(yè)指導模式”(見圖n。

該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業(yè)指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業(yè)指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業(yè)目標動機氣氛以及職業(yè)目標與職業(yè)目標動機氣氛等四方面的就業(yè)指導意義。

3目標定向的就業(yè)指導棋型分析

3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛

學生在高校里面對新環(huán)境、新專業(yè)、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環(huán)境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態(tài)度和明確的目標追求，在面對新環(huán)境和困難時表現(xiàn)出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現(xiàn)為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業(yè)認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業(yè)，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續(xù)學習定好基調，打好基礎。

3.2成就目標與成就目標動機氣氛

學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業(yè)基礎知識、實踐、創(chuàng)新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業(yè)學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發(fā)生偏離。

在實際當中，有些學生的學習態(tài)度和對人生追求的態(tài)度在低年級和高年級出現(xiàn)存在兩極走向，在活動中表現(xiàn)出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰(zhàn)性的任務，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。

3.3成就目標長期效應與專業(yè)目標動機氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發(fā)展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應該以能力定向的模式來要求學生，通過深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來營造專業(yè)目標動機氣氛，讓學生對自身的專業(yè)技能、對發(fā)展的認知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認識得到提高和充實。

在此階段，我們應該注意學生的專業(yè)技能的進一步加強，在教學和實踐環(huán)節(jié)當中適當于業(yè)界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養(yǎng)計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業(yè)的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。

3.4職業(yè)目標與職業(yè)目標動機氣氛

在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認識，專業(yè)技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業(yè)指導服務，向學生提供就業(yè)技巧培訓、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關服務，讓學生在職業(yè)目標動機氣氛下，保持對就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。

4目標定向的就業(yè)指導模式的關鍵點

4.1就業(yè)指導工作與教學工作統(tǒng)一化

目標定向的就業(yè)指導模型是建立在就業(yè)指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據(jù)就業(yè)市場的態(tài)勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業(yè)指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統(tǒng)一領導，加強溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。

4.2就業(yè)指導部門規(guī)范化、專業(yè)化

高校就業(yè)指導部門應根據(jù)內外環(huán)境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標，制訂就業(yè)指導工作的目標、途徑和手段的總體規(guī)劃實現(xiàn)由單純的行政管理職能向服務、教育職能轉變。在這個模型中，就業(yè)指導工作是全程性的，涉及教學、思政工作、心理輔導和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導工作人員對計算機專業(yè)、思政、心理等領域的深入認識，并能為學生營造良好的目標動機氣氛。同時，就業(yè)指導部門應充分調動輔導員、專業(yè)教師和班主任加入到就業(yè)指導工作當中，以“小組化”的形式把學生分成多個小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導，指導學生完成目標定向，并在學生出現(xiàn)困難或目標回避的時候予以及時地反應和處理。

因此，就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強專業(yè)指導教師的聘任選拔和培訓。第二，培育兼職指導教師力量。高校應加大投入保證就業(yè)工作經(jīng)費如期、足額到位，根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)按不低于1:500的比例來配備就業(yè)指導人員，對從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的人員實行持證上崗制度。

第五篇：高校體育教師教學技能培訓模式構建論文

摘要：教師承擔著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學水平、精神風貌、素質能力直接影響所培養(yǎng)人才的質量，尤其是知識經(jīng)濟時代，教師團隊的業(yè)務素質受到更多人的重視和關注。目前，創(chuàng)新教師教學技能培訓模式，提升教師專業(yè)技能和素質，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學技能的不足之處，介紹構建融教學實踐教師教學技能培訓模式產生的影響，提出構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的目的及任務，并驗證這種教學技能培訓模式的有效性。

關鍵詞：教學實踐 體育教師 教學技能 培訓模式

體育教師作為課程教學的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學已開展“三自教學”法，即：學生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學技能和業(yè)務素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀60年代起，越來越多的國家將教師培訓工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓模式，例如：基于課程開展的培訓、短期培訓模式等，這些培訓模式在不同的教育思想引導下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成相對應的教學過程和教法體系，在實踐中構建教師的知識、能力和道德基礎，提升在職教職人員教學技能。必須注意的是，上述培訓模式嚴重忽視技能學習的心理過程中及理論對行為產生的指導作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學活動相聯(lián)系的培訓模式。文中以終身教育理論為指導，提出將教學實踐與教師教學技能相融合的培訓模式，闡述融教學實踐教師教學技能培訓模式的重要性及構建要點。

1分析高校體育教師教學技能不足之處

體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發(fā)展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負著培養(yǎng)高水平、高素質人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫(yī)學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結構式”的教學方法，在一定程度上阻礙學生的發(fā)展，也影響老師進一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結構化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉變教學方式。

2構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的重要性

融教學實踐教師教學技能培訓模式是基于教師教學活動實踐為前提，把培訓目標與具體的教學技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學需求，有針對性地設定教師技能培訓規(guī)格與標準的培訓模式。這種培訓過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個體教學技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學技能為核心，以此制定科學合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實施。

2.1為受訓教學創(chuàng)設最佳的培訓環(huán)境

融教學實踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過程，在該教學實踐中，受訓教職工根據(jù)制定的教學計劃、課外輔導、課堂教學等進行系統(tǒng)訓練和培訓，促使無經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學能力。

2.2提升培訓教學效果

體育教師技能培訓依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學技能實施分解，確保培訓目標更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學實踐的教學技能培訓模式是指受訓老師在日常教學中，嚴格根據(jù)培訓目標、教學技能模塊進行自我培訓。因此，接受培訓的老師無需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學成本。

2.3推行全新的技能培訓原理和方法

現(xiàn)階段，我國體育教師培養(yǎng)過程中具有以教養(yǎng)為主的教學傾向，對教師各項教學技能的培養(yǎng)缺乏針對性對策，主要表現(xiàn)為缺少有計劃、系統(tǒng)的培訓內容，缺少提升自身教學技能的相關手段。

3制定融教學實踐體育教師教學技能培訓目標及任務

3.1制定教學技能培訓目標

制定融教學實踐教師教學技能培訓模式目標如下：組成一個以教學實踐為基礎，以CBE教育理論為指導，具有可操作性、連續(xù)性的教學技能培訓目標，促使教學人員在整個教育生涯中提升自身的教學技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學實踐緊密相連的教學技能，達到培訓目標的各項要求。根據(jù)培訓模式的主要框架和過程中，構建融教學實踐教師教學技能培訓層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.3.2構建教學技能培訓模式

3.2.1明確構建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設定整個培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現(xiàn)教學技能培訓融入教學時間的培訓模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導下，把教學過程設計、選用的教學方法、教學評價等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據(jù)教學技能能力圖表，依據(jù)接受培訓教師的知識、技能編寫相應的培訓綱要。嚴格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學評價等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術，主要培訓其課堂教學能力、教學評價能力、跨學科學習等內容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評價考核模式體育教學工作是一項系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個模塊有序地安排到教授教學進度各個環(huán)節(jié)，方便受訓老師在每節(jié)課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個技能模塊串聯(lián)起來，形成綜合的教學能力。評價主要由接受培訓的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內容為職業(yè)能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環(huán)節(jié)中某個技能模塊，評價標準有利于達成整體的培訓目標。專家組和受訓老師在每次實踐后和訓練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓結束后進行評述，依據(jù)各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點。

3.3融教學時間體育教師教學技能培訓模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學已經(jīng)邁入新紀元，此時，現(xiàn)代教師不但要掌握教學原則，更要靈活使用各種教學方法和教學器材，從而達到最佳的教學效果。在上述培訓模式下對教師教學技能進行培訓，是我國實踐教學改革的最終目的和主要措施。分析部分學校體育教育老師的教學能力、創(chuàng)新能力等情況來看，這種培訓模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過學習，這些老師已掌握規(guī)范、扎實的教學技能，在教學實踐中教師的基本功能明顯提高。學生、院校對教師教學能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數(shù)學生課余通過發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的學習過程介入早期科學研究，積極主動協(xié)助老師從事教育科學研究，這些學生畢業(yè)后部分選擇進入研究生學習階段。這些學生的成績離不開優(yōu)秀教師對其教學的引導，最終確保體育專業(yè)學生具有專業(yè)化、實用性技能。

4結論

總之，融教學實踐教師教學技能培訓模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓模式不僅將教師教學技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學經(jīng)驗之間的交流，提高教學教學能力和教學質量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質和教學實效。

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