第一篇：教育技術(shù)學(xué)視野下未來課堂研究教學(xué)論文

摘要：隨著國家社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，未來課堂的建設(shè)，將以培養(yǎng)創(chuàng)新型和研究型的人才為標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，從根本上解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制存在的問題和弊端，促進(jìn)國家教育體制的改革和發(fā)展。作者立足于教育技術(shù)學(xué)在未來課堂建設(shè)中的重要性，分析在新課程改革背景下教育技術(shù)學(xué)在未來課堂建設(shè)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);新課改;重要性;教學(xué)策略

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教育體制迎來了發(fā)展和改革的春天。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)開始逐漸擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用新興的信息技術(shù)手段作為媒介，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，達(dá)到國家素質(zhì)教育的目的。但是，當(dāng)前傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念和模式依然存在，嚴(yán)重影響了教育技術(shù)對(duì)課堂建設(shè)的作用。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的各種問題，在新課程改革和素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)重視教育技術(shù)對(duì)于課堂建設(shè)的重要性，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用新興的信息技術(shù)作為手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展。

一、教育技術(shù)視野下的未來課堂

在教育技術(shù)視野下，教育教學(xué)存在的一些問題和教學(xué)瓶頸可以通過技術(shù)的手段和方法得以革新，在課堂教學(xué)中，大量的教育研究者通過積極的改革和創(chuàng)新，不斷提高未來課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過分析教學(xué)中存在的各種問題，設(shè)計(jì)出各種不同的有效教學(xué)方法。在教育技術(shù)的背景下，未來課堂的建設(shè)將會(huì)顯得更加具有時(shí)代性和信息性。從根本上講，未來課堂是一個(gè)結(jié)合信息技術(shù)手段與教育技術(shù)手段的課堂，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)將會(huì)顯得更加民主化和人性化，教師的一切教學(xué)手段都是以學(xué)生為中心，通過和學(xué)生之間的溝通交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。教育技術(shù)視野下的未來課堂，將會(huì)更加符合國家素質(zhì)教育的目標(biāo)和期望，更加能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，在多元化的文化背景下，未來課堂的建設(shè)將會(huì)和國際接軌，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化。

二、教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，課堂教學(xué)開始逐漸采用信息技術(shù)的手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但是，一直以來，由于我國的應(yīng)試教育體制根深蒂固，使得教師的課堂教學(xué)或多或少地受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。在課堂教學(xué)中，一些教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段依然是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵?，教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異性發(fā)展，使得學(xué)生在這樣的教學(xué)體制之下，呈現(xiàn)同質(zhì)化的發(fā)展模式。這樣的教學(xué)模式并不利于我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也不利于我國人才的國際化發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)林林總總的教條式模式，改變傳統(tǒng)單一的、靜態(tài)的課堂教學(xué)模式，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在教育技術(shù)的背景下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間、空間的時(shí)代化發(fā)展。

三、教育技術(shù)在未來課堂建設(shè)中的運(yùn)用

教育技術(shù)在未來課堂建設(shè)中的運(yùn)用，可以給學(xué)生提供一個(gè)高科技和高技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，快速地獲取更多的知識(shí)和信息，并能夠快速地將很多科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。未來課堂的建設(shè)中，學(xué)生在智力、智能和實(shí)踐等方面，都會(huì)得到突破性的發(fā)展。

1.未來課堂的建設(shè)需要信息技術(shù)手段的支持對(duì)于課堂教學(xué)的建設(shè)而言，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)于課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新無疑是一個(gè)重大的改革和突破?，F(xiàn)代社會(huì)的工作、生活、教育都離不開信息技術(shù)手段的支持，由此可見，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的生活中具有非常重要的地位和作用。在未來課堂的建設(shè)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，可以使學(xué)生形成立體的時(shí)間和空間感，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，對(duì)于課堂教學(xué)將會(huì)更有興趣，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，通過便捷的溝通交流手段，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的溝通交流互動(dòng)。高科技的交流手段，可以促進(jìn)思想和智慧的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的快速發(fā)展。2.未來課堂將會(huì)以學(xué)生為中心當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，一些教師還難以應(yīng)用以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。在教育技術(shù)的背景之下，未來課堂的建設(shè)，教師的一切教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，都將以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，通過合作性的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過積極的交流和互動(dòng)，不斷汲取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和思想，取長補(bǔ)短，不斷提高綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是將教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇建立在學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)之上，通過大量的交流和討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。此外，在信息技術(shù)的手段支持下，教師可以創(chuàng)設(shè)很多虛擬的交互空間，學(xué)生在這樣的虛擬環(huán)境下，依然可以達(dá)到交流和學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在不同的環(huán)境不同的時(shí)間都可以學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.未來課堂的建設(shè)將會(huì)更加具有科學(xué)性在教育技術(shù)的視野下，未來課堂的建設(shè)將會(huì)更加具有科學(xué)性。無論是在課堂空間的建設(shè)還是在教學(xué)手段的選擇上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都將會(huì)更加符合教育的特點(diǎn)。此外，教學(xué)的設(shè)備設(shè)施將會(huì)更加完善，學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境之下，無論是認(rèn)知還是經(jīng)驗(yàn)都將會(huì)有質(zhì)的突破，提高課堂教學(xué)效率?？偠灾?，在教育技術(shù)的視野之下，未來課堂的建設(shè)將會(huì)沿著科學(xué)性和信息化的方向前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式及教學(xué)手段的選擇，都將擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的弊端，教學(xué)將更加關(guān)注“人”的因素，通過信息化的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和突破，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉新東，夏一飛.信息技術(shù)課堂教學(xué)交互行為模型與評(píng)測(cè)指標(biāo)研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（08）.［2］陳衛(wèi)東，葉新東，秦嘉悅，張際平.未來課堂———高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間［J］.中國電化教育，2011（08）.［3］陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011（04）.

第二篇：教育技術(shù)視野下的未來課堂的暢想

教育技術(shù)視野下的未來課堂的暢想

[摘要]未來課堂是針對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和新課程改革對(duì)課堂重構(gòu)要求的基礎(chǔ)上提出的，已互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性，能動(dòng)性，促進(jìn)主體和諧，自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)，本文從教育技術(shù)的角度來對(duì)未來教室、未來教學(xué)進(jìn)行暢想。從多元智能理論來暢想未來教學(xué)的方法，從個(gè)性化、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性六個(gè)方面分析了未來課堂的特性。未來課堂作為教育技術(shù)學(xué)的新領(lǐng)域，是一個(gè)前瞻性的研究，需要我們以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，建立一個(gè)先進(jìn)，舒適，方便，高校，人性化，自由，和諧的未來課堂。

[關(guān)鍵詞] 未來課堂 創(chuàng)新 人才 培養(yǎng) 暢想

隨著新興信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在課堂中的應(yīng)用教師教學(xué)的手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段都發(fā)生了很大的變化，但作為教與學(xué)過程實(shí)施的載體課堂空間形式卻未發(fā)生多大的變化，就我自己經(jīng)歷而言，雖然課堂的配置從黑板，到投影再到白板，進(jìn)行了升級(jí)，但是我們老師的教學(xué)模式依然是以傳授，灌溉為主，缺乏對(duì)個(gè)體差異和有效性學(xué)習(xí)的關(guān)注，可見，雖然人們?cè)噲D通過許多努力對(duì)傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進(jìn)行了一定的改造（尤其是在硬件技術(shù)條件如課堂使用技術(shù)裝備方面），但對(duì)如何利用教育、技術(shù)、空間三方面優(yōu)勢(shì)共同建立能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展，體現(xiàn)空間設(shè)計(jì)新理念的未來課堂還缺乏系統(tǒng)的研究。

一、提出背景

（一）、創(chuàng)新人才培養(yǎng)—中國教育之痛

對(duì)于中國教育而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是中國教育之痛。此話也不是沒有根據(jù)，從錢學(xué)森之問到2009年國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家的學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力排名（在全球21個(gè)受調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五），為什么會(huì)這樣呢？著名教育家、武漢大學(xué)原校長劉道玉此前曾表示，中國孩子的想象力狀況令科學(xué)界憂慮，“一考定終身”的應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。而從記者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們中國大多數(shù)家長和老師在教育方面存在一定問題，比如：

1唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)經(jīng)典的案例是這樣的：老師問“雪化是什么？”有孩子回答“雪化了是春天”，結(jié)果這個(gè)答案被老師打上紅叉，因?yàn)樗c標(biāo)準(zhǔn)答案不符。

2替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動(dòng)手能力和好奇心。

3制止孩子與眾不同。這也有一個(gè)經(jīng)典案例：一個(gè)孩子在圖畫本上畫了一個(gè)綠色的太陽，結(jié)果被老師和家長糾正過來，因?yàn)椤疤枒?yīng)該是紅的”。這樣的做法會(huì)讓孩子不敢進(jìn)行與眾不同的想象。

4過早開發(fā)智力。很多家長強(qiáng)調(diào)孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識(shí)，結(jié)果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對(duì)未知世界的探索興趣。然而歸根結(jié)底是“一考定終生”的制度使得卷面的標(biāo)準(zhǔn)答案比什么都重要。其實(shí)這些行為都會(huì)抑制兒童的創(chuàng)造性思維。

（二）、傳統(tǒng)和現(xiàn)有教育尚存在不足

如果有時(shí)光隧道的話，把十八世紀(jì)的醫(yī)生帶到今天的手術(shù)室里，醫(yī)生要茫然失措，完全無法應(yīng)對(duì)。為什么呢?今天的醫(yī)療科技改變了手術(shù)室里的一切，甚至改變了過去醫(yī)學(xué)的操作概念。所以十八世紀(jì)的醫(yī)生到今天的手術(shù)室，是要徹底被淘汰的。但是如果是十八世紀(jì)的老師來到今天的教室，教師會(huì)迅速的拿起教科書，拿起粉筆，接著上面的課進(jìn)行?？梢姀墓胖两窠逃男问蕉紡奈窗l(fā)生變化，依然是排排坐的傳統(tǒng)授教模式。

二、研究的問題

（一）多元智能理論是否已經(jīng)被運(yùn)用在當(dāng)今的課堂教學(xué)中？

傳統(tǒng)的教學(xué)智能觀狹隘的認(rèn)為人的智力僅僅是由言語智力和數(shù)理邏輯構(gòu)成的，并且在通過這倆種智力的高低去衡量一個(gè)人的智力水平，使得許多人戴上了“智力問題”“劣等生”的帽子，這種狹隘的智能觀念受到了多元智力思想的批判與抨擊。多元智力理論認(rèn)為一個(gè)人的智力不是單一的、靜態(tài)的僅以語言和邏輯能力的水平高低去衡量的，一個(gè)人與生俱來多種智力，而且人與人之間的智能優(yōu)劣勢(shì)是有差別的。多元智力理論符合教育規(guī)律，正好為我國的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，為我國素質(zhì)教育順利展開、理論體系以及教育實(shí)踐分別提供了建設(shè)的建議、思考維度以及有益嘗試，從而為我國素質(zhì)教育理論新發(fā)展新進(jìn)步提供有益的理論和實(shí)踐方面的積極借鑒與啟示。多元智能理論重在多去發(fā)現(xiàn)自己的長處，而不是一味的追求自己卷面的分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處時(shí)，主觀能動(dòng)性也會(huì)變強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng),其創(chuàng)造型思維能力越高高質(zhì)量的掌握知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與其創(chuàng)造性人格有明顯的正相關(guān)。所以筆者認(rèn)為只有學(xué)生真正找到了自己的興趣點(diǎn)所在，才能談是否可以在這一領(lǐng)域上具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

關(guān)于多元智能理論在教育中的應(yīng)用所取得成效，琳達(dá)·坎貝爾在 《多元智能與學(xué)生成就：六所學(xué)校的成功案例》 中向我們證明了多元智力理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用所取得了成功，且居功至偉。但是是否在我國可以實(shí)行開來呢？

不可否認(rèn)的是多元智能理論的研究在我國還存在一些問題：統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，國內(nèi)對(duì)多元智能理論在教育改革教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面的應(yīng)用研究，有近20% 的論文在研究切入點(diǎn)內(nèi)容、方法和結(jié)論等方面存在不同程度的雷同，尤其是在多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)上，有學(xué)者把多元智能理論即當(dāng)成教育目標(biāo)又當(dāng)成教學(xué)方法，我國多元智能理論研究專家沈致隆曾尖銳地指出: “我認(rèn)為多元智能既不是教育目標(biāo)，也沒有告訴我們?cè)鯓咏??這種思想不是不能實(shí)踐，但是在應(yīng)用過程中簡單化為教育的目標(biāo)，為這個(gè)理論而教，或者庸化成 ‘多元智能是個(gè)筐，什么教育改革措施都能往里裝’，會(huì)使人感到困惑。從以上來看，我國并未真正實(shí)行起多元智能教育

（二）如果多元智能理論真正被實(shí)行，教育體系應(yīng)該做出什么改變？

筆者認(rèn)為我國的人才選拔制度是多元智能理論的最大阻礙，因?yàn)橐豢级ńK生的制度讓學(xué)生覺得任何東西都比卷面的分?jǐn)?shù)更為重要，從而沒有太多學(xué)生會(huì)去真正關(guān)注自己的興趣點(diǎn)所在，也就導(dǎo)致了為什么大多數(shù)學(xué)生高考結(jié)束后在選擇專業(yè)的時(shí)候非常茫然，所以我認(rèn)為我們應(yīng)該弱化高考這種一考定終生的地位，不應(yīng)該讓學(xué)生太過于追究“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)出個(gè)人的見解，以其思想的深度與廣度作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而不是是否符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的套路，畢竟這個(gè)世界上本來就沒有真正的對(duì)與錯(cuò)之分，其次我們的教育模式也一直是個(gè)問題，我國的課堂模式總是在強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)“要求學(xué)生聽話守紀(jì)律做個(gè)好孩子”其實(shí)這一點(diǎn)上除了讓老師省心了一點(diǎn)之外，往往會(huì)抹殺孩子的天性，所以我們的課堂模式也應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生“聽哈，守紀(jì)律”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注開發(fā)學(xué)生的智能，并給予學(xué)生發(fā)揮這種智能的機(jī)會(huì)，不去壓制孩子們的興趣，而是學(xué)生真正成為課堂的主人。國際權(quán)威教育專家阿姆斯特朗經(jīng)常幽默的建議老師，判斷學(xué)生發(fā)展水平較高的智能就是觀察他們?cè)谡n堂上的小動(dòng)作，比如空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生，會(huì)亂涂亂畫，有運(yùn)動(dòng)感的學(xué)生會(huì)坐立不安，信奉自然主義的孩子會(huì)不經(jīng)過就把小動(dòng)物帶回家里，所以家長應(yīng)從孩子自身的只能角度出發(fā)來幫助他們自己的多元智能。

（三）國內(nèi)課堂歷史的演變是怎樣的？

我國教育起源于住宅，后逐漸演變?yōu)樗桔樱詈蟪墒煊跁?。書院其名稱產(chǎn)生于唐代，昌盛則在宋代。自古書院往往“擇勝地”、“依山林”而建。如白鹿洞書院地處廬山五老峰下，樓閣庭院盡在參天古木的掩映之中。岳麓書院地處岳麓山下。書院倚山而瞰湘江，秀麗而壯觀。（岳麓書院鳥瞰圖）

中國崇尚自然的旨趣，正是書院建筑擇址和塑造環(huán)境的理想和追求。書院建筑形象端莊、古典、嚴(yán)整。青瓦粉墻、歇山重檐，庭院深深。松青竹翠，桂蘭飄香，體現(xiàn)了文人所追求的空間意境。但沉重的書卷氣中缺乏幾分生氣，“單向傳授知識(shí)為主”的傳統(tǒng)教育模式和呆板枯燥的建筑壓抑了學(xué)生的交流情感。

從我國教育發(fā)展的歷史來看，課堂也是與學(xué)校的產(chǎn)生同步，從我國奴隸社會(huì)的夏朝起，就有了課堂的萌芽形態(tài)—“岸”。“庫”，“從廣羊聲”，“廣”是房舍的意思，也就是進(jìn)行教育的所。從夏朝出現(xiàn)最早的學(xué)校開始，至今，教室的形態(tài)也歷經(jīng)了從“成均、庫、序”，到后來的“壇、廟宇講學(xué)，私塾、書院等”私學(xué)，以及“官學(xué)(成均、上庫(大學(xué))、國子監(jiān)(隋朝起)”等形態(tài)。班級(jí)授課制最早于1862年在北京京師同文館采用。1901年清政府宣布廢科舉，興學(xué)堂，逐步建立起現(xiàn)代意義上的學(xué)校和教室。雖經(jīng)許多年歷史滄桑，但其基本形式并沒有多大的改變。傳統(tǒng)教室給人的印象是有課桌椅、黑板、講臺(tái)等裝備。隨著電子、信息通訊等技術(shù)的發(fā)展，人類發(fā)明了許多形式的電子音像設(shè)備(如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等)，并嘗試著將這些設(shè)備用于教育教學(xué)過程。隨著這些媒體設(shè)備在傳統(tǒng)教室中的應(yīng)用，也對(duì)教室的空間形式和結(jié)構(gòu)提出了一些新的要求，總結(jié)媒體教室的發(fā)展軌跡，基本經(jīng)歷了從電子教室—多媒體教室—數(shù)字化教室—智能教室的演變。從智能性角度來講則是經(jīng)歷了從單一設(shè)備智能—設(shè)備控制智能化(中控)—教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的智能化這三個(gè)階段。

（四）、對(duì)未來課堂的暢想是怎樣的？

臺(tái)灣的陳呈萃認(rèn)為，未來教室是指這樣一種教室環(huán)境，教學(xué)上，希望由過去單向的講述教學(xué)，轉(zhuǎn)變成為師生有趣與互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考;同時(shí)讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及進(jìn)行探索的方式，以多元的管道汲取知識(shí)，包括使用各類的硬件載具，如計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電視、手機(jī)、電子書等。環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視(顯示)墻、無線絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展所帶來的便利，體驗(yàn)到利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的快樂。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為未來的課堂是“顛倒的課堂”，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

王珠珠認(rèn)為未來教室是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)的、鼓勵(lì)學(xué)生多方面的進(jìn)步的，是一個(gè)能夠展現(xiàn)、呈現(xiàn)或者使用、分享或者發(fā)布多媒體的，應(yīng)該是能夠合作研究，能夠便于信息交流的，應(yīng)該是批判性思考，并且能夠主動(dòng)的計(jì)劃和行動(dòng)的這樣一個(gè)真實(shí)和虛擬環(huán)境的整合的這樣一個(gè)環(huán)境，或者叫結(jié)合的一個(gè)環(huán)境。

通過對(duì)上述的定義進(jìn)行分析，可以看出，目前已有對(duì)未來課堂(教室)的界定一個(gè)共有的趨勢(shì)是關(guān)注于利用新興的技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)。綜合以上學(xué)者對(duì)未來課堂(教室)的概念界定研究，本論文認(rèn)為未來課堂(Future Classroom/ Classroom of the Future)是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，是在以人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間云計(jì)算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，以互動(dòng)為核心，以充分發(fā)揮課堂組成各要素(人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等)的作用，實(shí)施教與學(xué)，以促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔美〕尼葛洛龐蒂著，胡泳范海燕譯 數(shù)字化生存「M]:海南出版社，1997，[2]常懷生.環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2000.[3].陳旗敏.教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)[J1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008, 109-111.[4]陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用[li].遠(yuǎn)程教育雜志，2010, 27-33.[5]初探云端的“未來教室”[J].中國信息技術(shù)教育，2011, 5-6.[6]金建生.課堂范式的歷史擅變及現(xiàn)實(shí)重建[(J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2005, 32-35.[7]莊思藥.數(shù)字化未來教室之探討[[J].國教新知，2011, 30-48.

第三篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法論文

摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術(shù)；學(xué)研究方法

教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個(gè)學(xué)科，不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對(duì)象和理論體系，還必須具有能推進(jìn)本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法，就是人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前，先讓我們來了解一下進(jìn)行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀(jì)以后，隨著社會(huì)變化的加劇，教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面，從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論?？梢哉f，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)

隨著社會(huì)要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識(shí)、訓(xùn)練行為的工作。事實(shí)上，教育工作者不僅要傳授知識(shí)，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。因此，教育工作者必須進(jìn)行教育研究。因?yàn)榻逃芯渴墙處煂I(yè)化的要求，是教育創(chuàng)新的要求，是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。

二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對(duì)象和研究過程進(jìn)行應(yīng)用的，這對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進(jìn)行闡述：

1、測(cè)量法的應(yīng)用

測(cè)量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨(dú)運(yùn)用，獨(dú)立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中，主要運(yùn)用于：選拔學(xué)生，檢查教育目標(biāo)貫徹情況，升級(jí)、編班與分組，指導(dǎo)就業(yè)，預(yù)測(cè)等。

2、文獻(xiàn)法的應(yīng)用

文獻(xiàn)法指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻(xiàn)綜述，即在全面搜集資料基礎(chǔ)上，經(jīng)歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。根據(jù)文獻(xiàn)綜述的分析，指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。

3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用

內(nèi)容分析法，就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢(shì)分析。它可以利用同一對(duì)象不同時(shí)期的內(nèi)容資料作比較，分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)。其次，可作意向分析。它可以通過對(duì)某一對(duì)象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較，分析這一對(duì)象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對(duì)來源不同的樣本的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點(diǎn)。如，比較兩個(gè)學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的異同等。

4、觀察與實(shí)地研究法的應(yīng)用

觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會(huì)現(xiàn)象，要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二，觀察是及時(shí)獲取反饋信息、驗(yàn)證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中，大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。

實(shí)地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實(shí)地研究方法實(shí)質(zhì)上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中，運(yùn)用實(shí)地研究方法，不但能夠收集數(shù)據(jù)，而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。

5、行動(dòng)研究法的應(yīng)用

行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作者根據(jù)實(shí)際工作的需要，自行解決此時(shí)此地實(shí)際問題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是：關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究，信息技術(shù)與課程整合模式的研究，基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究，學(xué)校信息化管理的研究等。

6、調(diào)查研究法的應(yīng)用

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。按照調(diào)查對(duì)象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，需要進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容很多，不可能一一列舉，其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時(shí)覆蓋面。主要項(xiàng)目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。

7、教育實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用

教育實(shí)驗(yàn)研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)手段、主動(dòng)干預(yù)或控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象、搜集事實(shí)和獲取感性資料。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)教育技術(shù)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。

8、教育追蹤法的應(yīng)用

教育追蹤法是指在一段長時(shí)期內(nèi)，一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集，或連續(xù)跟蹤觀察研究對(duì)象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法，如可以對(duì)新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進(jìn)行追蹤研究，對(duì)新理論對(duì)該學(xué)科的指導(dǎo)作用進(jìn)行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結(jié)合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術(shù)學(xué)研究方法的作用

教育研究方法結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，就形成了教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，當(dāng)然這只是教育技術(shù)學(xué)科研究方法

形成的一個(gè)途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法，是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路

任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展，都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科，它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系，但是沒有科學(xué)的研究方法，就無法揭示這種復(fù)雜教育活動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗(yàn)的積累、膚淺的認(rèn)識(shí)水平上，教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。

2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化

科學(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理，把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)階段，這些程序?yàn)榭茖W(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。

3、是推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果的橋梁

一個(gè)完整的、具體的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識(shí)的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識(shí)，擴(kuò)大了人類的認(rèn)知，同時(shí)還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容

科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性，其中科學(xué)方法中的綜合方法，即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法，其具體內(nèi)容的運(yùn)用，都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身，使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進(jìn)了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)和方法，從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任何事物都不是孤立存在的，教育技術(shù)學(xué)科也不例外，因此，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用，不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：分析未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育論文

未來取向(future orientation)是指 “個(gè)人的思想和行為偏好未來的方向，同時(shí)也是個(gè)體對(duì)于未來的思考和規(guī)劃過程”[1]。近幾年來，未來取向研究得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。為了使我國高校心理健康教育工作者更多地了解未來取向研究概況，意識(shí)到未來取向?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展的重要性，并能更有效地開展心理健康教育，文章首先簡述未來取向的作用和影響因素，然后闡述如何在未來取向視野下開展大學(xué)生心理健康教育工作，最后探討相關(guān)的保障問題。

一、未來取向的作用和影響因素

1.未來取向的作用未來取向?qū)€(gè)體的發(fā)展起保護(hù)性作用：

使個(gè)體更傾向于采用健康的行為方式來維護(hù)身體健康，遠(yuǎn)離不良環(huán)境，避免或減少參與不良行為;預(yù)防抑郁和自殺;未來取向也能預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績，高未來取向者有更多的學(xué)習(xí)投入和更好的學(xué)業(yè)成績。因此，了解未來取向的影響因素，進(jìn)而有的放矢地開展大學(xué)生心理健康教育具有重要意義。

2.未來取向的影響因素目前對(duì)未來取向影響因素的研究主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)年齡和性別。對(duì)年齡段為10～30歲樣本的研究發(fā)現(xiàn)，16歲以上的個(gè)體比年少的個(gè)體有更強(qiáng)的未來取向，且其未來取向隨著年齡的增長而繼續(xù)發(fā)展。性別方面，男性的未來取向一般更關(guān)注工作領(lǐng)域，而女性往往更關(guān)注婚姻家庭領(lǐng)域。

(2)人格。低自我認(rèn)同感、高拖延個(gè)性的人，未來取向程度往往較低。

(3)情緒。死亡焦慮與未來取向呈負(fù)相關(guān);孤獨(dú)的青少年的未來取向得分相對(duì)較低。

(4)自我效能感。自我效能感能有效預(yù)測(cè)青少年學(xué)生的未來教育取向，自我效能感高的學(xué)生對(duì)未來有更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的教育渴求。

(5)同伴因素。同伴關(guān)系會(huì)影響青少年的未來取向，積極方面，同伴在其中可起榜樣、輔助、建議的作用;消極方面，不良的同伴關(guān)系往往會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)濫用、反社會(huì)行為、逃學(xué)和低學(xué)業(yè)成就等問題，從而使青少年未來取向程度降低。

(6)家庭因素。消極的家庭環(huán)境會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)未來更悲觀，更少有職業(yè)規(guī)劃。與值得信賴的、關(guān)心人的、有能力的成年人的交往，父母的積極支持，有助于青少年積極未來取向的發(fā)展。某些環(huán)境(如充滿暴力的、貧窮的環(huán)境)可能會(huì)限制青少年對(duì)未來的思考能力，從而抑制 “對(duì)未來的希望”的發(fā)展，導(dǎo)致失望感的產(chǎn)生。有研究發(fā)現(xiàn)，父母的行為(如與孩子討論資金問題)和取向(責(zé)任感、未來取向)會(huì)影響孩子經(jīng)濟(jì)行為的未來取向。

(7)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化因素，如個(gè)體生活環(huán)境下傳統(tǒng)的性別角色定位和其他規(guī)范及期待，會(huì)影響個(gè)體未來憧憬的內(nèi)容;個(gè)體的未來取向往往也反映了個(gè)體所處文化對(duì)其的定位和塑造。此外，社區(qū)因素、鄰居因素、父母工作環(huán)境、個(gè)體所處的社會(huì)階層(經(jīng)濟(jì)地位)、所遭遇的生活事件、“對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)”等也會(huì)影響個(gè)體的未來取向。

二、如何在未來取向視野下開展大學(xué)生心理健康教育

1.恰當(dāng)開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想。生活理想是對(duì)物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想;職業(yè)理想是對(duì)個(gè)人未來職業(yè)的期盼;道德理想是對(duì)完善人格的設(shè)想和追求;社會(huì)理想是對(duì)未來社會(huì)制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見、向往和追求。理想作為奮斗目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開展理想教育。鼓勵(lì)學(xué)生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，注意 “動(dòng)之以情，曉之以理”，有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育;另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。

2.強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來取向大學(xué)生未來取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行。同時(shí)筆者認(rèn)為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動(dòng)等。此外，可通過個(gè)體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測(cè)驗(yàn)(如職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn))等途徑了解其未來取向，引導(dǎo)其樹立并堅(jiān)持正確的未來取向。對(duì)于低未來取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃;鼓勵(lì)學(xué)生在了解自己的過程中適時(shí)調(diào)整未來的目標(biāo)，但經(jīng)過深思熟慮確定未來目標(biāo)以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會(huì)使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂觀地看待未來;重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。

3.增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個(gè)性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來取向，也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境(如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系)外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛學(xué)生，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生積極的情感(如感恩)、自信、移情能力和交往能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育;鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng)，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo);為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵(lì);適當(dāng)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生;給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個(gè)性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學(xué)生的未來取向水平，可以拖延個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個(gè)性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時(shí)考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時(shí)間管理能力和自我情緒調(diào)控能力;預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過于追求完美的個(gè)性;給予大學(xué)生足夠的社會(huì)支持，使其有積極的情緒體驗(yàn);培育大學(xué)生的心理韌性;適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。

4.培育大學(xué)生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個(gè)體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強(qiáng)大學(xué)生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅(jiān)持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐;提升學(xué)生的自信心。

5.重視開展生命教育生命意義感會(huì)影響個(gè)體的心理健康。同時(shí)有研究顯示，“對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)”能較好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的未來取向。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質(zhì)量，有必要對(duì)大學(xué)生開展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護(hù)意識(shí)和能力方面的教育，如生存知識(shí)、危機(jī)應(yīng)對(duì)方法、逃生的本領(lǐng)等;生命價(jià)值方面的教育，如 “人”的生命價(jià)值，自己活著的意義何在;挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分;人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。大學(xué)生生命教育的開展形式可多樣化，如開設(shè)生命教育選修課或講座;舉辦生命教育主題的校園文化活動(dòng);組織學(xué)生參加公益活動(dòng);組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等;組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識(shí)展覽;利用網(wǎng)絡(luò)開展生命教育;心理咨詢中滲透生命教育。

6.注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生 “近墨者黑，近朱者赤”的意識(shí)，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會(huì)上那些 “不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上;建議學(xué)生營造積極的寢室氛圍和班級(jí)氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)長期的過程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級(jí)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對(duì)同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)(尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn))，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系(含戀愛關(guān)系)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等方面，不同年級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。可適當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

7.重視社會(huì)、文化及家庭因素對(duì)大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會(huì)受到社會(huì)和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)受挫傷，對(duì)未來可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對(duì)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問題。同時(shí)，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對(duì)學(xué)生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì)影響個(gè)體的未來取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長溝通，讓其意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子未來發(fā)展的重要影響;父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對(duì)于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會(huì)影響孩子對(duì)未來的態(tài)度是憂慮還是樂觀;父母不能包辦孩子的未來，應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8.重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其樹立夢(mèng)想，積極期待未來，努力把握現(xiàn)在;掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時(shí)，學(xué)會(huì)求助他人。對(duì)于有行為問題(如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題——— “他人為我做的;我給他人的回報(bào);我給他人帶來的麻煩”進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實(shí)現(xiàn)積極的改變。對(duì)于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對(duì)未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其 “啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生，可通過提高其未來取向水平來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

1.高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對(duì)心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動(dòng)(如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座)的有效開展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時(shí)和場地;為開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的認(rèn)識(shí)度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，借助心理咨詢提高大學(xué)生(尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生)的未來取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，需要對(duì)大學(xué)生普及心理咨詢常識(shí)，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置(含場地設(shè)置和設(shè)備、人員配備)等。

2.重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時(shí)還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視;博覽群書;豐富閱歷;和幽默的人交往;多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材;了解并嘗試運(yùn)用幽默;進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用;二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對(duì)大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來開展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開展心理健康教育時(shí)，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動(dòng)，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動(dòng)參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動(dòng)參與將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地(包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動(dòng))，為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理保健方法提供良好的平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計(jì)劃和心理、面詢安排，從而有針對(duì)性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育;應(yīng)重視通過網(wǎng)絡(luò)(如電子郵箱)定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動(dòng)心理健康教育的開展，同時(shí)能為師生溝通提供平臺(tái)，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑。總之，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

5.整合心理健康教育師資力量高校開展大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專業(yè)的高校開展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢(shì)，如可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作;大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑(如難處理的心理咨詢個(gè)案)時(shí)也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。

6.引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培育其積極心理品質(zhì)(如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的 “積極”色彩。

7.健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計(jì)劃等實(shí)行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度;心理咨詢制度;心理危機(jī)干預(yù)制度;對(duì)每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對(duì)穩(wěn)定、計(jì)劃性強(qiáng)的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級(jí)心理委員、寢室心理信息員、心理社團(tuán)骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等;心理健康教育時(shí)間應(yīng)給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對(duì)優(yōu)秀心理健康教育工作者(候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等)進(jìn)行表彰。

8.加強(qiáng)大學(xué)生未來取向領(lǐng)域研究加強(qiáng)大學(xué)生未來取向領(lǐng)域的研究，是開展未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的重要條件。從目前來看，我國對(duì)大學(xué)生未來取向的研究尚處于初步階段，有許多問題值得進(jìn)一步探究。大學(xué)生未來取向的特點(diǎn)及其影響因素研究，能增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和有效性。未來取向?qū)Υ髮W(xué)生心理與行為的影響及相關(guān)作用機(jī)制研究，能為低未來取向?qū)W生的心理健康教育提供借鑒，預(yù)防或減少低未來取向?qū)Υ髮W(xué)生的消極影響。

第五篇：生態(tài)文明視野下環(huán)境管理研究論文

摘要:環(huán)境管理政府的基本職能之一，當(dāng)代環(huán)境管理是指人與自然的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而有利于人們的生存與發(fā)展。在生態(tài)文明的視角來看，環(huán)境管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要有技術(shù)內(nèi)涵、經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和制度內(nèi)涵。本文對(duì)生態(tài)文明視野下環(huán)境管理的三個(gè)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分別的闡述，以前提高環(huán)境管理的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:生態(tài)文明;環(huán)境管理;內(nèi)涵

環(huán)境管理是預(yù)防和質(zhì)量環(huán)境污染的重要途徑，只有做好環(huán)境管理工作才能有效的協(xié)調(diào)生態(tài)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，保障人們的物質(zhì)很精神需求。本文對(duì)生態(tài)文明視野下環(huán)境管理的三個(gè)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分別的闡述，以前提高環(huán)境管理的水準(zhǔn)。

1生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的技術(shù)內(nèi)涵

生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的技術(shù)內(nèi)涵是調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)以及上下游地區(qū)之間的生態(tài)關(guān)系，在環(huán)境管理中要協(xié)調(diào)好之間的關(guān)系。

1．1城鄉(xiāng)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)

城鄉(xiāng)生態(tài)關(guān)系是生態(tài)文明建設(shè)中的垂直生態(tài)鏈。在三大產(chǎn)業(yè)中農(nóng)村是第一產(chǎn)業(yè)的基地，而城市工業(yè)作為第二產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)則是鏈接農(nóng)村和城市之間的生態(tài)系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)。在三大產(chǎn)業(yè)的生態(tài)關(guān)系中，我們不但要實(shí)現(xiàn)城市化道路，消除城市化的污染轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)要加強(qiáng)新農(nóng)村的建設(shè)，消除農(nóng)村污染，向城市輸送更多安全生態(tài)的農(nóng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合形成良性循環(huán)。

1．2上下游地區(qū)的生態(tài)關(guān)系協(xié)調(diào)

上下游地區(qū)的生態(tài)關(guān)系是呈水平狀態(tài)。在環(huán)境的管理中，我們要協(xié)調(diào)好上游生態(tài)保護(hù)與下游生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系。讓生態(tài)工程帶動(dòng)新城市和新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村的環(huán)境管理要更加重視，由于農(nóng)村環(huán)境管理比較薄弱，我們要控制對(duì)農(nóng)田、引用水源和養(yǎng)殖業(yè)的污染，最大限度的減少上游的污染而造成對(duì)下游的影響，積極處理好上下游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境關(guān)系。

2生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的制度內(nèi)涵

2．1環(huán)境管理的主流化

環(huán)境管理的主流化的概念是在進(jìn)行環(huán)境管理的過程中，我們要得到國家和社會(huì)的認(rèn)可和支持，并讓社會(huì)大眾都能參與到環(huán)境的保護(hù)中來。這就要求政府部門要將環(huán)境保護(hù)納入到相關(guān)部門的議事生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的日程上來，通過各種措施和制度不斷加大宣傳的力度，讓社會(huì)公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解和認(rèn)可，并參與到環(huán)境的保護(hù)公益事業(yè)中來。同時(shí)還要協(xié)調(diào)好區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)資源的有效利用、環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況建立各種有效的環(huán)境管理制度，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)大眾的積極性。

2．2環(huán)境管理的生態(tài)化

只要是指在進(jìn)行環(huán)境管理制度的制定時(shí)要充分考慮的生態(tài)化的因素，并將生態(tài)化作為制度制定的基本原則，使環(huán)境管理制度符合生態(tài)系統(tǒng)的要求，同時(shí)還要求多個(gè)政府部門之間的協(xié)調(diào)管理。政府要在環(huán)境管理中起到宏觀調(diào)控的作用，積極給社會(huì)公眾提供各種平臺(tái)參與到環(huán)境管理中來，讓環(huán)境管理制度得到真正的貫徹落實(shí)。

2．3綠色政績制度化

綠色政績制度化主要是指樹立起綠色化政績觀，將環(huán)境保護(hù)工作成效作為考察政府職能部門管理工作效能及效率的重要指標(biāo)，同時(shí)保證環(huán)境管理工作考核的制度化，為實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理的目標(biāo)提供制度上的保證。綠色政績是生態(tài)文明建設(shè)的主要要求，也是環(huán)境管理的制度化要求之一。

3生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，人們?yōu)榱酥\求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而對(duì)環(huán)境進(jìn)行肆意的破壞和污染，也讓環(huán)境管理工作難以開展。在生態(tài)文明視野下我們必須處理好環(huán)境管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)成為了環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。

3．1將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到位

科學(xué)發(fā)展觀是黨針對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想指出只有樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，在環(huán)境管理中我們要將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到實(shí)處，走新型的城市工業(yè)化的路線，實(shí)現(xiàn)高效環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

3．2推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變

目前，生態(tài)文明社會(huì)所提倡走的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是循環(huán)經(jīng)濟(jì)，所以在開展環(huán)境管理工作時(shí)應(yīng)注重資源的整合，提高能源的利用率，從而為促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的實(shí)現(xiàn)提供幫助。另外，應(yīng)將建設(shè)生態(tài)型社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)作為環(huán)境管理的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，確保生態(tài)環(huán)境保護(hù)能夠與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)相互協(xié)調(diào)。此外，應(yīng)將制定環(huán)境污染治理對(duì)策，處理收入與環(huán)境服務(wù)需求之間的關(guān)系，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應(yīng)及規(guī)模效應(yīng)作為環(huán)境管理的重點(diǎn)內(nèi)容。

4小結(jié)

綜上所述，生態(tài)文明視野下的環(huán)境管理的內(nèi)涵在建設(shè)物質(zhì)文明社會(huì)的過程中有著十分重要的意義，要使環(huán)境管理能夠很好的與生態(tài)文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，我們就必須要了解生態(tài)文明視野下環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵、制度內(nèi)涵和技術(shù)內(nèi)涵。

作者:鄭江寧 單位:沈陽環(huán)境科學(xué)研究院

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