第一篇：新課改下如何開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)論文（共）

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，似乎課本是唯一的信息來(lái)源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一信息交流的場(chǎng)所，由此，“語(yǔ)文的外延就是生活的外延”，成了語(yǔ)文教學(xué)空談。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是語(yǔ)文課程的基本理念，而綜合性學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)語(yǔ)文課程基本理念的一道最靚麗的風(fēng)景線。它能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力整體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)溝通，把課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合；它給教師的教開辟了廣闊的天地，為學(xué)生的學(xué)構(gòu)建了嶄新的平臺(tái)，從而更加有利于學(xué)生汲取養(yǎng)料，彰顯個(gè)性，發(fā)揮潛能，提高素養(yǎng)。要使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要形式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能有效延伸與拓展，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)需要注意處理好如下幾方面的教學(xué)原則問題：

一、遵循語(yǔ)文教育的特點(diǎn)以及綜合性原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成，它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但其語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。但有的教師在實(shí)際操作中，暴露出“去語(yǔ)文化”、“泛語(yǔ)文化”傾向，或上成思想品德課、或地理課、歷史課等，卻背離了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)這一根本點(diǎn)；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循工具性和人文性的統(tǒng)一這一語(yǔ)文基本特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)使我們的教學(xué)更好地提高語(yǔ)文的社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，陶冶學(xué)生的情操，使其兼顧語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”兩個(gè)方面。如筆者在上《世界何時(shí)鑄劍為犁》這個(gè)專題，（人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元）時(shí)，提前一個(gè)星期時(shí)間，布置學(xué)生在課余收集有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的資料：戰(zhàn)爭(zhēng)的定義、中國(guó)古代歷次意義重大的戰(zhàn)爭(zhēng)、新世紀(jì)的世界性戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)等等。一周后安排兩節(jié)課的時(shí)間，在課堂上讓學(xué)生自己唱主角，將自己所收集的材料進(jìn)行交流，然后進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)；最后讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和所收集材料以文章的形式上交，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將一些優(yōu)秀的作品集中以板報(bào)的形式進(jìn)行展示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程引入活動(dòng)課程理念，體現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生獲得主體意識(shí)和行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、遵循開放性原則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

綜合性學(xué)習(xí)的課堂是開放的，它突破陳舊封閉的教學(xué)空間，走出教材、走出課堂、走出校園、在社會(huì)的自然環(huán)境中去學(xué)語(yǔ)文。如：綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”等等可在校外活動(dòng)中開展教學(xué)，只有課堂開放了，學(xué)生才有更加寬闊的呼吸空間和活動(dòng)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得更多的源頭活水，從而給整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)活力。

課堂和內(nèi)容開放了，學(xué)習(xí)的形式更是開放的，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是形式多樣?？梢允菍W(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，可以小組協(xié)作，也可以是集體行動(dòng)，可以在教室交流探討，也可以走出校園參觀訪問，遠(yuǎn)足探訪，還可以通過(guò)圖書網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以實(shí)地調(diào)查得到第一手資料，可以師生共同參與，可以學(xué)生自行組織，也可以聘請(qǐng)社會(huì)人士共同參與。如，我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)的“獻(xiàn)給母親的歌”的綜合性學(xué)習(xí)中，就請(qǐng)來(lái)了幾位有特殊經(jīng)歷的母親，通過(guò)學(xué)生講述母親的教導(dǎo)和感謝母親等活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)很快達(dá)到高潮，收到意想不到的效果。有了新穎多樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便不是“一枝獨(dú)秀”而是“百花齊放了”，更多人的參與更多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須給學(xué)生帶來(lái)更豐厚的收獲。學(xué)生會(huì)在教師有組織、有目的、有內(nèi)容、有要求的開放性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的好方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、遵循主體性原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體性得到充分的尊重，活動(dòng)課注重學(xué)生的自我組織和相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的探索和創(chuàng)造精神，在活動(dòng)過(guò)程中可以參與從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)者也是組織者，教師作用主要是向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和建議。如在“青春隨想”專題（人教版九年級(jí)上冊(cè)）綜合性學(xué)習(xí)中，教者放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容。有的學(xué)生具備繪畫的技能，所設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是把自己對(duì)人生體會(huì)繪成一幅畫；有的喜歡文學(xué)，設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容是搜集與“青春”相關(guān)的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，并朗誦、背誦相關(guān)的名言警句；音樂影視愛好者，搜集關(guān)于“青春”的電影、電視、歌曲音樂，圖片資料等，同學(xué)們還自行主持舉辦一個(gè)主題班會(huì)：讀詩(shī)、唱歌、舞蹈……這樣的學(xué)習(xí)有效發(fā)揮了學(xué)生的自主合作意識(shí)，許多學(xué)生樂于參與，動(dòng)手、交流、寫作，個(gè)性得到了充分的彰顯，個(gè)人才能得到展示，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)了，語(yǔ)文教學(xué)更具魅力了。

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生整體性發(fā)展的過(guò)程，是應(yīng)新課程需要而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)模式，為了讓它更有利于學(xué)生的發(fā)展，我們語(yǔ)文教師應(yīng)做一個(gè)探索者，一個(gè)研究者，一個(gè)實(shí)踐者，一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提高。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)

第一階段．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

第三階段．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)不足。沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，不夠重視。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時(shí)間，影響考試成績(jī)。有意或無(wú)意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個(gè)較為普遍的問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個(gè)基本點(diǎn)，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等配套措施，才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)。

三、不敢充分放手。教學(xué)中過(guò)分依賴教材、教師教學(xué)用書。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界，教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動(dòng)”。每一個(gè)步驟都要把關(guān)，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺(tái)前走到幕后，操控活動(dòng)程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報(bào)，展示成果時(shí)，學(xué)生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：開展四年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究如何開展四年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 一、四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課標(biāo)要求：

綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生的主體性，應(yīng)突出綜合性，重視實(shí)踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。單元綜合學(xué)習(xí)”的設(shè)置，意在對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行全面的鍛煉和培養(yǎng)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)達(dá)到《新課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐能力的要求。新課標(biāo)中綜合性學(xué)習(xí)具體要求

（1）能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

（2）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

（3）能在老師的指導(dǎo)組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

（4）在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。二、四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的教材編排。

四年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教材的編排及教學(xué)建議教材分別在第三組（中外童話）和第七組（成長(zhǎng)的故事）安排了綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是讀童話，講童話，演童話，另一個(gè)是了解自己，他人成長(zhǎng)的故事。同時(shí)還在分別P4、P84、P151等安排搜集資料的綜合性學(xué)習(xí)。教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是：先在導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)出：如第三組的導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫：“我們要圍繞童話開展綜合性

學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力。再在第一篇課文《巨人的花園》后面作具體的布置。最后在語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)中有機(jī)地整合在一起，進(jìn)行交流展示?！彼哪昙?jí)下冊(cè)在第三單元“大自然的啟示”和第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”相應(yīng)的安排了“綜合性學(xué)習(xí)”。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的具體引導(dǎo)步驟和四年級(jí)上冊(cè)是一樣的要求。

根據(jù)教材的編排，我們對(duì)這綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、是通過(guò)布置，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；

2、是在學(xué)生自行開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難。

3、是采用多種形式，充分展示交流。

三、課例探究：

以我們今年四年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例，在這里做一些初步的探究：

第一階段：活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

（1）劉覽課文，整體感知。從第三單元的導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生略讀整組課文，大致了解每篇課文的內(nèi)容，初步感受童話帶給自己的快樂。

（2）讀題明意，確定主題。出示第45頁(yè)“綜合性學(xué)習(xí)”的一段話，學(xué)生自由讀，知道這一次活動(dòng)的任務(wù)是讀童話、編童話、講童話、演童話。師生共同商討，確定本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題“遨游童話王國(guó)”。

（3）群策群力，擬定計(jì)劃。① 學(xué)生討論交流，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：小組主題活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃活動(dòng)主題 活動(dòng)時(shí)間 組長(zhǎng) 小組成員及分工 開展活動(dòng)的方式 活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn) ②教師建議各小組根據(jù)愛好給自己小組取名字，如小蜜蜂童話組(讀童話)、小蜻蜓童話組(講童話)、小蟋蟀童話組(編童話)、小蝴蝶童話組(演童話)……③教師提示不同活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)，交流、展示的方式，可以制成表格供學(xué)生活動(dòng)時(shí)參考。比如誦讀組展示：朗誦中外童話名著、名篇的名句、名片斷等。講童話組可以講課文續(xù)編的童話故事，也可以講課外閱讀的，也可以講自己編寫的等。編童話組可以續(xù)編課本的童話，也可以續(xù)編課外閱讀的，還可以自己創(chuàng)編等。演童話組根據(jù)課本、課外的童話排成童話劇表演等。

第二階段：活動(dòng)實(shí)施階段。（1）課內(nèi)感悟，課外積累。

因此教學(xué)本組課文時(shí)，不僅要深入理解課文內(nèi)容，感悟理解積累運(yùn)用語(yǔ)言，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。例如：教學(xué)《巨人花園》時(shí)采用朗讀和想像的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話所揭示的道理；同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文多處運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，感受童話的魅力。教學(xué)完《巨人花園》，利用本

課后的資料袋，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀童話。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文園地三》中“我的發(fā)現(xiàn)”，先看看小林和小東在學(xué)習(xí)童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn)，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)學(xué)生自己讀過(guò)的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn)，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想像都很豐富；童話大都包含一定的道理。提醒同學(xué)們?cè)诮窈笞x童話過(guò)程中，注意體會(huì)，發(fā)現(xiàn)童話中更多的奧秘。

（2）運(yùn)用提示，指導(dǎo)活動(dòng)?！缎腋Ｊ鞘裁础方Y(jié)尾處的“泡泡”中提示：我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演；《去年的樹》課后小練筆：我有很多話要對(duì)鳥兒說(shuō)。我先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)；《小木偶的故事》結(jié)尾處提示：在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢?我來(lái)接著編下去……，《語(yǔ)文園地三》“口語(yǔ)交際。習(xí)作”對(duì)寫童話、講童話、演童話提出了明確的要求。因此，在進(jìn)行整組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)利用提示，合理、有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三階段：活動(dòng)展示階段(與口語(yǔ)交際、展示臺(tái)相結(jié)合)將口語(yǔ)交際與展示活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，有利于使學(xué)生把喜愛讀童話、編童話、講童話、演童話內(nèi)化為語(yǔ)言和行為，自覺或不自覺地感受童話的魅力。交流展示時(shí)，教師有目的和同學(xué)們一起把教室布置成一個(gè)“童話王國(guó)”，小組同學(xué)根據(jù)要展示的童話內(nèi)容化妝，準(zhǔn)備道具，老師扮演成童話王國(guó)國(guó)王或王后，參與其中。

四、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和

創(chuàng)新意識(shí)，尤其要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要有：

1、在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

2、能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

3、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4、能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

5、語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

6、學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

第四篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探討論文[范文]

在新課標(biāo)中，語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力，改革了一直以來(lái)原本單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“寫作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)”納入課程體系，而且針對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)立了相對(duì)應(yīng)活動(dòng)的主題，讓全體學(xué)生參加到豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，使他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)起高尚的道德情操。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文通用教材知識(shí)的延伸和拓展，體現(xiàn)的是大語(yǔ)文的教學(xué)思想，要注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。要學(xué)會(huì)多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展定會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式帶來(lái)一片新的天地。

一、綜合學(xué)習(xí)要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

綜合學(xué)習(xí)雖然注重把自然、社會(huì)、人類歷史等多方面的知識(shí)整合在一起，但它首先姓“語(yǔ)”，不管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采用哪些方式，其落腳點(diǎn)都是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么，如何讓“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)滲透于實(shí)踐活動(dòng)中，從而散發(fā)出強(qiáng)烈的語(yǔ)文氣息呢？語(yǔ)文教師在方案確定、內(nèi)容安排、流程設(shè)計(jì)等方面要始終緊繃“語(yǔ)文”這根弦，要讓學(xué)生能根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己感興趣的問題，并主動(dòng)參與到探討的過(guò)程中來(lái)，還可以讓學(xué)生圍繞感興趣、共同關(guān)注的問題通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作交流形成認(rèn)識(shí)，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并能綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣和探究問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅，具有學(xué)習(xí)的自主性和積極性及主動(dòng)的參與精神，提高文化品位和審美情趣，關(guān)心、尊重自己身邊的文化生活，培養(yǎng)熱愛語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在熱愛生動(dòng)活潑的綜合性學(xué)習(xí)中，得到“語(yǔ)文”學(xué)科美的享受，進(jìn)而更熱愛這一充滿情趣和美感的學(xué)科。如我班開展的“走上辯論臺(tái)”活動(dòng)，要求學(xué)生自由組合就自己關(guān)心的話題設(shè)置一些熱點(diǎn)問題，然后就這些問題進(jìn)行辯論，辯論后再要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后綜合評(píng)價(jià)選出優(yōu)勝者。這樣以辯促看、促聽，以講促讀、促寫，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的目的，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、實(shí)踐是主要特征

中學(xué)生主要的感情認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)的各種實(shí)踐活動(dòng)（如參觀調(diào)、訪問、制作、表演等）中得來(lái)的，綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際體現(xiàn)。它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的方式，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力。

如我在處理“關(guān)注我們社區(qū)”（人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下）綜合學(xué)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生走進(jìn)我們社區(qū)去調(diào)查社區(qū)人口狀況，考察社區(qū)環(huán)保狀況，在社區(qū)活動(dòng)站義務(wù)服務(wù)并為社區(qū)制定文明公約，在社區(qū)發(fā)表演講。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)積極活躍，人人參與，人人實(shí)踐，從中得到鍛煉，獲益不少。讓學(xué)生成為主體

羅杰斯認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。這類參與學(xué)習(xí)比消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)要有效得多。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要放手讓學(xué)生參與，讓學(xué)生直接體驗(yàn)，無(wú)論是活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，還是實(shí)施、總結(jié)，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與，著重讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)。如我在處理“尋覓春天的蹤跡”（人教版八年級(jí)語(yǔ)文下）綜合學(xué)習(xí)時(shí)，先布置學(xué)生在班上討論如何展開活動(dòng)來(lái)展示春天的美，確定活動(dòng)程序。同學(xué)們選擇自己喜歡的內(nèi)容，根據(jù)自己的特長(zhǎng)自己去收集資料，按照自己的意愿去進(jìn)行活動(dòng)。因此，活動(dòng)一結(jié)束，同學(xué)們編了一輯“自然日志”紀(jì)錄下春天的足跡，以“春天的贊歌”為題出了一期墻報(bào)。選出一副副表現(xiàn)春天風(fēng)物的畫和照片，并為它配上三五句詩(shī)，或根據(jù)詩(shī)意配上一副畫。在開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，整理有關(guān)材料，還寫出了一篇篇關(guān)于春天的美文，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

建立多元的活動(dòng)體系

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求在活動(dòng)中要重視學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合，既要面向全體學(xué)生，又使學(xué)生得到全面發(fā)展。平時(shí)在組織學(xué)生的活動(dòng)中要特別注重的是活動(dòng)的形式多樣性。如果活動(dòng)內(nèi)容單

一、平面，就會(huì)使活動(dòng)質(zhì)量偏低，活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在實(shí)施活動(dòng)中建立多元的活動(dòng)體系就顯得非常必要了。那我們應(yīng)該如何去做呢？一是從教師的角度來(lái)說(shuō)，要大膽地進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的改革，把信息技術(shù)、腦科學(xué)和心理科學(xué)的成果運(yùn)用于教學(xué)中去，重視學(xué)生知識(shí)、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的活動(dòng)個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主活動(dòng)，勇于探索和實(shí)踐。二是從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，要把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此強(qiáng)化、擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容。如“科海泛舟”（人教版八年級(jí)語(yǔ)文下）學(xué)生結(jié)合了多個(gè)學(xué)科開展活動(dòng)，又聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又學(xué)有所得。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生要善于在一切信息交流中去捕捉、吸納有效信息，并能根據(jù)需要迅速、不斷的轉(zhuǎn)化，再生新的信息，培養(yǎng)創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。如在“到民間采風(fēng)去（人教版八年級(jí)下）的綜合性學(xué)習(xí)總我們分三人一組組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛耖g進(jìn)行調(diào)查訪問。匯集采訪筆記，攝影作品，配有文字介紹的實(shí)物，舉辦了一次民俗文化展覽。學(xué)生在集體實(shí)踐中，取得了直接的經(jīng)驗(yàn)，他們獨(dú)立思考，掌握了從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，尋找他們相互之間的關(guān)系，探索未知，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)拿出自己的作品時(shí)，我不能不驚嘆他們的創(chuàng)造才能。

第五篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

一、因材施教、尊重差異，讓學(xué)生自由表達(dá)思想 1.鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷

新課改下在教學(xué)中，語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生先卸掉作文寫作很嚴(yán)肅這個(gè)包袱，讓他們自由的表達(dá)出他們心里最想說(shuō)的話。當(dāng)然，有時(shí)候孩子在說(shuō)話的時(shí)候會(huì)有很多話很多詞語(yǔ)，但是在寫出來(lái)的時(shí)候總是一兩句話，這時(shí)候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來(lái)的事情說(shuō)的再詳細(xì)一點(diǎn)是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說(shuō)的很詳細(xì)呢？學(xué)生聽到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來(lái)完成，一次作文很快完成。而且每個(gè)學(xué)生寫的內(nèi)容不同，故事各異。學(xué)生們可以很輕松的訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用和提高寫作能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)感受，抒發(fā)真實(shí)感情

真實(shí)的感情回事作文顯得生動(dòng)自然。很多學(xué)生寫作會(huì)套用語(yǔ)文課本上的語(yǔ)言和情感，但是事實(shí)上不是每一個(gè)學(xué)生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學(xué)生會(huì)覺得是美好的，有的覺得不是，有的孩子喜歡陽(yáng)光，有的孩子喜歡雨天，孩子對(duì)同一個(gè)事物的感受往往不同，因此，新課改下語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生描寫真感受、抒發(fā)真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學(xué)生就不會(huì)一提到描寫景色就是“啊，真美??！”老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生描述景色、講述故事、描寫人物的時(shí)候不要說(shuō)好或者不好，而是嘗試著看到同一個(gè)事物的各個(gè)方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據(jù)這些情況寫出他們最真實(shí)的感受。這樣就可以避免學(xué)生在協(xié)作文的過(guò)程中出現(xiàn)空洞的思想感情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生使用獨(dú)特新穎的詞匯

各個(gè)學(xué)生對(duì)生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨(dú)特新穎的用詞要多加鼓勵(lì)。一篇文章里邊學(xué)生使用上好詞好句，把這些詞語(yǔ)在作業(yè)本上邊勾畫出來(lái)，并注上評(píng)語(yǔ)加以鼓勵(lì)。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學(xué)生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長(zhǎng)”，這句話里的“放展”這個(gè)詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不顧一切的意思，這個(gè)詞語(yǔ)雖然并不是語(yǔ)文老師在課堂常常教學(xué)的詞語(yǔ)，也不是普通話里的詞語(yǔ)，但是這個(gè)詞語(yǔ)正是學(xué)生對(duì)“假如自己是棵白楊樹”的真實(shí)想象，是對(duì)一個(gè)突出的白楊樹的認(rèn)識(shí)。假如放在學(xué)習(xí)上，那他就是“放展”地學(xué)習(xí)，他就是最優(yōu)秀的學(xué)生。教師在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生使用新穎的詞語(yǔ)寫出自己的感受自然能夠保證作文的獨(dú)特性、新穎性、生動(dòng)性，要是單純給學(xué)生強(qiáng)調(diào)作文要具備獨(dú)特性、新穎性、生動(dòng)性，很多學(xué)生連這些詞語(yǔ)都不解其意，更別說(shuō)是寫出好的文章。

二、激活學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

孩子是天生的浪漫主義，在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認(rèn)認(rèn)真真的寫一下嚴(yán)肅的話題，他們由于對(duì)周圍世界理解有限，很多時(shí)候他們自己是依賴家長(zhǎng)和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達(dá)看法，他們常常寫出來(lái)的基本都是家長(zhǎng)和老師的看法。所以，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的寫一些嚴(yán)肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)。但是要是讓學(xué)生通過(guò)想象講出一些童話故事，他們的語(yǔ)言立馬豐富多彩，因?yàn)樗麄冎浪麄冏约旱耐捠澜缋锼麄冏约壕褪侵髟?，他們可以自由發(fā)揮。比如，老師可以給學(xué)生布置這樣的題目：“左手和右手分開旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽話的橡皮擦”學(xué)生們聽到這些題目立馬會(huì)興奮異常，他們就這些話題總有說(shuō)不完的故事，這既讓他們快樂，也達(dá)到了語(yǔ)文作文訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的要求。

三、積累作文素材，讓學(xué)生作文言之有物 1.仔細(xì)觀察生活，積累生活素材 小學(xué)語(yǔ)文作文是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，無(wú)論是學(xué)生去寫真實(shí)的故事還是去想象，它所表達(dá)的內(nèi)容全部是源自生活，因此小學(xué)生作文水平的提高在平時(shí)對(duì)生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對(duì)象和在作文里邊描述的對(duì)象，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生過(guò)，指導(dǎo)他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來(lái)，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時(shí)的生活中積累了大量的素材，在寫作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，不會(huì)提筆忘詞。

2.大量閱讀積累語(yǔ)言素材

孩子的語(yǔ)言表達(dá)除了自由表達(dá)之外，還必須要不斷地達(dá)到用最規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)于各種情景、人物、事物的描述，對(duì)于各種故事的講述，對(duì)于各種觀點(diǎn)的討論，都需要遵守一定的規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)范。要做到這些，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)就需要注意語(yǔ)言素材的準(zhǔn)備，大量的閱讀規(guī)范語(yǔ)言寫成的文章，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出讓他們學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，合理的結(jié)構(gòu)，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的目的之一，也是是學(xué)生語(yǔ)言的積累，為表達(dá)思想、傳遞信息所必須做的準(zhǔn)備，大量的閱讀不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作文教育要與閱讀教育相結(jié)合，使學(xué)生的作文越來(lái)越使用規(guī)范的、豐富多彩的語(yǔ)言。

四、總結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也作為學(xué)生一生的自身表達(dá)的基本形式，在平時(shí)的教學(xué)中一定要讓他們有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，要讓他們放開想象的翅膀，自由表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)，讓他們的語(yǔ)文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎(chǔ)上越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越生動(dòng)。最后，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的.日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說(shuō)習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

一、不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課，談化交際性。

“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊?，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”。口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。

二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。

小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽”變成“我要說(shuō)，我要聽”。

三、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法

1、教給說(shuō)的方法

學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為教師要適時(shí)地引導(dǎo)。

口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2、教給傾聽的方法。

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

3、教給評(píng)價(jià)的方法

低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。