第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)方法指導(dǎo)論文

摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念 選擇教法 總結(jié) 指導(dǎo) 訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。

二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的教案

教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。

三、總結(jié)教法和學(xué)法

遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書(shū)而只聽(tīng)老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書(shū),樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書(shū)都養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用

訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:

第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。

第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書(shū)本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開(kāi)闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。

教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開(kāi)發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文-培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一﹑小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、小學(xué)語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法。但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。

預(yù)習(xí)階段。學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互

相解答,不能答出的及時(shí)記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

識(shí)字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語(yǔ)。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實(shí)效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識(shí)字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會(huì)讀,會(huì)寫(xiě),明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語(yǔ)文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)階段。這是教學(xué)最重要的階段,教師要注重教學(xué)方法,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先,教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情,學(xué)生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的,不懂的敢于問(wèn)出來(lái),也就充當(dāng)了課堂的主人了,如果是因?yàn)榻處熤v課時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問(wèn)題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也

是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣,課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn),問(wèn)的既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn),教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂(lè),在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。

評(píng)價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生有調(diào)動(dòng)作用,教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究,大膽提問(wèn)。教師要多激勵(lì),少批評(píng),及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn):使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說(shuō),愛(ài)說(shuō), 敢說(shuō)。課程改革的今天,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問(wèn)題的精神。

語(yǔ)文教學(xué)方法有千萬(wàn)多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

第三篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法指導(dǎo)

分享：

我們?cè)诮虒W(xué)中注重多種教學(xué)方法的有機(jī)融合：

1．課堂講解：教師在課堂上的講解決不是照本宣讀，而是抓重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

使用目的：語(yǔ)法課的特殊性決定了脫離教師講解過(guò)分追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，所以我們?nèi)匀蛔⒅貍鹘y(tǒng)的課堂講解，以使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)體系。

實(shí)施過(guò)程：每節(jié)課使用一半的時(shí)間由教師就所涉及章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和解釋。

實(shí)施效果：通過(guò)老師的講解，學(xué)生能夠深入地了解原本抽象而且不容易理解的語(yǔ)法知識(shí)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。

2．實(shí)踐練習(xí)：課堂上除講解以外的另一半時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行各種題型的練習(xí)，包括填空、改錯(cuò)、翻譯、寫(xiě)作等。

使用目的：適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以使學(xué)生理解和消化所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并且學(xué)會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題，及時(shí)作出解答。

實(shí)施過(guò)程：練習(xí)講解中我們一反傳統(tǒng)的“對(duì)答案”的單調(diào)模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生先就同學(xué)們提供的不同答案進(jìn)行解釋和辯論，教師最后根據(jù)學(xué)生的討論作總結(jié)和解釋。

實(shí)施效果：這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的思路。課堂上講練習(xí)時(shí)再也看不到學(xué)生打瞌睡的局面，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和活躍的課堂氣氛。同時(shí)，也給予了教師更多的教學(xué)靈感。

3．互動(dòng)研討：針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生就某些課題進(jìn)行研究，并組織討論，寫(xiě)出書(shū)面論文。

使用目的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)研究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。

實(shí)施過(guò)程：在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，由教師確定一系列和語(yǔ)法現(xiàn)象有關(guān)的研究題目，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)出書(shū)面論文，提交給任課老師。老師進(jìn)行閱讀修改后進(jìn)行評(píng)分和反饋。

實(shí)施效果：這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法不再是僵硬的條條框框，而是活生生存在在我們每天的生活中的東西。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作論文的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)習(xí)慣。

4．溝通和互動(dòng)：

使用目的：保證學(xué)生和教師的充分溝通，啟發(fā)教師的靈感，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

實(shí)施過(guò)程：在課堂內(nèi)外留出充足的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，對(duì)于不習(xí)慣在課堂上提問(wèn)的學(xué)生我們?cè)黾恿穗娮余]件等現(xiàn)代化通訊手段進(jìn)行交流。

實(shí)施效果：教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，學(xué)生也能夠及時(shí)解決疑難問(wèn)題，極大地促進(jìn)了教和學(xué)。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

第五篇：教案課外閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)

閱讀方法指導(dǎo)課教案

------多讀書(shū) 讀好書(shū)

一、教學(xué)目的:

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用科學(xué)的讀書(shū)方法和技巧

2、激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

3、提高課外閱讀的能力

二、教學(xué)準(zhǔn)備:

1、每位學(xué)生準(zhǔn)備一本書(shū)

2、準(zhǔn)備筆記卡片硬紙、筆記本

3、多媒體教學(xué)課件

三、教學(xué)過(guò)程:（一）導(dǎo)課，揭示課題

1、猜謎: 師： 一人身子直，右長(zhǎng)兩個(gè)駝，頭上一只眼，孔子家里多——書(shū)

2、引用典故談讀書(shū)的好處。

師：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，莎士比亞說(shuō)：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。自古代以來(lái)我們中華民族就有好讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)：匡衡鑿壁借光，車胤囊螢映雪，頭懸梁錐刺骨的歷史故事激勵(lì)著數(shù)千年來(lái)的讀書(shū)人發(fā)憤攻讀，積極進(jìn)取。

3、出示課題：課外閱讀方法指導(dǎo)——多讀書(shū)、讀好書(shū) 師:同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？

老師做個(gè)小調(diào)查：你們平時(shí)都閱讀了哪些書(shū)？有些什么收獲？

看來(lái)同學(xué)們都是喜歡讀書(shū)的好孩子。也讀了不少書(shū)，并且收獲不少，不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了自己的作文水平。但也有一些同學(xué)，書(shū)讀得不少，卻收獲卻 1 不多，這是為什么呢？那是因?yàn)樗麤](méi)有掌握正確有效的讀書(shū)方法。只有講究科學(xué)的方法和熟練的技巧,才能提高讀書(shū)的效率，獲得更多更新更有價(jià)值的知識(shí)。

同學(xué)們, 讀書(shū)的方法有四十余種,我們?cè)谡Z(yǔ)文課內(nèi)也學(xué)到了不少的讀書(shū)方法，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何將我們課內(nèi)所學(xué)讀書(shū)方法靈活運(yùn)用到課外閱讀中去：多讀書(shū)、讀好書(shū)（板書(shū)）

（二）學(xué)習(xí)粗讀法、精讀法、筆記法三種讀書(shū)方法

1、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以閱讀這則寓言《坐進(jìn)觀天的青蛙》為例，邊學(xué)習(xí)邊回憶我們以往所學(xué)的讀書(shū)方法。

師：拿到一篇文章，我們首先可以------對(duì)，師：下面就請(qǐng)同學(xué)們快速讀通全文，了解課文內(nèi)容。生簡(jiǎn)單概括故事的主要內(nèi)容。

像剛才那樣快速地讀通全文，大致了解文章主要內(nèi)容的方法，我們可以把它稱為粗讀法（幻燈片），課外書(shū)籍中的報(bào)刊、雜志、重在故事情節(jié)但描寫(xiě)一般的小說(shuō)故事等，我們就可以用這種方法來(lái)讀。但粗讀時(shí)應(yīng)抓住幾個(gè)要點(diǎn)：課題 作者 內(nèi)容提要 / 書(shū)名 目錄 內(nèi)容提要 瀏覽全書(shū)（看開(kāi)頭和結(jié)尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內(nèi)容）

2、師:有的書(shū)思想比較淺薄,只要粗讀瀏覽就可以了,但有的書(shū)思想博大精深,需要反復(fù)琢磨,細(xì)細(xì)體會(huì)。我們?nèi)砸栽⒀浴蹲M(jìn)觀天的青蛙》為例。同學(xué)們看，文中老師用紅色標(biāo)示出了許多地方，有些字音我們得注意，有些詞義、句子，故事的寓意等我們還不理解，這就需要我們逐字、逐句的來(lái)細(xì)讀它，逐字、逐句、逐段地仔細(xì)閱讀，讀準(zhǔn)字音，理解詞義，理解課文內(nèi)容的方法我們可以把它稱為精讀法（幻燈片）。

請(qǐng)同學(xué)們用精讀法完成以下練習(xí)。

師：同學(xué)們剛才所做的練習(xí)只是老師例舉的幾個(gè)典型問(wèn)題，因?yàn)槭苷n內(nèi)時(shí)間所限，其實(shí)要深研一篇課文，真正把它讀懂，還要做許多工作，同學(xué)們回憶一下，我們平時(shí)精讀課文的時(shí)候還用到哪些方法？

生答 ⑶、筆記法

師：對(duì)，像這樣諸多作筆記的方法：用符號(hào)“ · ”“—”“～”標(biāo)注，批讀，摘抄好詞佳句,寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，我們可以叫做筆記法 師：筆記法有很多好處

毛澤東說(shuō)過(guò)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。有關(guān)專家調(diào)查表明,眼看記憶力可達(dá)30%，如果眼耳口手同時(shí)使用記憶力可達(dá)90%，所以同學(xué)們,精讀書(shū)做筆記,能加強(qiáng)記憶力,對(duì)鍛煉思維組織和文字表達(dá)能力都有很大的幫助.同時(shí)還能很好的保護(hù)圖書(shū)不受損害。

筆記法做筆記需要有載體，那就是以前老師在語(yǔ)文實(shí)踐課上教大家做的筆記卡片和筆記本。我們也來(lái)回憶一下制作方法: 筆記卡：

可根據(jù)需要選擇適合的尺寸

（太大不便存放，過(guò)小不便記錄，教好紙為佳）

內(nèi)容分類: ①摘錄卡：內(nèi)容摘要、摘引名言、警句、資料、典故、原文縮寫(xiě)

②隨感卡：隨時(shí)想到的體會(huì)、問(wèn)題 每張卡最好只寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)事例 筆記本：

廢物利用沒(méi)寫(xiě)完的紙頁(yè) 剪裁整齊后裝訂好 根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)好封面

出示：各類筆記摘錄卡片、筆記本（實(shí)物投影）

師：同學(xué)們筆記法記筆記，要持之以恒，日積月累，卡片要經(jīng)常整理，不能光記不看。

（三）總結(jié)

師：同學(xué)們，我們共同學(xué)習(xí)了三種讀書(shū)方法（生說(shuō)屏幕顯示）板書(shū)：

多讀書(shū) 讀好書(shū)

粗讀法（粗讀就是用盡快的速度,抓住幾個(gè)要點(diǎn)把一篇文章或一本書(shū)通讀一遍,對(duì)整體有一個(gè)大概了解，這是一種不求深入精研，只求概覽大意的閱讀方法。粗讀時(shí)應(yīng)抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：

課題 作者 內(nèi)容提要 / 書(shū)名 目錄 內(nèi)容提要 瀏覽全書(shū)（看開(kāi)頭和結(jié)尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內(nèi)容）

哪些書(shū)適合用粗讀法呢？報(bào)刊、雜志、重在故事情節(jié)但描寫(xiě)一般的小說(shuō)故事等，我們就可以用這種方法來(lái)讀。）

精讀法：

（所謂精讀是指正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐段地閱讀，利用工具書(shū)掃清字詞障礙，深入鉆研書(shū)的內(nèi)容,了解文章結(jié)構(gòu)，以求對(duì)內(nèi)容有全面透徹的理解。這種方法一般用于知識(shí)性讀物。因?yàn)榇祟愖x物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語(yǔ)言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上記憶）

筆記法：這種方法一般針對(duì)語(yǔ)言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，閱讀時(shí)可使用自己設(shè)計(jì)的符號(hào)在書(shū)上作批注。如：“?”表示重點(diǎn)詞語(yǔ)，“~~”示優(yōu)美句子等。體會(huì)感悟時(shí)也可以適時(shí)寫(xiě)下自己的感受。文中的優(yōu)美詞句，段落、名言警句、小知識(shí)等可摘錄下來(lái)（摘錄時(shí)忠于原文，注明出處。）采用諸多作筆記的方法來(lái)幫助記憶背誦，積累積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用于習(xí)作等。強(qiáng)調(diào)在課外閱讀中精讀法和筆記法常常是結(jié)合在一起的。

（四）閱讀練習(xí)

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇一種適合的課外閱讀方法來(lái)讀讀你面前的那一本圖書(shū)吧!用筆記法閱讀的同學(xué)，可以仿照老師那樣寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

開(kāi)始閱讀前，老師想問(wèn)一問(wèn)：如果是在圖書(shū)館閱讀讀書(shū)，我們應(yīng)該怎么做？ 生說(shuō) 師：對(duì)

（五）結(jié)束語(yǔ)

師：（英國(guó)）培根說(shuō)：讀書(shū)好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽。只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，漫漫品味。

這就如我們課外閱讀中的三種方法: 粗讀法,精讀法和筆記法,只要我們掌握了科學(xué)的方法和熟練的閱讀技巧，就一定會(huì)像勤勞的小蜜蜂一樣在書(shū)的百花園里采得百花釀甜蜜。老師還希望同學(xué)們能將讀書(shū)養(yǎng)成一種習(xí)慣，在接下來(lái)的日子里，好讀書(shū)，讀好書(shū)。

最后老師送給大家一首小詩(shī)，希望同學(xué)們愛(ài)上閱讀?！皶?shū)山有路書(shū)香使人醉，學(xué)海無(wú)涯讀書(shū)志更明?！弊寱?shū)籍引領(lǐng)我們前進(jìn)，讓知識(shí)為我們導(dǎo)航，愿我們一生以好書(shū)為伴，快了成長(zhǎng)！