第一篇：充分利用地方資源拓展語文綜合性學(xué)習(xí)的論文

摘要：積極開發(fā)和利用地方資源，通過組織學(xué)生適當(dāng)參與實踐活動，利用地方的網(wǎng)絡(luò)、名勝古跡、古今名人、民俗風(fēng)情等開展語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的社會習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)的活動中，成為繼承和弘揚本地區(qū)仇良傳統(tǒng)的新一代。

關(guān)鍵詞：地方資源；語文綜合性學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，語文教學(xué)僅僅依靠教科書進行課堂教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，深入拓展語文的外延。所以開發(fā)和利用地方課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，開展探究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前推進新課程改革的重要一環(huán)?！墩n標(biāo)》里說“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這就要求我們要積極開發(fā)和利用地方資源，通過組織學(xué)生適當(dāng)參與實踐活動，讓他們在了解家鄉(xiāng)的社會習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)的活動中，增強適應(yīng)環(huán)境和自我發(fā)展的能力，成為繼承和弘揚本地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)的新一代。

我市位于浙江省東南部沿海，東臨樂清灣，北依括蒼山。這里氣候溫和、水土肥沃，自然資源豐富，、素有“旅游勝地”、“魚米之鄉(xiāng)”之稱。歷史悠久，人文薈萃，遠在四千年前，東甌先民即在此繁衍生息。樂清歷史上曾有過王十朋、翁卷、李孝光、趙士楨、章綸、高友璣等名人。這些都折射出了樂清市悠久而璀璨的歷史文化。

上述所有的一切都是學(xué)生開展探究和實踐活動的好內(nèi)容，我們教師可以通過內(nèi)容體系設(shè)計以專題綜合的形式組織活動，將地方資源轉(zhuǎn)化為形成專題內(nèi)容的可以利用的課程資源，將傳統(tǒng)的課堂傳授方式轉(zhuǎn)變到與學(xué)生同步進行探究性學(xué)習(xí)活動。近幾年來我依照本地區(qū)的資源陸續(xù)開展了“尋訪王十朋”、“關(guān)注環(huán)境污染”、“探究民俗風(fēng)情”、“走進雁蕩山”、“家鄉(xiāng)的古橋”等語文綜合性活動，取得了理想效果。下面談?wù)勎沂侨绾卫玫胤劫Y源，拓展語文教學(xué)空間的。

一、利用地方網(wǎng)絡(luò)開展語文綜合性學(xué)習(xí)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。其內(nèi)容涵蓋了整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經(jīng)濟、科技，古今中外無所不有。而我們的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，獲取信息的渠道是狹窄的。他們僅憑有限的教科書、輔助資料，僅憑有限的成長經(jīng)歷、社會閱歷，很難獲得對事物全面而深刻的認識。因此，我們很多教師只好將自己收集的資料給學(xué)生作些課堂教學(xué)補充，但往往也是杯水車薪。其實，要解決這一問題并不困難。壘球化的網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個共享資源的平臺，我市就目前來看本地區(qū)上規(guī)模的網(wǎng)站日益劇增，其內(nèi)容豐富、形式多樣，為學(xué)生提供了眾多的素材。再有，隨著遠教工程的逐步實施，我們的中學(xué)都應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。就以我校為例三十個班級都有多媒體，教師辦公室、教研組辦公室都有寬帶網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)完壘可成為我們語文綜合性學(xué)習(xí)的廣闊天地。

我在設(shè)計《探尋端午節(jié)風(fēng)俗》綜合性活動時，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)端午節(jié)為例，展示你組探尋的收獲，如有關(guān)端午節(jié)的習(xí)俗、端午節(jié)的故事等?；顒訒r，就在課前作了充分的準備，首先制作一張資源整理表格，表格將學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容和要求分為多個板塊。然后學(xué)生以小組為單位采用分工合作的形式有針對性地進行資料查閱。這樣學(xué)生有自己明確的目標(biāo)、任務(wù)，操作時就有了針對性，從而使整個學(xué)習(xí)過程井然有序。其次搜集相關(guān)網(wǎng)址《樂清上班族》、《樂清論壇》、《虹橋》等，制作成一個方便學(xué)生查悶的資源鏈接網(wǎng)頁，學(xué)生在自己的計算機上輸入這一資源鏈接網(wǎng)頁的網(wǎng)址即可進入資源鏈接網(wǎng)頁的界面。他們只需點擊上面分類排列的相關(guān)網(wǎng)址，就可進入相應(yīng)的網(wǎng)頁進行瀏覽，提取信息。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生整理的資料精彩紛呈“家家門窗插艾葉、菖蒲以示辟邪。賽龍舟，吃粽子，鄉(xiāng)親們一般都會吃新麥發(fā)粑，小兒胸掛五彩線袋裝的紅蛋。屈原投江、白蛇娘娘喝雄黃酒顯原形?！蓖ㄟ^家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，激發(fā)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷和文化尋根的興趣，增加學(xué)生的文化底蘊。

二、利用地方名勝古跡開展語文綜合性學(xué)習(xí)

樂清山、海、城這獨特的地理構(gòu)成，足以引發(fā)許多城市的嫉妒了，這山山水水間到處凸顯著屬于自己的那份驕傲：奇秀雁蕩一躋身世界名山；“金色海灣”一一樂清灣。樂清有海，有平原，由此造就了一種由海洋文化和農(nóng)業(yè)文化并重的復(fù)合文化，演繹著著名的甌越文明。所以通過讓學(xué)生對地方名勝古跡的綜合性學(xué)習(xí)，對于了解、宣傳本土的名勝古跡，弘揚地方文化意義深遠。于是在學(xué)習(xí)《走進自然》這一單元時，時值秋日，我便帶領(lǐng)學(xué)生到五A級壘國旅游風(fēng)景區(qū)雁蕩山開展綜合性學(xué)習(xí)。

(一)括動目標(biāo)。(1)接觸大自然，感受雁蕩山，開闊視野，拓展知識；(2)激發(fā)學(xué)生探索自然的好奇心和求知欲-(3)培養(yǎng)和樹立學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

(二)活動的程序。

1、親近大自然

組織形式：(1)采訪老村民；(2)拜訪風(fēng)景區(qū)管理局、導(dǎo)游；(3)向游人采訪；(4)收集風(fēng)景區(qū)資料(圖片、故事、詩聯(lián)、植物標(biāo)本)；(5)寫出報告(概括、自然條件、風(fēng)景資源、人文景觀)。

2、成果展示與交流

組織形式：(1)風(fēng)景圖片展；(2)植物標(biāo)本展，(3)雁蕩山故事會；(4)我來當(dāng)導(dǎo)游介紹會。

(三)探索研究。根據(jù)景區(qū)、學(xué)生，生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我諸方面內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，利用地方資源來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)與人文情懷，激勵學(xué)生熱愛祖國博大精深的文化。

如虹橋是千年江南古鎮(zhèn)，水網(wǎng)布局交錯連通，周圍鄉(xiāng)村里的古橋建筑各具特色，然而隨著城市化新農(nóng)村建設(shè)的加快，各種古橋面臨著消失的危機。學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》后，為了更關(guān)注、了解、探討家鄉(xiāng)古橋的奧秘，組織學(xué)生就近考察了虹橋四大古橋(天成鄉(xiāng)明代古橋“萬橋”，石帆鎮(zhèn)南宋的“慈濟橋”，淡溪鎮(zhèn)清代“孝義橋”，虹橋鎮(zhèn)明代“壽寧堡石橋”)采用搜集資料、實地考察、拍攝留影相互交流作品，談?wù)勛约旱膮?u>觀后感等方法進行語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能具體、形象、切身地體會到我市橋梁歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美的鮮明特點。

三、利用地方名人開展語文綜合性學(xué)習(xí)

樂清歷史悠久，人文薈萃。樂清歷史上曾有過王十朋、翁卷、李孝光、趙士楨、章綸、高友璣等名人。王十朋為南宋開科狀元，翁卷為南宋“永嘉四靈”詩派的杰出代表，李孝光為元朝一代文豪，趙士楨為明代杰出兵器專家。學(xué)習(xí)本地歷史名人們的事跡，學(xué)習(xí)他們的高尚情操，對于激勵學(xué)生積極上進具有十分重要的意義。

南宋開科狀元、政治家、教育家、愛國詩人、一代名臣王十朋是樂清的驕傲，其故里四都梅溪離我校較近，便于探尋狀元一生風(fēng)韻雅事，于是開展了“尋訪王十朋”的語文綜合性學(xué)習(xí)。

活動程序：(1)借書、上網(wǎng)查閱、聽講座、收集民間故事傳說了解王十朋；(2)實地考察王十朋紀念館、王十朋墓、王十朋文化碑林、孝感井、狀元樟、洗硯池、王公洛書陣等人文景觀；(3)活動后寫研究體會，心得，制作課件，撰寫講演稿等。

通過活動，加深了學(xué)生對王十朋家世、生平、人格、求學(xué)過程的了解，對學(xué)習(xí)和宣傳王十朋意義重大。

除了組織上述方面的活動外還可以借助地方文獻、民間工藝開展活動，還可利用家譜展開地方姓氏的研究活動等。

總之，利用地方資源拓展語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生倍感親切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情．提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也在學(xué)科教學(xué)中更好地落實了傳統(tǒng)文化教育。只要語文教師精心構(gòu)思、策劃，有步驟、有層次地組織實施，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，并取得社會各方面的支持，語文地方性社會實踐活動就會收到事半功倍的效益，語文課自然會受到學(xué)生的歡迎。

第二篇：充分利用遠教資源 拓展農(nóng)村語文教學(xué)

市級骨干教師培訓(xùn)論文

充分利用遠教資源

豐富農(nóng)村語文教學(xué)

裴

戰(zhàn)

國

嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

充分利用遠教資源

豐富農(nóng)村語文教學(xué)

嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

裴戰(zhàn)國

電話：*** 【文章摘要】：在知識信息化的今天，在新課程改革的背景下，農(nóng)村語文教學(xué)存在著許多問題，這都制約和影響了我們農(nóng)村語文教學(xué)的豐富與發(fā)展。利用遠教資源，提高個人素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富拓展語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：遠程教育資源 農(nóng)村語文 教學(xué)

運用

在知識信息化的今天，在新課程改革的背景下，農(nóng)村語文教學(xué)存在著許多問題：如資源匱乏、信息滯后、教學(xué)設(shè)備落后、教師自身專業(yè)水平和能力不高、教學(xué)理念和教學(xué)手段陳舊、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式老化、單一等等。而今又面臨“學(xué)生是主體”的教育理念，要讓學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力”、要“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”等等的重要任務(wù)，再加上當(dāng)今的學(xué)生，接觸的社會信息越來越多，家長的觀念、學(xué)生的思維，很難讓老師琢磨的透。

《語文課程標(biāo)準》中提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求教師不僅需要嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，還需要有淵博的學(xué)識、廣闊的視野、與時俱進的教育觀念和靈活的教學(xué)方法。我們要加強學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，從而使學(xué)生能夠開闊視野，激發(fā)興趣，激活思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

面對全新的教育形勢，我們農(nóng)村廣大教師有時顯得手足無措，常常感到力不從心，感到現(xiàn)在的學(xué)生難教。這都制約和影響了我們農(nóng)村語文教學(xué)的豐富與發(fā)展。

下面就如何利用遠程資源拓展農(nóng)村語文教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會和做法。

俗話說，興趣是最好的老師，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)中，無論是枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而遠程教育提供的豐富的教學(xué)資源，如“教案實例”、“媒體展示”、“習(xí)題精選”、“擴展資料”、“作文指導(dǎo)”等。我們應(yīng)充分利用這一寶貴的資源自覺學(xué)習(xí)，積極實踐，轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)。

一、利用遠教資源 提高個人素養(yǎng) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我們可以通過遠教時迅直通車資源，及時了解國內(nèi)、國外的發(fā)展變化，時事與政策，不斷提高自己的政治理論水平，加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅定教育信念。特別是有關(guān)教育的專題報道，讓我們及時的了解我國教育發(fā)展的動態(tài)和教育的政策與法規(guī)，這樣便于自己及時調(diào)整教育行為，真正培養(yǎng)出對社會有用的人才。

我們還要充分利用課程改革、教師資源、教師發(fā)展等欄目，轉(zhuǎn)變教育理念，加強自身素養(yǎng)建設(shè)。這些欄目相當(dāng)于專家指導(dǎo)的平臺，能讓廣大教師認識到本次課程改革最重要的理念，幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時解答教材中的疑難問題；協(xié)助我們歸納、整理、總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)方法和技巧，學(xué)會了新課堂教學(xué)的策略，提高了課堂調(diào)控能力，在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用揚棄的方法取人之長，補己之短，為提高教學(xué)質(zhì)量打好教師基礎(chǔ)。

我們還要把各種有效資源整合到教學(xué)活動中，開放教學(xué)內(nèi)容，對

課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動方式進行重新組織，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、充分用好遠教資源，贏在課前準備

現(xiàn)在我們農(nóng)村大多學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源仍是以“教學(xué)參考書”為主，而參考書上的內(nèi)容，多有滯后性，因此教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學(xué)的改革。使得我們的備課，缺乏新穎性，趣味性，也影響了教師思維的發(fā)散和拓展，以致于備課老套，不能打破教學(xué)參考書的局限性和有限性。

利用遠教資源，能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行革新，教給學(xué)生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享，所以它更具有參考價值和指導(dǎo)意義，因此，作為語文教學(xué)工作者應(yīng)充分應(yīng)用好這一得天獨厚的資源。

三、用好遠程教育資源，豐富拓展語文教學(xué)

現(xiàn)階段農(nóng)村遠程教育資源，大致分三種模式：初中大都是模式二和模式三。其中，模式二有更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二提供的是信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。模式三是以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強。

作為教師，要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，篩

選好資源，利用好資源，豐富知識儲備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：原來農(nóng)村的教材一般以黑白的方式來代替豐富、精美的語文課文主題圖，使得原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫變得“霧蒙蒙”無立體感的“死”圖，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故?，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具本化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學(xué)生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這些好的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，豐富了教學(xué)。

四、用好遠教的其它資源，組織語文教學(xué)活動

遠教資源除了圖片、課件外還有許多有利于教學(xué)的其它資源，因此我們農(nóng)村教師要充分利用遠程資源模，仿它那合理的教學(xué)設(shè)計，用它那恰到好處的教法運用，實驗它那新穎的環(huán)節(jié)與提問藝術(shù)，從而增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，形成活潑、生動的教學(xué)氣氛，優(yōu)化語文課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。比如：我在組織語文教學(xué)活動《沁園春·雪》時，模仿他們的教學(xué)設(shè)計和課堂設(shè)計，在“名師”的引導(dǎo)下，按他們的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。在使用資源的過程中，大膽進行革新，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，結(jié)合校本實際讓學(xué)生到生活中去運用語言文字，達到學(xué)有所用的目的。運用資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學(xué)生在情

景中實踐運用理解知識。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，可以先用動畫形式展示一些場景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動筆來寫，這時學(xué)生就不會感覺無從下筆了。

五、用好“同步課堂”，促進師生發(fā)展

遠教資源中的“同步課堂”與我們的教學(xué)同步進行，我在教學(xué)中充分利用這一資源，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。一方面自己定時收看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的授課藝術(shù)、育人理念，了解新課堂發(fā)展的動態(tài)，掌握教法、學(xué)法轉(zhuǎn)變的方式和實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的具體做法。每看一節(jié)課都對結(jié)合自己的課堂情況進行再反思，重建后運用于課堂教學(xué)，再反思、再運用的方法循環(huán)進行，提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育的質(zhì)量。另一方面：讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與遠程伙伴們一起操作、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)，配合教師恰如其分的點撥和點評，完成語文課文的學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興。

總之，遠程教育資源如清風(fēng)活水，使我們農(nóng)村的語文教學(xué)異彩紛呈，讓我們實現(xiàn)了同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。

第三篇：充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間

在日常的教學(xué)中，許多老師對課程資源的認識僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識、標(biāo)本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學(xué)習(xí)，讓我對生物課程資源有了更深的認識。

廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實驗用具、學(xué)校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學(xué)資源還沒有引起充分的重視。其實生物學(xué)是一門與生活實聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌虺浞掷靡恍﹣碜杂趯W(xué)生無形的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會大大提高。如我們可以結(jié)合學(xué)生參觀過的一些場所進行教學(xué)；還可以結(jié)合學(xué)生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長提供的一些可用資源進行教學(xué)。

作為一名生物教師，平時應(yīng)當(dāng)有意識地去積累這些課程資源，恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學(xué)實踐的過程中我們還可以收集學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進行運用。

此外，我們還不應(yīng)該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習(xí)中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關(guān)酶的教學(xué)時，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學(xué)文獻，發(fā)現(xiàn)了英國科技館所設(shè)計的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應(yīng)。最終，這個實驗設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而達到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應(yīng)有這種創(chuàng)新的意識。

課程資源的開發(fā)是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

第四篇：語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)“春游計劃”案例

武漢市外語學(xué)校 余清香

【教學(xué)構(gòu)想】

課堂上，半個月的“四季風(fēng)”吹過，學(xué)生們領(lǐng)略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優(yōu)美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學(xué)文化色彩的自然風(fēng)光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學(xué)習(xí)“四季風(fēng)”這個單元恰巧是在有些料峭寒風(fēng)的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)就這么適時地提到了學(xué)生面前，能很快激起他們的學(xué)習(xí)興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標(biāo)”會上得到全班同學(xué)的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學(xué)帶領(lǐng)師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學(xué)生們會有更積極、主動、高漲的學(xué)習(xí)熱情。看起來，對于進行過至少三次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現(xiàn)實意義，與春天有怎樣的聯(lián)系，這些需要學(xué)生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應(yīng)的資料，此其一；其二，學(xué)生需自主聯(lián)系春游的交通工具，預(yù)設(shè)春游中的安全隱患以采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，甚至還有進餐問題，費用問題等細節(jié)，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標(biāo)會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學(xué)的一系列質(zhì)疑等等，應(yīng)對這些，對學(xué)生的口語交際，社會交往及協(xié)調(diào)、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當(dāng)然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學(xué)經(jīng)過了幾次成功的語文綜合性學(xué)習(xí)，他們對綜合性學(xué)習(xí)的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學(xué)習(xí)老師引導(dǎo)不多，在學(xué)生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學(xué)生的幫手解決學(xué)生的實際問題。從布置到實施、小結(jié)共用了3周時間。

【教學(xué)設(shè)計】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過學(xué)習(xí)，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風(fēng)景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關(guān)注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。整理有關(guān)春天的文學(xué)文化知識，以此為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)春天。

3、學(xué)會有責(zé)任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養(yǎng)口語交際、社會交往和協(xié)調(diào)能力，以及運用社會資源的能力。

【學(xué)習(xí)重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯(lián)工作，學(xué)會利用社會資源。

【教學(xué)安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯(lián)絡(luò)及制定計劃階段。

2、競標(biāo)及中標(biāo)后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結(jié)、展示階段。

第五篇：語文綜合性學(xué)習(xí)

對于“綜合性學(xué)習(xí)”，經(jīng)過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學(xué)習(xí)的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學(xué)科性。對于他的前四個特點，我在后面結(jié)合具體的教學(xué)過程的設(shè)計來體現(xiàn)我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)科性”這一特點的認識。

學(xué)科性：盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中，我們著力落實了一下訓(xùn)練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。

讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計相關(guān)主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

在學(xué)生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實過程引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)融合在一起，突出學(xué)科特點。

因此，針對學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)及能力基礎(chǔ)，研究中我們確定本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

１、學(xué)生通過本次綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進探究意識的形成。

２、學(xué)生能夠認真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

３、學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，學(xué)習(xí)做人。

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，激趣、悟法、探究、發(fā)展，與學(xué)生盡情徜徉于漢字王國之中

１、激趣：

對于校學(xué)生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對于學(xué)生進行長時間的深入地研究性學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學(xué)生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學(xué)生迎難而上，但是方法卻會使學(xué)生化難為易，讓學(xué)生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時適當(dāng)?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時幫助學(xué)生進行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學(xué)生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學(xué)生的研究重點。明確了研究目標(biāo)，學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學(xué)者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發(fā)現(xiàn)了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產(chǎn)生前我國先民相處的諸如八卦記憶法、結(jié)繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學(xué)生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發(fā)學(xué)生借助游戲等學(xué)生喜聞樂見的小活動引導(dǎo)學(xué)生交流鞏固研究成果，使學(xué)生在活動中相互獲得更多的啟發(fā)：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克谩Ｓ谑菍W(xué)生們開始深入分析他們收集的資料，設(shè)計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學(xué)生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

３、實踐：

陶行知先生早就提出了“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論。他強調(diào)指出：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！弊鳛橐环N實踐性的學(xué)習(xí)活動，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出固有的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走進自然，走入社會。讓學(xué)生去實踐，在實踐中學(xué)會知識，提高能力。語文綜合性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進行實踐。不僅如此，學(xué)生們還將他們實踐的結(jié)果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛?！?/p>

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學(xué)生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。

４、發(fā)展：

課標(biāo)在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中我們一線教師始終堅持以學(xué)生為主體，整個教學(xué)過程要讓學(xué)生主動參加，自主設(shè)計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學(xué)生始終居于主體地位，真正讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。

在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下，我們認識到教師的主導(dǎo)作用還是必須的，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。教師在活動中要給學(xué)生授之以漁，導(dǎo)之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、及時捕捉學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

事實證明學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，充滿著濃濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性得到了有效的調(diào)動，而且從中我們也看到學(xué)生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學(xué)習(xí)、做人的認識和習(xí)慣。如果我們

老師能夠在平日的學(xué)習(xí)過程中如果能夠及時捕捉學(xué)生的興趣點，適時開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的素養(yǎng)一定會得到更長足的發(fā)展。例如，我區(qū)有的老師在課間與學(xué)生共同游戲踢毽子時，由幾個學(xué)生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學(xué)生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調(diào)查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學(xué)《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學(xué)校附近的博物館這一資源，引導(dǎo)學(xué)生可以借此，展開進一步學(xué)習(xí)，沒想到當(dāng)老師公布了活動方案后，學(xué)生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學(xué)生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學(xué)校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學(xué)生提議去大學(xué)校園，咨詢在校的歷史系的學(xué)生或教授。還有的學(xué)生觀察更仔細，說自從學(xué)了《世紀寶鼎》這課后，對這個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“鼎”字特別敏感，發(fā)現(xiàn)有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學(xué)生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經(jīng)不難想象，學(xué)生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的研究領(lǐng)域，因為他深受學(xué)生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，所以我們的老師們在教學(xué)實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的大主題。綜合性學(xué)習(xí)是一種建立在自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展基礎(chǔ)上的新型學(xué)習(xí)方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”等。它促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,真正的“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”,使他們具有終生學(xué)習(xí)的渴望和能力。為了達到這個目標(biāo),它必須要以語言訓(xùn)練為核心內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識能力發(fā)展和精神世界的熏陶，關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。那么,作為教師,我們在對學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)時該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢?

1、關(guān)注學(xué)生搜集處理信息獲得新知的過程。學(xué)生 可以查閱相關(guān)的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學(xué)作品等）；可以上網(wǎng)查詢；可以向有經(jīng)驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學(xué)生來說確實是學(xué)習(xí)方式上的一次變革，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生得積極影響將是不可低估的。

2、關(guān)注學(xué)生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學(xué)習(xí)實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此思想互相的碰撞中，迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)新的靈感。好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗是可以實現(xiàn)資源共享的。

3、關(guān)注學(xué)生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓(xùn)練是綜合性學(xué)習(xí)占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學(xué)生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，有說話訓(xùn)練，有寫作訓(xùn)練，把說和寫有機地統(tǒng)一于學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

4、關(guān)注學(xué)生多方面聯(lián)系與融合的過程

綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一個廣闊的生活空間，由單一的學(xué)習(xí)書面知識變成向生活學(xué)習(xí)，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合 都滲透著語文，語文是學(xué)習(xí)的“工具”；語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重其“人文性”?！包S河，母親河”的綜合學(xué)習(xí)，若沒有地理、歷史、環(huán)保等方面知識的支撐，沒有校外的了解，沒有課內(nèi)外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學(xué)效果呢！

5、關(guān)注學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方式的過程。綜合性學(xué)習(xí)展示的形式多種多樣，有知識競答、教學(xué)對話、辯論與演講、文學(xué)擂臺賽、編輯小報、文學(xué)（文藝）活動等 多種形式。

因此，關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生的知識與能力有著一個更大限度的提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，付華老師說：“語文綜合性學(xué)習(xí)突出實踐：重探究，重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗?！彼w現(xiàn)了《課程標(biāo)準》“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中如何才是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？我認為：

一、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須綜合運用各種能力

綜合性學(xué)習(xí)作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標(biāo)準之中，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)要全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的有機溝通，課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學(xué)習(xí)為教師組織、指導(dǎo)學(xué)生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學(xué)生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師在為學(xué)生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關(guān)月的古詩詞、故事等。

二、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重活動過程

每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)活動的過程。因此，教師認真指導(dǎo)，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活

動，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)。我們在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒觾?nèi)容、活動空間和活動方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。

語文綜合性學(xué)習(xí)還必須強調(diào)合作與探究。事實證明，每項綜合性學(xué)習(xí)活動，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學(xué)生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學(xué)會合作”，因為只有學(xué)會了合作，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。

三、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重發(fā)揮教師作用

首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，對學(xué)生提出明確的活動目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學(xué)生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學(xué)生一起設(shè)計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當(dāng)調(diào)整。雖然教師教學(xué)用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計自己的活動目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的整個過程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、綜合學(xué)習(xí)課要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學(xué)生講，讓學(xué)生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學(xué)生參與的過程，三是通過展示交流學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。實踐證明，語文綜合性學(xué)習(xí)的評價課，不僅是對一次學(xué)習(xí)活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學(xué)，我明白初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計意圖，也在教學(xué)實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)確實體現(xiàn)了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養(yǎng)。意義的話題；同時也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學(xué)生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。