第一篇:五年制高職語文課程改革的探索論文
一、引言
五年制高職院校,是一種特殊的學(xué)校,它的學(xué)生年齡多在15歲左右,這些學(xué)生本身的性格特征較明顯,他們好奇心較重、貪玩、認(rèn)知程度低、自制力低下等。在這一特殊學(xué)校的語文課程教學(xué)顯得尤其困難,如何在當(dāng)今教育事業(yè)倡導(dǎo)的理念下更好的開展語文課堂教學(xué)活動,是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題。因此,在五年制高職院校的語文課程教學(xué)中,應(yīng)該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案,以素質(zhì)教育為教學(xué)理念,根據(jù)自身學(xué)生的性格特征進(jìn)行語文課程的整體上的改革,從而提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作,它需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多種方面做起,全面改革,以順應(yīng)時代潮流。
二、我國五年制高職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革的必要性
1.我國五年制高職院校語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀
(1)對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學(xué)中,對文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低,語文課程作為一門文化基礎(chǔ)課,在這樣一所以提高學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)校里,往往被忽視不見。此外,我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足,往往以普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行高職的教學(xué),這就不符合高職院校的發(fā)展,缺乏高職院校的特點。
(2)教學(xué)內(nèi)容的落后。在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的今天,我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動,增加了寫作以及口語方面的練習(xí),但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主。語文老師在教學(xué)過程中,沒有順應(yīng)社會對人才的需求,仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念,選擇傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系,這就很大方面制約了學(xué)生未來的發(fā)展。
(3)教學(xué)理念的落后。在我國近幾年的發(fā)展,社會形成了一種重視物質(zhì)利益的新風(fēng)氣,這種風(fēng)氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴(yán)重的影響,也使五年制高職院校過分重視學(xué)生的專業(yè)知識技能而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展,應(yīng)該不斷改革語文課程的教學(xué)理念,重視語文課程在高職院校中的地位。
(4)學(xué)生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成,對這樣一群有著特定性格特征的學(xué)生群體的語文課程的教學(xué)是十分困難的。學(xué)生們的素質(zhì)太低,老師們在教學(xué)過程中無法很好的突出學(xué)生的主體地位,這就很大程度上限制了語文課程的教學(xué)。在語文課程的教學(xué)中,學(xué)生的素質(zhì)過低,老師只能進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授,而無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(5)語文課程的改革形式化。目前,我國多數(shù)五年制高職院校中,語文課程進(jìn)行了改革,而這些改革是語文老師被動進(jìn)行的,為了完成學(xué)校布置的教學(xué)改革任務(wù),改革往往是停留在計劃的層面,學(xué)校開展的教學(xué)評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化,使語文課程的教學(xué)無法得到真正意義上的改革。
2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學(xué)為五年制高職院校學(xué)生的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),對學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件,對學(xué)生日后步入社會有著基礎(chǔ)性的作用。由于在五年制高職院校的教學(xué)中,語文課程占有十分重要的地位,它不僅可以提高學(xué)生的知識技能,同時還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),它在新的教育體制改革形勢下,應(yīng)該得到改革。語文課程的改革應(yīng)該從社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面展開,受到社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約。因此,在五年制高職院校的發(fā)展中,語文課程的改革是十分必要的。
三、我國五年制高職院校語文課程的改革
1.我國五年制高職院校語文課程改革的方向
(1)語文課程改革的目標(biāo)和定位。由于在五年制高職院校中,語文課程是一門公開基礎(chǔ)課,它和普通學(xué)校的語文教學(xué)相比,有著更加完整的知識結(jié)構(gòu)體系,更加突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),它的實用性更強(qiáng),體現(xiàn)了高職院校的特點。其改革上應(yīng)該堅持以學(xué)生為本、以就業(yè)為方向的理念,注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力,從而培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需的應(yīng)用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標(biāo)應(yīng)從知識、能力、情感等多種方面培養(yǎng),學(xué)生掌握知識的目標(biāo)制定在讓學(xué)生充分掌握文學(xué)作品賞析、口語交際、應(yīng)用寫作等技巧;能力上是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能;情感目標(biāo)的制定是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。
(2)語文課程的改革應(yīng)該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化,一味的把教育目標(biāo)設(shè)定在經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)之上。因此,在其改革上,應(yīng)該改變這種誤區(qū),把教育目標(biāo)制定在提高學(xué)生知識上,從而提高整個中華民族的道德素質(zhì)。當(dāng)今我國五年制高職院校的語文課程功利化,使學(xué)生的素質(zhì)降低,缺乏社會責(zé)任感和職業(yè)道德心,因此,教育不僅僅需要進(jìn)行知識上的傳輸,更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學(xué)過程中,應(yīng)該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等,為了中華文明的更好延續(xù)。在語文課程中,多多重視民族精神的傳承,是我們每一位中國人民的共同職責(zé)。
(3)加強(qiáng)地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分,全國各地區(qū)是一個改革方法,這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革。我國地區(qū)寬廣,從古代以來就有著地方差異,而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革,沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢。因此,我國五年制高職院校語文課程的改革應(yīng)該重視因地制宜的特點,才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。
(4)豐富語文課程活動。學(xué)習(xí)源于生活,學(xué)生們在日常生活中通過豐富的課后活動,培養(yǎng)對語文課程的學(xué)習(xí)興趣,這是語文課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進(jìn)行,在這些活動中,學(xué)生可以主動表現(xiàn)自己,充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感,而不是被動的接收老師傳授的知識。
(5)語文課程的改革應(yīng)該順從學(xué)生的興趣。語文課程的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的性格特征出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好和知識水平進(jìn)行改革。由于我國五年制高職院校對學(xué)生的要求寬松,學(xué)生的知識水平高低不齊,因此,對學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中,應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度出發(fā),針對不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行改革。
2.五年制高職院校語文課程改革的具體方法
(1)重視語文課程的地位。由于目前我國多數(shù)五年制高職院校中,對語文這門課程的重視程度較低,應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀,從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語文這門學(xué)科本身的應(yīng)用型、人文性、社會性等都應(yīng)該在其改革中呈現(xiàn)出來。五年制高職院校的語文課程教學(xué)對培養(yǎng)出社會所需型應(yīng)用型人才有著極其重要的作用,再加上這門學(xué)科涉及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí),是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,五年制高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的同時,也要重視語文這一學(xué)科的作用,最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的人文素質(zhì),讓學(xué)生擁有極高的語言表達(dá)能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等,學(xué)生充分掌握這些方面的能力,才能在步入社會后更加適應(yīng)社會,在激烈的社會競爭中永遠(yuǎn)立于不敗之地。
(2)構(gòu)建新的教學(xué)模式。五年制高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人才,提高學(xué)生的道德素質(zhì),其教育理念應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,實行素質(zhì)教育,在教學(xué)活動中充分顯示出學(xué)生的主體地位。就語文這門課程的教學(xué)來說,在語文課堂中,老師應(yīng)該利用豐富多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對高職語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,在課堂中營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,充分尊重學(xué)生、提高學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在民主化的教學(xué)模式中提高自身的能力。由于目前我國五年制高職院校的學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏主動參與意識,無法真正融入到課程教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)理念是老師一味講解,學(xué)生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下,為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力等,只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生們在課堂中主動表達(dá)自己,輕松的學(xué)習(xí)到語文方面的知識。
(3)制定新的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會水平的不斷提高,五年制高職院校語文課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷創(chuàng)新,順應(yīng)時代的潮流。在教學(xué)內(nèi)容中,適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯袪幾h性的文學(xué)作品的賞析,有爭議的文學(xué)作品可以提高學(xué)生的自主思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學(xué)作品,學(xué)生有不同的理解和見解,老師可以鼓勵學(xué)生積極的表達(dá)自己對作品的看法,和其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通,對于學(xué)生們提出的見解,老師應(yīng)該正確的評價,以尊重學(xué)生為前提,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內(nèi)容的設(shè)定上,應(yīng)該綜合考慮社會職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實際性格特征,設(shè)置基礎(chǔ)知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設(shè)定上,應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點,注重對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,在基礎(chǔ)知識內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量,這對學(xué)生以后的發(fā)展有積極的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。此外,還應(yīng)該增加一些戲劇作品的賞析,讓學(xué)生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息,戲劇作品的賞析需要學(xué)生首先熟讀作品,然后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表演,在表演中學(xué)生可以更加深入角色,了解作品的內(nèi)涵。
(4)豐富教學(xué)方法。在當(dāng)今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中,為了提高五年制高職院校中語文這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,真正意義上提高學(xué)生的語文知識能力,培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學(xué)過程中,為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境,讓學(xué)生更加快速的融入到教學(xué)活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學(xué)方法,改變以往單一方法教學(xué)的模式。由于語文這門學(xué)科本身就有著枯燥的特點,假如老師僅單一方法貫穿整個教學(xué)活動,學(xué)生的教學(xué)效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應(yīng)該充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù),通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進(jìn)行教學(xué),豐富教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語文知識,提高自身能力素養(yǎng)。
(5)健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中,健全語文課程改革的管理體系是關(guān)鍵,管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學(xué)過程中,開展設(shè)立多種精品課程,建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進(jìn)行管理,凝聚團(tuán)隊的力量,進(jìn)行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施,老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能、了解更多的專業(yè)術(shù)語,在教學(xué)活動進(jìn)行過程中,老師應(yīng)該重視專業(yè)教學(xué)能力,不僅僅重視課內(nèi)知識的教學(xué),還要加強(qiáng)課外實踐活動的重視,課堂內(nèi)外相結(jié)合。此外,還要構(gòu)建科學(xué)合理的考查評價管理體系,以學(xué)生實際狀況為起點,對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。
3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學(xué)過程中,我國多數(shù)五年制高職院校采用的教學(xué)模式有:任務(wù)式教學(xué)、鏈接式教學(xué)、研討式教學(xué)三種,其中,任務(wù)式教學(xué)是指在具體的任務(wù)推動下進(jìn)行教學(xué)活動,比如說可以在教學(xué)中設(shè)定一個求職的任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)求職這一任務(wù),自己設(shè)置個人簡歷,學(xué)生可以分別擔(dān)任求職者和面試官的角色,共同合作完成求職這一任務(wù),在這一任務(wù)的完成過程中,有效的提高他們自身的寫作能力和表達(dá)能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng);鏈接式教學(xué)是指在語文教學(xué)活動中,找到語文課程的關(guān)鍵點,對重點進(jìn)行鏈接學(xué)習(xí),這種方法可以最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)知識技能;研討式教學(xué)方法是指老師在語文教學(xué)活動中,選取一個有議論性的話題,讓學(xué)生根據(jù)這一話題進(jìn)行演講或表演,在這樣的過程中,學(xué)生既可以掌握豐富的專業(yè)知識,又可以增加自己的實際操作,培養(yǎng)自身的獨立思考能力、口語表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力。
四、總結(jié)
在當(dāng)今社會國民經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會形勢中,我國教育事業(yè)也應(yīng)不斷改革,就五年制高職院校來說,其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學(xué)生的寫作能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力等,在新的社會形勢下,語文這門課程的教學(xué)目標(biāo)朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此,我們要加強(qiáng)對五年制高職院校語文課程改革的重視,提高學(xué)生語文專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng),為滿足社會對人才的需求。
第二篇:高職大學(xué)語文課程改革探索論文
論文關(guān)鍵詞:高職 大學(xué)語文 模塊
論文摘要:語文課程具有人文性和工具性雙重功能,在高職教育階段如何讓大學(xué)語文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑,并結(jié)合自身所在學(xué)院的實際情況,對高職大學(xué)語文課程改革進(jìn)行實踐探索。
隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注,大學(xué)語文如何適應(yīng)高職教育,為高職學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識和能力結(jié)構(gòu),成為高職院校函待解決的課題。
一、關(guān)于綜合素質(zhì)
“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋:
(一)指事物本來的性質(zhì);
(二)素養(yǎng);
(三)心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合,即是以人先天的生理為基礎(chǔ),經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響,由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì),它可以通過外在形態(tài)(人的言行)來體現(xiàn),左右著人對待外界和自身的態(tài)度,影響人生觀、價值觀的形成。
綜合素質(zhì)是一個總體概念,包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個方面,其中思想道德素質(zhì)是根本,是靈魂;文化素質(zhì)是基礎(chǔ);業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng);身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢。
語文課程既是表情達(dá)意、交流思想的工具,又是文化的載體,作為傳承文化、價值觀念的工具,維系人類社會的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來的是語文課程外在價值和意義,人文性則體現(xiàn)了語文課程的內(nèi)在價值和意義。因此,語文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動,它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運動過程,是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個過程,對學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。
二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前,在“以就業(yè)為導(dǎo)向”,職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下,大學(xué)語文教學(xué)遭遇許多尷尬:從高職院校目前使用的教學(xué)計劃來看,除了文科類專業(yè)外,一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課程,即使有個別專業(yè)將大學(xué)語文作為選修課供學(xué)生來學(xué)習(xí),最終也沒有什么學(xué)生來選。對此?!吨袊逃龍蟆方o予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文就是“高四語文”,沒必要浪費時間再學(xué)。
反思當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,造成大學(xué)語文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多,就大學(xué)語文課程而言,忽視學(xué)生的實際需要、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后,是造成大學(xué)語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大,促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。
但語文實際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素,據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示,企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依此為:
表達(dá)更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”:向用人單位遞上一份簡歷,表現(xiàn)的是文字表達(dá)能力;與用人單位見面,展示的是口頭表達(dá)能力??梢?,在高職階段,仍有繼續(xù)開設(shè)大學(xué)語文課程的需要。重新審視大學(xué)語文課程,結(jié)合高職學(xué)生的實際需要,對高職大學(xué)語文課程進(jìn)行改革,應(yīng)是當(dāng)前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。
三、高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑
高職大學(xué)語文課程,應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語文課程銜接,使兩個階段的知識能順利的鏈接,為有效促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設(shè)計和構(gòu)建的,其所要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學(xué)語文課程改革,除了要與之前的語文課程體系銜接外,還必須考慮職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)“面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo),決定了高職大學(xué)語文課程尤其關(guān)注語文的工具性功能的實現(xiàn),即表情達(dá)意、交流思想等能力的獲得。因此,高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)可以這樣確定:提高學(xué)生語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較好的表情達(dá)意、交流思想等能力,形成良好的職業(yè)道德,為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
高職大學(xué)語文課程改革必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系,從當(dāng)前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā),對大學(xué)語文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評價方式等方面進(jìn)行改革:
改變教材與教學(xué)的關(guān)系,要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據(jù)評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材,大學(xué)語文教材當(dāng)然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量,但對各高職院校學(xué)生實際需要的針對性不強(qiáng)。如果高職院校大學(xué)語文教師在上課之前不對學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研,不根據(jù)學(xué)生的需要來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,只是機(jī)械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序,按部就班教學(xué),其教學(xué)效果可想而知。
要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要,高職大學(xué)語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實際需要,對教材進(jìn)行選擇和加工,以突出語文的應(yīng)用性功能,讓語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實踐、實操聯(lián)系起來,使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面,改變以往大學(xué)語文教學(xué)“到哪里都是一個面孔”的現(xiàn)象。
強(qiáng)化服務(wù)意識,改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系?;A(chǔ)教育階段的語文教學(xué)已經(jīng)把語文所有的基礎(chǔ)知識點都涵蓋了,基礎(chǔ)教育后的語文教學(xué),其著重點應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識進(jìn)行整理。因此,教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,在課堂上鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見,引導(dǎo)學(xué)生自主地對以往的知識進(jìn)行梳理,使之系統(tǒng)化,以加速知識內(nèi)化的速度,提升學(xué)生素質(zhì)。
利用網(wǎng)絡(luò)資源,延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間,拓寬大學(xué)語文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實習(xí)成為必修課,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間較短,因此,高職院校所開設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程只安排48學(xué)時。48學(xué)時對于要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)資源,不僅拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間,延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間,彌補學(xué)時的不足,還隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便,體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。
利用靈活、多元的考評方式。引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學(xué)生,已經(jīng)習(xí)慣了將“知識”等同于“能力”,這種認(rèn)識使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上,多采用記憶的方式。這種只重記憶,不重運用和實踐的學(xué)習(xí)方式,不適合培養(yǎng)動手能力的高職教育,因此,迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,強(qiáng)化動手能力的培養(yǎng),也是高職大學(xué)語文課程改革的主要任務(wù)。
四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語文課程改革探索
我院是一所以工科為特色的高職院校,除了人文學(xué)院外,大學(xué)語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實現(xiàn)大學(xué)語文課程目標(biāo),幫助學(xué)生成功就業(yè),我們根據(jù)語文的工具性和人文性功能,從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā),對現(xiàn)有的大學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解。組成不同的模塊。如下圖:
“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達(dá)能力的獲得,其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”;“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng),其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。
整個模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”,為必修內(nèi)容;"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究,為選修內(nèi)容?!盎A(chǔ)模塊”共36學(xué)時,采用班級授課的形式進(jìn)行;“活模塊”共12學(xué)時,采用講座的形式開展,每講4學(xué)時。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件,作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。
模塊化后的大學(xué)語文課程,是一種小型化課程,它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短,但也大大增加了課程的數(shù)量,這對大學(xué)語文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求,它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績的完善系統(tǒng),來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時的評價與反饋,因此,我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方式進(jìn)行了改革。根據(jù)“過程性考核為主,終結(jié)性考核為輔;注重平時訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則,對成績的考核和評定方式進(jìn)行了改革:加大平時成績在總評成績中比例,平時成績占60%,期末成績占40%;改變成績由教師評定的單一方式,讓學(xué)生參與到成績的評定中來。
這種“2十3”模塊教學(xué)的模式,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊,組成適合自己的、個性化的課程計劃,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);采納模塊化思想開發(fā)課程,使大學(xué)語文課程獲得巨大的靈活性和彈性,在有限的學(xué)時里,拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間,開拓了學(xué)生的閱讀視野;更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、成長。
五、兩點注意
與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語文課程改革,決不是將某一門專業(yè)課與大學(xué)語文課內(nèi)容的簡單疊加調(diào)和。大學(xué)語文課程改革應(yīng)始終堅持其課程特點,幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能,培養(yǎng)人文精神、完善人的心性,培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。
理性看待學(xué)生的實際需要。當(dāng)前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問題,而大學(xué)語文課程內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成,與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比,其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見樹木,不見森林”的短視行為,“就業(yè)市場需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好,但在學(xué)校的課程改革永遠(yuǎn)跟不上科技變化的速度的今天,畢業(yè)后再學(xué)習(xí)是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路。因此,高職大學(xué)語文教師既要重視學(xué)生現(xiàn)實的需要,又要引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實的需要,更多地關(guān)注語文素養(yǎng)的提高,為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三篇:試析高職語文課程改革探討
試析高職語文課程改革探討
關(guān)鍵詞:高職教育 語文 改革
摘要:語文是高職教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課。當(dāng)前高職院校語文教學(xué)中存在一些問題,改革是當(dāng)務(wù)之急,應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、考試模式等方面進(jìn)行改革。
在高等職業(yè)教育課程體系中,語文課程具有文化基礎(chǔ)地位,其重要性不言而喻。雖然近年來高職語文課程改革一直在不斷推進(jìn)并取得了一些成效,但同整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的形勢相比,與生產(chǎn)一線對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求相比,則顯得步子太慢、力度過小、效果不夠明顯。深化高職院校語文課程教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,成為當(dāng)前亟待解決的問題。
一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題
語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任,是人們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識的工具和媒介,對人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長期以來,由于諸多因素的影響,語文教學(xué)卻陷入停滯不前、無足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,無論是教學(xué)體系和教學(xué)方法,還是教學(xué)效果、實踐環(huán)節(jié)以及師資隊伍建設(shè)等方面,都存在一些問題,改革勢在必行。
1.認(rèn)識片面,定位不準(zhǔn)
不少高職院校一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性,忽視包括語文在內(nèi)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作,人為地割裂專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時安排上明顯不足,有的學(xué)校甚至把語文列為選修課或者干脆取消。在開設(shè)語文課的高職院校中,有的學(xué)校偏重語文知識教學(xué),有的學(xué)校偏重文學(xué)教學(xué),有的則偏重寫作或閱讀教學(xué)。這種各自為政、各行其是的松散局面使學(xué)生厭學(xué)、教師應(yīng)付,教學(xué)效果可想而知。
2.教法單調(diào),教學(xué)效果欠佳
高職語文教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)方法單一落后,枯燥乏味,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。長期以來,語文教師在講臺上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板,按作者—寫作背景—結(jié)構(gòu)—中心思想—寫作特點的模式對課文做死板生硬的講解。程式化的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
3.缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
高職語文教學(xué)不應(yīng)局限在單一的、孤立的課堂教學(xué)中,而應(yīng)與社會實踐充分結(jié)合起來。目前高職院校語文教學(xué)大多缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),沒有專門的教學(xué)實踐基地,偶爾開展的活動涉及的范圍也比較窄,效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生思想上不夠重視,認(rèn)為語文課的實踐沒有專業(yè)課那么重要。
4。教師素質(zhì)有待提高
提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊伍。
許多高職院校都是從中專或職業(yè)高中改制的,教師的知識水平和結(jié)構(gòu)參差不齊。現(xiàn)有語文教師隊伍中,缺乏高學(xué)歷、高職稱的人才,許多教師處于知識半衰期,研究學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。
二、深化高職院校語文教學(xué)改革的措施
改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀,提高教學(xué)效果,首先要從思想上重視,把語文教學(xué)放在與專業(yè)課教學(xué)同等重要的地位,真正讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分,學(xué)好語文,終身受益。
1.立足院校實際,確定課程類型,合理設(shè)置課時
高職院校課程設(shè)置的原則主要是突出應(yīng)用性、實踐性。語文在高職院校教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生從事某種崗位奠定語言文字及書面交流表達(dá)能力。根據(jù)目前高職院校學(xué)生的整體水平和教學(xué)實際需要,筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)將(應(yīng)用寫作)定為語文課程的核心內(nèi)容,結(jié)合所學(xué)專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。要針對學(xué)生的專業(yè)特點,從應(yīng)用文的根本特點和實用性出發(fā),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,確定教學(xué)重點。如文秘專業(yè)應(yīng)將其作為必修課中的核心課程,重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧;經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)重點掌握合同、招標(biāo)投標(biāo)書、廣告、市場調(diào)查和預(yù)測等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作;法學(xué)專業(yè)重點掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書寫作。不應(yīng)在有限的三年時間里開設(shè)《大學(xué)語文》課程。當(dāng)然也不能武斷地認(rèn)為《大學(xué)語文》沒有學(xué)習(xí)的必要,從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā),可將《大學(xué)語文》拆分為文學(xué)欣賞、詩詞賞析、文學(xué)評論等選修課,讓學(xué)生根據(jù)個人愛好自由選擇,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課時的設(shè)置上,一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時,總學(xué)時72為宜;理工類專業(yè)以每周3學(xué)時,總學(xué)時54為宜。另外根據(jù)各專業(yè)實際,合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課外實習(xí)之間的比例。
2.改革教學(xué)方法,采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法
要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式,把課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的模式上來。采用生動活潑、靈活多樣的教法來創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,最大限度地調(diào)動教師的積極性?;咏虒W(xué)法:可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié),如快速思維訓(xùn)練、故事接龍等,使學(xué)生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié),先讓學(xué)生自學(xué),上課時安排學(xué)生主講,然后大家一塊兒討論,教師最后做總結(jié)評論。這樣,每個學(xué)生都成為教學(xué)的主體,活躍了課堂氣氛,縮短了教師與學(xué)生之間的距離。案例教學(xué)法:每位教師在講授一種應(yīng)用文體時,先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點,設(shè)計出富有特色的案例,在課堂.,引導(dǎo)學(xué)生主動參與。如給法律專業(yè)講法律文書寫作時,教師可設(shè)計一個“民事侵權(quán)”案例,讓學(xué)生分成原告和被告兩組,原告寫民事起訴狀,被告寫民事答辯狀,學(xué)生們都很積極地參與,提高了學(xué)習(xí)興趣,也鞏固了學(xué)習(xí)效果?,F(xiàn)代教學(xué)法:要將常規(guī)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合,能夠熟練地制作教學(xué)課件,充分利用電腦、移動k投影儀、VCD等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,拓寬學(xué)生的思維和想像力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系,取得更好的教學(xué)效果。如應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣,它的形式是比較容易掌握的,主要問題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用,這就需要加強(qiáng)練習(xí),讓學(xué)生走出教室,在實踐中體會寫作的過程。具體做法有兩種:建立應(yīng)用寫作模擬實驗室。教師根據(jù)授課內(nèi)容,組織學(xué)生擔(dān)任不同角色,相互協(xié)調(diào)配合,談生意、簽合同、作營銷策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場,可將學(xué)生分成幾組,扮演求職者、考官等角色,完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié),在輕松愉悅的環(huán)境中,不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。(2)建立應(yīng)用寫作實訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生深人機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位,了解他們的工作,開展社會調(diào)查,進(jìn)行市場預(yù)測,以此來鞏固所學(xué)知識,在實踐中提高寫作的能力。
4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
教師隊伍建設(shè)是教學(xué)改革的保證,必須建立一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、踏實肯干的教師隊伍,才能保證教學(xué)改革的順利實施。高職院校與普通高校的性質(zhì)不同,培養(yǎng)目標(biāo)也不同,要求教師既要有相當(dāng)?shù)睦碚撝R,又要有實踐經(jīng)驗,因此,要鼓勵語文教師走下三尺講臺,走向生產(chǎn)一線,成為知識加實踐型的一專多能教師。(l)采用多種渠道、多種途徑,有計劃地做好教師的引進(jìn)與培訓(xùn)工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,選派中青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí),提高學(xué)歷層次,改變知識結(jié)構(gòu)。(2)鼓勵教師積極參加實踐教學(xué)活動,如到企業(yè)掛職、代職,參加科研和技術(shù)服務(wù),提高實踐教學(xué)能力。(3)聘請企事業(yè)單位的專業(yè)
技術(shù)能手到學(xué)校任課,給學(xué)生講授實際工作中遇到的問題。
5改革傳統(tǒng)考試模式,建立科學(xué)評價機(jī)制
長期以來,學(xué)生成績考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進(jìn)行閉卷測試并給出評定分,這樣做勢必造成學(xué)生在考前死記硬背,陷入應(yīng)試教育的泥潭,不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一個人的素質(zhì)包括很多方面,文化素質(zhì)只是其中之一,學(xué)習(xí)的目的并不是考卷和分?jǐn)?shù)。學(xué)校作為實施素質(zhì)教育的主體,全面客觀地評價一個學(xué)生,挖掘他的潛能,是我們義不容辭的責(zé)任。高職語文成績的評定,可以是多層面的,主要是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向個性化發(fā)展。首先,堅持上課提問打分,每個學(xué)生每學(xué)期至少兩到三次,計人平時成績。課堂提問可調(diào)動學(xué)生思維,督促學(xué)生主動學(xué)習(xí),也便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,適時改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。其次,學(xué)生平時參與的社團(tuán)活動,如演講、出板報、讀書筆記、論文寫作等,都可以一定的比例體現(xiàn)在成績評定中。這樣將語文學(xué)習(xí)融人到豐富多彩的課外活動中,讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)語文的好處。最后,教師可根據(jù)考試大綱要求學(xué)生自主設(shè)計試卷,然后綜合有價值的試卷制成試題庫,最后從試題庫中選題制成試卷。這樣,一方面使學(xué)生在出題過程中能全面地復(fù)習(xí)教材;另一方面,也可避免教師主觀命題的片面性。
總之,在高職語文教學(xué)中,只有樹立創(chuàng)新的教育思想,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法和考試制度,才能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的潛能,才能培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟(jì)需要的人才。
第四篇:五年制高職語文教學(xué)創(chuàng)新論文
摘要:五年制高職語文教學(xué),是一個值得探索與研究的課題。語文是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,區(qū)別于高中語文教學(xué)。也不同于大學(xué)語文教學(xué)。因此,五年制高職語文教學(xué)必須有所創(chuàng)新。本文擬從五年制高職語文教學(xué)實際出發(fā),從創(chuàng)新的必要性、創(chuàng)新的措施等方面來闡述五年制高職語文教學(xué)改革的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:五年制;語文;教學(xué);創(chuàng)新
五年制高職學(xué)生由于只經(jīng)歷了小學(xué)和初中,學(xué)習(xí)到的有關(guān)語文的知識非常少、非常淺薄。就目前的實際情況而言,在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下狀況:
1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。
2.渴望一技之長又不知如何下手。
3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。
4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。
5.樂于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。
這就導(dǎo)致了“字不成體、文不成句、語無倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網(wǎng)上找、畢業(yè)難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解,則會嚴(yán)重影響五年制高職生的成才。
五年制高職語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性
當(dāng)今社會的激烈競爭,對五年制高職學(xué)生提出了更高的要求。語文是職業(yè)學(xué)校必須的一門重要基礎(chǔ)課程,也是一門工具課程。語文水平的高低,不僅是最直接反映一個人綜合素質(zhì)高低的一面鏡子,更影響著其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此,要適應(yīng)時代的發(fā)展,避免被社會淘汰,就必須追隨時代的腳步,構(gòu)建新的適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的語文教學(xué)體系。這個體系應(yīng)當(dāng)是以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以人的全面發(fā)展為目標(biāo),為人的全面發(fā)展、一切思維和技術(shù)設(shè)置平臺,使人類及其思維和技術(shù)在設(shè)置的平臺上獲得更大的發(fā)展。
另外,五年制高職語文課本內(nèi)容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇,對正在成長的學(xué)生來說,能夠熏陶思想情感,明辨是非善惡,形成良好的個性和健全的人格。應(yīng)用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學(xué)生心理尚未成熟,加上當(dāng)局者迷,輕視語文學(xué)習(xí)是很正常的。所以,我們應(yīng)該有意識地拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。
五年制高職語文教學(xué)創(chuàng)新的措施
1.明確教學(xué)目標(biāo),確立專業(yè)化導(dǎo)向
專業(yè)化是五年制高職語文教學(xué)的切入點。一方面要在重視學(xué)生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎(chǔ)上,努力追求學(xué)科價值的實現(xiàn)、學(xué)生個性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標(biāo)。但另一方面要更加重視讓學(xué)生不能只掌握可見可測的知識技能技巧,而要掌握那些對他們一生都有重要價值的最基本的知識,掌握那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識。
2.改變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法
第一是要創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的。因此,維護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲就成為創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)。第二是教學(xué)體系要多樣化。五年制高職語文教學(xué)的對象是不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)時數(shù)也不一樣,這就需要針對實際情況,結(jié)合專業(yè)特點,在教學(xué)中建立選修與必修、基礎(chǔ)知識和實踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學(xué)體系。第三是要將審美教育和德育教育有機(jī)結(jié)合。在各專業(yè)的教學(xué)中,還要以語文智育為主干,把德育、美育、智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng),滲透于語文知識傳授、語文能力的訓(xùn)練中。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
一是要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。以文本為中心,以文學(xué)作品為出發(fā)點,通過對名作名篇的閱讀與欣賞等,從審美的角度對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。二是在重視文本教學(xué)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)發(fā)揮與拓展,將哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等知識加以滲透與融通,借以開闊學(xué)生視野。三是在對文學(xué)作品分析講解的過程中,注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終,讓學(xué)生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析,提高審美趣味,培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進(jìn)社會生活。要使大學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力,除了講解課本知識外,還要融入社會、生活內(nèi)容,借以增強(qiáng)課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力,把提高學(xué)生語言知識、語言應(yīng)用能力置于重要位置,從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā),盡可能地安排應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等語文能力訓(xùn)練內(nèi)容,確保高職語文“學(xué)以致用”。
4.創(chuàng)新考核方法
五年制高職語文應(yīng)該不拘一格,盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念,變一元化為多元化,根據(jù)語文課程特點采取多樣化的考核方法,全方位地動態(tài)評價學(xué)生的語文水平,使考核方式不僅成為衡量學(xué)生語文水平比較準(zhǔn)確、科學(xué)的標(biāo)尺,更成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的推進(jìn)器。
總之,創(chuàng)新教育是一個嶄新的話題,在新課程理念指導(dǎo)下五年制高職語文教學(xué)更需要創(chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。
第五篇:關(guān)于高職語文課程考試改革的構(gòu)想教育論文
摘要:語文課程是高職院校的一門文化基礎(chǔ)課。目前的高職語文課程考試現(xiàn)狀不盡如人意,存在許多不足。故應(yīng)立足于素質(zhì)教育,結(jié)合語文學(xué)科和高職院校的特點,從考試內(nèi)容、考試形式、考試評價等方面對高職語文課程考試進(jìn)行改革,以促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)語文素質(zhì)和能力目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:高職;語文課程;素質(zhì)教育;考試改革
現(xiàn)狀分析
教育涉及到考核方式,不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),影響著學(xué)生的能力發(fā)展,也影響著教師的教學(xué)方式。筆者對湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校的部分教師和學(xué)生做過一次關(guān)于高職語文課程考試現(xiàn)狀的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,目前高職語文課程考試主要存在三個不足:內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一,主要以語文基礎(chǔ)知識為主;考試方式保守,一張試卷考之大吉;考試評價不公平,學(xué)生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音,這是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來看,這種考試索然寡味,既沒有趣味性,更沒有開放性,大部分學(xué)生對考試內(nèi)容不感興趣,對考試形式不滿意,認(rèn)為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測,更沒有發(fā)掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況,高職語文課程如何實施科學(xué)合理的考試方式,就是擺在高職語文教師面前的一個課題。只有對現(xiàn)狀進(jìn)行改革,才能還高職語文課程考試一個嶄新而又鮮活的面貌。
改革原則
高職語文課程考試要實現(xiàn)改革,必須遵循四個原則:
(一)體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)
同其他課程相比,語文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實踐性等特點。對于高職學(xué)生來說,語文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實踐性。高職語文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點,才能做到以課程為核心,真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
(二)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求
高職語文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求??荚噧?nèi)容來源于課本但不局限于課本,應(yīng)由教室小課堂拓展到社會大課堂,導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)社會、關(guān)注人生,感受時代氣息,使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語文觀所倡導(dǎo)的,也是素質(zhì)教育在語文學(xué)科的體現(xiàn)??荚嚪绞揭残枰蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的主動意識和表現(xiàn)欲,如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報告、職業(yè)角色模擬等活動方式。
(三)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要
高職語文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點,語文教師就必須直面現(xiàn)實,調(diào)整考試結(jié)構(gòu),優(yōu)化考試內(nèi)容,緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點,考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。也就是說,高職語文課程考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向,體現(xiàn)一定的專業(yè)特點,真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如,進(jìn)行語文能力考核,文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫作能力;美術(shù)專業(yè)、服裝專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力;模具專業(yè)應(yīng)重在說明書寫作而非法律文書寫作。
(四)體現(xiàn)評價的科學(xué)性
如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng),對此,我們關(guān)注較多的是教與學(xué)的過程,而對語文教學(xué)效果評價的探討卻很少。其實,教學(xué)效果評價是語文教學(xué)過程的基本內(nèi)容之一,在語文教學(xué)過程中起著激勵、調(diào)節(jié)、診斷的作用。何為考試評價?它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行價值判斷,為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。語文學(xué)科的特性和語文素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建,毫無疑問應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)的考試評價體系來保證。因為:第一,語文學(xué)科的工具性決定了其評價內(nèi)容由片面走向全面;第二,語文學(xué)習(xí)的生活化決定了其評價形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?;第三,語文學(xué)習(xí)的漸時性決定了其評價運作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)??偠灾?,語文考試改革在試題設(shè)計、考試過程、考試結(jié)果分析等方面都要考慮到測量統(tǒng)計和評價的科學(xué)性。
改革構(gòu)想
針對目前高職語文課程考試的不足,其改革應(yīng)主要從以下三個方面進(jìn)行:
(一)考試內(nèi)容的改革
考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學(xué)大綱的要求,高職語文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括:(1)語文基礎(chǔ)知識。一般地把語文知識,包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學(xué)知識、文化常識等稱為語文基礎(chǔ)知識。之所以突出“基礎(chǔ)”二字,是因為這些知識對語文能力的形成而言是最基本的?,F(xiàn)在,有人忽略語文基礎(chǔ)知識對語文能力形成的重要作用,認(rèn)為語文基礎(chǔ)知識是語文素質(zhì)中可有可無的部分,這種觀點是非常錯誤的。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般不是很好,考基礎(chǔ)知識有正面導(dǎo)向作用。但在考試命題時要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識檢測的目標(biāo)重在幫助學(xué)生將積累的知識加以整理,使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。(2)語文能力。一般認(rèn)為語文基本能力即是人們所說的也是學(xué)生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展,人際交往范圍進(jìn)一步拓寬,學(xué)生所需要掌握的語文能力不僅僅是聽、說、讀、寫,還應(yīng)該包括更多的內(nèi)容。湖南師大程大琥教授提出,學(xué)生在加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的同時,還應(yīng)具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力,是指記錄文字的能力,包括筆錄和機(jī)錄兩種,尤其是后者。學(xué)生要提高使用電腦記錄文字的速度和準(zhǔn)確度。所謂“譯”的能力,主要是指對譯,包括三個方面的內(nèi)容,即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話與方言之間、書面語與口語之間的轉(zhuǎn)化;古今對譯主要是指文言文與現(xiàn)代文之間的轉(zhuǎn)化;中英對譯主要是指中文與英文之間的轉(zhuǎn)化。(3)文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語文學(xué)習(xí)有不同的重點,嬰幼兒主要是口語模仿;小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí);中學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章分析。而大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點則應(yīng)放在文學(xué)鑒賞和文化體味,從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的,此時強(qiáng)調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性,達(dá)到對人學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)的個人體悟和深刻理解。這應(yīng)成為高職語文課程考試的一個重點。(4)人文修養(yǎng)。這里所說的人文修養(yǎng)主要是指語文人格要素,也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實,語文考試的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些,生活處處有語文。在考試命題時,教師應(yīng)樹立大語文觀,要有一種系統(tǒng)思維??荚噧?nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語文考試過分地依賴教材,為考試而考試,導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背;考試重點偏頗,不注重考查學(xué)生的整體語文素質(zhì);缺乏綜合性,也缺乏時代感,更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)行語文試卷來看,仍然重在識記題、靜態(tài)題,缺乏知識運用與理解的題目,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥,學(xué)生不感興趣。總而言之,高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主;由識記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。
(二)考試方式的改革
考試形式的改革語文考試的方法,既取決于考試內(nèi)容,又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式,采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法,用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語文學(xué)科教學(xué)改革要求的。
考試類型的改革職業(yè)類院校語文課程考試的類型可以是多種多樣的,筆者概括為兩種,即單一型和綜合型。所謂單一型考試,是指每次考試的內(nèi)容只有單項,專門考查學(xué)生的某一項語文能力或語文知識,可以是文書處理,也可以是演講比賽。這種考試是根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的,而且一個學(xué)期可以多次進(jìn)行。這樣的單項考試要求學(xué)生全部參加,并將成績記錄在案,并允許考得不好的學(xué)生自愿多次補考,一直考到滿意為止。所謂綜合型考試,是指期末的考試,這種考試要求考試內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識又要有能力題目,尤其是綜合性的主觀題目,以考綜合題為主。
(三)考試評價的改革
語文考試評價在整個教學(xué)過程中起著重要的激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用,怎樣評價學(xué)生成績是關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)?、合適的評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)成就感;反之,則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
評價原則學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價必須遵循以下原則:第一,全面性原則;第二,過程性原則;第三,個體差異性原則;第四,多主體參與原則;第五,定性評價與定量評價相結(jié)合原則。
評價途徑在進(jìn)行評價時,要拓寬評價渠道,促進(jìn)學(xué)生自我教育。改變目前單一的評價方式為既有教師評價、又有學(xué)生互評,還有學(xué)生自我評價的多主體評價模式。把學(xué)生作為評價的主體,會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
評價范圍高職語文課程考試的評價范圍主要包括三個方面:(1)平時考查、觀察并記錄;(2)期末考試;(3)課外學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,在學(xué)生語文成績的評定中,突出平時成績的價值。對學(xué)生平時語文成績的考核評價,應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)努力情況的不可測性及思維的多樣性,宜粗不宜精,以模糊為主。同時,課外知識有助于深化課堂語文學(xué)習(xí),所以語文成績評價中不能忽略課外知識學(xué)習(xí)。課外語文學(xué)習(xí)指課外語文實踐活動,如參觀、訪問、考察、寫作、查閱工具書、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學(xué)名著等等。
成績計算(1)成績計算的基本原則是“兩結(jié)合”,即平時成績與期末成績相結(jié)合、課內(nèi)成績與課外成績相結(jié)合。(2)具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評成績中平時成績占40%,期末成績占30%,課外成績占30%;具體操作就是:學(xué)期成績=平時以能力與活動為主的單一型考試成績+期末綜合性考試成績+課外成績(若有在校內(nèi)外各項活動中獲獎等情況可以加分或免試,課外學(xué)習(xí)檢測可口試,也可筆試,如“課外知識搶答賽”)。這種成績計算方法,能夠促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展,從而讓學(xué)生注意語文的多元性,看到自己的長處,樹立學(xué)習(xí)自信心,找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵、自我評價的能力。
采取以上所述的考試方法,可以達(dá)到以下教學(xué)效果:第一,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。語文能力的分項考核,使學(xué)生注意平時的積累和練習(xí),將“平時不翻書,考前要惡補”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r常翻書,考前不忙乎”。同時也調(diào)動了學(xué)生課外閱讀、口語練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)熱情。第二,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在分項考核中,給學(xué)生提供了較多的自控的機(jī)會,比如,聽、說題目可以自擬;讀、寫篇數(shù)可以自定;活動獎勵分?jǐn)?shù)更給學(xué)生提供展現(xiàn)個性的機(jī)會等。在這種考試中,學(xué)生真正變被動為主動;而教師所起的作用也由控制變?yōu)橐龑?dǎo)、幫助。第三,密切了語文教學(xué)與生活的關(guān)系。這種考試方法改過去一貫以課堂書本知識為主要內(nèi)容的考試為兼顧課內(nèi)與課外的多種評價形式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向五彩繽紛的生活,讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會現(xiàn)象,進(jìn)而提高學(xué)生的語文實踐能力??傊?,這種語文課程考試改革使學(xué)生語文能力訓(xùn)練得以強(qiáng)化,增強(qiáng)了語文素質(zhì)教育的可操作性。
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