第一篇：五年制高職語(yǔ)文課程改革的探索論文

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學(xué)校，它的學(xué)生年齡多在15歲左右，這些學(xué)生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認(rèn)知程度低、自制力低下等。在這一特殊學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)顯得尤其困難，如何在當(dāng)今教育事業(yè)倡導(dǎo)的理念下更好的開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是我國(guó)多數(shù)五年制高職院校面臨的問(wèn)題。因此，在五年制高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，根據(jù)自身學(xué)生的性格特征進(jìn)行語(yǔ)文課程的整體上的改革，從而提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，它需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多種方面做起，全面改革，以順應(yīng)時(shí)代潮流。

二、我國(guó)五年制高職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革的必要性

1.我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對(duì)高職院校中語(yǔ)文課程的重視程度較低。在我國(guó)多數(shù)五年制高職院校的教學(xué)中，對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低，語(yǔ)文課程作為一門文化基礎(chǔ)課，在這樣一所以提高學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)校里，往往被忽視不見。此外，我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行高職的教學(xué)，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的落后。在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文教材雖然做出了一定的改革和變動(dòng)，增加了寫作以及口語(yǔ)方面的練習(xí)，但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（3）教學(xué)理念的落后。在我國(guó)近幾年的發(fā)展，社會(huì)形成了一種重視物質(zhì)利益的新風(fēng)氣，這種風(fēng)氣對(duì)我國(guó)人民群眾的精神道德有著嚴(yán)重的影響，也使五年制高職院校過(guò)分重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來(lái)社會(huì)的更好發(fā)展，應(yīng)該不斷改革語(yǔ)文課程的教學(xué)理念，重視語(yǔ)文課程在高職院校中的地位。

（4）學(xué)生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往是成績(jī)較差、是非觀不明確、社會(huì)觀還沒(méi)有完全形成，對(duì)這樣一群有著特定性格特征的學(xué)生群體的語(yǔ)文課程的教學(xué)是十分困難的。學(xué)生們的素質(zhì)太低，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中無(wú)法很好的突出學(xué)生的主體地位，這就很大程度上限制了語(yǔ)文課程的教學(xué)。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)過(guò)低，老師只能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而無(wú)法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）語(yǔ)文課程的改革形式化。目前，我國(guó)多數(shù)五年制高職院校中，語(yǔ)文課程進(jìn)行了改革，而這些改革是語(yǔ)文老師被動(dòng)進(jìn)行的，為了完成學(xué)校布置的教學(xué)改革任務(wù)，改革往往是停留在計(jì)劃的層面，學(xué)校開展的教學(xué)評(píng)比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語(yǔ)文課程改革的形式化，使語(yǔ)文課程的教學(xué)無(wú)法得到真正意義上的改革。

2.我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的必要性。語(yǔ)文課程的教學(xué)為五年制高職院校學(xué)生的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生日后步入社會(huì)有著基礎(chǔ)性的作用。由于在五年制高職院校的教學(xué)中，語(yǔ)文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，它在新的教育體制改革形勢(shì)下，應(yīng)該得到改革。語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該從社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面展開，受到社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語(yǔ)文課程的改革是十分必要的。

三、我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革

1.我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的方向

（1）語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)和定位。由于在五年制高職院校中，語(yǔ)文課程是一門公開基礎(chǔ)課，它和普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)相比，有著更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更加突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它的實(shí)用性更強(qiáng)，體現(xiàn)了高職院校的特點(diǎn)。其改革上應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學(xué)生掌握知識(shí)的目標(biāo)制定在讓學(xué)生充分掌握文學(xué)作品賞析、口語(yǔ)交際、應(yīng)用寫作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標(biāo)的制定是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。

（2）語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該彰顯出民族精神。目前我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文課程日益功利化，一味的把教育目標(biāo)設(shè)定在經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)之上。因此，在其改革上，應(yīng)該改變這種誤區(qū)，把教育目標(biāo)制定在提高學(xué)生知識(shí)上，從而提高整個(gè)中華民族的道德素質(zhì)。當(dāng)今我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文課程功利化，使學(xué)生的素質(zhì)降低，缺乏社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進(jìn)行知識(shí)上的傳輸，更需要重視對(duì)民族精神的彰顯。在我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加入一些我國(guó)古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語(yǔ)文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國(guó)人民的共同職責(zé)。

（3）加強(qiáng)地方語(yǔ)文課程的改革。我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革并沒(méi)有地方和國(guó)家教育之分，全國(guó)各地區(qū)是一個(gè)改革方法，這也很大程度上限制了語(yǔ)文課程的發(fā)展改革。我國(guó)地區(qū)寬廣，從古代以來(lái)就有著地方差異，而五年制高職院校的語(yǔ)文課程改革沒(méi)有地方化改革，沒(méi)有顯示出因地制宜的優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該重視因地制宜的特點(diǎn)，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。

（4）豐富語(yǔ)文課程活動(dòng)。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)豐富的課后活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，這是語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的活動(dòng)可以通過(guò)演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進(jìn)行，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以主動(dòng)表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，而不是被動(dòng)的接收老師傳授的知識(shí)。

（5）語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該順從學(xué)生的興趣。語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的性格特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好和知識(shí)水平進(jìn)行改革。由于我國(guó)五年制高職院校對(duì)學(xué)生的要求寬松，學(xué)生的知識(shí)水平高低不齊，因此，對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。在五年制高職院校的語(yǔ)文課程改革中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行改革。

2.五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的具體方法

（1）重視語(yǔ)文課程的地位。由于目前我國(guó)多數(shù)五年制高職院校中，對(duì)語(yǔ)文這門課程的重視程度較低，應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，從各方面重視語(yǔ)文這門課程的發(fā)展和改革。語(yǔ)文課程教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語(yǔ)文這門學(xué)科本身的應(yīng)用型、人文性、社會(huì)性等都應(yīng)該在其改革中呈現(xiàn)出來(lái)。五年制高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)出社會(huì)所需型應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學(xué)科涉及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，也要重視語(yǔ)文這一學(xué)科的作用，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生擁有極高的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學(xué)生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會(huì)后更加適應(yīng)社會(huì)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

（2）構(gòu)建新的教學(xué)模式。五年制高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，其教育理念應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，實(shí)行素質(zhì)教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分顯示出學(xué)生的主體地位。就語(yǔ)文這門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該利用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生、提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在民主化的教學(xué)模式中提高自身的能力。由于目前我國(guó)五年制高職院校的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，無(wú)法真正融入到課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是老師一味講解，學(xué)生只好被動(dòng)接收知識(shí)。在新的社會(huì)形勢(shì)之下，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)表達(dá)自己，輕松的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文方面的知識(shí)。

（3）制定新的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)水平的不斷提高，五年制高職院校語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代的潮流。在教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯袪?zhēng)議性的文學(xué)作品的賞析，有爭(zhēng)議的文學(xué)作品可以提高學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。對(duì)于有爭(zhēng)議性的文學(xué)作品，學(xué)生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自己對(duì)作品的看法，和其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生們提出的見解，老師應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀。在五年制高職院校語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特征，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)拓展等多個(gè)板塊。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該增加一些戲劇作品的賞析，讓學(xué)生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學(xué)生首先熟讀作品，然后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表演，在表演中學(xué)生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵。

（4）豐富教學(xué)方法。在當(dāng)今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)中，為了提高五年制高職院校中語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生更加快速的融入到教學(xué)活動(dòng)中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學(xué)方法，改變以往單一方法教學(xué)的模式。由于語(yǔ)文這門學(xué)科本身就有著枯燥的特點(diǎn)，假如老師僅單一方法貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)效果必將得到很大程度上的限制。老師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音、圖片、文字、動(dòng)畫等多種手段進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身能力素養(yǎng)。

（5）健全語(yǔ)文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語(yǔ)文課程改革中，健全語(yǔ)文課程改革的管理體系是關(guān)鍵，管理制度的健全和完善對(duì)語(yǔ)文課程的改革有著積極的推動(dòng)作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開展設(shè)立多種精品課程，建立合理的語(yǔ)文課程改革體系。首先要對(duì)這一體系的工作人員進(jìn)行管理，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革。在建立語(yǔ)文課程改革管理體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化也可以有效的推動(dòng)語(yǔ)文課程的實(shí)施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)技能、了解更多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，老師應(yīng)該重視專業(yè)教學(xué)能力，不僅僅重視課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的重視，課堂內(nèi)外相結(jié)合。此外，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考查評(píng)價(jià)管理體系，以學(xué)生實(shí)際狀況為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3.對(duì)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的具體實(shí)施方法。在語(yǔ)文課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)多數(shù)五年制高職院校采用的教學(xué)模式有：任務(wù)式教學(xué)、鏈接式教學(xué)、研討式教學(xué)三種，其中，任務(wù)式教學(xué)是指在具體的任務(wù)推動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)可以在教學(xué)中設(shè)定一個(gè)求職的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)求職這一任務(wù)，自己設(shè)置個(gè)人簡(jiǎn)歷，學(xué)生可以分別擔(dān)任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務(wù)，在這一任務(wù)的完成過(guò)程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，找到語(yǔ)文課程的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行鏈接學(xué)習(xí)，這種方法可以最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能；研討式教學(xué)方法是指老師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，選取一個(gè)有議論性的話題，讓學(xué)生根據(jù)這一話題進(jìn)行演講或表演，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，又可以增加自己的實(shí)際操作，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力。

四、總結(jié)

在當(dāng)今社會(huì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)中，我國(guó)教育事業(yè)也應(yīng)不斷改革，就五年制高職院校來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文這門課程的改革是社會(huì)形勢(shì)所趨。語(yǔ)文課程的實(shí)施就是為了提高學(xué)生的寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力等，在新的社會(huì)形勢(shì)下，語(yǔ)文這門課程的教學(xué)目標(biāo)朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的重視，提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

第二篇：高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語(yǔ)文 模塊

論文摘要：語(yǔ)文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語(yǔ)文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，并結(jié)合自身所在學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行實(shí)踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學(xué)語(yǔ)文如何適應(yīng)高職教育，為高職學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題。

一、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來(lái)的性質(zhì)；

（二）素養(yǎng)；

（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現(xiàn)，左右著人對(duì)待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價(jià)值觀的形成。

綜合素質(zhì)是一個(gè)總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個(gè)方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)；身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢。

語(yǔ)文課程既是表情達(dá)意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價(jià)值觀念的工具，維系人類社會(huì)的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)文課程外在價(jià)值和意義，人文性則體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的內(nèi)在價(jià)值和意義。因此，語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動(dòng)，它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，即使有個(gè)別專業(yè)將大學(xué)語(yǔ)文作為選修課供學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，最終也沒(méi)有什么學(xué)生來(lái)選。對(duì)此?！吨袊?guó)教育報(bào)》給予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文就是“高四語(yǔ)文”，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間再學(xué)。

反思當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，造成大學(xué)語(yǔ)文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多，就大學(xué)語(yǔ)文課程而言，忽視學(xué)生的實(shí)際需要、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語(yǔ)文成了“高四語(yǔ)文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時(shí)間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

但語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依此為：

表達(dá)更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡(jiǎn)歷，表現(xiàn)的是文字表達(dá)能力；與用人單位見面，展示的是口頭表達(dá)能力。可見，在高職階段，仍有繼續(xù)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的需要。重新審視大學(xué)語(yǔ)文課程，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革，應(yīng)是當(dāng)前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

高職大學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程銜接，使兩個(gè)階段的知識(shí)能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺(tái)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程是從“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“過(guò)程和方法”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，其所要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學(xué)語(yǔ)文課程改革，除了要與之前的語(yǔ)文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)“面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職大學(xué)語(yǔ)文課程尤其關(guān)注語(yǔ)文的工具性功能的實(shí)現(xiàn)，即表情達(dá)意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)可以這樣確定：提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達(dá)意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，從當(dāng)前就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革：

改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要。目前高職院校對(duì)教材的選擇一般是根據(jù)評(píng)估的要求來(lái)選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對(duì)各高職院校學(xué)生實(shí)際需要的針對(duì)性不強(qiáng)。如果高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前不對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，不根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，只是機(jī)械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要，高職大學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語(yǔ)文的應(yīng)用性功能，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操聯(lián)系起來(lái)，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“到哪里都是一個(gè)面孔”的現(xiàn)象。

強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系?；A(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)把語(yǔ)文所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語(yǔ)文教學(xué)，其著重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識(shí)內(nèi)化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此，高職院校所開設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程只安排48學(xué)時(shí)。48學(xué)時(shí)對(duì)于要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足，還隨時(shí)隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

利用靈活、多元的考評(píng)方式。引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了將“知識(shí)”等同于“能力”，這種認(rèn)識(shí)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運(yùn)用和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不適合培養(yǎng)動(dòng)手能力的高職教育，因此，迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的主要任務(wù)。

四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學(xué)院外，大學(xué)語(yǔ)文一般作為選修課安排在三年級(jí)上。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據(jù)語(yǔ)文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達(dá)能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語(yǔ)訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報(bào)告。

整個(gè)模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語(yǔ)訓(xùn)練”，為必修內(nèi)容；"3”是“活模塊”中任選的3個(gè)專題研究，為選修內(nèi)容?！盎A(chǔ)模塊”共36學(xué)時(shí)，采用班級(jí)授課的形式進(jìn)行；“活模塊”共12學(xué)時(shí)，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時(shí)。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件，作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。

模塊化后的大學(xué)語(yǔ)文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績(jī)的完善系統(tǒng)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，因此，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行了改革。根據(jù)“過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則，對(duì)成績(jī)的考核和評(píng)定方式進(jìn)行了改革：加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例，平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%；改變成績(jī)由教師評(píng)定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績(jī)的評(píng)定中來(lái)。

這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個(gè)性化的課程計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；采納模塊化思想開發(fā)課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實(shí)施能從根本上落實(shí)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

五、兩點(diǎn)注意

與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語(yǔ)文課程改革，決不是將某一門專業(yè)課與大學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加調(diào)和。大學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)始終堅(jiān)持其課程特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)人文精神、完善人的心性，培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。

理性看待學(xué)生的實(shí)際需要。當(dāng)前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問(wèn)題，而大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成，與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業(yè)市場(chǎng)需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好，但在學(xué)校的課程改革永遠(yuǎn)跟不上科技變化的速度的今天，畢業(yè)后再學(xué)習(xí)是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文教師既要重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，又要引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的需要，更多地關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：試析高職語(yǔ)文課程改革探討

試析高職語(yǔ)文課程改革探討

關(guān)鍵詞:高職教育 語(yǔ)文 改革

摘要:語(yǔ)文是高職教育課程體系中的重要基礎(chǔ)課。當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，改革是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面進(jìn)行改革。

在高等職業(yè)教育課程體系中，語(yǔ)文課程具有文化基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻。雖然近年來(lái)高職語(yǔ)文課程改革一直在不斷推進(jìn)并取得了一些成效，但同整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的形勢(shì)相比，與生產(chǎn)一線對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求相比，則顯得步子太慢、力度過(guò)小、效果不夠明顯。深化高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，是人們學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的工具和媒介，對(duì)人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)卻陷入停滯不前、無(wú)足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)體系和教學(xué)方法，還是教學(xué)效果、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，都存在一些問(wèn)題，改革勢(shì)在必行。

1.認(rèn)識(shí)片面，定位不準(zhǔn)

不少高職院校一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性，忽視包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時(shí)安排上明顯不足，有的學(xué)校甚至把語(yǔ)文列為選修課或者干脆取消。在開設(shè)語(yǔ)文課的高職院校中，有的學(xué)校偏重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有的學(xué)校偏重文學(xué)教學(xué)，有的則偏重寫作或閱讀教學(xué)。這種各自為政、各行其是的松散局面使學(xué)生厭學(xué)、教師應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。

2.教法單調(diào)，教學(xué)效果欠佳

高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一落后，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，按作者—寫作背景—結(jié)構(gòu)—中心思想—寫作特點(diǎn)的模式對(duì)課文做死板生硬的講解。程式化的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

高職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限在單一的、孤立的課堂教學(xué)中，而應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)。目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)大多缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有專門的教學(xué)實(shí)踐基地，偶爾開展的活動(dòng)涉及的范圍也比較窄，效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生思想上不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文課的實(shí)踐沒(méi)有專業(yè)課那么重要。

4。教師素質(zhì)有待提高

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

許多高職院校都是從中專或職業(yè)高中改制的，教師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)參差不齊?，F(xiàn)有語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷、高職稱的人才，許多教師處于知識(shí)半衰期，研究學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。

二、深化高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，首先要從思想上重視，把語(yǔ)文教學(xué)放在與專業(yè)課教學(xué)同等重要的地位，真正讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)好語(yǔ)文，終身受益。

1.立足院校實(shí)際，確定課程類型，合理設(shè)置課時(shí)

高職院校課程設(shè)置的原則主要是突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。語(yǔ)文在高職院校教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生從事某種崗位奠定語(yǔ)言文字及書面交流表達(dá)能力。根據(jù)目前高職院校學(xué)生的整體水平和教學(xué)實(shí)際需要，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)將(應(yīng)用寫作)定為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的根本特點(diǎn)和實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如文秘專業(yè)應(yīng)將其作為必修課中的核心課程，重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧;經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)重點(diǎn)掌握合同、招標(biāo)投標(biāo)書、廣告、市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)等經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作;法學(xué)專業(yè)重點(diǎn)掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書寫作。不應(yīng)在有限的三年時(shí)間里開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程。當(dāng)然也不能武斷地認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，可將《大學(xué)語(yǔ)文》拆分為文學(xué)欣賞、詩(shī)詞賞析、文學(xué)評(píng)論等選修課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好自由選擇，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜;理工類專業(yè)以每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)54為宜。另外根據(jù)各專業(yè)實(shí)際，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)習(xí)之間的比例。

2.改革教學(xué)方法，采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法

要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式，把課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的模式上來(lái)。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教法來(lái)創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。互動(dòng)教學(xué)法:可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，如快速思維訓(xùn)練、故事接龍等，使學(xué)生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的主體，活躍了課堂氣氛，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。案例教學(xué)法:每位教師在講授一種應(yīng)用文體時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有特色的案例，在課堂.,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如給法律專業(yè)講法律文書寫作時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“民事侵權(quán)”案例，讓學(xué)生分成原告和被告兩組，原告寫民事起訴狀，被告寫民事答辯狀，學(xué)生們都很積極地參與，提高了學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教學(xué)法:要將常規(guī)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，能夠熟練地制作教學(xué)課件，充分利用電腦、移動(dòng)k投影儀、VCD等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)生的思維和想像力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，取得更好的教學(xué)效果。如應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問(wèn)題是學(xué)生不能熟練應(yīng)用，這就需要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的過(guò)程。具體做法有兩種:建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。教師根據(jù)授課內(nèi)容，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，相互協(xié)調(diào)配合，談生意、簽合同、作營(yíng)銷策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。(2)建立應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生深人機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位，了解他們的工作，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高寫作的能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的保證，必須建立一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、踏實(shí)肯干的教師隊(duì)伍，才能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。高職院校與普通高校的性質(zhì)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，要求教師既要有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，要鼓勵(lì)語(yǔ)文教師走下三尺講臺(tái)，走向生產(chǎn)一線，成為知識(shí)加實(shí)踐型的一專多能教師。(l)采用多種渠道、多種途徑，有計(jì)劃地做好教師的引進(jìn)與培訓(xùn)工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，選派中青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如到企業(yè)掛職、代職，參加科研和技術(shù)服務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。(3)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專業(yè)

技術(shù)能手到學(xué)校任課，給學(xué)生講授實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。

5改革傳統(tǒng)考試模式，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生成績(jī)考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進(jìn)行閉卷測(cè)試并給出評(píng)定分，這樣做勢(shì)必造成學(xué)生在考前死記硬背，陷入應(yīng)試教育的泥潭，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。一個(gè)人的素質(zhì)包括很多方面，文化素質(zhì)只是其中之一，學(xué)習(xí)的目的并不是考卷和分?jǐn)?shù)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主體，全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，挖掘他的潛能，是我們義不容辭的責(zé)任。高職語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定，可以是多層面的，主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。首先，堅(jiān)持上課提問(wèn)打分，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少兩到三次，計(jì)人平時(shí)成績(jī)。課堂提問(wèn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生平時(shí)參與的社團(tuán)活動(dòng)，如演講、出板報(bào)、讀書筆記、論文寫作等，都可以一定的比例體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定中。這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融人到豐富多彩的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處。最后，教師可根據(jù)考試大綱要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)試卷，然后綜合有價(jià)值的試卷制成試題庫(kù)，最后從試題庫(kù)中選題制成試卷。這樣，一方面使學(xué)生在出題過(guò)程中能全面地復(fù)習(xí)教材;另一方面，也可避免教師主觀命題的片面性。

總之，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，只有樹立創(chuàng)新的教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和考試制度，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才。

第四篇：五年制高職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新論文

摘要：五年制高職語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)值得探索與研究的課題。語(yǔ)文是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，區(qū)別于高中語(yǔ)文教學(xué)。也不同于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，五年制高職語(yǔ)文教學(xué)必須有所創(chuàng)新。本文擬從五年制高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從創(chuàng)新的必要性、創(chuàng)新的措施等方面來(lái)闡述五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：五年制；語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新

五年制高職學(xué)生由于只經(jīng)歷了小學(xué)和初中，學(xué)習(xí)到的有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)非常少、非常淺薄。就目前的實(shí)際情況而言，在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下狀況：

1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之長(zhǎng)又不知如何下手。

3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。

4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。

5.樂(lè)于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。

這就導(dǎo)致了“字不成體、文不成句、語(yǔ)無(wú)倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網(wǎng)上找、畢業(yè)難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解，則會(huì)嚴(yán)重影響五年制高職生的成才。

五年制高職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要性

當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)五年制高職學(xué)生提出了更高的要求。語(yǔ)文是職業(yè)學(xué)校必須的一門重要基礎(chǔ)課程，也是一門工具課程。語(yǔ)文水平的高低，不僅是最直接反映一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的一面鏡子，更影響著其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，避免被社會(huì)淘汰，就必須追隨時(shí)代的腳步，構(gòu)建新的適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的語(yǔ)文教學(xué)體系。這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)是以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，為人的全面發(fā)展、一切思維和技術(shù)設(shè)置平臺(tái)，使人類及其思維和技術(shù)在設(shè)置的平臺(tái)上獲得更大的發(fā)展。

另外，五年制高職語(yǔ)文課本內(nèi)容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇，對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠熏陶思想情感，明辨是非善惡，形成良好的個(gè)性和健全的人格。應(yīng)用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學(xué)生心理尚未成熟，加上當(dāng)局者迷，輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很正常的。所以，我們應(yīng)該有意識(shí)地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

五年制高職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確立專業(yè)化導(dǎo)向

專業(yè)化是五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。一方面要在重視學(xué)生個(gè)性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，努力追求學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標(biāo)。但另一方面要更加重視讓學(xué)生不能只掌握可見可測(cè)的知識(shí)技能技巧，而要掌握那些對(duì)他們一生都有重要價(jià)值的最基本的知識(shí)，掌握那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識(shí)。

2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

第一是要?jiǎng)?chuàng)造寬松的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的。因此，維護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲就成為創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)。第二是教學(xué)體系要多樣化。五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)數(shù)也不一樣，這就需要針對(duì)實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中建立選修與必修、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學(xué)體系。第三是要將審美教育和德育教育有機(jī)結(jié)合。在各專業(yè)的教學(xué)中，還要以語(yǔ)文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語(yǔ)文知識(shí)傳授、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練中。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

一是要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)名作名篇的閱讀與欣賞等，從審美的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。二是在重視文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮與拓展，將哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等知識(shí)加以滲透與融通，借以開闊學(xué)生視野。三是在對(duì)文學(xué)作品分析講解的過(guò)程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進(jìn)社會(huì)生活。要使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，除了講解課本知識(shí)外，還要融入社會(huì)、生活內(nèi)容，借以增強(qiáng)課堂的時(shí)代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，把提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應(yīng)用寫作、語(yǔ)言訓(xùn)練等語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容，確保高職語(yǔ)文“學(xué)以致用”。

4.創(chuàng)新考核方法

五年制高職語(yǔ)文應(yīng)該不拘一格，盡量遵循“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”的教育理念，變一元化為多元化，根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)采取多樣化的考核方法，全方位地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文水平，使考核方式不僅成為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平比較準(zhǔn)確、科學(xué)的標(biāo)尺，更成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的推進(jìn)器。

總之，創(chuàng)新教育是一個(gè)嶄新的話題，在新課程理念指導(dǎo)下五年制高職語(yǔ)文教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。

第五篇：關(guān)于高職語(yǔ)文課程考試改革的構(gòu)想教育論文

摘要：語(yǔ)文課程是高職院校的一門文化基礎(chǔ)課。目前的高職語(yǔ)文課程考試現(xiàn)狀不盡如人意，存在許多不足。故應(yīng)立足于素質(zhì)教育，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科和高職院校的特點(diǎn)，從考試內(nèi)容、考試形式、考試評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職語(yǔ)文課程考試進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)和能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文課程；素質(zhì)教育；考試改革

現(xiàn)狀分析

教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著教師的教學(xué)方式。筆者對(duì)湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校的部分教師和學(xué)生做過(guò)一次關(guān)于高職語(yǔ)文課程考試現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職語(yǔ)文課程考試主要存在三個(gè)不足：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，主要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主；考試方式保守，一張?jiān)嚲砜贾蠹豢荚囋u(píng)價(jià)不公平，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)僅靠一張?jiān)嚲肀阋诲N定音，這是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來(lái)看，這種考試索然寡味，既沒(méi)有趣味性，更沒(méi)有開放性，大部分學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容不感興趣，對(duì)考試形式不滿意，認(rèn)為語(yǔ)文考試忽略了他們語(yǔ)文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測(cè)，更沒(méi)有發(fā)掘他們的主觀能動(dòng)性。面對(duì)如此尷尬狀況，高職語(yǔ)文課程如何實(shí)施科學(xué)合理的考試方式，就是擺在高職語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。只有對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，才能還高職語(yǔ)文課程考試一個(gè)嶄新而又鮮活的面貌。

改革原則

高職語(yǔ)文課程考試要實(shí)現(xiàn)改革，必須遵循四個(gè)原則：

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

同其他課程相比，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實(shí)踐性。高職語(yǔ)文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點(diǎn)，才能做到以課程為核心，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

高職語(yǔ)文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。考試內(nèi)容來(lái)源于課本但不局限于課本，應(yīng)由教室小課堂拓展到社會(huì)大課堂，導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注人生，感受時(shí)代氣息，使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語(yǔ)文觀所倡導(dǎo)的，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的體現(xiàn)?？荚嚪绞揭残枰蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報(bào)告、職業(yè)角色模擬等活動(dòng)方式。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要

高職語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點(diǎn)，真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如，進(jìn)行語(yǔ)文能力考核，文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫作能力；美術(shù)專業(yè)、服裝專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力；模具專業(yè)應(yīng)重在說(shuō)明書寫作而非法律文書寫作。

（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)此，我們關(guān)注較多的是教與學(xué)的過(guò)程，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探討卻很少。其實(shí)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷的作用。何為考試評(píng)價(jià)？它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。因?yàn)椋旱谝?，語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面走向全面；第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化決定了其評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?；第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸時(shí)性決定了其評(píng)價(jià)運(yùn)作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)?？偠灾?，語(yǔ)文考試改革在試題設(shè)計(jì)、考試過(guò)程、考試結(jié)果分析等方面都要考慮到測(cè)量統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

改革構(gòu)想

針對(duì)目前高職語(yǔ)文課程考試的不足，其改革應(yīng)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高職語(yǔ)文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。一般地把語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)等稱為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。之所以突出“基礎(chǔ)”二字，是因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力的形成而言是最基本的?，F(xiàn)在，有人忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力形成的重要作用，認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文素質(zhì)中可有可無(wú)的部分，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般不是很好，考基礎(chǔ)知識(shí)有正面導(dǎo)向作用。但在考試命題時(shí)要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的目標(biāo)重在幫助學(xué)生將積累的知識(shí)加以整理，使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。（2）語(yǔ)文能力。一般認(rèn)為語(yǔ)文基本能力即是人們所說(shuō)的也是學(xué)生必備的聽、說(shuō)、讀、寫能力。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人際交往范圍進(jìn)一步拓寬，學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文能力不僅僅是聽、說(shuō)、讀、寫，還應(yīng)該包括更多的內(nèi)容。湖南師大程大琥教授提出，學(xué)生在加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機(jī)錄兩種，尤其是后者。學(xué)生要提高使用電腦記錄文字的速度和準(zhǔn)確度。所謂“譯”的能力，主要是指對(duì)譯，包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即雅俗對(duì)譯、古今對(duì)譯、中英對(duì)譯。雅俗對(duì)譯主要是指普通話與方言之間、書面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化；古今對(duì)譯主要是指文言文與現(xiàn)代文之間的轉(zhuǎn)化；中英對(duì)譯主要是指中文與英文之間的轉(zhuǎn)化。（3）文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有不同的重點(diǎn)，嬰幼兒主要是口語(yǔ)模仿；小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)；中學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章分析。而大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)放在文學(xué)鑒賞和文化體味，從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的，此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性，達(dá)到對(duì)人學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)的個(gè)人體悟和深刻理解。這應(yīng)成為高職語(yǔ)文課程考試的一個(gè)重點(diǎn)。（4）人文修養(yǎng)。這里所說(shuō)的人文修養(yǎng)主要是指語(yǔ)文人格要素，也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實(shí)，語(yǔ)文考試的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，生活處處有語(yǔ)文。在考試命題時(shí)，教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，要有一種系統(tǒng)思維?？荚噧?nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語(yǔ)文考試過(guò)分地依賴教材，為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)行語(yǔ)文試卷來(lái)看，仍然重在識(shí)記題、靜態(tài)題，缺乏知識(shí)運(yùn)用與理解的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣。總而言之，高職語(yǔ)文課程考試在試卷內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識(shí)記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。

（二）考試方式的改革

考試形式的改革語(yǔ)文考試的方法，既取決于考試內(nèi)容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要求的。

考試類型的改革職業(yè)類院校語(yǔ)文課程考試的類型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內(nèi)容只有單項(xiàng)，專門考查學(xué)生的某一項(xiàng)語(yǔ)文能力或語(yǔ)文知識(shí)，可以是文書處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個(gè)學(xué)期可以多次進(jìn)行。這樣的單項(xiàng)考試要求學(xué)生全部參加，并將成績(jī)記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次補(bǔ)考，一直考到滿意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識(shí)又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀題目，以考綜合題為主。

（三）考試評(píng)價(jià)的改革

語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)成就感；反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

評(píng)價(jià)原則學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過(guò)程性原則；第三，個(gè)體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。

評(píng)價(jià)途徑在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要拓寬評(píng)價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改變目前單一的評(píng)價(jià)方式為既有教師評(píng)價(jià)、又有學(xué)生互評(píng)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)模式。把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

評(píng)價(jià)范圍高職語(yǔ)文課程考試的評(píng)價(jià)范圍主要包括三個(gè)方面：（1）平時(shí)考查、觀察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定中，突出平時(shí)成績(jī)的價(jià)值。對(duì)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)努力情況的不可測(cè)性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時(shí)，課外知識(shí)有助于深化課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中不能忽略課外知識(shí)學(xué)習(xí)。課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)指課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、考察、寫作、查閱工具書、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學(xué)名著等等。

成績(jī)計(jì)算（1）成績(jī)計(jì)算的基本原則是“兩結(jié)合”，即平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合、課內(nèi)成績(jī)與課外成績(jī)相結(jié)合。（2）具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占30%，課外成績(jī)占30%；具體操作就是：學(xué)期成績(jī)=平時(shí)以能力與活動(dòng)為主的單一型考試成績(jī)+期末綜合性考試成績(jī)+課外成績(jī)（若有在校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等情況可以加分或免試，課外學(xué)習(xí)檢測(cè)可口試，也可筆試，如“課外知識(shí)搶答賽”）。這種成績(jī)計(jì)算方法，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展，從而讓學(xué)生注意語(yǔ)文的多元性，看到自己的長(zhǎng)處，樹立學(xué)習(xí)自信心，找到正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的能力。

采取以上所述的考試方法，可以達(dá)到以下教學(xué)效果：第一，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文能力的分項(xiàng)考核，使學(xué)生注意平時(shí)的積累和練習(xí)，將“平時(shí)不翻書，考前要惡補(bǔ)”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)常翻書，考前不忙乎”。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀、口語(yǔ)練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)熱情。第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在分項(xiàng)考核中，給學(xué)生提供了較多的自控的機(jī)會(huì)，比如，聽、說(shuō)題目可以自擬；讀、寫篇數(shù)可以自定；活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)更給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)等。在這種考試中，學(xué)生真正變被動(dòng)為主動(dòng)；而教師所起的作用也由控制變?yōu)橐龑?dǎo)、幫助。第三，密切了語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系。這種考試方法改過(guò)去一貫以課堂書本知識(shí)為主要內(nèi)容的考試為兼顧課內(nèi)與課外的多種評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。總之，這種語(yǔ)文課程考試改革使學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練得以強(qiáng)化，增強(qiáng)了語(yǔ)文素質(zhì)教育的可操作性。

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