第一篇：關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學院在工學結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教育教學進行改革：一是推進項目化課程改革；二是實施行動導(dǎo)向教學；三是搭建技能大賽平臺，促進學生技能提升；四是運用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實訓基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗。

［論文關(guān)鍵詞］高職 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 實訓基地

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟的發(fā)展進行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，常州工程職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）在工學結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進教育教學改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革

高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學課程，引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設(shè)，形成了理論教學和實踐教學兩個體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進行課程體系和教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、以學生為主體、教學做一體化”的理念，學院啟動了項目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請進來”相結(jié)合，集體學習與個別學習相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓練相結(jié)合，課改實踐與課改測評相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項目化課程教學的理念，對自己任教的課程進行教學內(nèi)容與教學過程的重新設(shè)計，包括課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計。經(jīng)過近一年時間的學習、培訓和實踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達97%，優(yōu)秀率達37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學院及時啟動了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學習內(nèi)容簡單到復(fù)雜的遞進關(guān)系進行課程序化，形成符合學生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設(shè)計學習情景（章節(jié)），學習情景按照從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復(fù)性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學科課程的束縛，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與高等性。

二、做中學、學中做、工學結(jié)合——行動導(dǎo)向教學

傳統(tǒng)教學推崇權(quán)威型知識觀，注重知識體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗的學習，這使教學成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，“教師臺上講，學生臺下學”“課堂學理論，實訓學技能”成為職業(yè)教育主導(dǎo)的教學模式。這種教學模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實踐的統(tǒng)一，違背了學生的學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對傳統(tǒng)教學進行批判反思的過程中，行動導(dǎo)向教學應(yīng)運而生。行動導(dǎo)向教學推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經(jīng)驗的學習，學生的學習被視為主動追求成長的過程。行動導(dǎo)向教學最核心的思想就是做中學、學中做、工學結(jié)合、教學做一體化。

學院在推進項目化課程教學改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，全面推行行動導(dǎo)向教學，逐步形成了一套完整的行動導(dǎo)向教學組織與實施的策略。以《網(wǎng)站前臺設(shè)計》為例，為使學生的技能得到反復(fù)訓練，知識能夠反復(fù)應(yīng)用，項目經(jīng)驗等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團隊將企業(yè)實際工程項目轉(zhuǎn)化為教學項目，按網(wǎng)頁設(shè)計師工作任務(wù)的復(fù)雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設(shè)項目構(gòu)成學習情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學內(nèi)容，按“項目需求分析→網(wǎng)站框架界面設(shè)計→網(wǎng)站素材設(shè)計與處理→標準化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動，以學生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學主題單元按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六大步驟實施教學，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。通過完整的項目訓練，學生不僅建構(gòu)了職業(yè)知識，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養(yǎng)了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。

三、展技能、亮風采、促教改——學生技能大賽

技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實科學發(fā)展觀的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計，是對職業(yè)教育教學改革成果、對職業(yè)學校教育質(zhì)量和辦學水平的檢驗，也是推動職業(yè)學校深化教學改革、加強校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進辦學模式改革和課程教學改革，也能夠促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)。

學院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學生化工技能大賽在學院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標準得到了參賽院校的認同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學使用的學生技能考核參考樣本。建材、機械、電子等行業(yè)的技能大賽規(guī)模不斷擴大，影響日益深遠。學院專門建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵和引導(dǎo)師生積極參與技能大賽。在學院的重視和師生的共同努力下，學院師生在各級各類技能大賽中獲得了優(yōu)異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽中，獲得團體一等獎9個，二等獎4個。

四、自主創(chuàng)新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的一個重要方面，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力是高職教育教學改革的重要目標。傳統(tǒng)的創(chuàng)新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng)新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機性和偶然性，難以尋找其規(guī)律，大多數(shù)人很難學習和掌握。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，發(fā)明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點和優(yōu)勢，它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術(shù)預(yù)測的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法等，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，大大提高創(chuàng)新效率。因此，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，進行創(chuàng)新理論教育，將是當前高職創(chuàng)新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學院在引進與推廣TRIZ理論、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學實踐。面向全院開展TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)公共選修課，讓每一位對創(chuàng)新感興趣的學生都有機會學習TRIZ的基礎(chǔ)知識和典型案例，為應(yīng)用該理論來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力打下理論基礎(chǔ)。本課程采用的是項目化教學，將TRIZ理論與實踐進行一體化教學，把理論知識貫穿到教學案例或工程實踐問題中，這樣不但能夠讓學生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學生參與到課堂教學中。課上學生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

2.學術(shù)講座。TRIZ理論教學團隊中的教師分批開設(shè)學術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例以學習模塊的形式講授給學生；院長帶頭開設(shè)講座，分別向教師與學生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學習與研究TRIZ理論，努力培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；邀請省市科技管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家來校作TRIZ理論學術(shù)報告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進展與發(fā)展趨勢以及在工程實踐中的應(yīng)用前景。

3.創(chuàng)新與發(fā)明科技活動。學校為有志于發(fā)明創(chuàng)新的學生創(chuàng)造條件，給學生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。成立科技興趣小組和大學生創(chuàng)新社團，由教師帶領(lǐng)小組或社團開展創(chuàng)新活動，利用TRIZ理論與創(chuàng)新方法對生活中的工程技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)品進行改進。對符合實際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶需求的改進方案，支持學生申請專利，并設(shè)立專門基金予以資助。

五、自主開發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)

高職院校實訓基地建設(shè)必須具備與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)的核心；是提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的一項綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點；是學校做大、做強、做優(yōu)的重要途徑。學院充分利用學校智力與知識優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長，以學校專業(yè)教師為主體，對基地實訓裝置實行自主設(shè)計、自主安裝和自主調(diào)試；對整個實訓基地的建設(shè)采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點，學校組建了由相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)建設(shè)團隊，自主研制具有行業(yè)特點的、適合于學生操作訓練的基本操作技能實訓裝置，自主開發(fā)專業(yè)技能實訓裝置，自主設(shè)計安裝綜合能力實訓的生產(chǎn)裝置等。實訓基地的建設(shè)中，通過開發(fā)與利用企業(yè)資源，實現(xiàn)校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專家參與了實訓基地建設(shè)的全過程，從建設(shè)方案的制訂、實訓項目的論證、實訓裝置的設(shè)計安裝、調(diào)試與驗收都容納了企業(yè)專家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢。此外，企業(yè)向?qū)W院無償提供項目建設(shè)所需設(shè)備、儀器與儀表，學院在實訓場所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。

第二篇：高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革論文

一、高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式中現(xiàn)存的問題

1.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系基本包含三個部分，其中美術(shù)基礎(chǔ)課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設(shè)計類的相關(guān)課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設(shè)計，那么高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業(yè)設(shè)計教學課程，再從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)來看，分段式的課程體系在高職院校中的應(yīng)用往往不能凸顯出工業(yè)設(shè)計這門學科藝術(shù)性和技術(shù)性的緊密結(jié)合，從而也就不能實現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)和塑造。

2.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的授課方式不切實。我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學目標與國內(nèi)本科院校大有不同，一味地對工業(yè)設(shè)計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應(yīng)高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和工業(yè)設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。但事實上，國內(nèi)大部分高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業(yè)學習的熱情，也更容易造成工業(yè)設(shè)計理論知識與實踐應(yīng)用的脫節(jié)狀態(tài)。

3.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育及教學活動中，教師的作用非常關(guān)鍵，但現(xiàn)實中大部分高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內(nèi)已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐應(yīng)用方面也缺乏足夠的教學能力及經(jīng)驗。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會影響高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學水平和教學質(zhì)量。

二、高職工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標

在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據(jù)著十分重要的地位。為適應(yīng)社會和市場對高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進步，現(xiàn)今國內(nèi)高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設(shè)計理論知識和設(shè)計思維，并能將理論結(jié)合實踐應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設(shè)計人才作為高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育及教學的終極目標。

三、高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革探究

1.完善高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的標準課程體系

為了實現(xiàn)我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進步，首要任務(wù)就是要完善高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的標準課程體系，因為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程安排是否科學合理會直接關(guān)系到工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標達成。具體來講，高職院校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學安排上應(yīng)該把專業(yè)課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業(yè)設(shè)計設(shè)計史和基本概論、人機工程學、工業(yè)設(shè)計方法等科目的工業(yè)設(shè)計理論相關(guān)課程；第二個部分就是包含設(shè)計素描、設(shè)計表現(xiàn)方法以及設(shè)計造型方法等科目的工業(yè)設(shè)計造型相關(guān)課程；第三個部分的工業(yè)設(shè)計工程相關(guān)課程則主要包括產(chǎn)品模型設(shè)計及制造和機械設(shè)計工程等科目；此外，還有第四個工業(yè)設(shè)計表達相關(guān)課程的部分和第五個計算機輔助設(shè)計相關(guān)課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設(shè)置，可以很好地將工業(yè)設(shè)計專業(yè)的所有教學內(nèi)容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設(shè)計標準課程體系。

2.提高高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)

在我國高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于工業(yè)設(shè)計人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個方面的內(nèi)容，一方面是學生自學能力和綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術(shù)、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎(chǔ)操作、設(shè)計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設(shè)計思維的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創(chuàng)新的設(shè)計思維，那么學生在進入工業(yè)設(shè)計市場后也不會有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設(shè)計行業(yè)的未來發(fā)展之路。

作者:姜玉學 陳思 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：高職通信人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘要：采取“一二三”培養(yǎng)模式，即確立以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的一條教學主線，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論教學體系與“仿真﹢全真”的實踐教學體系的兩個教學體系，實施人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，產(chǎn)與學相結(jié)合的三個結(jié)合，可以培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高職通信人才。

關(guān)鍵詞：高職高專；通信人才；培養(yǎng)模式；教學體系

高職教育作為特殊類型的高等教育，肩負著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須構(gòu)建將高等教育與職業(yè)教育的特征融為一體的人才培養(yǎng)模式。隨著通信技術(shù)的高速發(fā)展，三網(wǎng)合一的腳步加快，技術(shù)方面正在向軟交換、下一代互聯(lián)網(wǎng)NGI、3G和后3G、智能光網(wǎng)絡(luò)和寬帶接入共同構(gòu)成的下一代網(wǎng)絡(luò)NGN技術(shù)發(fā)展，通信企業(yè)的經(jīng)營轉(zhuǎn)型對高技能人才的需求十分迫切。

高職通信人才的培養(yǎng)目標

利用各種有效途徑，充分了解和研究六大基礎(chǔ)電信運營商（電信、移動、聯(lián)通、網(wǎng)通、鐵通、衛(wèi)通）及一些依托基礎(chǔ)電信運營商的增值電信服務(wù)商與支撐企業(yè)的實際需求，確定了通信類高職人才的培養(yǎng)目標是通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。因此，高職通信人才的培養(yǎng)目標定位應(yīng)是既掌握通信技術(shù)知識，又懂市場營銷，能進行通信設(shè)備維護管理、設(shè)備營銷管理、通信工程施工的復(fù)合型營銷人才。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式

明確了人才培養(yǎng)目標后，我院在長期辦學過程中形成的具有鮮明行業(yè)特色的“三加強一緊跟”（即加強英語教學，加強計算機教學，加強實踐教學，緊跟通信技術(shù)發(fā)展）人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照為郵電通信行業(yè)培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標，堅持“對準崗位設(shè)課程，對準實踐抓教學”，構(gòu)建了“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式。

所謂“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式，即在整個教學過程中，始終明確專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)高職教育教學的規(guī)律，科學地安排課內(nèi)教學與課外活動、校內(nèi)教育與校外教育，使學生從入學就接觸專業(yè)，專業(yè)技術(shù)教育與素質(zhì)教育不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教學模式。具體做法是：“一”是確立一條教學主線。即以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線貫穿人才培養(yǎng)。

“二”是構(gòu)建兩個教學體系。即“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論教學體系和“仿真﹢全真”的實踐教學體系，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的框架。通過課程的模塊化與綜合化、課程的整合與重組，優(yōu)化課程內(nèi)容，弱化課程的學科性，強化課程的針對性、應(yīng)用性、實踐性，突出高職特色。從實際、實踐、實用的原則出發(fā)，以應(yīng)用為主旨，以職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，形成既相對獨立、又相互融合的理論與實踐教學體系。

“三”是實施三個結(jié)合。即人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，產(chǎn)與學相結(jié)合。實施“三個結(jié)合”是培養(yǎng)高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。理論教學與實踐教學相結(jié)合是認識事物、掌握規(guī)律的基本方法，是最基本的教學原則。產(chǎn)與學相結(jié)合就是學校與企業(yè)結(jié)成伙伴關(guān)系，建立資源共享、優(yōu)勢互補、權(quán)利與義務(wù)對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制定、實施人才培養(yǎng)計劃，為學生提供兩種學習環(huán)境（學校與企業(yè)）、兩類教師（學校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員）、兩種課堂（教室、實驗室與生產(chǎn)現(xiàn)場），使學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍中，可及時獲得最新的實用技術(shù)信息，提高技術(shù)創(chuàng)新能力。人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合就是通過開設(shè)人文社科類課程和進行相關(guān)的課內(nèi)外教育活動，對學生進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式的實踐

制定具有較強崗位針對性的教學計劃在深入通信企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確通信類專業(yè)學生就業(yè)針對的崗位群是通信設(shè)備的安裝、調(diào)配、測試、維護以及線路和桿塔工程的施工、安裝、建設(shè)等一線崗位。通過對職業(yè)崗位群技能要求與知識結(jié)構(gòu)要求的分析，確定通信技術(shù)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。將職業(yè)能力分解為綜合能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)技術(shù)能力；將知識分解為思想政治基礎(chǔ)知識、計算機知識、專業(yè)理論知識。強調(diào)計算機、英語、專業(yè)技術(shù)等能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞崗位關(guān)鍵能力組織教學，構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，使教學計劃具有較強的崗位針對性，根據(jù)教學計劃確定相應(yīng)的課程，充分體現(xiàn)高職教育特色。綜合素質(zhì)分析與培養(yǎng)見圖1，專業(yè)素質(zhì)分析與培養(yǎng)見圖2。“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”課程體系的建立基本做法是：在前兩個學期，通信類專業(yè)所有學生學同樣的課程（基礎(chǔ)平臺），完成基礎(chǔ)共同課和專業(yè)共同課的學習，從第三學期開始，分專業(yè)完成專業(yè)方向（專業(yè)模塊）與專業(yè)技能課程的學習，構(gòu)建具有高職特色的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”課程體系。

1.搭好“基礎(chǔ)平臺”，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過開設(shè)《思想道德與法律》、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》、《禮儀》等必修課程和《書法藝術(shù)》、《文學欣賞》等人文素質(zhì)類選修課程，舉辦《健美操》、《詩歌欣賞》等講座以及開展書畫比賽、朗誦比賽等課外活動搭建“基礎(chǔ)平臺”。在“基礎(chǔ)平臺”類課程的教學中，創(chuàng)新方法，注重素質(zhì)培養(yǎng)。在學生人文素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中提出重視家庭、學校和社會三大德育環(huán)境的有機結(jié)合，整合德育資源，建立一體化德育網(wǎng)絡(luò)的理念與具體構(gòu)想，并在政治理論課程教學中引入實踐環(huán)節(jié)，開展社會實踐，培養(yǎng)和訓練學生綜合分析與靈活運用相關(guān)知識自主解決實際問題的能力，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。

2.重視“專業(yè)模塊”，培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)。一方面加大“專業(yè)模塊”課程建設(shè)力度。一是根據(jù)通信技術(shù)發(fā)展方向和電信企業(yè)轉(zhuǎn)型需要，開發(fā)新課程，如根據(jù)ADSL的安裝與維護的需要，開發(fā)新課程《ADSL技術(shù)》。二是根據(jù)職業(yè)崗位的要求變化，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，如分別在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程中增加軟交換的新內(nèi)容，在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中增加IPV6的有關(guān)內(nèi)容，在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中增加固網(wǎng)智能化改造的有關(guān)內(nèi)容，使專業(yè)教學內(nèi)容緊密結(jié)合實際，更具有預(yù)見性和前瞻性。三是有計劃、有步驟地進行課程建設(shè)，注重抓好精品課程建設(shè)。如已將《光纖通信原理》、《通信電纜線路》和《通信英語》等課程建成省級精品課程，將《數(shù)字通信原理》、《移動通信技術(shù)》等課程建成院級精品課程。此外不斷開發(fā)企業(yè)急需的培訓課程，在開展企業(yè)員工培訓的同時，組織畢業(yè)班學生進行培訓，學習《號碼百事通》、《商務(wù)領(lǐng)航》等課程。另一方面在“專業(yè)模塊”課程的教學中強調(diào)理論知識的應(yīng)用，注重能力鍛煉。如在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的教學過程中引入實踐性教學環(huán)節(jié)，要求學生完成《×××通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計方案》，給予學生充分發(fā)揮的空間，著重強調(diào)知識性、模擬性和參與性。將學生分成幾個項目小組，每組設(shè)項目經(jīng)理1名，技術(shù)總監(jiān)1名，工程師若干名。項目經(jīng)理以自薦形式產(chǎn)生，任職條件是能組建一支10人左右的團隊；技術(shù)總監(jiān)由項目經(jīng)理任命，負責方案的架構(gòu)設(shè)計、進度監(jiān)測等；組員由技術(shù)總監(jiān)根據(jù)能力和特長分工，分別承擔子系統(tǒng)的設(shè)計、資料收集、方案文本打印等工作。同時成立一個10人評審小組模擬實際評標，負責答辯工作并評出各組的成績和名次。實踐活動模擬了實際的工作環(huán)節(jié)，達到了將理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力的實訓目的，加深了學生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，增強了競爭力。

“仿真﹢全真”實踐教學體系的構(gòu)建仿真﹢全真的實踐教學體系是由三個訓練（課程單項訓練、專業(yè)綜合訓練、職業(yè)素質(zhì)訓練）、五個環(huán)節(jié)（課程實驗、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習或頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計）構(gòu)成的。

1.實習實訓的內(nèi)容逐年遞進，切實提高學生的職業(yè)技能。在實訓安排上“年年有實習，期期有實訓”，理論教學與實踐教學交替進行，有機結(jié)合。第一學期安排入學教育、軍訓與認識實習，重點培養(yǎng)學生的組織紀律觀念和職業(yè)意識。以后每學期集中安排為期2～3周的實習實訓，讓學生完成相關(guān)的實訓操作，了解和掌握今后就業(yè)的崗位群的技能要求，樹立知識與技能的感性認識。暑假安排社會實踐活

動，重在培養(yǎng)學生了解社會、了解企業(yè)、認識問題、分析問題與適應(yīng)社會的能力。第六學期安排畢業(yè)實習（頂崗實習）和畢業(yè)設(shè)計，促使學生將理論知識與具體實際相結(jié)合，豐富學生的實踐經(jīng)驗，提高實踐技能，鍛煉學生的職業(yè)能力。

2.實訓方案的設(shè)計形式多樣。根據(jù)不同的課程平臺及實訓階段，采取形式多樣的實訓方法，注重培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新精神。一是實施單項實訓，如在物理課單項實訓中開設(shè)設(shè)計性實驗，在教師的指導(dǎo)下，要求學生按照課題的要求，根據(jù)相關(guān)原理設(shè)計實驗方案、選用儀器，獨立完成實驗操作、數(shù)據(jù)采集與分析的全過程。在《電工與電子》課程實訓周，按照規(guī)定題目要求學生完成電路板的設(shè)計、制作、測試等工作，最后進行課題鑒定。二是開展校內(nèi)綜合實訓。按照教學計劃和專業(yè)技能的教學要求，在校內(nèi)實訓基地熟悉通信企業(yè)不同工作崗位的工作，完成通信網(wǎng)中交換、接入、傳輸?shù)雀鱾€崗位的操作訓練。三是完成階段性社會實踐與頂崗實習。利用寒暑假讓學生到通信企業(yè)進行社會實踐，進一步了解不同崗位的基本要求，加深對未來就業(yè)崗位群的認識。課程結(jié)束后安排學生到通信企業(yè)頂崗實習，要求學生帶著課題到企業(yè)實踐鍛煉，在企業(yè)實訓教師或?qū)W院教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，在真實的工作崗位上進一步鍛煉學生的能力。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式的效果

“一二三”通信類人才培養(yǎng)模式在實踐中已顯現(xiàn)成效。一是學生的知識應(yīng)用能力與實踐能力得到普遍提高，二是畢業(yè)生成為深受通信行業(yè)與企業(yè)歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。統(tǒng)計表明，80%以上的畢業(yè)生都在基礎(chǔ)電信運營企業(yè)與增值電信運營企業(yè)實現(xiàn)了就業(yè)。我院2005屆畢業(yè)生被選聘到四川通信建設(shè)工程有限公司工作，在參加華為設(shè)備認證工程師考核時，成績列前8名的均為通信類專業(yè)的學生。

第四篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐，總結(jié)其經(jīng)驗有四：一是采取“分數(shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學習與臨床實踐相結(jié)合；四是嚴格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當?shù)囊?guī)模，為社會培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實、動手能力不強，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開展中醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國杰、梅國強、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫(yī)藥學家，其中梅國強教授今年被評為全國第三屆“國醫(yī)大師”。我校針對中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢，于2004年成立了中醫(yī)教改實驗班，經(jīng)過10余年的探索和實踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分數(shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專業(yè)有學習潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫(yī)古文或英語特長）的學生30名左右組建新班級。選拔環(huán)節(jié)有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學，面試重在對學生學習中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進行考核。同時，專門給中醫(yī)教改實驗班配備專任教師作為班級輔導(dǎo)員，要求工作認真負責、教學經(jīng)驗豐富、年富力強，并針對學生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點

該班執(zhí)行獨立的教學計劃，目標是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強、具有在繼承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的中醫(yī)專門人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級制與導(dǎo)師制互補?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢。除完成教學計劃規(guī)定的課程學習外，我校為該班每名學生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學生每學期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內(nèi)容為學生讀經(jīng)典心得體會、記錄導(dǎo)師的學術(shù)思想、臨床經(jīng)驗以及在課程學習、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵學生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國古代文化。我校對中醫(yī)教改實驗班的課程進行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學基礎(chǔ)》和《國學經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》和《方劑學》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學》、《中醫(yī)外科學》、《中醫(yī)婦科學》、《中醫(yī)兒科學》、《針灸學》、《推拿學》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學時占中醫(yī)類課程的■，并突出其核心地位；二是加強中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教學內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學根源、認識論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計劃中強化臨床，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學比重等來強化臨床實踐環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建課程實踐、預(yù)實習、跟師臨證、實訓、畢業(yè)實習等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實踐教學體系，實現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓練融為一體。

三、改革成效

1.學生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實驗班學生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達到88%，就業(yè)率基本上達到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實驗班學生中，有10人獲得國家勵志獎學金，有10余篇論文獲得湖北省大學生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學優(yōu)秀論文獎，并在國內(nèi)公開發(fā)行刊物上發(fā)表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內(nèi)同類院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫(yī)藥學報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進行了多次報道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對中醫(yī)教改實驗班培養(yǎng)出來的學生評價非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我校“中醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃項目，這是我校總結(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗，實施中醫(yī)教改實驗班，同時結(jié)合國家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式??新實驗區(qū)”項目而取得的又一成果。“基于中醫(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學校教學成果一等獎。我校針對中醫(yī)學七年制實行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡稱“五個結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學期教育與假期訪學（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際交流相結(jié)合。

2.試點學院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學教改實驗班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報湖北省高校試點學院改革項目――國醫(yī)學院（鄂教高函〔2013〕15號），標志著我校在教育教學改革方面取得了新的進展。試點學院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學院設(shè)立“教育教學改革特別試驗區(qū)”，推進以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實驗班的試行與教育部中醫(yī)學專業(yè)改革試點項目以及省級試點學院相適應(yīng)，形成一條以“試點班―試點專業(yè)―試點學院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點改革之路。

五、?w會

我校中醫(yī)教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分數(shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專業(yè)的學習潛能和學習興趣，克服了單純分數(shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學科的分化、學分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學時數(shù)大幅度削減，以致學生普遍對中醫(yī)經(jīng)典課程的學習采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學具有自然科學和人文科學雙重屬性。中醫(yī)學要發(fā)展就要對中國的宗教、哲學以及文化人類學等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學習與臨床實踐合二為一。中醫(yī)學是實踐性很強的科學，無論經(jīng)驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級制與導(dǎo)師制互補，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻：

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第五篇：高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革文件

錦州師范高等?？茖W校 高職專業(yè)建設(shè)實施方案（試行）

專業(yè)建設(shè)是高校教學的基本建設(shè)，為了加快專業(yè)建設(shè)步代，推進我校專業(yè)教學改革與教學改革與教學建設(shè)，全面提高我校教育質(zhì)量和學術(shù)水平，形成辦學特色與辦學優(yōu)勢，以適應(yīng)用國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

2、要結(jié)合我校的實際情況，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為建設(shè)的核心，以培養(yǎng)出能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。

3、專業(yè)建設(shè)要全面促進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學管理、教學方法和手段的整體改革。

4、專業(yè)建設(shè)采取整體規(guī)劃與分步實施相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與高職特色相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與學校教學改革相結(jié)合；教學與科研結(jié)合；學校重點支持與普遍加大投入相結(jié)合。通過重點建設(shè)，切實突出優(yōu)勢和特色專業(yè)。對個別專業(yè)重新進行調(diào)整，使其與學校的總體發(fā)展和布局相適應(yīng)。

5、強化各系部在專業(yè)建設(shè)中的主體作用。

二、組織機構(gòu)

1、專業(yè)建設(shè)是一項探索性系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的各個方面，為加強領(lǐng)導(dǎo)，有效協(xié)調(diào)，學校成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌該項工作，各系部設(shè)立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組實施。

2、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成：學校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由分管教學副校長、教務(wù)處長和有關(guān)專家組成；系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由系部主任任組長，主管教學副主任任副組長，其成員由教研室主任、專業(yè)骨干教師4－6人組成。

3、黨校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組職責：

（1）對學校重點專業(yè)建設(shè)進行總體規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)目標和專業(yè)建設(shè)近、中、遠期目標規(guī)劃，并分解為課程教學改革的具體目標。制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)社會需求進行專業(yè)建設(shè)調(diào)整，根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置調(diào)整專業(yè)課程體系。

（2）努力創(chuàng)造條件，逐步抓落實，不斷探索科學的、具有高職特色的教學模式。

（3）對專業(yè)建設(shè)文件（檔案）材料進行建檔管理。

（4）組織專家對系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作進行檢查和評估。

4、系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組職責：

（1）貫徹落實學校有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和具體工作。

（2）負責制定和實施專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行全面總結(jié)，并結(jié)合實際情況，修改完善建設(shè)方案。

（3）在專業(yè)建設(shè)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時開展教學研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時完善。

三、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)方案

1、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)的基本原則：

（1）堅持優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的原則，加強專業(yè)建設(shè)。（2）以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入口，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以加強教學基本條件建設(shè)為保障，提高專業(yè)教學質(zhì)量。

（3）重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，必須與黨校整體專業(yè)建設(shè)與發(fā)展及學校的整體改革與發(fā)展相結(jié)合。

（4）重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅持重點與普及相結(jié)合的原則，在學校專業(yè)整體現(xiàn)劃、改造、發(fā)展的基礎(chǔ)上有重點的建設(shè)。

2、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)目標：

（1）在我校高職現(xiàn)有重點專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007年和2008年分別將數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)、對外漢語專業(yè)列為我校重點發(fā)展專業(yè)。

（2）通過重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)，進一步優(yōu)化我校專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學效益的競爭力。

3、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)標準 重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)標準

重點發(fā)展專業(yè)是指學術(shù)水平高、師資力量強、教學質(zhì)量高、教學基礎(chǔ)條件好、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。它應(yīng)符合下列標準要求：

（1）師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)單位師資隊伍滿足教學要求，綜合素質(zhì)水平較高，年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理；

（2）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（3）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（4）學術(shù)水平較高，學生創(chuàng)新能力強，教學質(zhì)量高；（5）專業(yè)特色鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好。

4、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)內(nèi)容：

（1）能夠提高專業(yè)水平的教改項目，包括專業(yè)核心課程建設(shè)、重點教材的建設(shè)和教學方法與培養(yǎng)模式的改革。

專業(yè)核心課程建設(shè)：能納入學校重點課程建設(shè)計劃，最終能夠達到校級以上精品課程標準。

重點教材的建設(shè)：能納入校重點教材建設(shè)計劃，最終能夠取得校級以上優(yōu)秀教材獎。

教學方法與培養(yǎng)模式的改革：能夠取得校級以上優(yōu)秀教學成果獎。（2）引進高水平原版教材和自編學生參考學習材料；

（3）開展實踐教學基地建設(shè)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓或?qū)嶒灮?；?）承擔結(jié)合專業(yè)建設(shè)的科學和教學研究，組織高水平學術(shù)講座；（6）課堂教學設(shè)備購置；（7）其他項目。

5、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)的管理

（1）凡重點發(fā)展的專業(yè)，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經(jīng)費，主要用于該專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學改革等相關(guān)研究費用。

（2）重點發(fā)展專業(yè)在建設(shè)過程中，每年學校將組織專家進行檢查，在檢查中如發(fā)現(xiàn)該專業(yè)建設(shè)與改革進展緩慢，學校將予以警告，或取消重點專業(yè)建設(shè)資格。

（3）被已確定為重點專業(yè)的專業(yè)，學校將每年進行一次考核，對考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設(shè)。

四、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)方案

1、標范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的原則：

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新辦專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選部分辦學條件好、教學質(zhì)量高、社會聲譽佳、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻厣^為鮮明的優(yōu)勢專業(yè)重點加以培育和建設(shè)，逐步建成品牌和特色專業(yè)，以品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)推動我校各項教學基本建設(shè)。

2、標范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的目標：

（1）在我校高職現(xiàn)有示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與維護）專業(yè)、市場開發(fā)與營銷專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)和裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)具有較高水平的較強示范性的專業(yè)。

（2）按照“思想先進、目標明確、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備精良、教學優(yōu)秀”的要求，開展示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)工作。進一步優(yōu)化學校的學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)，提升學校專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使示范性（品牌）專業(yè)在教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等方面形成優(yōu)勢和特色，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設(shè)整體水平的不斷提高。

3、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)標準：