第一篇：教育生態(tài)學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態(tài)學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態(tài)學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態(tài)視角引入進來。教育生態(tài)學是指將生態(tài)學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環(huán)境（如自然、社會、規(guī)范行為）之間的和諧統(tǒng)一，注重學生在教學過程總的健康可持續(xù)的發(fā)展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態(tài)教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態(tài)取向的課堂文化

教育生態(tài)學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統(tǒng)僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區(qū)發(fā)生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發(fā)引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養(yǎng)生態(tài)和諧的課堂共同體

在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態(tài)觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態(tài)的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當?shù)男问浇o學生指出，否則就會讓學生產生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經(jīng)過這樣的引導，學生就會逐漸產生一種集體的榮譽感。

三、構建動態(tài)可持續(xù)的評價機制

教育動態(tài)學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優(yōu)化，構建動態(tài)可持續(xù)的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規(guī)則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經(jīng)開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現(xiàn)出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現(xiàn)在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發(fā)展。

第二篇：柔性管理視角下大學生教育管理探究論文

摘要：在市場經(jīng)濟環(huán)境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會的普遍關注。對于高校來說，如何利用柔性管理提高大學生教育管理的效果，成為高校關注的焦點?；诖耍恼峦ㄟ^闡述柔性管理，分析組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題，同時提出柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施，為高校開展大學生教育管理工作提供參考。

關鍵詞：教學管理;柔性管理;高等教育

在我國，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以人文本教育教學模式成為高校組織開展教育管理工作的主流，同時這一教學模式也適應了高等教育改革發(fā)展的需要。在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，隨著市場競爭的不斷加劇，高校在組織開展學生管理工作時，需要高度重視大學生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實到教育管理工作中，幫助大學生進行自我管理，確保以人文本的教學理念真正落實到高等教育管理工作中?；诖?，從柔性管理的角度研究大學生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過程中，借助非強制性措施，對人們進行引導，同時將組織意志轉變成自覺行動，通常情況下，柔性管理主要包括四個方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規(guī)律；其次，柔性管理屬于非強制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養(yǎng)人們自覺行動的習慣。從管理效果來看，柔性管理的核心是人，側重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強制性方式實施管理，對人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點。對于柔性管理來說，其特點主要表現(xiàn)為：首先，管理的對象是具體的人。在人與人之間，無論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進行管理，需要以人為本，正確協(xié)調處理學生之間、師生之間的關系等。其次，管理方式的多樣性。從應用領域來說，最初人們將柔性管理應用于企業(yè)管理，后來逐漸向其他領域擴張。在當今社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，大學生的活動空間不斷擴大，能夠對其進行約束的條件已經(jīng)非常寬松。第三，管理側重穩(wěn)定性、動態(tài)性。在管理過程中，對于高校來說，一方面需要根據(jù)大學生的實際情況做出適當?shù)恼{整或改變，確保柔性管理不斷滿足時代發(fā)展需要；另一方面需要重視管理人員的穩(wěn)定性，進一步建立一支穩(wěn)定的、高質量的管理隊伍。第四，管理效果的實操性、塑造性。對于高校來說，實施柔性管理需要為學生營造良好的學習氛圍，進一步調動學生學習的積極性，幫助大學生樹立自覺的意識。

二、組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導性地位。人作為社會的主體，所以社會構成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開展管理工作才有意義。然而，當前高校在組織開展教育工作時，普遍缺乏人本理念，沒有對人給予高度重視。長期以來，高校在組織開展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規(guī)章制度對大學生進行約束，進而制約了學生的自由發(fā)展，尤其學生違反校規(guī)校紀時，高校主要采用處罰的方式進行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標抽象。高校在組織開展管理工作時，與其他管理工作相比，大學生教育管理工作側重點集中在為社會培養(yǎng)人才方面。高校通過制定實施規(guī)章制度，對學生的行為進行衡量，根本沒有考慮學生的個性化特征。對于高校來說，實施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過行政方式開展管理工作，強調高校的權威性、規(guī)范性，弱化了培養(yǎng)學生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實施管理，忽略橫向溝通，弱化了學生的獨立思考能力，更沒有考慮學生的情感、文化等因素，進而難以幫助學生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節(jié)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，人們的生活方式、價值觀等發(fā)生改變，這些都會對大學生的心理、行為等產生不同程度的影響，進而在一定程度上使得大學生出現(xiàn)各種心理問題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長，另一方面對他人構成威脅。在這種情況下，高校在組織開展教育管理工作時，需要做出適當?shù)恼{整，為大學生提供心理咨詢服務，在情感、心理等方面與大學生進行溝通，幫助大學生消除負面情緒，樹立陽光心態(tài)，同時，高校需要對大學生的日常行為進行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評價制度，優(yōu)化教育管理體系。在我國，受計劃經(jīng)濟體制的影響和制約，傳統(tǒng)的教育管理模式在評價方面?zhèn)戎亓炕?，這種管理模式容易導致學生產生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學生自由發(fā)展，這是由柔性管理的對象決定的。在教育管理工作中，難以通過數(shù)字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學生更多的尊重和信任，進而在一定程度上給予學生人文關懷，進一步激發(fā)學生參與教學管理活動的積極性，幫助學生進行自我反思和自我完善，進而通過評價促進學生的發(fā)展。

2.幫助學生樹立正確的人生觀。對于高校來說，通過柔性管理模式組織開展教育管理工作時，需要充分發(fā)揮情感的積極作用，從生活、學習方面關心大學生，通過對學生進行適度的表揚、鼓勵，進一步幫助大學生增強自信心，搭建一個互尊、互愛的教學平臺。在學習、生活中，教學管理者需要幫助學生解決問題，同時將有困難的學生作為重點幫助對象。借助心理咨詢對困難學生進行正確引導，讓這些學生真心感受教學管理者的關心與照顧。高校在組織開展大學生教育管理工作時，管理人員要用柔和的語氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學生產生逆反心理，進而提高教學的實效性。

3.按照以人為本的理念，調整柔性管理與剛性管理的關系。從矛盾論的角度說，柔性管理與剛性管理是一個整體，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，可以說，剛性管理是開展管理工作的基礎，如果沒有剛性管理，管理工作就會難以開展。而柔性管理則是剛性管理的一種補充，如果沒有柔性管理，剛性管理就會缺乏持久性，進而難以實現(xiàn)管理效果。在新時期，高校在組織開展大學生教育管理時，需要高度重視學生的主體地位，通過調整柔性管理與剛性管理的關系，幫助學生實施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學理念。

四、結語

隨著時代的不斷發(fā)展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時代發(fā)展趨勢，對于高校來說，借助柔性管理有利于順利開展人才教育、培養(yǎng)工作。在開展教育管理工作的過程中，借助柔性管理對大學生開展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對剛性管理的一種補充和完善，借助柔性管理模式開展大學生教育管理工作，進一步實現(xiàn)剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學生教育管理工作的順利展開。高校在組織開展大學生教育管理工作時，需要以剛性管理為基礎，然后融入柔性管理，以此提升教育教學的時效性。所以說，高校只有采取科學合理的大學生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學生教育管理工作中的價值，以此促進大學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳丹,何偉強,趙靜.大學生黨員管理教育現(xiàn)狀與柔性管理機制建設探究—基于中山大學案例的實證分析[J].教育教學論壇,2014(53).[2]霍明.高校思想政治教育工作學生滿意度探究—以柔性管理理念為視角[J].學理論,2013(36).[3]鞏長芬.淺談柔性管理在少數(shù)民族大學生教育中的應用[J].才智,2015(10).

第三篇：事件管理視角下高校學生黨員教育模式研究

事件管理視角下高校學生黨員教育模式研究

姚麗麗

（上海電力學院 電力與自動化工程學院，上海200090）

摘 要：從事件管理的角度，在對上海電力學院電力與自動化工程學院學生黨員調查的基礎上，分析社會重大事件對高校學生黨員的影響，提出構建高校學生黨員事件教育管理新模式。

關鍵詞： 事件管理；大學生黨員；黨員教育

Study on Education Model of College Student Party Members

From the Perspective of Event Management

YAO Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract：From the aspect of event management, analyzing on student party members in school of Electric Power and Automatic Engineering, shanghai University of Electric Power,this article analyzes the influence of university student party members upon the major social events and establishes a new model of university students event education.Key words：event management;college student Party Members;education of Party Members

新世紀，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和信息的快捷傳遞，國內外重大事件對大學生思想政治道德狀況產生的影響和沖擊比以往任何時候都要迅速和深遠。大學生黨員是大學生群體中的先進分子和骨干，對重大事件所具有的敏感度和關注度較高。因此，對高校黨建工作者來說，如何運用重大事件加強對大學生黨員的教育管理，引導其正確分析國際國內形勢，理解、認同并堅決執(zhí)行黨和政府的路線方針政策，進而發(fā)揮自身的先進性，形成理性表率作用，對于黨的建設和高校和諧穩(wěn)定具有非常重要的意義。

本課題將當下事件管理概念與我國高校大學生黨員教育結合起來，在對上海電力學院電力與自動化工程學院學生黨員調查的基礎上，分析社會重大事件對高校學生黨員的影響，試圖構建保持高校學生黨員先進性的長效機制，同時也為事件管理在高校學生思想政治教育領域的推廣做一嘗試。

1社會重大事件的分類及管理

事件有多種類型，典型的城市事件是發(fā)生在每年的同一時間的同一地點，或從一個地點移到另一個地點；另一類事件是一次性慶典(如千年紀念等)；第三類是任何地點的任何活動，如各類展覽。有些事件與特定的人物有關，或與現(xiàn)存的旅游吸引物有關，如博物館舉辦的[1]

特別的主題展覽等。重大災難性事件、公共安全事件考慮到其突出的影響性、規(guī)模性以及引起關注的程度，筆者也將其歸納為社會重大事件。（如表1）

表1重大事件分類

事件性質 事件類型

體育事件

會展事件

有益事件

慶典事件

會議事件

涉及公共安全

涉及公共衛(wèi)生

人為導致事件

涉及公共環(huán)境

有害事件 涉及公共政策

自然爆發(fā)事件 核泄露 大規(guī)模游行示威 日本海嘯 舟曲特大泥石流

汶川地震

重大事件管理就是按照既定目標，將各類重大事件加以綜合性、科學性、高效優(yōu)化設計、規(guī)劃并給予管理的一門新興、實用性很強的多學科、跨學科管理科學，它產生于80年代的美國，是適應爆炸式增長的政府和非政府機構開展的各級各類的政治經(jīng)濟活動、體育賽事、主體旅游、會議會展、娛樂狂歡等需要而產生的一項具有鮮明的管理特征，既不同于普通政府行政管理也不同于商業(yè)企業(yè)管理的跨組織的高度綜合性的管理活動。成功事件管理的主要五個關鍵步驟是：

（1）啟動 成立事件管理機構，開始事件管理程序或進人事件管理階段；

（2）調研 結合實施該類事件管理相關的國內外案例、國內相關政策規(guī)定、社會背景、技術條件等進行科學調研；

（3）規(guī)劃設計 定義事件管理目標，確定事件管理的范圍、時限、風險預測與協(xié)調對象及內容，選擇實現(xiàn)事件管理目標的最佳策略和手段；

（4）實施 調動相關資源，執(zhí)行事件管理計劃；

（5）評估 評估事件管理的各個規(guī)劃目標與步驟的實施結果，補差補漏。[2]事件范圍案例 北京奧運會 上海世博會 建國六十周年慶典 博鰲亞洲論壇 倫敦地鐵大爆炸 非典的爆發(fā)

2社會重大事件對大學生黨員的影響

信息化時代下的重大事件，公眾關注度高，影響也較為復雜。其影響不僅涉及不同的事件和空間維度, 還涉及有形和無形的影響；從影響所涉及的領域上看，重大事件的影響包括政治影響、經(jīng)濟影響、社會與文化影響以及環(huán)境影響；從影響的效果看，則包括積極的影響和消極的影響。

本文著重分析重大事件對大學生黨員群體的影響，有針對性地對上海電力學院電力與自動化工程學院各年級學生黨員進行了調查，了解學生黨員對重大事件的關注點，獲取渠道和認識思考，分析重大事件對大學生黨員構成的影響。本次抽樣調查共發(fā)放問卷158份，回收有效問卷154份，問卷回收率97.5%，調查結果分析如下。

（1）思想上積極要求進步，關注社會熱點問題大學生黨員對時政要聞、經(jīng)濟發(fā)展、社會民生等問題都表現(xiàn)出了極大的興趣：關注時事政治熱點問題者達45.3%；經(jīng)濟類達32.1%；民生類高達60.5%?？梢婋m然在校學生黨員雖還未真正踏入社會，但對社會熱點問題的關注度已有了一定的重視。

（2）不同年級的學生黨員、關注點不同本次調查顯示，高年級學生和低年級學生關注的熱點有明顯的區(qū)別。高年級學生更加關注政治、經(jīng)濟、民生和就業(yè)信息。有97%的學生都涉及到這些方面；而低年級學生對經(jīng)濟、政治的關注度則為 46.3%，對娛樂藝術等的關注度為 57.7%?？梢姡吣昙墝W生黨員思想更加敏銳、視野更加開闊，對社會的關注程度較高，更關注個人未來發(fā)展。而低年級黨員處于自我角色轉換階段，更加注重娛樂身心，帶有一定的理想主義色彩。

（3）重大事件獲取渠道增多，網(wǎng)絡成為信息獲取主渠道學生黨員獲取各種政治經(jīng)濟資訊的渠道日益多元化，網(wǎng)絡為56.5%，主流報刊媒體為24.8%，思政課為18.7%。可見，網(wǎng)絡對大學生黨員的影響占了主導地位，主流報刊和課堂教育對學生黨員的影響在下降。如何打造有效的黨員教育陣地，成為高校學生黨建工作者需要面臨和思考的問題。

（4）對熱點問題的認識的深度和廣大稍有欠缺本次調查結果顯示，62.1%的大學生黨員是懷著有意識的心態(tài)去關注熱點問題的，無意識的、偶爾看到的占 37.9%。其中只是知道有該事件發(fā)生的占到了28.8%，詳細了解該事件的發(fā)展過程占到了 47.5%，有23.7% 深入了解并有自己的看法。可見，深入分析思考的同學只在少部分，而大部分同學只停留于知道熱點問題的層面上，缺乏深入的分析和獨立思考，使命感和責任感相對欠缺。

綜上得出，高校學生黨員作為較為優(yōu)秀的青年群體，對國內外重大事件的關注度較高，并且越來越依靠網(wǎng)絡獲取相關新聞資訊，但面對海量、魚龍混雜的網(wǎng)絡信息，常常缺乏獨立[3]

判斷和思考能力。因此，借助重大事件管理的概念和理論，以高校如何以重大事件為契機，加強大學生黨員的教育管理至關重要。

3以事件管理為視角構建高校學生黨員教育新模式

3.1凝練重大事件內涵充分挖掘學生黨員教育素材

我們應以重大事件為契機，營造教育環(huán)境，提升大學生黨員的愛國主義、民族主義精神以及社會責任感。重大有益事件多為目標明確，意義重大而影響深遠的事件，它成為激發(fā)愛國主義情懷、振奮民族精神的鮮活載體和良好契機。如建國六十周年慶典，北京成功舉辦奧運會，上海成功舉辦世博會等都能極大地激發(fā)人們的愛國熱情，增強人們的民族自尊心和自豪感。重大有害事件本身具有突發(fā)性和意外性，對一個國家可能造成一定的消極影響，但只要善于加以利用，完全可以轉化為愛國主義和社會責任感教育的良機。2003年非典的肆虐、5·12汶川大地震、拉薩“3·14”暴力事件的發(fā)生都曾對國家和人民帶來巨大的精神和物質損失。但在同重大災難做斗爭的過程中，我們看到了無數(shù)頑強拼搏、不畏艱險、舍己救人、樂觀向上的動人事跡，如在抗擊“非典”的殊死斗爭中，鐘南山以其戰(zhàn)士的勇敢無畏、學者的錚錚風骨和懸壺濟世的仁心仁術，挺身而出，力挽狂瀾，贏得了國人由衷的敬重，這是民族精神的極度昂揚，這是民族凝聚力的生動體現(xiàn)。高校在應對重大事件時，應充分挖掘這些思想精華，凝練重大事件中的思想內涵，對學生進行正確的教育引導，不斷豐富思想政治工作新內容。

另外，我們的民族文化雖然歷經(jīng)千年洗禮，但依然熠熠生輝。在中華民族幾千年的發(fā)展史中，留下了許多具有特殊意義的節(jié)日和慶典日，在中國革命歷程中也留下了許多值得紀念的日子。如：端午、中秋、元宵、國慶等節(jié)日，而這些節(jié)日恰巧是進行民族文化和民族精神宣傳、教育的最佳時機。

3.2理順隸屬關系發(fā)揮基層學生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用

學生黨支部是高校黨的基層組織，是大學生黨建工作的基礎，是高校學生黨員中貫徹落實黨的路線、方針、政策的決定力量，是學生黨員活動開展的有效載體，也是維護黨的純潔性、先進性的關口???。在重大事件中，必須充分發(fā)揮基層學生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，要求學生黨員清醒認識，嚴守黨的紀律，自覺維護中央權威，培養(yǎng)不怕苦不怕累，臨危不懼、聽從指揮、無私無畏的高尚品質和精神面貌，發(fā)揮他們在培養(yǎng)聯(lián)系大學生入黨積極分子工作中的重要作用，擴大他們在學生中的影響力和號召力，達到一個黨員、帶動一批學生的效果，把大學生黨支部建設成為帶動學生班級團結進步和開展思想政治教育的堅強堡壘。

發(fā)揮學生黨支部在重大事件管理中的作用，需要做好以下幾點工作。一是理順隸屬關系，[4]

暢通對學生黨支部指導工作。完善學校黨委、院（系）黨總支（黨委）、大學生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立學校黨委領導聯(lián)系院（系）黨總支（黨委）、院（系）黨總支（黨委）領導聯(lián)系大學生黨支部制度。在重大事件的大學生黨員教育上，黨委組織部門要切實履行職責，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開展工作，對于有負面影響的重大事件，要做好學生黨員的預防教育。二是發(fā)揮學生黨支部在班級中的戰(zhàn)斗堡壘作用。在重大事件發(fā)生前后，做學院黨委和基層黨員間聯(lián)系與紐帶工作，建立黨員班級負責制、明確班級聯(lián)系對象，每個黨員身邊掌握有1—2名群眾的基本情況，采取談心活動等發(fā)揮黨員在重大事件中政治上和思想上的引導作用。

3.3遵循教育規(guī)律科學設計學生黨員教育方案

運用重大事件開展大學生黨員教育管理工作的關鍵，在于遵循教育規(guī)律，依據(jù)各類事件的具體內容和不同性質，科學設計教育主題、創(chuàng)新開展教育活動方案，增強教育的吸引力、感染力和影響力。

2008年四川汶川特大地震發(fā)生后，在黨中央堅強領導下，全黨全社會全力投入抗震救災、黨心民心空前凝聚的感人氛圍，十分有利于教育引導廣大學生黨員堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念。在抗震救災事件中，蘊含了豐富的思想內涵，我們應加以設計和引導：抗震救災中強大的動員力從哪里來的？地震中人性的光輝是怎樣體現(xiàn)出來的？中國廣大黨員干部的表現(xiàn)怎樣引起了世人的震驚的？通過引導思考，在應對重大事件中思想的光輝不斷閃耀，那就是：中國在不平坦的發(fā)展中崛起；多難興邦；走自己的路，任爾東西南北風；和平演變在中國失靈，穩(wěn)定是通向強國之路；國家、民族、民生至高無上；一方有難，八方支援；正確表達、理性思考，廣大黨員是中國通向強國之路的中堅力量。另外，我們還應突出“情系汶川、共度難關”的教育主題，派出黨員支援服務隊趕赴災區(qū)，及時向學生傳達黨和政府的關懷舉措以及災后重建的進展成就，開展捐款捐物、志愿獻血、集體哀悼等教育活動，使抗震救災精神在全校黨員及學生心中激起了強烈共鳴，增強廣大學生黨員的使命感和責任感。

3.4創(chuàng)新教育方式開辟“易班”黨建教育管理陣地

互聯(lián)網(wǎng)已越來越成為高校學生學習、生活、娛樂的重要工具和日常生活中的重要組成部分，網(wǎng)絡造就了當代大學生數(shù)字化的生存方式。在這一背景下，傳統(tǒng)黨建工作中諸如單一的讀書、讀報式組織生活已無法適應現(xiàn)代學生黨建的需要。根據(jù)目前大學生的閱讀和學習習慣，因勢利導，利用網(wǎng)絡開展黨建工作，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術運用到黨建工作中，拓展大學生黨[6]

員培養(yǎng)、教育的方式。建立起一個集教育、溝通、管理于一體的“網(wǎng)絡黨建陣地”，將極大地簡化繁瑣的日常黨務工作，提高工作的時效性和有效性，開創(chuàng)學生黨員教育新空間。當前，“易班”（E-CLASS）即可打造成一個很好的黨建工作平臺。“易班”（E-CLASS）是上海市教衛(wèi)黨校、市教委在全市高校中重點推進的網(wǎng)絡文化建設項目。它集成了BBS、SNS、博客、微博、手機應用等多種新型互聯(lián)網(wǎng)應用。

將大學生基層黨建工作與“易班”相結合，打造基于支部劃分的“易班”線上教育抓手和平臺，包括創(chuàng)建黨史學習專欄——通過分享學習黨的經(jīng)典著作、歷史長卷、偉人傳記、國情咨文等，增進支部黨員對黨史的全面了解和深入研究；創(chuàng)建黨建理論學習專欄——定期發(fā)布高校黨建理論研究成果和世界政黨動態(tài)等，引導支部黨員關注理論熱點，掌握最新研究成果，指導具體工作實踐；創(chuàng)建黨建工作研討專欄——利用E優(yōu)勢，打破時間空間局限，為本支部黨員及支部之間提供溝通思想、交流經(jīng)驗、抒發(fā)情感的有效載體。

參考文獻：

[1] 范麗琴.初探“城市重大事件”的概念和影響[J],科技信息,2007,(21):4-5

[2] 王永嘉.事件管理[M],北京,清華大學出版社,2005: 2

[3] 范麗琴.初探“城市重大事件”的概念和影響[J],科技信息,2007,(21):4-5

[4] 唐春波.全球化對大學生民族精神教育的影響及其對策[J],廣西社會科學,2009,(8):129-132

??? 顧濤.新時期高校學生黨建工作研究[D],南京:南京師范大學,2008:29 [6] 劉巖松,胡承波.重大突發(fā)事件中創(chuàng)新思想政治工作[J],企業(yè)研究,2010(6):78-80

第四篇：生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學

最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學

生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業(yè)也在不斷改革.目前，從生態(tài)學的角度進行英語教學，提高了大學的教學水平.本文就從利用生態(tài)學教學系統(tǒng)在大學英語教學中存在的失衡問題進行了簡要分析，并對其提出了幾點解決策略.【關鍵詞】

生態(tài)學；視角下；大學英語；課堂教學

0引言

目前，課堂教學成了教育教學的重要部分，它是培養(yǎng)學生的主要學習部分.這多年以來，大學英語教學問題成為教育部門研究的主要科目，經(jīng)過不斷研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)失衡成為在大學英語教學中普遍存在的問題，因此，必需進一步解決該問題，才能促進大學英語的教學.影響大學英語課堂教學生態(tài)失衡的因素.課堂教學中生態(tài)主體與環(huán)境的失衡

在教育生態(tài)理念中指出在教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中，要注重周圍環(huán)境對其產生的影響，如果有利的生態(tài)環(huán)境可以促進其超常發(fā)揮的作用，相反，如果受到了不得環(huán)境的影響，剛會嚴重阻礙其個體的的發(fā)展.目前，自我國高校不斷擴招以來，學習英語教學的學生也越來越多，成了學校的主體和主流，造成了學校英語班級擁擠的現(xiàn)象，同時也造成了生態(tài)空間環(huán)境大大超過了生態(tài)主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當?shù)拿芏葐栴}，對其發(fā)揮產生的很大的影響，造成了學生生態(tài)主體與心理壓力的增加，進而出現(xiàn)了課堂秣主體與環(huán)境的失衡，影響了英語教學水平.應試教育與全面發(fā)展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學中應試教育的發(fā)展模式，課堂教學變成了只為考試為目的學習課堂，在教學中教師只注重其知識點與命題點的教

最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學生的的語言培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展過程.另外，應試教育模式的的現(xiàn)象，給學生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學生的學習的主要目的，這種問題的發(fā)生，嚴重阻礙了以生命個體為發(fā)展方向的課堂教學生態(tài)系統(tǒng).課堂教學中教與學的失衡問題

目前，在大學英語教學中，都是以老師為主來進行整個教學的過程，學生只是個客體，在教學過程中只有聆聽的角色，整個的教學課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學生只是接收知識和背誦知識，成為一種強制性的教育學習.因此，這種課堂教學模式，嚴重忽視了以學生為主體的教學理念，導致了課室教學中缺乏生機與活力的現(xiàn)象，阻礙了其學生的個性化發(fā)展.進而形成了教育過程中教與學之間的失衡問題.課堂教學中課內與課外學習的失衡問題

目前，大部分的大學英語教學只注重課堂內的教學，完全將之處于封閉狀態(tài)，在教學過程中只注重其書本上的知識，與現(xiàn)實生活毫無聯(lián)系，雖然，在現(xiàn)代的教學過程中，許多學生能夠在課堂上各級學習，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠遠不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學習積累的知識，卻運用不到實際當中，這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學生的積極性，同時，也影響了學生英語語言能力的發(fā)揮，造成了其心理的壓力.因此，導致了課內與課之間的失衡，阻礙了學生的的英語語言交際能力.構建平衡的生態(tài)化英語課堂策略研究

轉化大班環(huán)境限制因子促進學生生態(tài)主體學習的非限制因子.一般來講在教育生態(tài)環(huán)境下，大部分的生態(tài)因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴招規(guī)模都控制在10幾名學生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規(guī)模的進行招生，這種狀況成了英語教學課堂的限制因子.因此只有教師和學生在教學過程中能夠主動地創(chuàng)造條件，排除這些限制因子的影響，進而能夠合理的引導其發(fā)揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學過程中，最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

老師可以采取小組的形式進行教學，在教學過程中將學生分成若干個小組，然后在小組中進行競爭，互助，制造比較安全的心理環(huán)境和比較有耐度的生態(tài)環(huán)境，以此來學生的自尊心，從而也減輕了學生的學習壓力，避免了緊張害怕等情緒的發(fā)生，構建民主的學習環(huán)境，以一種自由.開放的心態(tài)投入到中.以此來發(fā)揮大班英語教學中限制因子的能動作用，讓課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的關系更為平衡，提高大學英語的教學水平.在教學過程中，確定生態(tài)化課堂的教學目標

目前，在教學生態(tài)學中看來，課堂是學生主要學習的地方，也是學生不斷成長的場所，是我國教育事業(yè)的主要平臺.所以，只有平衡的生態(tài)性課堂教學才能關注學生的成長過程和知識的傳授，以及關注學生的全面發(fā)展，以此為學生提供一個自由的學習環(huán)境，減少其學習帶來的壓力，全面實現(xiàn)素質教育，打破應試教育對其發(fā)展的不利影響，進一步突出學生的個性發(fā)展，尊重學生的內心感受，引導學生勇于探索的學習態(tài)度，進而激發(fā)其英語的學習能力，提升學生的學習動力，讓課堂真正成為學生的舞臺，促進教學事業(yè)的發(fā)展.構建主體交往相互互動的教學模式

在教育生態(tài)學中，我們通常把學生的個體認為是最基本和最活躍的，如果在課堂當中沒有了學生那也就沒了課堂生態(tài).這就要求在課堂教學過程中教師與學生的關系要在平等.民主的關系下教學，而教學過程不再是單向的師生關系，而是一起共同學習的關系，在學習過程中教師與學生之間要和諧共進，教師要引導學生參與到學習的探索中.組織各種教學活動，讓學生自主的參與到教學情景中，進而激發(fā)學生的學習興趣，激活學生自主探索的思維模式，讓學生全程參與到課堂的學習中，在學習與體驗中思考，進而發(fā)展.因此，這種師與生之間的共同發(fā)展，實現(xiàn)了教育事業(yè)中教與學的和諧.課內與課外的有機結合

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發(fā)展.花盆式的課堂教學是不能完全為學生提供學習的，所以，將外語教學帶到生態(tài)系統(tǒng)中，打破原有的課堂局限性是非常關鍵的.把課堂帶到社會，來進一步引導學生的語言交流能力，鍛

最新【精品】范文 參考文獻

專業(yè)論文

煉學生的表達能力，進而來提高學生的英語實際運用能力，以此來促進英語教學的發(fā)展.結語：由全文我們可以看出，從生態(tài)學的角度來看，只有合理的解決其在英語教學過程中的失衡問題，才能進一步消除教學中存在的弊端，進而才能提高大學英語課堂教學的質量.【參考文獻】

[1]張偉.基于情境學習理論的生態(tài)化物理教學初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關文信.課堂教學監(jiān)控生態(tài)話的關鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關文信.西方教育生態(tài)學理論對課堂教學監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務海南師范大學外國語學院英語專業(yè)學生（2010級英語一班）

------------最新【精品】范文

第五篇：能力場視角下的高職教育管理模式研究的論文

摘要：高職教育持久穩(wěn)定發(fā)展的途徑是做好教育管理工作，既要抓管理效率，又要抓管理質量。文章概述能力場，并從現(xiàn)代化職教理念、校本管理、人本管理、課程管理、教師管理等方面，研究基于能力場視角的高職教育管理模式。

關鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養(yǎng)

眾所周知，21世紀的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。高職教育在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學資源以及大學生等共同構成的教學情境，會在彼此的空間中產生數(shù)量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學過程中產生一種特殊物質，最終形成以培養(yǎng)高職大學生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠將人的情感思維及意志品質等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學過程中，需要將有形的教學活動與無形的能力場相結合，堅持以就業(yè)為導向，以服務為原則，幫助高職大學生在充分掌握基礎知識的基礎上具備良好的個人素質以及職業(yè)技能，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾恚诮逃^念方面強調現(xiàn)代化與個性化的職業(yè)教育觀念，在辦學過程中更加注重高職大學生的主體地位，充分尊重大學生的學習需求，并依據(jù)大學生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關教育政策作為根本的管理指導思想，同時結合高職院校自身的實際情況、經(jīng)濟水平等，通過積極吸收國外優(yōu)秀的辦學和管理經(jīng)驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學生掌握扎實的基礎知識，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應工作崗位的需要，為國家建設貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機制。要通過安排大學生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實現(xiàn)學校、用人單位以及大學生三方共贏的愿景。

（3）人本管理?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾砟Ｊ?，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學生，并且發(fā)揮大學生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業(yè)知識比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學生在活動中充分展現(xiàn)自我。要引導大學生積極參與校園文化活動，培養(yǎng)健康的生活習慣及思維方式。大學生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結交朋友，加深同學之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據(jù)核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學特性以及教學目標，在設計課程時，需要充分考慮大學生的實際情況以及個人喜好，重視培養(yǎng)大學生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設課程時，要充分了解社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，積極開設計算機、英語、應用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設專門培養(yǎng)學生人際交往能力、社會適應能力以及應試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)等內容，以培養(yǎng)學生良好的科學探索精神。多元化的課程設置，能夠滿足大學生的個性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學生特長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現(xiàn)有高職教師進行在職培訓。要求高職教師既具備專業(yè)知識，又具有專業(yè)教學能力，能將學科知識與職業(yè)技能相結合，能使用現(xiàn)代化教育技術有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學生進行培訓，將當前行業(yè)內的最新技術及思想理念帶給高職教師和高職大學生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學質量。

三、結束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優(yōu)化設計，為促進高職大學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]王朝莊.高職教育教學特點比較研究[J].教育與職業(yè),2004(23).[2]曾新英.基于能力場視角的高職教育管理研究[D].華南理工大學,2009.