第一篇：課文《南轅北轍》教學設計

數(shù)學目標：

1、認識十三個字；能寫好十字。

2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語誠懇、固執(zhí)己見等。

3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

教學過程：

一、談話。

同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

板書課題：南轅北轍

請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

二、質疑。

1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

檢查學生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）

我們小組發(fā)現(xiàn)轅和轍都有車字旁，表示和車有關系。

我們小組發(fā)現(xiàn)固很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成堅固、牢固。

我們小組發(fā)現(xiàn)駕駛都是形聲字，馬表示意思，加、史表示字的讀音。奔馳這兩個字我在電視廣告上見過。

我們小組給懇找了很多朋友：跟根很狠

2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

3、學生質疑。

學生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是車上的朋友不明白，而應該是季梁不明白。

三、讀書，解決問題。

1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）

2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解誠懇、固執(zhí)己見等詞語。

不解：不理解，不明白。

誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）

固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）

5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

四、討論。

同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

把他改成我。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

我覺得在不明白的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。

我還能再改，在我的后面加為什么把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？（老師對同學們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）

通過學習本文，你明白了一個什么道理？

我明白了：我們要聽別人的勸告。

我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

體會寓意：

通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。

五、有感情的朗讀課文。

下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧?。▽W生分角色表演）

假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。

做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

六、評價：

自我評價：這節(jié)課有什么收獲？

第二篇：課文南轅北轍教學設計

教學目標

1、認識13個生字，會寫十個漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

教學重點

1、認識十三年生字，會寫十個生字。

2、理解課文寓意。

教學準備

師生共同準備生字卡，寫字卡。

一、導入

吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。

二、新課

（一）自學

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音，指名讀，注意聽準字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

（二）識字

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

（三）寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評想結合。

（四）交流

1、解題。看圖解題，結合圖理解轅和轍

2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3、交流

（1）小組內讀課文，提出不明白的問題

（2）組內交流，解決問題。

4、匯報

（1）小組內喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。

（2）交流不理解的詞語或句子。

5、練習

（1）故事中這個去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅持自己的想法，不聽取別人意見的人，用一個四字成語形容應該叫什么？你還知道其他的四字成語嗎？

（2）這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用雖然可來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成盡管但是讀讀看，意思有沒有改變。

（3）無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，（可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說）。

第三篇：南轅北轍教學設計

南轅北轍教學設計

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。教學過程

一、復習導入。

復習《亡羊補牢》，回顧這個寓言所蘊含的道理。

昨天我們學習了《亡羊補牢》，這個故事告訴我們犯了錯要及時改正，還來得及?？墒前?，有一個人他犯了錯，不僅不改正，還堅持錯下去。是怎么回事呢？結果怎么樣呢？我們一起去另一個寓言中了解一下吧。（出示課題）

二、初讀課文

1、自讀課文，提出自己不懂得字詞。

2、課件出示詞語認讀。

3、認識理解“轅”“轍”。

A、出示“轅”“轍”。觀察兩個字的字形，你知道了什么？

B、把學生分為兩組，一組查一個字，比比誰的速度快。C、出示圖片，幫助理解

4、默讀課文，概括文章內容。

文中哪一段能概括整篇課文的內容？（最后一自然段）

課件出示重點句子：楚國在南邊，他硬要往北邊走。從這一句，我們知道了什么？

三、深入研讀，體會道理

1、楚國在南邊，坐車的人為什么不停勸阻，非要往北邊走呢？他有自己的道理嗎？在書上畫出來。

2、課件出示

“楚國在南邊，你怎么往北走呀？” “沒關系，我的馬跑得快?！?/p>

“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？” “沒關系，我的車夫是個好把式！” “那你哪一天才能到楚國呀！”

“沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多?！?/p>

3、分角色朗讀，教師指導讀出感情。

4、同學們，你們覺得坐車的人一直往北走，能到達南邊的楚國嗎？為什么？ 學生各抒己見，最后得出結論，到不了楚國。

5、經過討論，我們知道，憑那個時候的條件，坐車的人是到不了楚國的。但他不聽朋友的勸告，結果——（課件出示最后一自然段）

6、“硬要”是什么意思？說明他是一個什么樣的人？

7、如果你看到了那個人，你想對他說什么？

8、學了這則寓言，你有什么感想嗎？

9、總結

不管做什么事情，都要先找到正確的方向。親愛的同學們，我們可千萬不要像那個坐車的人一樣，南轅北轍呀！

第四篇：《南轅北轍》教學設計

《南轅北轍》教學設計

教學目標

1、知識與技能：理解“南轅北轍”這則寓言的內容。學會通過質疑理解寓意，并體會成語的用法。

2、過程與方法：通過指導小組自學討論，讓學生體會寓言故事的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過理解寓意，引導學生行為，不能固執(zhí)己見，要聽從別人的勸告。

教學重難點

理解寓言內容；能結合生活實際理解寓意，并體會成語的用法。

教學準備

多媒體課件。

教學課時

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話。

同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

二、讀書，解決問題。

1、帶著問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、指名讀文。

3、分角色朗讀課文，讀后學生評價

4、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

三、內容簡析。

《南轅北轍》寓言故事出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》，講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

四、背景分析。

南轅北轍背景：相傳在戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸漸衰退，但是國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁，本來已經在出使齊國的路上，當聽到這個消息

后，立刻折回。在路上，他絞盡腦汁地想：怎么才能讓國君回心轉意不攻打趙國，同時又不會使自己因為阻止了國君而受罰。于是，他回來后就給國君講了一個故事。

第二課時

一、復習鞏固。

1、指生分角色朗讀課文。

2、分析整理問題。

二、討論。

1、同學們，這兩個人到底誰說的對？為什么？

2、通過學習本文，你明白了一個什么道理？

3、體會寓意：

知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。

三、有感情的朗讀課文。

四、即興表演。

五、討論：

1、如果你是這個人的朋友，現(xiàn)在你來到我們中間，你想對你的朋友說些什么？

2、如果生活中有人給你勸告，你會怎么做？

六、評價：自我評價：這節(jié)課有什么收獲？

七、課后習題。

第五篇：《南轅北轍》教學設計

《南轅北轍》教學設計

一、導入：

1、同學們，你們還記得我們學過或讀過的寓言故事的題目嗎？說一說，和給大家分享。

2、大家知道的寓言故事可真不少，可你們知道嗎，寓言在我國已有3000多年的發(fā)展史了，語言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。

3、今天，我們就一起走進第七單元，學習寓言故事——《南轅北轍》。（板書課題）

二、釋題：

1、齊讀課題。

2、仔細觀察“轅”、“轍”兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示古代馬車圖）理解“轅”、“轍”。

當車往南走的時候，“轅”會朝哪個方向？車轍會向哪個方向延伸？

區(qū)別“轅”、“袁”、“猿”。

3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的意思。

三、學習課文：

1、自由讀文，想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思？

2、討論交流。

（出示課文第一自然段）

（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（板書：楚國 太行山）

（2）楚國在南，他卻往北走，是說他行動和目的相反。

3、楚國明明在南邊，他卻往北走，路上碰到一個人告訴他方向錯了，但老師讀著這些對話有點糊涂了，這些話個是誰說的？你能填上恰當?shù)奶崾菊Z嗎？最好把人物說話時的語氣、態(tài)度也加進去。

（出示人物對話）

路上遇到他的人問：“你往哪里去？”

他說：“我到楚國去?！?/p>

“那你走錯方向了”，______________________，“要朝南面走才對”。

“不要緊，我的馬好，跑得很快！”______________________。

______________________：“不管你的馬多好，方向錯了，是到不了楚國的?！?/p>

______________________：“沒關系，我?guī)У穆焚M多”。

“你帶的路費再多，走的方向不對，也是到不了楚國的?！盻_____________________。

______________________：“不要緊，我的駕車人技術很好。”

（1）填提示語，同一意思最好用不同的詞表達。

（2）學習引號的用法（出示引號用法練習）

（3）通過剛才的人物對話，你知道坐車人有哪些優(yōu)越條件？

（4）他自認為有著無可比的優(yōu)越條件，所以路人再三勸告，他還是固執(zhí)地堅持自己的做法，而不聽別人的意見，大家能用一個成語來形容他嗎？

（5）指導分角色朗讀課文。

4、結合課文內容，用所給的關聯(lián)詞語說話。

（出示關聯(lián)詞語）

雖然……但是……

盡管……但是……

無論……都……

即使……也……

5、學習了這則寓言故事，你今后做事時會注意些什么？怎樣做？

四、拓展延伸，升華認識：

早在2000多年前，魏王想以武力攻打趙國，魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實，就是現(xiàn)在，生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎？舉例子說一說。

五、總結：

寓言，故事雖小，卻有無窮內涵，讓人們從中受到教育，得到啟發(fā)，它就像一顆寶珠，在文學寶庫中熠熠生輝。

六、作業(yè)：收集寓言故事，和同學交流。

七、板書設計：

南轅北轍

南

楚國

相反

[2013-06-03]

北

太行山

行動

目的