第一篇：試析大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系之構(gòu)建論文

論文摘要：提高大學生就業(yè)素質(zhì)是徹底解決大學生就業(yè)問題的有效途徑，只有牢固樹立大學生就業(yè)素質(zhì)教育觀念，厘清大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能確保大學生就業(yè)素質(zhì)教育工作體系構(gòu)建目標的實現(xiàn)，為全面開展大學生就業(yè)素質(zhì)教育提供保障。

論文關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)素質(zhì)教育；體系

由于高等教育大眾化的推進，大學生就業(yè)問題突顯，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實，引起了全社會的高度關(guān)注，政府、高校、家長和學生都在為解決就業(yè)問題各司其職，各顯其能，政府的政策引導、高校的就業(yè)指導、家長的積極斡旋及學生不厭其煩的應聘，都是為解決大學生就業(yè)問題所做的積極應對。但在解決大學生就業(yè)問題的過程中，有一個重要問題沒有被正視，那就是大學生的就業(yè)素質(zhì)問題。事實上，真正就業(yè)難的是那些就業(yè)素質(zhì)達不到社會要求、不能滿足用人單位需求的大學生。因此，要徹底解決大學生就業(yè)問題，應該從培養(yǎng)大學生的就業(yè)素質(zhì)著手。為此，筆者擬在大學生就業(yè)素質(zhì)教育的實踐基礎上，提出構(gòu)建我國大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的設想，旨在將就業(yè)素質(zhì)教育全面融入大學生培養(yǎng)過程。

構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的必要性

就業(yè)素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的具體要求大學生就業(yè)素質(zhì)教育即提高大學生就業(yè)素質(zhì)的教育，是指大學生在學習期間所接受的旨在提高個人就業(yè)素質(zhì)的社會教育、學校教育、家庭教育和個人教育的總和，是大學生就業(yè)前必不可少的教育活動，包括幫助大學生樹立健康向上并符合個人實際的就業(yè)理想、傳授必備的專業(yè)技能及加強大學生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)等。從教育服務社會的觀念來看，大學生必須接受相應的就業(yè)素質(zhì)教育。

就業(yè)素質(zhì)是人才培養(yǎng)實效的集中表現(xiàn)2006年，某名校學生賣糖葫蘆的事情被媒體炒得沸沸揚揚，從公眾對此事的關(guān)注程度可以領會他們對人才培養(yǎng)問題的看法。一方面，大學生理應是高素質(zhì)人才，既有學識，又有水平，既有風度，又有能力，既會說，又會做，名校大學生更是出類拔萃的人才；另一方面，大學生畢業(yè)后應該從事體面的工作，應該當領導、當“白領”，收入高，工作環(huán)境好，發(fā)展前途光明，名校畢業(yè)生更要高人一籌。這些看法說明大學生的就業(yè)素質(zhì)與高校的教育休戚相關(guān)，高校應該把學生的就業(yè)素質(zhì)教育與學生的成長緊密結(jié)合，為大學生的全面成長盡心盡力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

構(gòu)建就業(yè)素質(zhì)教育體系是實現(xiàn)就業(yè)素質(zhì)教育的必要途徑社會對大學生的要求越來越高，目標越來越明確：既注重文憑，更注重才能；既注重品行，也注重水平；既注重身體素質(zhì)，也注重心理素質(zhì)；既注重專業(yè)知識的專，也注重基礎知識的博；既注重知識，也注重技能；既注重現(xiàn)有水平，也注重開發(fā)潛能；既注重外在氣質(zhì)，也注重內(nèi)部涵養(yǎng)；既注重個人能力，也注重團隊意識。面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢，高校該如何開展大學生就業(yè)素質(zhì)教育呢？“物競天擇，適者生存”，筆者以為，高校應擔負起大學生就業(yè)素質(zhì)教育的重要責任，構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系，把握大學生就業(yè)素質(zhì)教育中顯露的問題，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，整合資源，創(chuàng)新就業(yè)素質(zhì)教育的方法，全面提高大學生的就業(yè)素質(zhì)，這是社會發(fā)展對高校的要求，也是高校提高自身競爭力的需要。

構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的困境

就業(yè)素質(zhì)教育的觀念尚未形成高考恢復以來，高校對學生進行了各種能力和素質(zhì)培養(yǎng)，但真正為促進學生就業(yè)而進行的能力和素質(zhì)培養(yǎng)始于1998年。由于高等教育迅猛發(fā)展，就業(yè)市場日趨飽和，用人單位不再把大學生當作“象牙塔”內(nèi)的特殊群體對其進行照顧，而是充分考慮學生的社會性，將社會對人才的要求與高校畢業(yè)生緊密結(jié)合，一視同仁。社會對人才選聘的高標準導致大量學生畢業(yè)后無法馬上就業(yè)，剛畢業(yè)的學生還沒找到工作，后一屆學生又畢業(yè)了，失業(yè)的學生越來越多，而社會真正需要的人才又供不應求。面對現(xiàn)實，學者們積極調(diào)研，主動籌劃，積極應對大學生就業(yè)過程中呈現(xiàn)的問題。據(jù)中國全文數(shù)據(jù)期刊庫統(tǒng)計，1998年以來，學者公開發(fā)表的相關(guān)學術(shù)論文共計7792篇，這些學術(shù)論文主要涉及以下四個方面：一是幫助大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立大眾化的就業(yè)觀，正確地處理個人與國家、集體的關(guān)系，立足現(xiàn)實，使自己的就業(yè)期望值與社會現(xiàn)實需求接軌，在普通工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值；二是指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助大學生真正了解自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么，自己有何社會資源等，以此有效提高大學生求職的自信心和應對能力，提升大學生的心理品質(zhì)；三是培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，包括如何寫簡歷、如何根據(jù)不同的崗位和單位選擇適當?shù)那舐毞绞健⑷绾巫⒁饷嬖嚂r的禮儀、參加面試時如何著裝、面試時應注意那些技巧等；四是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使學生了解在面對就業(yè)問題時自己應該做好哪些方面的能力準備。學者的努力在客觀上對大學生就業(yè)素質(zhì)教育的開展起到了積極推動作用，但這些工作都是在解決大學生就業(yè)問題的實踐中提出的應對方案，而不是從發(fā)掘問題根源的角度產(chǎn)生的觀念，是不成體系的思路。

就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確“就業(yè)素質(zhì)”在國內(nèi)相關(guān)學術(shù)論文中提及始于2005年，該詞的來源可以追溯到上世紀90年代，歐美勞動力市場在研究大學生就業(yè)問題時，把“Employability”作為政策分析的重要研究工具，并圍繞“Employability”的“概念（Concept）”、“構(gòu)成要素（Essentials）”、“構(gòu)成模型（model）”等三個方面開展了系統(tǒng)研究。在研究中，對于“Employability”的概念未達成共識：加拿大會議委員會將“Employability”定義為“個體為實現(xiàn)自己在勞動力市場的抱負和潛能而應具備的品質(zhì)和能力”；Harvey認為“Employability”是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能的總和。從國外學者關(guān)于“Employability”的概念研究可以看出，“Employability”主要指“就業(yè)能力”，是大學生能夠成功就業(yè)所需的知識、技能、個性品質(zhì)等因素的綜合。因此，在“Employability”構(gòu)成要素的研究上，側(cè)重于將“Employability”轉(zhuǎn)化為可操作性的就業(yè)技能，美國培訓和開發(fā)協(xié)會（ASTD）將其分為6個類別、16項技能；Mcquaid等學者將其從另一個角度分為6個方面的內(nèi)容。國外對于“Employability”的研究與中國開展的素質(zhì)教育具有一定的相似性，在該研究的啟示下，我國學者開始了就業(yè)素質(zhì)研究。就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵一定比“Employability”更加豐富，但就業(yè)素質(zhì)教育到底應該包括哪些內(nèi)容，目前還沒有明確界定。

就業(yè)素質(zhì)教育的體系尚未形成大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系應該由三個體系組成：一是就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，二是參與就業(yè)素質(zhì)教育的人員體系，三是實施就業(yè)素質(zhì)教育的過程體系。由于大學生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確界定，當前大學生就業(yè)素質(zhì)教育的開展只能局限在已經(jīng)被認同的范圍，還無法構(gòu)建完整的教育體系，內(nèi)容體系尚未形成；大學生就業(yè)素質(zhì)教育的組織和實施應有相應的承擔人員，人員之間既要合作，又要分工，既要充分發(fā)揮參與人員的主觀能動作用，又要盡力彰顯參與人員的整體合作效能，因此，建立大學生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系是該項工作能否有效開展的關(guān)鍵，但目前還無法著手；大學生就業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化很強的教育工程，如何針對大學生的實際特點，充分考慮大學生在校接受就業(yè)素質(zhì)教育的有效時間，將就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容有機、合理地穿插在大學教育的全過程，使就業(yè)素質(zhì)教育有條不紊地實現(xiàn)，目前還未發(fā)現(xiàn)有針對性的研究結(jié)果，過程體系尚未形成。

構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系的思考

大學生就業(yè)素質(zhì)教育的開展勢在必行，但要解決大學生就業(yè)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題，探索體系化的解決途徑，首先必須解決以下三個問題。

強化大學生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念要實現(xiàn)大學生就業(yè)素質(zhì)教育，國家、高校、家庭和學生必須強化大學生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念，把握該項工作的必要性和緊迫性。首先，國家經(jīng)濟發(fā)展需要盡力解決大學生的就業(yè)問題。在世界經(jīng)濟一體化的今天，中國作為發(fā)展中國家，要想發(fā)展經(jīng)濟，縮小與經(jīng)濟發(fā)達國家的差距，必須首先依靠自己，依靠高素質(zhì)人才，提高工作效率，促進國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，與此同時，還要加強與發(fā)達國家的合作，學習別人的先進經(jīng)驗和技術(shù)。要學習別人，自身必須具備相應的判斷能力、理解能力和吸收能力，否則，在學習別人的過程中就會走彎路，甚至碰得頭破血流。其次，高校自身發(fā)展需要盡力解決大學生的就業(yè)素質(zhì)教育問題。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，承載著向社會輸送人才的重要任務，是大學生向社會人轉(zhuǎn)化的橋梁，要搭好這座橋，高校必須在大學生就業(yè)素質(zhì)教育方面狠下工夫，研究新問題，探索新途徑，全面提高大學生的就業(yè)素質(zhì)，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，這是社會賦予高校的使命。同時，在高等教育日趨大眾化的今天，高校之間的競爭也在不斷加劇，高校要提高自身的競爭力，必須把優(yōu)秀人才培養(yǎng)擺到第一重要的位置，加強大學生就業(yè)素質(zhì)教育，多培養(yǎng)受社會歡迎的人才，只有這樣，高校才能促進自己的發(fā)展，提升自己的品牌，在面對競爭時立于不敗之地。再次，家庭也需要盡力解決大學生就業(yè)素質(zhì)教育問題。子女是家庭的精神支柱，子女優(yōu)秀，全家無憂。最后，大學生自身要獲得發(fā)展更需要解決就業(yè)素質(zhì)教育問題，大學生只有明確目標，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能從容面對未來社會的激烈競爭。

厘定大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵是實施大學生培養(yǎng)與教育的總綱，如不能厘定清楚，就業(yè)素質(zhì)教育便無法開展。總體而言，大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵應該包括個人的職業(yè)目標、專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)三個方面。職業(yè)目標指在健康向上、符合個人實際的就業(yè)觀念指導下，設定自己未來的目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標。設定職業(yè)目標必須首先了解和理解職業(yè)的內(nèi)涵，并愿意為之奮斗終生，盡管有近期、中期和遠期目標之分，但職業(yè)目標必須是長期目標，只是在不同時期工作內(nèi)容的廣度和深度不同而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生就業(yè)觀念教育是大學生必須接受的就業(yè)素質(zhì)教育。先設定目標，再選擇與自身目標發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，不能為拿文憑而上大學，要克服專業(yè)選擇與學習目標的盲目性。專業(yè)素質(zhì)教育指在職業(yè)目標選定后，為實現(xiàn)目標而接受的與本專業(yè)相關(guān)的理論基礎、實踐技能及研究能力等方面的培養(yǎng)和教育，各專業(yè)、各行業(yè)對專業(yè)素質(zhì)的要求各不相同，但高校目前不可能根據(jù)每個行業(yè)的特點對不同的學生實施針對性的教育，因此，大學生在校接受專業(yè)素質(zhì)教育時，應根據(jù)自己未來職業(yè)生涯的特殊要求，加強自主學習，在接受普遍教育的同時開展特色學習。綜合素質(zhì)包括個人的修養(yǎng)、各種必備的能力、技能和素質(zhì)（溝通能力、適應能力、學習能力、決策能力、創(chuàng)新能力、微機水平、英語水平、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)）以及一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容（責任意識、法律意識），這些都是大學生成功就業(yè)的要素，也是大學階段必須接受的教育。

構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系要完成如下三項工作任務：一是構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系。通過厘定大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，大學生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容已經(jīng)明確，總體上分為職業(yè)目標教育、專業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)教育三個方面，在實施過程中，要根據(jù)形勢的發(fā)展變化，不斷地對具體內(nèi)容進行調(diào)整和豐富。二是構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系。大學生的教育培養(yǎng)不僅是高校的職責，同時也是社會和家庭的職責，更是大學生自己的職責。如果將大學生就業(yè)素質(zhì)教育任務按百分比劃分的話，筆者認為，自我教育應占60%，高校教育占20%，社會教育占15%，家庭教育占5%。其中高校教育是主導，自我教育是主體，社會教育是鋪墊，家庭教育是輔助，因此，家庭、社會、高校和大學生自己都是人員體系的構(gòu)成部分，四個方面要密切配合，特別是大學生自己要整合學校教育、社會教育及家庭教育的內(nèi)容，將所有教育融入自我教育過程。三是構(gòu)建大學生就業(yè)素質(zhì)教育過程體系，大學時光是短暫的，要完成就業(yè)素質(zhì)教育任務，必須將就業(yè)素質(zhì)教育的具體內(nèi)容分解到大學教育的全過程，形成有目的、有內(nèi)容、有執(zhí)行人、有執(zhí)行時間的完整的就業(yè)素質(zhì)教育體系。職業(yè)目標教育在新生入學時完成；專業(yè)素質(zhì)教育通過學校制定的教學計劃及學生的自主學習完成；綜合素質(zhì)教育則應通過大學生活動教育體系融入大學教育的全過程。

大學生就業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)性很強的工程，筆者只是從體系構(gòu)建的宏觀思路上進行了一些粗淺的探討，大量具體的細節(jié)問題還有待日后進一步研究。

第二篇：構(gòu)建中國特色的素質(zhì)教育體系論文

摘要:本文從當今世界各國對素質(zhì)教育的重視，以及國內(nèi)就人們對這方面所關(guān)心的問題，針對性地提出了一些對策思考，這對推進我國的素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:教育；素質(zhì)教育；學習；民主化

近年來，關(guān)于提高素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的思想逐漸流行、普及，形成了一股滾滾向前的思潮。在實踐方面發(fā)展，幾乎在全國各地都出現(xiàn)了進行有關(guān)素質(zhì)教育實驗的趨勢。在各方面力量的推動下，全面推進素質(zhì)教育運動正有力地向前涌動。

一、放眼世界素質(zhì)教育

全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機的中國特色的社會主義教育體系，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎，是當前深化教育改革的一個重要任務。在開拓自己的道路的時候，首先我們有必要放眼世界，看一看人家怎樣做的。

當前，許多發(fā)達國家是從高科技發(fā)展的視角來認識素質(zhì)教育問題的。這是因為高科技發(fā)展引發(fā)知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，為教育發(fā)展提供了新的現(xiàn)實背景，對人才素質(zhì)的內(nèi)涵提出新的強烈要求。關(guān)于人才素質(zhì)的內(nèi)涵，他們側(cè)重的首先是高度的社會責任感；其次是創(chuàng)新意識；再次是繼續(xù)發(fā)展的能力，學習的能力，對不斷變化的世界的即時反映能力，新知識的實時吸收能力，知識的迅速更新和創(chuàng)新能力。知識被許多發(fā)達國家認為是經(jīng)濟發(fā)展的核心要素。因此，高科技的迅速發(fā)展和知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，正在為素質(zhì)教育提供一個新的強大的發(fā)展背景。

高科技的發(fā)展要求人們具有高度的社會責任感。

高科技賦予人類決定性力量，但是人類尚未能夠正確使用這種力量，從而，導致人口急劇增長，資源過度開發(fā)，環(huán)境嚴重破壞，影響全球持續(xù)發(fā)展。因此，只有節(jié)約能源，保護環(huán)境，才能確保全球可持續(xù)發(fā)展。這就要求提高人的素質(zhì)，提高人類使用自己決定性力量的智慧。提高人的素質(zhì)的核心是建立人們對全球發(fā)展的責任感。所以人的素質(zhì)的內(nèi)涵首先是樹立全球環(huán)境意識，特別強調(diào)提高人類對全球可持續(xù)發(fā)展的責任感要從青少年抓起。采取措施，從青少年開始培養(yǎng)社會責任感是許多國家教育界正在努力完成的使命。

高科技的發(fā)展要求人們具有高度的創(chuàng)新意識和能力。

技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)要求具有全新素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人。我們在探索人才素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，必須充分認識我們面對的時代特征。隨著信息經(jīng)濟的出現(xiàn)，企業(yè)之間的競爭越來越成為一種時間的競爭，創(chuàng)新正在成為信息經(jīng)濟的基礎。起決定作用的生產(chǎn)要素不再屬于資本所有者，而是具有高度創(chuàng)造能力和靈活性的人才。反之，那種循規(guī)蹈矩的、按照指令辦事的方式在這種環(huán)境中將延誤時機。企業(yè)競爭時機的延誤，立即有可能被逐出市場。人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力事關(guān)企業(yè)的生存。

高科技發(fā)展要求人們具有不斷繼續(xù)發(fā)展的能力。

所謂不斷繼續(xù)發(fā)展的能力是指對不斷變化的世界的實時反映能力，新知識的即時吸收、分析和加工能力，知識的迅速更新能力。在瞬息萬變的信息時代要求人們的知識與信息同步發(fā)展，甚至對信息的發(fā)展具有一定的預測能力，這就要求人們具有不斷更新知識的學習能力。學校不僅傳授知識，而且應該培養(yǎng)和發(fā)展學生的終身學習的能力。這是信息時代對人才素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)，教育無法回避的挑戰(zhàn)。學生不單應該善于利用課堂和完成作業(yè)獲取知識，而且應該善于利用圖書館，熟練地使用電腦和利用網(wǎng)絡搜索并加工信息。在這方面學校應該義不容辭地承擔起培養(yǎng)學生終身學習的能力。

二、構(gòu)建適合中國的素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育沒有預定不變的模式，而是在發(fā)展過程中，通過矛盾、碰撞，整合各方面的積極因素和活力而茁壯成長。從開始注重科學技術(shù)素質(zhì)，發(fā)展到全面關(guān)心人的整體素質(zhì)，再提高到注重品德的培養(yǎng)，健全人格的養(yǎng)成和崇高精神的追求；從注重人才的培養(yǎng)，發(fā)展到普遍關(guān)心人的培養(yǎng)，提高到更加關(guān)心個性的發(fā)展、主體性的提高，使學校教育真正轉(zhuǎn)入能適應和促進人的發(fā)展。這樣一來，素質(zhì)教育便以其豐富的時代內(nèi)涵、特有的功能在社會上得到了共識。

總結(jié)國內(nèi)外的歷史經(jīng)驗，在我國構(gòu)建素質(zhì)教育體系需要從幾個方面入手。

（一）建構(gòu)明確的素質(zhì)目標

教育是一種有目的的自覺活動。要有效地實施素質(zhì)教育必須建構(gòu)明確的目標。依據(jù)什么來完善課程、編選教材、組織開展多方面的活動并對素質(zhì)教育實施的成效、質(zhì)量進行評估呢？在這方面歐美的經(jīng)驗值得借鑒。自１９世紀下半葉斯賓塞提出完滿生活的教育目標和什么知識最有價值以來，美國十分注意根據(jù)社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要，通過調(diào)查研究，概括、甄選、整合而成，并日趨系列化、全面化、具體化，便于操作，有力地規(guī)范著課程方法和評價，其積極一面可供我們參照。雖然建構(gòu)素質(zhì)目標是件浩繁而艱巨的工程，需要鼓勵，支持和組織較多的單位來做，才能得出切合實際的理想目標，但為了踏踏實實地實施素質(zhì)教育，再困難也應把這一工作做好。

（二）樹立新的素質(zhì)教育的質(zhì)量觀

一談到質(zhì)量，人們偏重文化科學質(zhì)量，無疑，這也是教育質(zhì)量的一個重要方面，若只著眼于此，則不僅片面、不切合社會多方面的需要，而且造成諸多弊端，危害極大。因此，我們應當追求和樹立一種新的、全面的、富有主體性的素質(zhì)教育質(zhì)量觀。所謂全面的，不僅要求學生具有基本的文化科學知識和良好的智能，而且應具有良好的思想品德、高尚的審美情操以及健康的身心，是一個完整、健康、全面發(fā)展的人，不是只有以知識謀求個人功利的有缺陷的人。所謂主體性，表現(xiàn)在學生個體身上就是積極的個性，而主體性和個性是一個人的素質(zhì)組合的結(jié)晶與靈魂，只有使學生具有主體性與個性才能使他們能主動地適應市場經(jīng)濟的競爭、科技技術(shù)的革新和現(xiàn)代社會的發(fā)展。

評估教育質(zhì)量，不能只依據(jù)文化科學知識與技能的考試，還應當注重考察學生的實際能力，考察畢業(yè)后對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應狀況和從事工作、勞動或開拓性事業(yè)的實績。這樣，才能建立起新的素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。

（三）促進教育的民主化

素質(zhì)教育以人的發(fā)展為目的，因之，它與民主有著不可分割的聯(lián)系。素質(zhì)教育本是現(xiàn)代社會一定民主條件下的產(chǎn)物，隨著素質(zhì)教育實踐的發(fā)展必將要促進教育各方面的民主化進程。

首先是人際關(guān)系，主要是師生關(guān)系的民主化。要建立民主、平等、合作、理解的關(guān)系，根本的問題應使學生得到尊重信賴，把他們當人看，這樣才能激發(fā)他們的自尊、自信，喚醒他們的自我意識，為他們主動向上、不斷進取、提高素質(zhì)奠定內(nèi)部動力。

其次是教學的民主化。教師在教學中發(fā)揮主導作用時，應創(chuàng)設寬松、寬容、寬厚的氛圍，讓學生感到心情舒暢，能夠自由思考，敢于無所顧忌地發(fā)表個人見解，進行激烈論爭或心平氣和地交換意見，推動問題的探討向縱深發(fā)展，使教學生動活潑主動地進行。

其三是校園生活的民主化。確保校園的安全、寧靜、文明、和諧，嚴禁校園暴力，防止外部不良影響干擾，既有民主又有紀律，既有集體活動又有個人的余暇自主生活，讓學生的個人情趣、愛好、特長都得到自由而充分的發(fā)展。

其四是學校管理的民主化。素質(zhì)教育主要是通過明理、相互理解與尊重以及聽取不同意見，達到共識與合作，激發(fā)和調(diào)動管理者、教師和學生各方面內(nèi)蘊的積極性與創(chuàng)造性來實施，而應盡量少用或不用依靠外力的強制辦法推行。

參考文獻：

李嵐清：《面向21世紀，開創(chuàng)基礎教育的新局面》，北師大出版社，1997年10月版。

朱開軒：《全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育》，北師大出版社，1997年10月版。

第三篇：大學生就業(yè)論文：論大學生就業(yè)心理壓力及社會支持體系構(gòu)建

大學生就業(yè)論文：論大學生就業(yè)心理壓力及社會支持體系構(gòu)

建

[摘要] 嚴峻的就業(yè)形勢，激烈的就業(yè)競爭，滯后的就業(yè)管理與服務，致使當代大學生出現(xiàn)抑郁、焦慮等一系列心理問題。大學生就業(yè)心理壓力水平在大四年級上學期，尤其是每年的10月至12月份最高。為解決大學生就業(yè)心理壓力問題的困擾，我們應積極構(gòu)建社會支持體系。為此，政府應加強對大學生就業(yè)的宏觀調(diào)控和指導；充分發(fā)揮各種社會媒體的作用；大學生應提高自我效能感，構(gòu)建自己的社會支持網(wǎng)絡，采用積極的應對方式。

[關(guān)鍵詞] 大學生就業(yè) 心理壓力 社會支持體系近年來，隨著我國高等教育從精英式教育發(fā)展到大眾化教育，大學畢業(yè)生人數(shù)急劇上升，其所面臨的就業(yè)心理壓力也不斷增大。據(jù)國家人力資源和社會保障部統(tǒng)計，2011年有超過700萬應屆畢業(yè)大學生需要解決就業(yè)。在這種形勢下，如果大學生不能及時調(diào)整心態(tài)或?qū)で笏嗽鷣碓鰪娋蜆I(yè)壓力承受力，將會危害身心健康，嚴重者甚至會引發(fā)犯罪或自殺等極端行為。因此，如何促使大學生有效應對就業(yè)的難題，獲得更多的社會支持，提高就業(yè)壓力的承受力，是一個十分緊迫的問題。本文對大學就業(yè)心理壓力的現(xiàn)狀及如何構(gòu)建社會支持體系進行了一些探討，并提出三點具體的建議。

一、大學就業(yè)心理壓力的現(xiàn)狀分析

2011年2月22日，全國就業(yè)工作座談會在北京舉行。在這次座談會上，國家人力資源和社會保障部就業(yè)促進司副巡視員尹建堃指出：高校畢業(yè)生大部分可在離校后半年至一年內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)，但就業(yè)質(zhì)量有待提高。部分專業(yè)和一些特殊群體是就業(yè)的難點。大學生就業(yè)觀念趨于理性，但與現(xiàn)實仍有一定差距。現(xiàn)行就業(yè)管理體系和服務能力仍不能滿足畢業(yè)生的需要，公共就業(yè)人才服務機構(gòu)的服務內(nèi)容和服務方式比較簡單。高校畢業(yè)生沒有建立統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)失業(yè)登記制度，高校畢業(yè)生離校前后信息缺乏有機銜接，就業(yè)統(tǒng)計和服務管理難度較大。

嚴峻的就業(yè)形勢，激烈的就業(yè)競爭，滯后的就業(yè)管理與服務致使當代大學生出現(xiàn)抑郁、焦慮等一系列心理問題，這種狀況必將嚴重影響他們的生活和就業(yè)。近年來，就業(yè)心理壓力不僅對畢業(yè)大學生造成嚴重的影響，而且發(fā)展到大一新生入學后就感受到這種壓力，從而影響其四年或三年的學習、生活，成為大學生心理問題中的一個比較突出的方面。

應該說，從填報高考志愿時，絕大部分學生對自己未來的職業(yè)方向就已經(jīng)有了初步的選擇。在大學學習期間，隨著年級的增高，大學生會越來越關(guān)心自己所學專業(yè)的就業(yè)形勢、自己所具備的就業(yè)能力等問題。面對越來越激烈的社會

競爭，相當一部分大學生存在就業(yè)目標定位不準確，過于理想化，心理期望值過高等心理誤區(qū)。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)心理壓力水平在大四年級上學期，尤其是每年的10月至12月份最高。這是因為國內(nèi)大多數(shù)高校會在每年的10、11、12月份組織籌辦招聘會，各企事業(yè)單位大多也會在這段時間對外公布招聘信息、組織面試、簽訂就業(yè)協(xié)議，學校、學生家長、新聞媒體及社會各界也密切關(guān)注著大學生的就業(yè)情況。受外部環(huán)境和自身因素影響，此時大學生就業(yè)心理壓力會更大，受到的心理影響也會更大。而到臨近畢業(yè)的五六月份，多數(shù)大學生已經(jīng)落實了單位，還有一部分人在等待面試通知。其余的大學生即使還沒有確定工作單位，其心態(tài)至少在就業(yè)競爭過程中也逐漸趨于平和。因此，高校、學生家長和社會各界應格外重視大學生在大四上學期時的就業(yè)心理壓力問題。

二、構(gòu)建社會支持體系的三點建議

大學生就業(yè)心理壓力過大，不但對自身的健康成長具有不利影響，還會影響到求職就業(yè)，甚至將消極情緒蔓延至今后的家庭生活和其所從事的工作，從而對社會產(chǎn)生負面影響。為解決大學生就業(yè)心理壓力問題的困擾，我們應積極構(gòu)建社會支持體系。

所謂社會支持，是指在社會環(huán)境中促進個體發(fā)展的力量

或因素，是使個體通過正式或非正式的社會聯(lián)系所體驗到的安慰、幫助或信息。一般包括物質(zhì)支持、精神支持、工具性支持和信息支持等四個方面。為了構(gòu)建更加完善和高效的大學生心理壓力社會支持體系，筆者提出以下三點建議：

首先，政府應加強對大學生就業(yè)的宏觀調(diào)控和指導。政府相關(guān)職能部門應盡快制訂促進大學生人才市場良性發(fā)展的相應法規(guī)，盡快建立規(guī)范統(tǒng)一的就業(yè)市場和就業(yè)保護機制。法律政策調(diào)控是就業(yè)市場宏觀調(diào)控最基本的手段。政府相關(guān)部門應結(jié)合《勞動法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的有關(guān)規(guī)定制定具體的實施條例和辦法，為大學生形成健康的就業(yè)心理創(chuàng)造一個良好的法制環(huán)境。必須創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境，努力解決好家庭困難畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生等群體的就業(yè)問題；暢通畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的渠道。采取鼓勵性政策，引導更多的畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)特別是祖國建設最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)；實施就業(yè)援助，對就業(yè)困難的畢業(yè)生托底安置；要認真落實取消就業(yè)體檢中乙肝檢測項目的規(guī)定，維護公平就業(yè)權(quán)利。

此外，應建立大學生人才市場的中介組織并逐步完善大學生人才市場中介組織的功能；建立和完善舉辦畢業(yè)生交流大會的審批制度，明確舉辦畢業(yè)生交流大會的條件和審批程序，提高畢業(yè)生交流大會的實際效果。

其次，充分發(fā)揮各種社會媒體的作用。

近年來，大學生就業(yè)問題一直是眾多媒體關(guān)注的熱點問題。在當今大眾傳媒日益發(fā)達的信息時代，應充分發(fā)揮社會媒體傳播快、覆蓋廣、影響深刻的特點，一方面，加強就業(yè)信息資源的整合，提供更多的就業(yè)信息，并加強高校就業(yè)指導部門間的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建起學校與學校之間、學校與社會人才市場機構(gòu)之間、政府相關(guān)部門之間的信息網(wǎng)絡；另一方面，采取靈活的措施，開展就業(yè)教育，使大學生們充分認識自我、客觀評價自我，了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，掌握規(guī)劃自己職業(yè)方向和目標的技巧，從而進行合理的人生定位，順利地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應現(xiàn)實社會，實現(xiàn)職業(yè)理想。

總之，各種社會媒體應深入了解大學生的思想現(xiàn)狀，創(chuàng)辦形式活潑新穎，內(nèi)容貼近大學生實際，能真實、全面、及時傳遞大學生們所迫切需要的就業(yè)信息和知識的節(jié)目，在促進大學生就業(yè)的同時，也能夠提高自身的社會影響，獲得更好的經(jīng)濟效益。

第三，大學生應提高自我效能感，構(gòu)建自己的社會支持網(wǎng)絡，采用積極的應對方式。

自我效能感是個體對自己能有效地控制自己各方面的能力和信心，是一種主觀的自我感受。大學生要想實現(xiàn)理想就業(yè)，除了社會關(guān)注、學校指導、家庭支持外，他們自己也

要付出艱苦的努力。在大學四年中，學生要早做準備，提升自身素質(zhì)；求職過程中要對自己合理定位，對就業(yè)環(huán)境準確判斷，給自己制定一個合理的目標；面對困難要積極應對，不能退縮逃避；利用合理的社會支持網(wǎng)絡使自己的就業(yè)過程更加順利。

參考文獻：

[1]宋專茂.大學生就業(yè)心理輔導[m].廣州：暨南大學出版社，2004.[2]姜繼紅.高校畢業(yè)生就業(yè)論[m].蘇州：蘇州大學出版社，2005.[3]謝守成.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[m].武漢：華中師范大學出版社，2009.[4]蔡養(yǎng)泉，田?；?80后大學生就業(yè)觀念調(diào)查及對策研究[j].山東青年管理干部學院學報，2009，(2).

第四篇：淺談構(gòu)建有效的大學生就業(yè)指導工作體系論文

論文關(guān)鍵詞：中國特色大學生就業(yè)指導工作體系

論文摘要：隨著高等教育大眾化時期的到來，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，人才市場競爭日趨加劇，就業(yè)指導在大學生就業(yè)過程中的作用越發(fā)重要。文章通過分析目前我國高校大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導工作體系的必要性。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，高校必須高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，努力探索構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導工作體系。

大學生就業(yè)是世界各國高等教育的共同話題，由于各國高等教育管理體制、社會就業(yè)環(huán)境不同，而呈現(xiàn)出各自的特色。從總體素質(zhì)上來說，大學畢業(yè)生應該是就業(yè)市場的優(yōu)勢群體，但隨著高校從1999年之后的連續(xù)擴招，我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，越來越多的青年人獲得了接受高等教育的機會，大學畢業(yè)生的供給與社會需求之間的“供求天平”發(fā)生了傾斜。而過去長期實行計劃經(jīng)濟，畢業(yè)生就業(yè)是國家包下來的，大學畢業(yè)生一直是“皇帝的女兒不愁嫁”，根本不用為就業(yè)發(fā)愁，所以我國高校長期存在著“重招生，輕就業(yè)”的現(xiàn)象。面對新的形勢，國家確立了“市場導向，政府宏觀調(diào)控，學校推薦，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”的大學畢業(yè)生就業(yè)制度，高校畢業(yè)生就業(yè)工作進入了一個新的歷史時期。20世紀90年代開始，我國各級教育行政部門和各高校陸續(xù)成立了就業(yè)指導機構(gòu)，機構(gòu)的名稱雖不同，但都在加強對大學生的就業(yè)指導，提高畢業(yè)生就業(yè)意識和能力方面發(fā)揮了積極作用。同時，由于與我國社會主義市場經(jīng)濟相配套的就業(yè)指導工作起步較晚，大學生就業(yè)指導作為一個新興的研究領域，無論理論研究，還是政策研究和實踐探索，都有待拓展、深化和提高。如何進一步提升就業(yè)指導的效能，依然是當前大學生就業(yè)指導面臨的重大問題。如何建構(gòu)中國特色的大學生就業(yè)指導理論與操作體系，是擺在理論工作者和實踐工作者面前的緊迫任務。

大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀分析

我國大學生就業(yè)指導教育開展較晚。由于我國就業(yè)指導工作起步不久，大學生就業(yè)指導仍處于摸索時期，就業(yè)指導教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展、人才市場的建立、經(jīng)濟的全球化、信息的現(xiàn)代化及學生自身要求仍有一定的差距。縱觀我國大學生就業(yè)指導工作，存在著以下幾個方面的問題：

(一)就業(yè)指導工作模式單一。大部分高校的就業(yè)指導形式為講座和就業(yè)指導課。就業(yè)指導講座一般安排在畢業(yè)生求職前的一段時間，即每年的11月份左右，場數(shù)不多，其中內(nèi)容精彩、指導意義大、影響力強的講座較少。至于就業(yè)指導課的開設，也有純課程化的傾向，不少學生反映就業(yè)指導課很悶，缺少互動性，聯(lián)系實際少，不能滿足學生的需要。

(二)就業(yè)指導工作內(nèi)容簡單。當前許多高校的就業(yè)指導內(nèi)容多為就業(yè)形勢的介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的解釋、就業(yè)信息服務、就業(yè)方法指導及求職技巧培訓等，即使這些內(nèi)容也多處于一般理論的、表面和膚淺的介紹和說明，對大學生就業(yè)思想教育與心理教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值等則或為隔靴搔癢，或為缺乏，甚至沒有進行教育。

(三)就業(yè)指導工作觀念缺失。目前我國高校不同程度地存在著“重招生、輕就業(yè)”的現(xiàn)象，甚至認為就業(yè)是學生和學生家長的事，與學校關(guān)系不大。就業(yè)指導部門專門人才缺乏、經(jīng)費不足、場地緊張，很多工作開展不起來。課程設置上忽視大學生專業(yè)技能和有效適應勞動力市場需求變化的綜合技能的培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)教育上明顯落后于一些歐美國家。我國許多高校是在大學四年級才開展就業(yè)指導工作的，沒有將大學生就業(yè)指導工作上升到職業(yè)生涯設汁的高度來重視，沒有樹立大學生就業(yè)指導工作前移并貫穿大學四年教育的始終。一些政府部門對大學畢業(yè)生就業(yè)工作的認識也不夠充分。

(四)就業(yè)指導工作隊伍非專業(yè)。我國高校從事就業(yè)指導工作的主要是院系黨政干部，更多的是輔導員在從事學生工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)工作，沒有一支專門的、穩(wěn)定的就業(yè)指導隊伍。他們對就業(yè)指導212作缺乏應有的研究和把握，只是憑經(jīng)驗工作，憑熱情辦事。同時，就業(yè)指導工作往往是他們較有彈性的工作，其他事務性工作則更具鋼性。他們不能抽出更多的精力和時間專門從事就業(yè)指導的調(diào)查研究和理論研究，很難將就業(yè)指導作為一個專業(yè)去發(fā)展。

(五)就業(yè)指導工作對象太窄。目前我國大部分高校就業(yè)指導的對象只局限于大四學生，全程化的就業(yè)指導格局尚未形成。對于大四學生而言，大學階段的學習已近結(jié)束，但社會給學生提供的就業(yè)機會、上崗條件及要求已明確擺在眼前，他們已沒有在較大范圍內(nèi)自由選擇的可能。許多畢業(yè)生在這種情況下只能后悔自己在過去三年多的大學生活里沒有樹立明確的職業(yè)理想和目標，并為之奮斗。應該讓非大四的學生盡早了解就業(yè)市場、走進就業(yè)市場，盡早知道畢業(yè)后的競爭環(huán)境和社會需要他們掌握什么樣的技能，具備什么樣的素質(zhì)，盡早明白為了將來就業(yè)應該如何安排大學學習和生活。

(六)就業(yè)指導工作研究滯后。我國大學生就業(yè)指導已有十多年發(fā)展歷程，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，特別是最近幾年，我國高校就業(yè)指導工作獲得了快速發(fā)展，各高校編印了一些教材，也有一些研究論文發(fā)表，但相關(guān)的研究仍明顯滯后于實際的需求。主要表現(xiàn)在：對高校就業(yè)指導的現(xiàn)狀缺乏應有的調(diào)查研究，就業(yè)指導政策的預見性和針對性不強；對當代大學生職業(yè)意識和能力缺乏深人系統(tǒng)的研究，就業(yè)指導工作的針對性和實效性不強；對勞動力市場及新時期我國人才就業(yè)的特點缺乏理論研究，就業(yè)指導212作得不到系統(tǒng)的理論指導。

構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導工作體系的必要性

(一)構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導體系是適應社會發(fā)展的需要。隨著高校的不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)市場已經(jīng)呈現(xiàn)買方市場的態(tài)勢。勞動社會保障部對全國114個城市勞動力市場供求狀況調(diào)查顯示，對高校畢業(yè)生的需求僅占新增崗位總量的22％。2007年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到495萬人，比2006年增加82萬，同比增幅達19．9％。2008年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到559萬人，比2007年增加64萬，同比增幅為12．9％，要求就業(yè)的大學畢業(yè)生越來越多。從整個國家來看，正在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，許多國有企業(yè)的大量職工下崗待就業(yè)。農(nóng)村富余勞動力正在向非農(nóng)領域轉(zhuǎn)移，向城市流動的規(guī)模不斷擴大。這些勞動力的低512資和吃苦耐勞等品質(zhì)成為許多企業(yè)愿意接受他們的重要原因。有了這些低門檻邁入的競爭者，大學生就業(yè)壓力越發(fā)的巨大。這就要求大學生必須樹立普通勞動者的意識，就業(yè)不能一個模式，就業(yè)需要多元化。

(二)構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導體系是大學生自身發(fā)展的需要。許多大學畢業(yè)生缺乏對自我客觀、系統(tǒng)、科學的認識和評價，高估自己能力的現(xiàn)象比較普遍。大學生職業(yè)規(guī)劃能力還比較欠缺，很少有人對自己做出詳細的探查，明白自己的素質(zhì)、特點、能力、興趣和愛好，對工作方式以及工作環(huán)境的適應性，并依此做出對職業(yè)的選擇和規(guī)劃。有些大學生甚至還存在一些不健全的人格特征，如就業(yè)挫折承受力較差、競爭與進取精神不夠、合作性和團隊精神較差、獨立性不高等問題。大學畢業(yè)生身上凝聚著巨大的人力資本，他們是國家和社會的寶貴財富。但如果較大規(guī)模的大學畢業(yè)生不能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，甚至不能就業(yè)，不僅是對人力資源的巨大浪費，而且也將打擊社會和家庭的人力資本熱情，降低人們參加教育與培訓的積極性，對勞動力市場產(chǎn)生較大的負面影響。

(三)構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導工作體系是用人單位的需要。應屆畢業(yè)生就業(yè)難已成為我國一個不容忽視的社會問題。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是大學畢業(yè)生的就業(yè)觀念不能適應社會的發(fā)展變化。有相當部分的畢業(yè)生仍然停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上，仍然留戀大城市，追求鐵飯碗，非國有單位不去，非國家干部不可，找不到合適的單位也不肯降低就業(yè)期望值；有些畢業(yè)生重個人利益輕國家利益，擇業(yè)時只盯著“大機關(guān)、大城市和富裕地區(qū)”，不愿到基層單位、艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)工作，過分計較眼前的得失和待遇。許多用人單位認為現(xiàn)在的畢業(yè)生要求工作條件舒適，稍艱苦的工作不愿意做，只要出現(xiàn)條件更好的單位就立刻跳槽，缺少起碼的工作責任感和社會公德，使單位受到較大的損失，以至不敢錄用應屆畢業(yè)生。許多用人單位呼吁學校進一步加強就業(yè)指導工作，積極引導畢業(yè)生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，引導學生合理定位，強化普通勞動者意識。

構(gòu)建有中國特色的大學生就業(yè)指導工作體系

(一)建立全過程的就業(yè)指導工作體系。就業(yè)指導必須要重視大學生的職業(yè)生涯設計，把就業(yè)指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規(guī)劃之中。大學生擇業(yè)觀的形成是一個連續(xù)、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累，必須轉(zhuǎn)變就業(yè)指導只是畢業(yè)年級事情的觀念，把就業(yè)指導貫穿于大學生培養(yǎng)的全過程。例如，在大一新生入學時，為大學生進行測評，開設職業(yè)生涯輔導課；二年級，幫助大學生認識職業(yè)，了解職業(yè)的要求，明確以后的求職方向；三年級，提供實習、社會實踐和培訓機會，并開設一些綜合素質(zhì)訓練課程；四年級，開展求職擇業(yè)技巧、技能指導，擇業(yè)心理輔導等。當然，這僅僅是大學四年在內(nèi)容上一個總體的大略的劃分和各階段的側(cè)重。各階段內(nèi)容上的聯(lián)系和交叉是肯定的。讓學生一入學就在正確思想的引導下，樹立自己遠大的理想和人生追求，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。經(jīng)過四年的學習和指導，使學生能夠以較高的綜合素質(zhì)、扎實的專業(yè)功底、廣博的知識技能走向各自的工作崗位。

(二)建立內(nèi)容豐富、形式多樣的就業(yè)指導工作體系。由于主客觀因素的制約，大學生對就業(yè)政策的了解有限，理解也不盡全面，在走向社會之際，極易出現(xiàn)諸如心理失衡、定位失當、期望值不切實際等情況。這就要求高校就業(yè)指導機構(gòu)必須給予充分關(guān)注，及時進行有計劃、分層次和有針對性的指導幫助，并且在指導的內(nèi)容上力求做到完備周到。就業(yè)指導模式的改革要堅持就業(yè)導向，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學生為中心”。要采取靈活多樣、富有吸引力的指導形式，除了高校常用的講座、授課等形式外，小組指導和個別指導非常重要。特別是改革就業(yè)指導課的教學模式，加強：在校期問社會實踐的力度，抓住通過就業(yè)心理輔導培養(yǎng)大學生健康心態(tài)這一關(guān)鍵，重視就業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮專業(yè)教師和輔導員在大學生就業(yè)指導過程中的不同作用，把專業(yè)教育、日常思想政治教育和就業(yè)指導有機地結(jié)合起來，從不同側(cè)面共同推進畢業(yè)生就業(yè)工作。

(三)建立隊伍專業(yè)化的就業(yè)指導工作體系。隨著我國高校就業(yè)制度的改革，就業(yè)指導工作機構(gòu)及其職能已從單純地管理控制型向指導服務型轉(zhuǎn)變，就業(yè)指導工作的內(nèi)容不斷拓展深化，這就對就業(yè)指導工作人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)、工作方法等方面提出了更高地要求。沒有專門的就業(yè)指導工作隊伍是很難適應指導大學生就業(yè)需要的。同時這支專門隊伍要深入社會，深入用人單位，加強調(diào)查研究，保持與用人單位、人才市場的密切聯(lián)系，使就業(yè)指導工作更切合實際需要，針對性、前瞻性更強，不斷提高就業(yè)工作的效果，提高就業(yè)率?，F(xiàn)代高校就業(yè)指導必須做到就業(yè)指導機構(gòu)專門化、指導人員職業(yè)化、指導工作社會化。成立以黨政一把手任組長，主管學生和教學工作的黨政副職領導任副組長的就業(yè)工作領導小組是必需的，同時也是不夠的；還必須成立專門的大學生就業(yè)指導機構(gòu)，把分散的、零碎的指導和服務，提升為完整的系統(tǒng)指導和服務；還必須有一支職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導隊伍，只有這樣就業(yè)指導才能科學地、規(guī)范地發(fā)展。

(四)建立網(wǎng)絡信息化的就業(yè)指導工作體系。運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化管理手段，加強市際、省(自治區(qū)、直轄市)際，乃至國家間的畢業(yè)生信息系統(tǒng)建設，盡快建成全國性的人才信息網(wǎng)絡體系以及用人單位需求信息資料庫；以統(tǒng)一網(wǎng)站作為媒介，為雇傭雙方提供信息服務，讓畢業(yè)生通過網(wǎng)絡，便利地查詢不同地區(qū)、不同行業(yè)的就業(yè)需求信息，提高信息獲取效率與流通速度，使畢業(yè)生與用人單位能高度“透明”地交流。同時，國家和省級政府部門應加強人才預測，委派專業(yè)人員在全國各地采集數(shù)據(jù)，分析各行各業(yè)的需求形勢，定期發(fā)布社會對人才的需求和對就業(yè)環(huán)境的預測。為高校教育教學、專業(yè)設置、招生及畢業(yè)生就業(yè)提供信息服務，及時對就業(yè)政策加以調(diào)整，更好地適應不斷變化發(fā)展的實際情況，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平、合理、鼓勵競爭的就業(yè)環(huán)境。

結(jié)語

大學生就業(yè)指導工作是一項專業(yè)化的工作，它既是一門學問，又是在一定理論指導下的實踐活動，而該活動又不斷地推動著理論的反思和提升。高校畢業(yè)生就業(yè)工作是社會關(guān)注的熱點，要從長遠發(fā)展地高度整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，密切配合。近幾年來，經(jīng)教育部門、人事部門的推動和高校的努力，我國高校大學生就業(yè)指導工作在理論研究、經(jīng)驗總結(jié)、方法探索等方面都取得了較大的發(fā)展。在大學生就業(yè)形勢的發(fā)展變化和畢業(yè)生就業(yè)制度改革深入的同時，對就業(yè)指導的要求也在逐步提高，而就業(yè)指導的理論研究和方法論之不足，則嚴重的制約著其實踐活動的深入開展和水平的提高，這就迫切要求建設有中國特色的大學生就業(yè)指導工作體系，積極探索符合我國社會發(fā)展和市場需求的人才培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)和市場競爭能力，從而實現(xiàn)我國高等教育的跨越式發(fā)展。

第五篇：關(guān)于高校就業(yè)指導工作有效性體系的構(gòu)建論文

摘要:對新時期高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀以及存在的問題進行深人的分析，提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作觀念，樹立開展全程化的就業(yè)指導工作的理念；加強學生就業(yè)指導隊伍建設，建立一支觀念新、業(yè)務精的就業(yè)指導隊伍；改革就業(yè)指導模式，提高就業(yè)指導的針對性和實效性；建立高效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導信息系統(tǒng)，提高人才資源配置的水平等措施，以促進我國高等教育持續(xù)快速健康發(fā)展以及人才強國戰(zhàn)略的實施。

關(guān)鍵詞:高校 就業(yè)指導 有效性 工作體系

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革和高等教育體制改革的深人，高校就業(yè)指導工作越來越顯得重要。但是，目前高校就業(yè)指導工作觀念滯后、層次較低、模式老化、內(nèi)容陳舊、師資隊伍缺乏等一系列問題也日益突現(xiàn)。因此，新形勢下探討構(gòu)建高校就業(yè)指導工作高效模式，提升高校就業(yè)指導工作水平，不僅關(guān)系到高校生存和發(fā)展，而且關(guān)系到我國高等教育持續(xù)快速健康發(fā)展以及人才強國戰(zhàn)略的實施，具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。

1.新時期高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀以及存在的問題

(1)高校就業(yè)指導工作觀念滯后，就業(yè)服務層次較低。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作主要是針對當年應屆畢業(yè)生就業(yè)的具體工作展開的，開展就業(yè)指導也是在畢業(yè)生就業(yè)當年組織的短程化指導，就業(yè)指導工作仍停留在如何辦理就業(yè)手續(xù)、提供信息服務和政策制度指導的輔助性工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務嚴重不足。高校就業(yè)指導觀念滯后，把就業(yè)指導工作理解簡單化，認為就業(yè)指導只是單純?yōu)榱司蜆I(yè)率，把學生推上社會就完成任務。目前，個性化、專業(yè)化、全程化的高層次職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開展的還不是很理想，使得就業(yè)指導工作缺乏長效性和科學性。

(2)目前高校缺乏專家化的職業(yè)指導師資隊伍以及專業(yè)職業(yè)指導咨詢機構(gòu)。教育部明確規(guī)定:專職就業(yè)指導教師和專業(yè)工作人員與應屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1:500。但是，目前從我國高校就業(yè)指導的師資隊伍上看，專業(yè)教師匾乏，從事就業(yè)指導工作的教師，大部分是事務纏身的學生工作干部和學生輔導員，同時由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教育和深厚的理論基礎、學術(shù)水平不高，教學能力有限，不具備高層次的職業(yè)指導理念、現(xiàn)代就業(yè)服務理念，很難對新時代的大學生進行職業(yè)設計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等專業(yè)性較強的工作。同時，高校缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導、咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開。

(3)高校就業(yè)指導工作的模式單一缺乏實效。傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作往往以團體指導為主，這對學生掌握整體就業(yè)政策和就業(yè)資料的準備及面試的基本知識與技巧等是很有必要的，但團體指導只能對團體畢業(yè)生進行宏觀的就業(yè)指導，對學生個體興趣、特長、氣質(zhì)、能力等個性特點難以顧及，也存在忽視學生綜合能力的提高以及長遠的職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象。

(4)高校職業(yè)指導課程內(nèi)容陳舊，形式單一，存在短程化傾向。目前，就業(yè)指導課程是高校開展就業(yè)指導工作的主要手段和方式，是學生進行就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道。但是，目前高等職業(yè)院校大學生就業(yè)指導工作隨意性大，過分強調(diào)實用性和時效性，內(nèi)容形式單一，多數(shù)高校開設的就業(yè)指導課沒有形成一套的教學體系，多以集體授課或講座的形式出現(xiàn)，內(nèi)容仍停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢傳授擇業(yè)技巧等方面，缺乏職業(yè)能力測試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等內(nèi)容，就業(yè)指導內(nèi)容較狹窄，沒有新意。只是幫助解決大學生就業(yè)中暫時碰到的間題，也忽視多種形式相結(jié)合的途徑，如就業(yè)指導課、專題講座、個別咨詢，就業(yè)指導的對象重點也往往只是應屆畢業(yè)生，而忽視了對大學生進行全程化就業(yè)指導的過程。

2.新時期提高高校就業(yè)指導工作水平的有效性策略以及措施

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作理念，樹立開展全程化的就業(yè)指導工作的觀念。觀念是關(guān)于事物的基本觀點和理念的統(tǒng)稱，對行為具有先導性作用，它不僅對事物的方向具有決定性影響，而且還規(guī)定著事物的內(nèi)容。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作理念，樹立開展全程化、課程化、個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導工作的理念是必要的。應該把就業(yè)指導工作貫穿于大學生的學習生涯和人生規(guī)劃之中，加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育，重視學生自我認識、專業(yè)推薦、專業(yè)選擇、職業(yè)準備到就業(yè)的各個環(huán)節(jié)。把就業(yè)指導工作貫穿學生教育的全過程，而不是學生畢業(yè)工作時或擇業(yè)時的臨時性工。同時，學校應以全局觀點系統(tǒng)考慮，構(gòu)建一個完善的就業(yè)指導工作體系，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導:一年級、二年級、三年級、四年級開展適合社會要求和學生實際的指導，使得四個階段相互貫通，有機連接，從而形成較完善的大學生就業(yè)指導體系。

(2)加強學生就業(yè)指導隊伍建設，建立一支觀念新、業(yè)務精的就業(yè)指導隊伍，提高就業(yè)指導工作的實效。從高校大學生就業(yè)指導工作的特點來看，要提高就業(yè)指導工作水平，首先必須培養(yǎng)和造就一支專兼職結(jié)合，以專職人員為主的就業(yè)指導工作隊伍。新形勢發(fā)展對就業(yè)指導人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也提出了一定要求，一般應具備心理學、法學、教育學、人力資源管理學等專業(yè)知識，以適應大學生就業(yè)指導工作的專業(yè)化要求。加強就業(yè)指導隊伍建設，更為重要的是應該在一些師范院校建立學生就業(yè)指導的專業(yè)學科，培養(yǎng)就業(yè)指導工作的專門人才，只有這樣才能建立一支觀念新、業(yè)務精的就業(yè)指導隊伍，確立“以學生為本”的就業(yè)指導理念，運用現(xiàn)代化的就業(yè)指導手段，真正促進學生就業(yè)指導工作走向?qū)I(yè)化、科學化、制度化、人性化，以促進就業(yè)指導工作的長效機制的完善和教育對象全面發(fā)展理念的樹立。

(3)改革就業(yè)指導模式，開展提高就業(yè)指導的針對性和實效性。傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作往往以團體指導為主，這對學生掌握整體就業(yè)政策和就業(yè)資料的準備及面試的基本知識與技巧等是很有必要的，但團體指導只能對團體畢業(yè)生進行宏觀的就業(yè)指導，對學生個體興趣、特長、氣質(zhì)、能力等個性特點難以顧及，忽視學生綜合能力的提高以及長遠的職業(yè)發(fā)展。因此，高校應立足實際，根據(jù)就業(yè)指導課程、專題講座、個別與團體咨詢、專項競賽、社團活動等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點和缺點，相應地對各種形式活動開設時間的早晚、長短和內(nèi)容的側(cè)重點做出科學的安排。采取靈活多樣、吸引力強的指導形式，幫助大學生客觀評價自己，并且通過人才測評系統(tǒng)指導學生對自己的氣質(zhì)、性格、興趣、能力等進行測量和分析，幫助大學生了解自己的個性特征和職業(yè)傾向，正確地認識自我。

(4)建立高效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導信息系統(tǒng)，提高人才資源配置的水平，優(yōu)化高素質(zhì)人才利用率。采取措施建立全國、地區(qū)人才職業(yè)發(fā)展指導網(wǎng)絡系統(tǒng)，完善人才網(wǎng)絡檔案，為畢業(yè)生擇業(yè)和用人單位招聘提供可靠、快捷的信息服務，滿足大學畢業(yè)生和用人單位雙重需求，使人才和職業(yè)高度匹配，優(yōu)化高素質(zhì)人才的利用率。同時，加強畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，搭建人才與單位交流的平臺，將就業(yè)指導工作系統(tǒng)化，并且強調(diào)它的整體性，突出就業(yè)指導工作在時間和內(nèi)容上的連貫性和一致性，形成從職業(yè)選擇、職業(yè)測評、人職匹配、擇業(yè)技巧訓練到就業(yè)培訓、跟蹤服務等嚴密的工作體系，建立合理配置人才資源的反饋機制，提高人才資源配置的水平，做到“人盡其才，才盡其用”。

綜上所述，目前我國高校就業(yè)指導工作還存在觀念滯后、就業(yè)服務層次較低；缺乏專家化的職業(yè)指導師資隊伍以及專業(yè)職業(yè)指導機構(gòu)；就業(yè)指導工作的模式單一；職業(yè)指導課程內(nèi)容陳舊等問題。因此，我們應該積極采取一系列措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作觀念，樹立開展全程化、課程化、個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導工作的理念；加強學生就業(yè)指導隊伍建設，建立一支觀念新、業(yè)務精的就業(yè)指導隊伍；改革就業(yè)指導模式，提高就業(yè)指導的針對性和實效性；建立高效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導信息系統(tǒng)，提高人才資源配置的水平。最終，促進我國高等教育持續(xù)快速健康發(fā)展以及人才強國戰(zhàn)略的實施。