第一篇：高職教育教學質量內外雙控體系之構建論文

摘要：最近幾年，隨著國家對高職院校支持力度的加大，高職教育蓬勃發(fā)展。在高職教育高歌快進的同時，其教育教學質量問題亦被擺上桌面。高職教育教學質量保證不是高職院校一己之事，而應成為教育主管部門、社會、行業(yè)企業(yè)以及院校等多方的合力之舉，應該從內、外兩方面同時打造，建立起科學、合理、客觀、可操作性強乃至“量身定做”的教學質量監(jiān)控評價體系。

關鍵詞：高職教育教學質量；外部監(jiān)控；內部監(jiān)控

隨著國家最近幾年對職業(yè)教育的重視與支持，高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢，并逐漸上升為為我國高等教育不可或缺的重要組成部分以及經濟建設、社會發(fā)展的重要支柱。然而，綜觀全國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況可以看出，高職教育在規(guī)模迅速擴展的同時也暴露出一系列“生產”問題:辦學特色不明、教學條件差、“雙師型”師資匱乏、教學質量低下等。其中最主要、最顯見的是教學質量問題。目前，我國高職院校教學質量監(jiān)控由于沒有現(xiàn)成經驗可依，大多照套照搬普通高校教學質量監(jiān)控辦法，不能適應高職教育特殊的培養(yǎng)目標。而高職教學質量的保證，要求必須建立起科學、合理、客觀、可操作性強乃至“量身定做”的教學質量監(jiān)控體系。

1、目前質量監(jiān)控體系問題解決建議

質量監(jiān)控是一種外部活動行為，是從一個單位的外部對該單位的工作或產品質量實施監(jiān)督和控制，是從外部進行的質量評價;質量管理是一種內部活動行為，是一個組織自身為了提高活動或產品的質量而采取的質量控制、質量保證、質量改進等的全部活動。兩個概念具有明顯區(qū)別。但部分高職院校在質量監(jiān)控體系建設中，將質量管理與質量監(jiān)控融為一體，教學管理和教學監(jiān)控的概念及各自的職責界定不清，將教學質量監(jiān)控組織設在了教務處……結果是自己評自己，不僅缺乏說服力，更有‘護短’之嫌。由此構建的質量監(jiān)控體系實際上不能發(fā)揮質量監(jiān)控的作用，只能作為教學管理的幫手。

實質上，高職教育是一種目標明確的職前技術教育，其教學質量監(jiān)控體系應由社會和學院兩方面組成，即社會對教學質量的外在監(jiān)控和學院對教學質量的內在監(jiān)控，通過搭建校內外溝通平臺,在構建“社會、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養(yǎng)質量保障外部循環(huán)體系的同時,建立“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質量保障內部循環(huán)體系,初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環(huán)教學質量保障體系,形成保障教學質量的有效機制。

2、外部質量監(jiān)控體系

一個完善的高職院校的質量監(jiān)控體系，包含外部質量監(jiān)控與內部質量監(jiān)控。在我國，教育行政主管部門對高職院校所采取的質量管理措施，社會中介組織對學校質量的評估、認證等都屬于外部質量監(jiān)控。

2.1教育部人才培養(yǎng)水平評估

教育部組織的人才培養(yǎng)水平評估是高職院校質量外部監(jiān)控的基礎。這一基礎包括兩個支撐:一是質量信息收集系統(tǒng)。教育部門規(guī)定各高職院校按信息采集系統(tǒng)要求上報基本信息;另一方面是質量評價體系，通過評估方案規(guī)定高職人才培養(yǎng)工作各方面的基本質量要求。兩方面結合，能夠從外部對高職院校的人才培養(yǎng)工作的質量作出基本判斷，構成了我國高職院校外部質量監(jiān)控的基礎部分。

教育主管部門在多年評估實踐基礎上，逐步形成了包括“精品課程”、“教學團隊”、“示范基地”等在內的多項質量評價模式。到目前，教育主管部門對高職院校的分項評價監(jiān)控主要有以下5個:

2.1.1精品課程教育主管部門通過選評精品課程確立對高職課程建設的基本要求，同時確立高職課程建設的一些主要規(guī)范。精品課評價是教育部門對高職院校教育教學質量監(jiān)控的重要手段。

2.1.2教學團隊從2008年，教育部及各個省市相繼提出了優(yōu)秀教學團隊建設要求。優(yōu)秀教學團隊標準的提出和評價，是高職質量評價標準的又一重要內容，突出了高職質量建設的重點。在優(yōu)秀教學團隊評價的基礎上，國家還提出了教學名師評選的要求和標準，將教師隊伍建設的重點集中于專業(yè)帶頭人和技能名師。

2.1.3示范性實訓基地2006年，教育部提出國家示范性實訓基地建設標準和要求，從而構成對職業(yè)技術學院評價的另一重要節(jié)點。各省市也相繼制定了省級示范基地建設的標準和要求，從上到下的全面重視極大促進了高職實訓基地的建設。

2.1.4規(guī)劃教材教育部從2007年推出國家規(guī)劃教材評價，通過對優(yōu)質教材的推選評定，體現(xiàn)對高職院校教學改革和教材編寫的肯定和促進，并有利于優(yōu)質教學成果廣泛應用。此外，在對教材進行規(guī)范規(guī)劃的同時，教育部還在全國范圍推出教學課件比賽，促進現(xiàn)代化教學技術應用。

2.1.5示范院校遴選評價建設示范性高職院校是國家實施高等教育質量工程的重要步驟和內容，對高職院校的遴選評價也是對高職院校實施評價的一種方式。在國家提出建設100所示范院校后，示范性高職院校評價成為高職院校辦學質量和辦學水平的綜合評價標準。

此外，教育主管部門對高職院校的分項評價監(jiān)控主要體現(xiàn)出三點特征:

首先是評估內容的綜合性。由于高等教育活動中的教師、管理者或專業(yè)、課程等具有系統(tǒng)的性質，對他們進行評估不僅是為了督促其自身能產生較好的工作效果和較高的效益，而且還要考慮他們對教育整體發(fā)展的影響與貢獻。因而，評估的內容和范圍不是建立在單項的基礎上，而是廣泛的綜合性評估。

其次是評估認識的客觀性。認識活動本身屬于一種主觀活動，但被評價主體極力表現(xiàn)是客觀真實存在的，因此，保持評估認識的客觀、公平、公正顯得尤為重要，應該由獨立于被評對象利害關系之外的專家小組來完成。

第三是評估方法的科學性。要想提高評估的信度與效度，就必須具有與評估目的相適應的科學方法，這包括制定明確的評價方案，建構適當?shù)闹笜梭w系，規(guī)定明確的質量標準，采用科學的量化方法等。

2.2行業(yè)企業(yè)與高職教育

高等職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是一個共生共榮體。高等職業(yè)技術教育為企業(yè)提供人才和技術，為企業(yè)發(fā)展注入活力；企業(yè)的發(fā)展會促進人才的需求，會促進高等職業(yè)技術教育的進一步發(fā)展。企業(yè)對人才的聘用、使用及拒聘成為一種對高職教育的特殊質量外在監(jiān)控形式。

社會和行業(yè)的需求是高等職業(yè)技術教育發(fā)展的動力。隨著政治和經濟體制的改革，國有企業(yè)的改制，大量私人企業(yè)的出現(xiàn)，用人機制的改變，積極發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國經濟建設和社會發(fā)展的客觀需要。

行業(yè)企業(yè)對高職院校人才的一個內在要求就是個性化的培養(yǎng)。由于企業(yè)的不穩(wěn)定性，他們對人才需求存在多樣性要求，而學校人才培養(yǎng)模式的相對穩(wěn)定性又造成了學校對學生的某些培養(yǎng)的相對局限性，這也是學校應努力克服的，一個學校畢業(yè)的學生共性太多，像從一個模子里印出來的。解決這一問題，學校要在注重群體教育的同時，提高對個性教育的重視程度。高等職業(yè)教育要想適應企業(yè)需要，培養(yǎng)適銷對路的人才，就應面向企業(yè)，主動適應企業(yè)需求。一要立足本行業(yè)平臺，加強與本行業(yè)各企業(yè)之間的聯(lián)系，主動爭取在學校和企業(yè)間建立一座橋梁，開辟人才交流、技術交流、學術交流、實習培訓、經濟合作等方面的途徑，形成一種新型的伙伴關系?？梢哉想p方的各種資源，實行互助互享。二要主動適應企業(yè)需要，采取多層次辦學方式。根據企業(yè)的實際需要確定學校的人才培養(yǎng)計劃，避免盲目性，避免人才無需求培養(yǎng)、浪費和積壓。這就要求學校投入必要的人力物力，對企業(yè)的人才需求進行系統(tǒng)的調查，特別要對過去不為人們重視的民營企業(yè)、私人企業(yè)等進行系統(tǒng)的調查，建立人才需求信息數(shù)據庫。學校要在調研及人才培養(yǎng)過程中，總結經驗，形成一種適應性強、反應迅速、調整及時、辦學形式多樣、綜合性強的多層次辦學機制，增強學校的自我發(fā)展能力。學校要樹立為企業(yè)、為社會、為國家、為經濟服務的意識，凡是你需要的，而我又有能力培養(yǎng)的，就是我應該做的。三要創(chuàng)造條件，在適當時候成立行業(yè)、企業(yè)和學校三者相結合的專門委員會，受教育行政部門和勞動職權部門的雙重調控指導，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)技術教育中的重要地位，同時積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學校之間的互通交流作用，組織企業(yè)技術人員以實習、實訓或講座、現(xiàn)身說法等形式向學生授課，以集中時間段的形式為學生服務，組織優(yōu)秀教師到企業(yè)一線實習，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)的零距離結合。

3、內部質量監(jiān)控體系

高職院校的內部教學質量監(jiān)控是其自身對內部的各個教學單位的教學行為的監(jiān)控。監(jiān)控的主體是學校的教務部門或由學校建立的相對獨立的質量監(jiān)控組織。監(jiān)控方式是根據高職教學管理運行的過程及特點，科學選擇監(jiān)控點，通過對這些監(jiān)控點的信息收集、質量評價發(fā)揮質量監(jiān)督控制作用。

3.1根據高職教學的特點，其主要的質量監(jiān)控點應有以下五個

3.1.1人才培養(yǎng)方案監(jiān)控。高職教育是一個人才加工的過程，在這個過程中，加工工藝是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的全部教學活動。因此，人才培養(yǎng)方案是整個教學活動的基石，對人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控室是高職院校質量監(jiān)控的靈魂。

3.1.2教學過程監(jiān)控。教學過程就是教學基本矛盾的轉化過程，即教學主體運用教學條件逐步實現(xiàn)教學目標的過程。對教學過程的監(jiān)控主要由質量監(jiān)控部門實施，主要的手段和途徑是通過督導機構對教學單位的教學和計劃實施狀況進行監(jiān)控，保證教學有條不紊進行。

3.1.3師資隊伍監(jiān)控。對教學單位實際參與教學的師資隊伍構成，包括教師的職稱結構，雙師比例等實施監(jiān)控，保證教學單位的教師隊伍合理運行。

3.1.4學生反饋監(jiān)控。學生是教學工作的直接受益者，對教學質量有切身的感受，學生對教學質量的評價是重要的質量監(jiān)控點，依據學生的評師評教活動對教學實施監(jiān)控要求把這種監(jiān)控具體到每一位教師的教學行為。

3.1.5教學成本監(jiān)控。就教學過程來說，教學投入時必需的，教學成本的產生是教學質量最基礎的保障。教學的管理不僅僅是對教學成本的節(jié)約控制，還應該保證教學實施過程必要的成本或經費投入不被過分削省。

3.2內部質量監(jiān)控需要建立一支人才培養(yǎng)質量保障隊伍

人才培養(yǎng)質量的保障涉及教學全過程,其保障隊伍包括教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍等。

教學管理是學校管理工作的主要組成部分，教學管理水平直接影響教學秩序和教學質量。教學管理隊伍是學校教師隊伍的重要組成部分，是擔負教學管理、教學改革、教學基本建設、質量控制工作的主要力量。因此，加強教學管理隊伍建設是學院管理隊伍建設的重要方面，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養(yǎng)質量有著直接的影響;學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成,學生管理隊伍在學生職業(yè)素質培養(yǎng)教育方面起著重要的作用,為高素質技能型人才的培養(yǎng)提供了保障;教學督導隊伍應堅持“以督導學、以督促教、以督促管”的教學督導工作方針,對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面全面促進。

4、高職院校教學質量內部與外部監(jiān)控的關系

高職院校教育質量的外部監(jiān)控與內部監(jiān)控既緊密相聯(lián)，又互為補充。緊密相連體現(xiàn)在監(jiān)控目標統(tǒng)一性上，高職院校外部質量監(jiān)控與內部質量監(jiān)控在目標上是完全一致的，即提高質量，服務區(qū)域經濟發(fā)展。高職院校外部質量監(jiān)控與內部監(jiān)控又是功能互補的，和諧的高職院校質量監(jiān)控體系應該是外部監(jiān)控與內部監(jiān)控相互開放相互貫通。外部監(jiān)控能反映社會對高職質量的要求，如精品課程、教學團隊評價，其中心就是要促進高職院校與生產結合，培養(yǎng)社會需要的應用性技術人才。內部質量是質量監(jiān)控的落腳點。在社會主義市場經濟條件下，高職院校作為獨立辦學的主體，自身對教育質量有自律要求，同時，對教學質量內部監(jiān)控是生存發(fā)展的需要。此外，內部監(jiān)控比較容易構成完整的質量管理循環(huán)。同一主體內部，建立相對獨立的監(jiān)控機構，構建完整的學校內部質量管理循環(huán)體系。在實踐上，高職院校內部質量監(jiān)控有比較大的自主性。要真正的提高教學質量，必須在外部監(jiān)控的導向下，根據自身的特點和要求構建質量監(jiān)控體系，并逐步完善。

5、結束語

目前，我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實行規(guī)模、結構、質量、效益協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展方針。在這四個方面中，教學質量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。保證和提高教育質量直接關系到高等教育體制改革的成敗，而高職院校要提高教育質量，保持可持續(xù)發(fā)展，就必須建立科學、規(guī)范和有效的教育質量管理與監(jiān)控體系，否則很難保證教育質量的不斷提高。

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第二篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質量監(jiān)控與評價體系，確保教學質量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調質量監(jiān)控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度

畢業(yè)生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業(yè)道德、教學基礎設施、專業(yè)設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業(yè)生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業(yè)素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進?！睙o論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發(fā)揚成績的作用。二是調節(jié)作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當?shù)?、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發(fā)展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第三篇：構建教育生態(tài)體系 提升教育教學質量

構建教育生態(tài)體系，教育教學縱深發(fā)展

——全縣教育工作觀摩交流活動心得體會

漳縣三岔鎮(zhèn)許家門小學 楊建波

12月4日至5日，我參加了縣教育局組織的全縣教育工作觀摩交流會議。我們組觀摩了新寺中學、新寺幼兒園、四族小學、武陽東校、縣幼兒園、三岔小學、縣一中等十二所學校。這次觀摩交流活動，給我感觸很深，啟發(fā)很大，隨著交流活動的不斷推進，我對全縣教育形成的陳舊的、固有的看法發(fā)生了塌方式的變化。我縣教育的變化讓人震驚、欣喜，也深刻感受到自己肩上的責任重大，同時也產生了強勁的工作驅動力?，F(xiàn)將觀摩的體會與思考總結如下：

一、全縣幼教已經初步形成以縣城為中心的教育生態(tài)邊緣效應。在縣幼兒園觀摩交流給我感觸最深的是文化建設和師資培訓，文化建設和師資培訓是幼兒園辦院的高度和深度，也是具備培訓動能的前提。成玲院長帶頭主創(chuàng)校歌，闡釋了幼教工作的特點和無私奉獻、無怨無悔的教師風格。園刊《育苗》是教師工作心得交流的平臺，也是教師專業(yè)成長和師德建設的主陣地，刊載的文章都是教師的心聲，是思想的火花，心靈的涓流?！队纭肥强h幼兒園教師耕耘的苗圃。里面百花齊放，飄蕩著教師的執(zhí)著、奉獻和對工作技能的深度思考。在幼兒園，我深深地感觸到學校文化的內涵和文化建設的功能性及重要性。

文化建設本身就是對教師最好的培訓，對教師的培訓又促進文化建設?？h幼兒園把文化建設和教師的培訓銜接、滲透對接的非常完美。文化建設和幼兒教育相結合，文化建設的過程就是教育的過程，教育中飽含著文化建設。不論是教師的手工制作、畫、書法，還是孩子們的手工制作、石頭畫，都闡釋著文化與教育的辯證關系，這是縣幼兒園自身發(fā)展從平臺已完全進入生態(tài)化，這是文化建設與教育功能的生態(tài)鏈接。形成了良好的群體動力關系。

在觀摩交流的過程中，成園長介紹幼兒園對全縣新招聘的40位幼兒園教師進行了兩個月的地毯式培訓，這40位新培訓的幼兒園教師將被分到基層幼兒園作為基層幼兒園的主力教師。幼兒園在全縣幼兒教師的培訓中起著極其重要的作用，通過培訓交流，形成了邊緣動態(tài)。通過交流，我感受到我縣幼兒教育步入了良性循環(huán)的層面，發(fā)展勢頭良好。

二、我縣教育開放的學習環(huán)境生態(tài)已經形成。

在我們小學組參觀新寺中學、武陽東小、武陽西小、縣幼兒園、漳縣一中、三岔小學等十二所學校都根據《甘肅省義務教育學校辦學基本標準》建設了音樂教室、美術室、多媒體教室、圖書室、心理咨詢室等功能室。武陽西小、武陽東小都安排了解說員說明各功能的基本情況和開展活動所取得的效應，并且有師生開展活動，參加觀摩的教師從聽、看、問等不同方式、不同角度進行了深入了解，使我深刻感受到我縣教育良好的學習環(huán)境生態(tài)效應的育人作用。

學校抓好音樂、體育、美術、衛(wèi)生、綜合實踐、科技活動等功能室建設及教學器材設備基本配備，為學生提供課內外動手實踐活動場所和設施設備，這有力推進素質教育，全面提高教育質量，推進義務教育均衡發(fā)展和減輕學生課業(yè)負擔，促進了學生生動活潑學習，健康快樂的成長。

觀摩各學校已逐步將各功能室管理納入學校常規(guī)管理范疇，建立和完善管理與使用的各項規(guī)章制度，管理趨于規(guī)范化、科學化。功能室的功能性已經顯現(xiàn)，各功能室結合校園文化建設營造相應的學科環(huán)境文化氛圍，科學調配、合理配置。這一點在縣

幼兒園、武陽東小表現(xiàn)得尤為突出。

武陽西小、三、學校教育教學生態(tài)體系逐漸形成，教學模式和學校教育特色已經顯現(xiàn)。

漳縣一中的“勤思”教育，武陽東小的“希望”教育體系和“四動參與式”教學模式，武陽西小的“陽光”教育等，讓我感受到學校的校長研究的不光是教育技術層面的內容，而是挖掘教育的文化內涵和教育的特色體系，我縣的教育管理躍升到了一個嶄新的高度。例如，武陽東小“希望”教育體系的提出和實施是校長帶領下的教師團隊對工作的總結和長時間思考的積淀的結果，這是有效性的課堂實踐的成果，并具有學校特色和推廣價值，證明了學校鮮明的主題性的教育價值觀已經形成。

這次觀摩的多個學校以“勤、思、心、愛、助、誠、智、真、善”為教育的價值觀目標，體現(xiàn)我縣教育從知識技能的培養(yǎng)上升到人的態(tài)度、情感和價值觀的關于人的發(fā)展的更高目標上來，與國家課程總體目標相對接，與新時期創(chuàng)新性人才的社會需求相對接。按照教育節(jié)律的正常運轉安排教學活動，進一步促進學生全面發(fā)展，教育質量將會提升到課程標準提出的目標層面上來，我縣教育教學質量進一步提升的勢頭已經形成。

四、教育的后勤支持與保障系統(tǒng)逐步完善。

這次觀摩過程中，參加觀摩的教師分別在新寺中心小學、三岔小學、縣一中就餐，我感受到我縣的后勤保障工作呈現(xiàn)出嶄新的局面：

1、學校后勤工作硬件建設的難點得已突破。我縣借助災后重建和薄改項目建設契機，規(guī)模較大的學校都建起了一流的食堂，給學生提供衛(wèi)生營養(yǎng)的膳食，后勤人員都能熱情周到的服務，食堂衛(wèi)生整潔干凈。

2、食堂管理職能進一步強化。食堂管理制度建設精細，學校安全、學生營養(yǎng)等所有后勤保障工作逐步實現(xiàn)規(guī)范化，形成科學的長效機制，后勤保障的整體水平得以進一步提高。

3、食堂注重飲食文化的建設。各校食堂布局布置都呈現(xiàn)“文化”理念和“育人”宗旨，漳縣一中體現(xiàn)的更為突出。學校食堂注重文明禮貌和飲食文化，使學生在吃、住、洗等日常生活的細節(jié)中受到教育，食堂用人性服務和文明環(huán)境來培養(yǎng)學生良好的審美情趣和道德情操，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，這是食堂文化的價值所在。我們相信，有目前這樣一個良好的后勤工作的局面，有各級領導的高度重視，有全縣教育工作者的辛勤努力，我縣的學校后勤保障工作一定會再創(chuàng)新業(yè)績，在上新臺階。

五、我校今后發(fā)展的規(guī)劃和工作重點。

在觀摩交流過程中，我在觀摩中思考比較我校的不足和短板，也思考著我校的特色教育主題，觀摩結束回到學校，我把觀摩情況及感受和我校教師進行交流，并制定出今后一段時間學校發(fā)展的規(guī)劃和工作重點。

1、擬定以“田園”為主題的學校教育特色。陳舊的教育體系將會受到外力的沖擊，課堂教育教學生活化是基礎教育課程改革的具體目標之一，學校應加強課程內容與學生生活的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和學習經驗，把學習與生活經驗相結合開展教育活動，即課程生活化。對課程應從學生生活的角度去體驗、感受和經歷，要把課堂教學的過程當做學生日常生活的重要組成部分，這是新課程觀的理念。

我校地處距縣城西七公里處的許家門村，這里有質樸憨厚的民風，又具有城鎮(zhèn)邊緣化的文化意識，有廣闊的田野，豐富的野生動植物資源和田園耕作文明交相互補。

以新課程觀為理論依據，結合我校農村田園實際，我校確立了以“田園”為主題的教育價值體系。在今后的工作中，我校將圍繞“田園”教育制定相應的教育結構體系，進一步加強“田園”教育的特色化建設。

2、確定近期學校工作重點。

（1）加強新課程標準的學習，每天集體學習不少于四十分鐘。（2）通過網絡加強名師課堂的觀摩與學習，每周一節(jié)。（3）推進每學期“一師一優(yōu)”課工作。（4）每位每學年完成微型課題研究一個。（5）加強校園網絡建設，教育教學更加科學化。

我相信，在上級領導的大力支持下，在我校全體教職工的共同努力下，我校教育教學質量將邁上一個新臺階。

構建教育生態(tài)體系，教育教學縱深發(fā)展 ——全縣教育工作觀摩交流活動心得體會

楊建波

漳縣三岔鎮(zhèn)許家門小學 2015年12月17日

第四篇：高職服務類專業(yè)教學質量多元診斷體系構建研究

高職服務類專業(yè)教學質量多元診斷體系構建研究

教學工作診斷與改進工作已成為推動職教人才培養(yǎng)質量提升的重要舉措與手段。本文以高職服務類專業(yè)為研究對象，從教學質量診斷機構設立與運行機制、專業(yè)教學質量診斷應遵循的原則、專業(yè)教學質量診斷體系指標構建、二級診斷指標構建和常用診斷措施等方面展開闡述，探索高職服務類專業(yè)教學質量多元診斷與改進體系構建之路。

現(xiàn)今，推動職業(yè)院校建立健全教學工作診斷與改進制度，將診斷與改進的思路與方法貫穿教育育人全過程，已成為職教人才培養(yǎng)質量提升的重要舉措與手段?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代服務業(yè)對高職服務類專業(yè)高素?|技術技能人才培養(yǎng)提出新的要求，為確保服務類專業(yè)群教學質量診斷體系的科學性，需充分考慮教學目標科學性、教學過程管理、教學資源投入等諸多因素，構建教學質量多元診斷體系。

一、教學質量診斷機構設立與運行機制

學院推動教學質量診斷與改進工作，需構建由頂層至個體的管理體系，由上至下推動全院教學質量診斷與改進工作開展。學院設定教學質量診斷與改進領導小組，組長由院長擔任，組員涵蓋教務部門、學生部門、學生部門、就業(yè)部門等相關部門負責人，發(fā)布教學質量診斷與改進工作指導性文件，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調全院教學質量診斷與改進工作開展。教務部門是教學質量日常管理責任部門，負責協(xié)調各系部開展日常診斷，教務部門匯總各系部情況后提出改進意見，并在全院質量診斷與改進工作會議上討論決議并指導實施。各系部在每一個診改階段后對比改進進度，歸納診改經驗，協(xié)調各專業(yè)教研室，指導并審核老師制定個人診改計劃，并在日常管理中予以監(jiān)督和激勵。專任教師依據專業(yè)發(fā)展需求和自身教學科研能力發(fā)展情況，制定個人診改計劃。

二、服務類專業(yè)教學質量診斷應遵循的原則

教學質量診改體系中的診斷目標設定對后續(xù)教學質量提升具有先導性，開展服務類專業(yè)教學質量診斷，需堅持以下幾個原則。

（一）全方位、多維度構建確保全面客觀

新形勢下，服務類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標普遍應適應服務業(yè)快速發(fā)展格局，適應新常態(tài)下企業(yè)轉型升級、能服務企業(yè)的生產、服務與管理第一線，具有較強的英語聽說能力及較強的崗位實際操作能力，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展基礎的高素質技術技能型人才。這就要求人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)控，不能單以學生課程成績作為學生培養(yǎng)目標，同時也不能以學科成績、各種崗位資格證書考核通過率去衡量教師的教學效果。教學質量尤重過程、重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，需要與學生的崗位情境有機結合，培養(yǎng)的學生能滿足企業(yè)長期人資規(guī)劃需求，在設計評估指標時要全面結合學習規(guī)律、崗位能力需求、教學內容與方法、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成等因素，貫穿教學實施始終開展診斷與評價。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終

學生通過學習掌握的核心能力應與職業(yè)發(fā)展緊密對接，能反映崗位對任職人員的硬軟體綜合需求。例如，現(xiàn)今經濟發(fā)展新格局要求人才培養(yǎng)中重視國際化人才培養(yǎng)。服務類專業(yè)普遍重視勝任崗位要求的英語聽、說、讀、寫等方面的能力。在教學內容取舍和教法選擇中就應有相應的傾向性，效果評估中加大雙語教學評估權重。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)、認可、認同企業(yè)文化和具備良好的職業(yè)道德規(guī)范對服務從業(yè)人員的重要性愈加凸顯，這屬于人才質量評估中的“軟實力”范疇，難以用考核形式評估程度。這就要求評估中考慮課程單元設計職業(yè)理念認同培養(yǎng)比重，推動學生掌握服務業(yè)要求的職業(yè)道德規(guī)范。又如，職業(yè)禮儀和人際交往能力是服務人員必備能力之一，相應課程評估應鼓勵采取采用課上到課下結合，課堂教學與校園活動結合等方法，實現(xiàn)以課堂教學為主轉為日常養(yǎng)成教育為主的重心轉移，綜合考察教師的教學內容、教學方法與手段、教學資源與信息化程度等因素全面考核教師的課程實施效果。

（三）凸顯實踐課程重要性

和生產類專業(yè)不同，服務類專業(yè)強調社會實踐，強調與人交往，強調溝通協(xié)調能力與團隊合作，其實踐課程中硬件比重相對生產類專業(yè)較低，但對情境模擬仿真度等要求更高。教學做一體，不可分割，“做”的層面重點在培養(yǎng)學生掌握復雜情境下滿足顧客個性化需求的能力。其教學質量主要診斷依據是情境設計的適用性、真實性，以及在教學單元設計中能否實現(xiàn)針對性的學生能力培養(yǎng)要求。評估時應綜合考量課程教學任務的不同階段對教學內容及實踐重點的差異，體現(xiàn)教學質量診斷工作的實效性與針對性。

三、服務類專業(yè)教學質量診斷體系指標構建

服務類專業(yè)教學質量診斷與評價過程中，主要構建包含目標指標、過程指標與條件指標三個維度的評價指標體系。目標指標應體現(xiàn)服務類專業(yè)教學質量的本質特征，診斷對象是人才培養(yǎng)是否充分體現(xiàn)崗位對服務人員素質、能力要求。過程指標反映是目標體系的完成度，通過學院內部教學管理，對接產業(yè)，校企合作程度得以體現(xiàn)，主要診斷對象的是人才培養(yǎng)效果。條件指標是指實現(xiàn)目標指標所需要的硬軟件條件，其中包括服務與管理學院的教學與實訓條件、教學改革經費、師資培養(yǎng)投入等，主要診斷對象是教學質量形成中的硬軟件基礎和投入。學生畢業(yè)后最終要接受社會、用人單位與送培家長的多重檢驗，教學質量評估應充分考慮不同專業(yè)人才能力需求的差異性。不同的專業(yè)，只要是能針對性的提升學生職業(yè)能力和綜合素質，鼓勵凸顯構建專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，通過各專業(yè)特色課程強化學生崗位能力。

人才培養(yǎng)是綜合教育的長期過程，其目標體系構建應體現(xiàn)長遠性，有機結合目標指標評價與過程指標評價，凸顯兩者間對應關系。條件指標是目標實現(xiàn)的基礎，需充分考慮資源投入對人才培養(yǎng)質量提升的有效性和成本經濟性，結合過程指標實現(xiàn)分階段提升條件指標。三者以目標評價為先導，過程評價為中心，條件評價為基礎，三個維度評價指標相互影響，互為支撐。四、二級診斷指標構建和常用診斷措施

在教學目標評價一級指標體系下，包含學生培養(yǎng)和教學成果兩個二級指標。為保證教學目標指標的科學性，需要大力推動校企合作，提升行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)課程體系構建力度。結合畢業(yè)生反饋、用人單位和合作企業(yè)調研、學生頂崗實習、多渠道社會反饋、專業(yè)建設委員會例會等多種形式，全面客觀檢驗學生教學培養(yǎng)的效果，而教學成果指標應選擇社會認可度高的教育專家、第三方評估機構開展測評，確保測評的公信度。

在教學過程評價一級指標體系下，包含課堂教學、校內外實踐教學、課外教學三個二級指標，診斷內容涵蓋教學內容、教學方法與教學效果等三方面。內容指標主要依托企業(yè)技術能手、教育專家、骨干教學團隊組成的專業(yè)建設委員會實施診斷。委員會專家都在專業(yè)領域中具有較高的理論水平或實踐工作經驗，能保證教學內容的科學性。教學手段與方法診斷需選擇學院內的經驗豐富的老教師組成教學督導委員會，他們對專業(yè)課程比較熟悉，對教學手段與方法運用效果理解深刻，能夠客觀準確的評價教學手段與方法的運用效果。教學效果診斷應構建以學生評價為主的多元診斷體系，學生是教學的受體，也是成果轉化的最終目標，學生評價能較客觀地評判教師教學質量水平，評價形式可以通過滿意度調查、建議與意見咨詢、匿名評分統(tǒng)計等形式。

在條件指標評價一級指標體系下，包含教學與實訓條件、教學改革項目、師資培養(yǎng)投入三個二級指標。教學與實訓條件主要依靠學院行政主管部門結合學院發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同教務處等相關職能部門開展診斷為原則，既能保障教學質量穩(wěn)步提升，又能體現(xiàn)科學、經濟、可持續(xù)特性。持續(xù)教學改革是推動教學質量的動力，學院建立相關鼓勵和考核措施，對各專業(yè)教學改革成果實施量化考核，對每個專業(yè)開展教學改革并取得成果予以獎勵。師資培養(yǎng)需考慮專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和長遠性，加大老中青教師梯隊建設，重視年輕教師和骨干教師培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教學質量整體提升。

五、結語

教學質量診斷體系構建的科學性將很大程度上影響教學質量和后續(xù)教學改革效果，是當代職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)品質的重要措施，推動教學質量診斷工作意義重大。但我們應看到，質量診斷本質上是對原有教學模式的否定與集成，其診斷方案必然會受到質疑，其診斷結果在短期內也難以避免一些爭議和矛盾。如何調和多元主體的認知分歧，形成認識一致和統(tǒng)一，這都需要進行更深入的研究。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術學院）

第五篇：高職會計人才培養(yǎng)質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關注，會計是企業(yè)財務管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養(yǎng)質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業(yè)素養(yǎng)在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養(yǎng)更加關注。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進行教學培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應用型會計人才，進而為社會企業(yè)提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標準之一，其體系構建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導致了每個企業(yè)的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學質量?？茖W的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學漏洞，以及學生在會計專業(yè)知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養(yǎng)出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業(yè)的標準。當前我國高職院校會計專業(yè)的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業(yè)的學生能夠在企業(yè)的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標多為“學生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業(yè)技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規(guī)定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統(tǒng)化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業(yè)技術能力。

（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進而明確會計學生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養(yǎng)的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業(yè)管理中的財務系統(tǒng)讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業(yè)提出的財務工作標準相對接，進而培養(yǎng)出高質量的會計專業(yè)人才。

總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業(yè)的相關標準實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

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