第一篇：新課改背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革教育論文

論文關(guān)鍵詞:新課程改革 教學(xué)質(zhì)量 教師 教學(xué)評(píng)價(jià)

論文摘要:普通高中進(jìn)入新課程改革后，教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須加以變革，在評(píng)價(jià)過程中，要重視新課改背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;重視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);同時(shí)還要建立一套科學(xué)的便于操作的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我省普通高中已于2005年秋學(xué)期全面進(jìn)人新課程改革。這場(chǎng)以促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展為核心目標(biāo)的課改，推進(jìn)了全省普通高中以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn).個(gè)面實(shí)旅技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)分管理的深層次革命。而教師的教學(xué)是學(xué)校實(shí)施新課程的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效手段，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和影響力。因此，改革新課程背景下的教師教學(xué)的評(píng)價(jià)制度十分必要。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，不僅要對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況作出價(jià)值判斷，而且要對(duì)教學(xué)改革提出設(shè)想，使教學(xué)方法沿著正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要把啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思維，掌握獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的方法和能力放在重要位置，注重激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神貫穿于教學(xué)的全過程。因此，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相適應(yīng)，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，重視和加強(qiáng)對(duì)教師教育觀念的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師更新觀念，改革教學(xué)方法，是實(shí)施新課程改革的基本保證。

長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校教學(xué)工作沒有完全擺脫以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。教師、書本、課堂構(gòu)成的軸心始終控制著學(xué)校整體機(jī)制的運(yùn)行，這種以教師為中心的教學(xué)模式，制約了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。

在實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)新課程改革的今天，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本的改變，他們應(yīng)該從只注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向既教書又育人，既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力。教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)等方面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合本人特點(diǎn)和社會(huì)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使其傳授的知識(shí)得以“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力和內(nèi)在素質(zhì)。在相當(dāng)程度上，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能否成為社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才，與教師是否能夠有效地組織教學(xué)過程有著密切的關(guān)系;與教師是否采用新的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。而這一切都取決于教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高。

新課改追求人的全面發(fā)展，需要一個(gè)和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)民主作風(fēng)的生成奠定了基礎(chǔ)。真正的教學(xué)民主要求:教師和學(xué)生要在人格上實(shí)施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，以自己的人格、形象和情感努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生還應(yīng)一視同仁，師生之間相互尊重，相互關(guān)心，通過開展一些活動(dòng)，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛。基于此，對(duì)教帥進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)還?？紤]到教師的教學(xué)民主作風(fēng)，這也是影響學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)因素。

二、重視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要看其是否通過有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，鼓勵(lì)新穎的分析、獨(dú)到的見解，把對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)十的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。那些認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授傳統(tǒng)的文化知識(shí)，于是熱衷于把知識(shí)從書本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育必須重視學(xué)生具備會(huì)思考探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位上。”因此，讓學(xué)生學(xué)得輕松的、以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下點(diǎn)“問題”，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考更有益。

在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動(dòng)上，學(xué)生也就只好以背代學(xué)了。甚至，一些應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的考試也將知識(shí)性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，增加能力、素質(zhì)考核的比重;強(qiáng)化實(shí)踐、試驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓新課程改革的新路子提供了良好的環(huán)境。

三、建立科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是多角度、全力位地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正起到引導(dǎo)、促進(jìn)新課改深人進(jìn)行的作用。如對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過充分的調(diào)查研究，按照新課程實(shí)施的要求，建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，參與評(píng)價(jià)的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學(xué)個(gè)過程的學(xué)生。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，如學(xué)生調(diào)查問卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)杳問卷、教師調(diào)查問卷、專家及管理者聽課意見表等，將直接影響評(píng)價(jià)的效果。因此，在設(shè)計(jì)這些調(diào)查問卷時(shí)，要做到科學(xué)、合理，力圖反映出當(dāng)代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導(dǎo)向性，并做到定量分析和定性分析相結(jié)合，以“評(píng)”促建，以“評(píng)”促改，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的月的。

同時(shí).要改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不分學(xué)科不分年級(jí)的“一刀切”，改變把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單單作為對(duì)教師年終考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，而要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)和改善教學(xué)的真正用途。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)用于評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)，建設(shè)一套多學(xué)科、相對(duì)完備的評(píng)價(jià)“指標(biāo)”庫(kù)，使教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，在學(xué)期中間自擬問卷在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)反饋信息改進(jìn)教學(xué)，并逐步開展網(wǎng)上評(píng)估.使管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化。

另外，在對(duì)各種評(píng)教結(jié)果數(shù)據(jù)的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，不要絕對(duì)地迷信于這些“科學(xué)數(shù)據(jù)’，還要通過展開學(xué)生座談會(huì)等形式，深人學(xué)生中間，進(jìn)行多方面了解.由于各種原因，學(xué)生有時(shí)給教師的評(píng)教偏高或偏低，不能在促教促學(xué)上發(fā)揮真正的評(píng)價(jià)作用。通過多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可以獲得反饋信息，從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值達(dá)到最大化而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，實(shí)施新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次變革，就教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面來看，也需要從內(nèi)容和方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全力實(shí)施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。

第二篇：新課程背景下農(nóng)村教師教學(xué)方式的變革1

新課程背景下農(nóng)村教師教學(xué)方式的變革 華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心：李政濤 讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息 ――從有效教學(xué)談起

實(shí)例：美國(guó)的教授報(bào)告之前，取下眼鏡――每一個(gè)人看世界都帶著看書的自己的眼鏡――人最怕的是變得狹隘、偏狹----展示他自己的眼鏡—有效教學(xué)

一、什么是有效教學(xué)？

（一）必須抓住的一個(gè)關(guān)鍵字 實(shí)？

扎實(shí)――有意義的課――走出課堂與走進(jìn)課堂是不是一樣？知識(shí)！技能！方法！情感和態(tài)度！主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)與能力！

充實(shí)――有效率的課――面上有效率、投入與產(chǎn)出（最少投入產(chǎn)生最大的收獲）

豐實(shí)――有生成的課――超出預(yù)設(shè)

平實(shí)――常態(tài)下課――相對(duì)于公開課最練人――初建課――重建課――、家常課最養(yǎng)人

真實(shí)――有缺憾的課――有發(fā)展空間的課

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞 有效？ 框架一：三效 有效益：目標(biāo)――達(dá)成度 有效果：學(xué)生――變化發(fā)展 有效率：投入與產(chǎn)出 框架二：八效

全效――面向全體學(xué)生（無錫聽課小學(xué)數(shù)學(xué)１２，９）少數(shù)明星學(xué)生 廣效――寬廣視野――眼界決定境界（中小學(xué)到江浙滬讀書、大學(xué)到北京，研究生到國(guó)外，農(nóng)民境界：）遠(yuǎn)效――持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)――習(xí)慣、方法、能力、深效――深度解讀教材和學(xué)生（格蘭特船長(zhǎng)（泰坦尼克號(hào)）紳士風(fēng)度 強(qiáng)效—興趣和需要 案例：

師：（板書射）同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？ 生：she 師：（搖頭）這個(gè)字不念she（生驚奇，把熟悉的東西陌生化）師：一寸的身子是什么？ 師：矮 生ai 師：（又在“矮”中間加下條虛線“矢”是箭，委是派出的意思，把箭派出去，是什么：

生：射（興奮極了，感到漢字真有意思）語文的功能：感受漢字魅力和美 休息――放下

師：你們看，射竟可以念矮，老師一句話，影響人一生！

史豐收（春晚速算）為什么乘法不能從右住左算？

速效――簡(jiǎn)約：目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法、技術(shù)、語言――一語中的，要言不繁）

準(zhǔn)效――準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生 對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

奇效――化腐朽為神奇之效――角色、情感

實(shí)例１：當(dāng)念到“爸爸”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生作答――說明為什么這么快進(jìn)入角色、情感

實(shí)例２：李鎮(zhèn)西――知識(shí)分子――理想情懷（是否站在前沿！理論和實(shí)踐?。┲袊?guó)有哪四大宮殿？故宮、子宮、（三）必須思考三個(gè)問題 １． 教什么？

如何確定這個(gè)內(nèi)容，哪些可以教？哪些不可以教 ： 方式之一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn) 活出課標(biāo)來！

如：質(zhì)疑能力！――哪些地方可以，找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)！方式之二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要 原則一：

學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教 只教不會(huì)不懂的

例：百合花開――花開之前和花開之后，然后學(xué)生提問，這四個(gè)問題是第二部分 原則二：

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教

教 如果你不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的 錢夢(mèng)龍――死海不死――提問哪些地方懂了，哪些地方是要講的 教學(xué)起點(diǎn)？――從學(xué)生不會(huì)不懂的地方開始 原則三：

你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教

原則四：學(xué)生認(rèn)為需要的，是重點(diǎn)要教的學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認(rèn)為非常重要的，應(yīng)該提出來教

２． 怎么教――沒有最好的方法，只有最適合的方法 適合學(xué)科特點(diǎn)？

適合教學(xué)內(nèi)容？――說明文、散文、議論文、古詩(shī)詞 適合學(xué)生特點(diǎn)？－－年級(jí)、基礎(chǔ) 適合教師個(gè)性？

竇桂梅――激情的黑玫瑰，竇瘋子 從名師那里學(xué)什么？

一是技巧和方法――花朵、果實(shí)

二是思想、觀念和精神（出方法）――根 三是成長(zhǎng)歷程 于漪：（70歲說的一句話）與其說我一輩子做語文教師，不與說我一輩子“學(xué)”做語文教師！《歲月如歌，用語言粘住學(xué)生》――蒼白、貧乏、口頭禪、普通話不標(biāo)準(zhǔn)――回放上課的語言、改進(jìn)、重建 三種語言敏感：

學(xué)科語言敏感――例8次準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言來說

學(xué)生語言敏感――（學(xué)生大概78首）（那個(gè)??然后??）教師語言敏感――他人、自我

聽課――學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)――視角、表達(dá)：更能打動(dòng)？說服？ ３． 教到什么程度？

基于課標(biāo)――“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科改革指導(dǎo)綱要（語文、數(shù)學(xué)、英語）――廣西師大 基于學(xué)生――年級(jí)、基礎(chǔ)、基于能級(jí)――

閱讀能力（捕捉信息、解釋信息、評(píng)價(jià)信息）學(xué)會(huì)6個(gè)單詞（認(rèn)、寫、用、）

（四）必須明確的五個(gè)點(diǎn)

現(xiàn)象：面面俱到、十全大補(bǔ)、――學(xué)會(huì)：?jiǎn)蔚吨比?，孤軍深入，精確打擊

１知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、２能力養(yǎng)成點(diǎn) 目標(biāo)――能力目標(biāo) ３習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn) ４方法習(xí)得點(diǎn)

教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)），用結(jié)構(gòu)（用在新的知識(shí)結(jié)構(gòu)上）――長(zhǎng)程兩段式教學(xué) ５考試關(guān)注點(diǎn)

二、我的“有效教學(xué)觀”

【例】小學(xué)語文閱讀大賽：浙江老師參賽――教學(xué)機(jī)制、教學(xué)效益――沒有得特等獎(jiǎng)

不是看你的課堂是不是活躍不活躍，熱鬧不熱鬧――學(xué)生變了沒有？學(xué)生發(fā)展沒有？

學(xué)生的好?。浚ㄐ阕约海┄D―本來就好！再現(xiàn)、表演/教出來的好 不好變成好！一種好，變成另一各好！好上加好

一是有溫度沒有深度――滑冰課――滑行而已――扎根、刨坑 二是有活動(dòng)沒有學(xué)習(xí)

沒有把活動(dòng)的過程變成學(xué)習(xí)的過程！有表演活動(dòng)沒有語文學(xué)習(xí)

語感、數(shù)感、課感――教學(xué)過程、聽課中課感―― 一是推進(jìn)感、【三次小組討論在一個(gè)層面上】 二是生長(zhǎng)感

１挑戰(zhàn)（點(diǎn)）什么？――給學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的挑戰(zhàn)？ 挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

２是突破（點(diǎn)）什么？――突破難點(diǎn)、障礙 ３提升（點(diǎn)）什么？――原有基礎(chǔ)？

三、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

（一）生長(zhǎng)的前提

１． 認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 ２． 基于學(xué)生立場(chǎng)、認(rèn)真解讀學(xué)生 一是學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心

二是學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)

首先，已經(jīng)有什么 ？ 知識(shí)和技能

情感和態(tài)度 興趣和需要

（傾聽――復(fù)述、比較、提出自己的觀點(diǎn)和問題、批注或筆記）習(xí)慣和思維方式??

其次學(xué)生還缺什么？補(bǔ)什么？ 再次，想清學(xué)生的困難和障礙是什么？ 【例】桂花雨――快樂、思鄉(xiāng)情 最后，差異是什么？

（學(xué)習(xí)，教學(xué)――教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)有所作為?。┙處熤行抹D―學(xué)生中心

教學(xué)――非此即彼、二元對(duì)立，割裂思維 教、學(xué)、教與學(xué)的互動(dòng)生成（質(zhì)量）

（二）生長(zhǎng)的方式 １開放的生長(zhǎng)

重心下移！――不應(yīng)重心太高！――【一對(duì)一的交流】――單挑！放到同桌、小組、組際

放什么？――時(shí)間、權(quán)利――三大權(quán)利：提問權(quán)（創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力）、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)――把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生！

【例】錢學(xué)森、美國(guó)ＭＢＡ用末位淘汰（提問、討論?產(chǎn)生分?jǐn)?shù)）學(xué)問――學(xué)會(huì)提問 ２扎實(shí)的生長(zhǎng) 扎實(shí)從何而來？ 扎實(shí)在于清晰： 內(nèi)容清晰――教什么？ 目標(biāo)清晰―― 環(huán)節(jié)清晰――

一是每個(gè)環(huán)節(jié)林解決的關(guān)鍵問題和遇到的困難、障礙是什么？ 二是環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接和轉(zhuǎn)換是什么？ 方法清晰 指令和要求清晰

扎實(shí)在于細(xì)節(jié)――細(xì)節(jié)決定成敗【世界十大酒店：東方大酒店每一員工知道他姓名；第二次，你要不要去年的座位、菜單、回答時(shí)退后兩步】

【教學(xué)細(xì)節(jié)】女教師：省布―― 小組合作為例：很多是無效的，低效的 其一：同桌開始（一人說，一人補(bǔ)充）

其二：分工（主持人，刻錄員、代表發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言?）、規(guī)則（弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充）

其三：代表發(fā)言？（第一句，我認(rèn)為、我覺得??我們）

其四：發(fā)言之后的評(píng)價(jià)與反饋？指向在哪？個(gè)體是什么？小組合作質(zhì)量如何？

其五：（不要是報(bào)幕似的），組際互動(dòng)？或者進(jìn)行補(bǔ)充、回答、評(píng)價(jià)、提問

其六：板書？把各組的觀點(diǎn)進(jìn)行板書。

捕捉學(xué)生資源、尊重學(xué)生、提供支架――方法支架（支架意識(shí)）――讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，不懂到懂?? 扎實(shí)在于生成

１從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）――文眼、文脈 ２從人體生成到全體生成（如何把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)？ 3從淺層生成到深層生成（刨坑）４從錯(cuò)誤生成到有益生成 【例】一段有幾局話

師：同學(xué)們讀讀（葡萄溝）第一自然段、看看有幾句話 生１有三句話 師有不同意見嗎？ 有四句話 你就讀第四句話，結(jié)果沒有第四句可讀 扎實(shí)在于停頓 把課堂當(dāng)作百米跑 教學(xué)是停頓的藝術(shù)

亮點(diǎn)、錯(cuò)誤、困惑和困難、需要??（課堂在扎根，刨坑）扎實(shí)在于運(yùn)用 不要讓學(xué)生的積累沉睡 扎實(shí)在于寫練 【孫雙金】

書志瑯瑯、（讀書課、問答課？）議論紛紛

高潮迭起――思維的探險(xiǎn)――思維的舞蹈—靜靜舞蹈 點(diǎn)亮課堂，讓課堂亮起來！精彩起來！

起點(diǎn)要亮、難點(diǎn)要清、重點(diǎn)要熱、過程要?jiǎng)樱ㄋ季S要?jiǎng)?、互?dòng)）寫寫練練（１０分鐘）那么如何看教案意識(shí)：

【昆蟲記】具體細(xì)膩――“知識(shí)豐富”

（三）溫暖的生長(zhǎng) 課堂是一段溫暖的旅程

【學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，一個(gè)比一個(gè)精彩，對(duì)第一的表?yè)P(yáng)】

【東北一個(gè)數(shù)學(xué)老師把一個(gè)考得不好的學(xué)生：笨、一次比一次差】 教師要成為溫暖的教育者 觀點(diǎn)：在開放中扎實(shí)和溫暖的生長(zhǎng) 生命自覺與教師發(fā)展

生命自覺――體現(xiàn)價(jià)值觀、價(jià)值取向――帆和槳（動(dòng)力）【俞敏洪：兩個(gè)工人，工錢？美麗的大廈？】

【兩個(gè)畢業(yè)生的面試：你希望要什么？――底薪？三險(xiǎn)？房補(bǔ)？車補(bǔ)？話補(bǔ)？難道你??；清華的：聽過你的演講，看過你的企業(yè)，學(xué)到！待遇？服務(wù)質(zhì)量？貢獻(xiàn)？】 什么是生命自覺？

兩個(gè)做獵頭：學(xué)教育不做教育，你不是浪費(fèi)嗎？――沒有 挖優(yōu)秀、頂尖人才――自主、自覺去做

【以色列――乞丐：錢（要錢）、西裝（找到工作）、種子（成為富翁）】

【南非――黑人兒童――香港學(xué)生發(fā)物資，英國(guó)人則讓兒童搬東西，然后給兒童獎(jiǎng)勵(lì)】

【兒童的臉，提出要求：要皮鞋，老板娘說行，老板說我到后面向上帝禱告，上帝答應(yīng)給你一雙棉補(bǔ)襪，若干年后，收到一封信，落款：林肯】

收獲、改變、機(jī)遇――主動(dòng)尋求和創(chuàng)造！等、靠、要――學(xué)、用、創(chuàng) 生命自覺也是態(tài)度

【米盧（態(tài)度決定一切）：一所學(xué)校：不比速度比態(tài)度】 不比基礎(chǔ)比發(fā)展

不比智力比努力

不比起點(diǎn)比終點(diǎn) 一是自我的生命自覺，明自我――策劃自我職業(yè)生涯――優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、潛勢(shì)

論語―――立（要什么？追求什么？信念是什么？錢理群――教育就是立人、人立。是等待雕刻的石頭，我眼中的學(xué)生是種子）不惑、（小資老婆寫的――從今天開始要為你的國(guó)家和民族想一想，――理想情懷――教育理想（現(xiàn)實(shí)的理想主義者）――不要只看眼前的東西――只有眼前，沒有未來）知天命――獨(dú)特、與眾不同？限度、局限――做限度之內(nèi)的事、射程！、耳須――好壞能聽明 二是對(duì)他人的生命自覺，明他人 明我們的學(xué)生

對(duì)他人生命的敏感、尊重和敬畏 【不做搬動(dòng)工，】 美國(guó)：９００，３，小班化 中國(guó)：９６０，１３，１２０

―――講自己體驗(yàn)，坐火車――中國(guó)人（法國(guó)人）【內(nèi)科檢查】詩(shī)人――王家新――拂袖而去 大山的妻子哺乳――尊重自己也是尊重別人 三是對(duì)環(huán)境的生命自覺、明環(huán)境 有利資源、不利因素、自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)【織毛衣】

教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力?。▽?duì)得起投入的時(shí)間）――帶好釘子、鉤子（把有價(jià)值的鉤子）――豐厚自己的積累（實(shí)踐積累、閱讀積累――竇桂梅個(gè)人閱讀史――閱讀習(xí)慣、寫作積累――寫作習(xí)慣 理想的有效課堂：師生共生長(zhǎng)！送一句話：愛自己就要栽培自己！

第三篇：新課改背景下高中歷史課程有效教學(xué)方式探索

淺析新課改下高中歷史課程有效教學(xué)

大新縣民族高級(jí)中學(xué)

馮萬東

（***）[摘 要]：2012年我市各縣高中部進(jìn)入高中新課程改革的實(shí)施階段，新課改的一個(gè)基本理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的原則。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其他老師的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，淺談新課改下幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]： 新課改；高中歷史；教學(xué)方式；歷史情境教學(xué)

2012年我市各縣高中部進(jìn)入高中新課程改革的實(shí)施階段，新課程改革的一個(gè)基本的理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的能否成功。歷史教學(xué)是一個(gè)師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。而教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的前提，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)服務(wù)的。教法改進(jìn)只是手段，學(xué)法的改進(jìn)才是目的。通過一個(gè)學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合其他教師所上的優(yōu)質(zhì)課，淺談新課改下高中歷史課程有效教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)

一、充分利用教材提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書是最具有代表性的教材。教科書是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步的提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。各個(gè)版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當(dāng)選取有代表性的圖片或文字史料充實(shí)課題教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可通過多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結(jié)論，或者學(xué)生通過教師展現(xiàn)的材料來印證自己的觀點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生論叢史出、史論結(jié)合的能力。

我市各縣高中部使用的人民版歷史教科書里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場(chǎng)景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說明教科書的相關(guān)內(nèi)容，是最能吸引學(xué)生眼球的地方，同時(shí)圖片資料是歷史教

科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對(duì)一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生也只是就圖片看圖片，不能拓展學(xué)生的思維，使他們通過圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運(yùn)用好這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用，是值得深入研究的問題。

人民版必修一《美蘇爭(zhēng)鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》、《美國(guó)發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)在古巴建立導(dǎo)彈基地》、《美軍準(zhǔn)備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過多媒體幻燈片再展示更多相關(guān)的圖片，進(jìn)行必要的描述和解釋后，讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片結(jié)合教科書相關(guān)內(nèi)容回答以下幾個(gè)問題：如通過觀看以上一組圖片，你能看出冷戰(zhàn)局面下的國(guó)際關(guān)系呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？古巴導(dǎo)彈事件的結(jié)局反映了什么？冷戰(zhàn)對(duì)世界格局的影響有哪些？其中補(bǔ)充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關(guān)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的漫畫、朝鮮和越南戰(zhàn)爭(zhēng)等，教師可稍作介紹。但教師通過圖片設(shè)問時(shí)應(yīng)具體明確，最好不要含含糊糊，空泛提問，讓學(xué)生漫無邊際地回答。像“從圖片中你能獲得哪些有關(guān)冷戰(zhàn)國(guó)際關(guān)系的歷史信息？”這樣一問，就把問題的時(shí)序限定在了冷戰(zhàn)的范圍內(nèi)，從而使學(xué)生能較清晰地在所限定的范圍內(nèi)思考問題。此外，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論某些見解，比如說美蘇冷戰(zhàn)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？在當(dāng)今國(guó)際熱點(diǎn)問題中，哪些與“冷戰(zhàn)”有關(guān)？這些問題的提出有效地拓展了學(xué)生的思維及對(duì)問題本身認(rèn)識(shí)。

在人民版必修二專題一《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》中導(dǎo)入新課時(shí)，筆者拿出一副收獲“漁獵畫像磚”的拓片，并對(duì)此拓片進(jìn)行以下簡(jiǎn)單的描述：此磚為畫像磚中一幅著名的作品。圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹下，有兩人正張弓射獵（弩機(jī)上的彈丸后附帶有繩，可將獵物或射空的彈丸加以回收，故稱為“弋射”），空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚兒和盛開的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側(cè)一人手提食籃，肩荷谷草。整個(gè)畫面充滿濃郁的生活氣息，生動(dòng)再現(xiàn)了東漢時(shí)期成都平原一帶的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活情景。同時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生看教科書第4頁(yè)和第5頁(yè)《山東武氏祠漢畫像石神農(nóng)》以及《東華牛耕畫像》。學(xué)生在看圖的時(shí)候，教師介紹什么是畫像磚、畫像石，它們的功用是什么等，豐富同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)去探究相關(guān)內(nèi)容。

二、積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性

歷史情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)方法。新課改的一個(gè)重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情趣，培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問題的能力和歷史感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如通過語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用影像片段、音樂、實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等。以下是一個(gè)比較成功的教學(xué)案例。

2013年3月，我校組織了一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討課，趙新芳老師在講授必修二專題四中《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》采用多種途徑創(chuàng)設(shè)歷史情境，達(dá)到了非常好教學(xué)效果。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，趙老師播放了一段川話版茅盾《子夜》的錄音，其內(nèi)容如下：

吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了赤裸裸的一雙白腿，簡(jiǎn)直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去?? ——茅盾《子夜》

教師通過大屏幕展示出這段文字，并讓學(xué)生在聽語音的過程中，思考兩個(gè)問題：從材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？材料中吳老太爺?shù)姆磻?yīng)，說明了什么問題？通過此種方式導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，積極從材料中獲取歷史信息。在教學(xué)過程中，伍老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬人物“小新”來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓同學(xué)們感受到這哪是小新，明明就是自己，通過“小新”的一系列活動(dòng)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。伍老師在講授過程中還非常注重結(jié)合本校的實(shí)際，通過展示石室中學(xué)校門的照片和民國(guó)初年石室中學(xué)部分教職員的合影來探究近代以來居室建筑的演進(jìn)和變化中的男女服飾，使學(xué)生完全的融入到歷史變遷之中，身臨其境的感受到物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變遷的過程。

三、強(qiáng)調(diào)交流與合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式

新課程理念下，教學(xué)過程就是一個(gè)合作交流的過程，這不僅是指教師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。這一方面能促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)交流的能力，更好的推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該知識(shí)教師講授的過程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、自主探究與合作交流的過程。在教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)

小組展開小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生間的交往的機(jī)會(huì)。思維的碰撞，相互的啟發(fā)，善于傾聽別人的意見，形成自己的觀點(diǎn)并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。以面是本人一個(gè)教學(xué)案例。

在人民版必修二《古代中的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》這節(jié)課上，本人首先展示了《奧運(yùn)會(huì)地鐵支線中青花瓷風(fēng)格的車站》、《奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮服中青花瓷元素》，并介紹美到驚艷的奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮服是平均年齡在68歲以上的蘇州老繡娘用快要失傳的宮廷繡法繡出來的。讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)手工業(yè)的魅力。在講授新課過程中，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分外，筆者通過中國(guó)古代手工業(yè)博物館的形式，將教材主要內(nèi)容分為三個(gè)展廳來講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學(xué)介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個(gè)探究任務(wù)：第一個(gè)小組的任務(wù)是從生產(chǎn)原料的變化、發(fā)展概況、紡織品的使用人群的變化三個(gè)方面向全班同學(xué)們介紹古代中國(guó)紡織業(yè)的發(fā)展過程。第二小組的任務(wù)是從冶銅業(yè)和冶鐵業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國(guó)攻金之工——冶煉業(yè)的發(fā)展歷程。其中在冶銅業(yè)的方面教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度進(jìn)行探究；冶鐵業(yè)的方面需要從時(shí)間上和燃料變化、供風(fēng)技術(shù)的革新等方面考慮。第三小組的任務(wù)是從制陶業(yè)和制瓷業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國(guó)陶瓷業(yè)的發(fā)展歷程。第四小組的任務(wù)是根據(jù)前三個(gè)小組同學(xué)的介紹，總結(jié)出古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過觀察小組的討論，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在各小組講解介紹過程中，教師利用多媒體展示三個(gè)展廳中的古代手工業(yè)的成就予以配合。最后教師對(duì)第四小組總結(jié)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征做相應(yīng)的補(bǔ)充。將學(xué)生分為若干小組主動(dòng)進(jìn)行討論與探究的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生樹立集體主義觀念和互助合作的意識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總的來說，新課程改革的過程也是一個(gè)不斷摸索的過程，廣大教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心的投入到課改中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此我們應(yīng)該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開拓者。

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長(zhǎng)而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請(qǐng)來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長(zhǎng)、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績(jī)效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng)，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績(jī)肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：信息化背景下農(nóng)村學(xué)校教育方式的變革

信息化背景下農(nóng)村學(xué)校教育方式的變革

一、教育信息化內(nèi)涵 1．教育信息化概念

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。2．教育信息化的特征

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。3．教育信息化意義

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。教育信息化有助于加快知識(shí)更新速度。

教育信息化有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教育信息化能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。利用計(jì)算機(jī)多媒體可以模擬大量的現(xiàn)實(shí)世界情境，把外部世界引入課堂，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的體驗(yàn)。

農(nóng)村信息技術(shù)是一項(xiàng)從根本上改善課堂教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率，最大限度激發(fā)學(xué)生積極性的惠民工程，其發(fā)展先后經(jīng)歷了利用衛(wèi)星進(jìn)行空中課堂項(xiàng)目、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和現(xiàn)在正在推廣的教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目。無論哪種項(xiàng)目，其根本目的都是資源的合理運(yùn)用，而運(yùn)用的核心則又是教師對(duì)資源的創(chuàng)新與發(fā)展，因此只有做好信息技術(shù)資源與之相關(guān)的運(yùn)用推廣工作，才能使資源的運(yùn)用意識(shí)深入人心，讓資源真正進(jìn)入課堂，走近師生，服務(wù)于廣大農(nóng)村一線師生。

二、教育信息化對(duì)教育改革的影響

（一）隨著教育信息化的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從教育方式、技能和信息的傳遞等方面發(fā)生根本性的變革，從而產(chǎn)生了若干好處。1．促進(jìn)教育改革

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

樹立現(xiàn)代教育思想：現(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué)，過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個(gè)就是傳授書本知識(shí)；而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。改革教育目標(biāo)和內(nèi)容，21世紀(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢(shì)是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。改革教育形式和方法，信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個(gè)別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合，多種辦學(xué)形式并存，不同類型和層次的學(xué)校并存，多種功能的教育相融合，重在個(gè)別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時(shí)代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會(huì)教育于一體。教學(xué)方法的改革，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，把這些單

一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。構(gòu)建新型教學(xué)模式，教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。2．多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用

多媒體提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。個(gè)別化主動(dòng)式學(xué)習(xí)：多媒體鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個(gè)人，只要擁有多媒體終端機(jī)，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，使個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：多媒體營(yíng)造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè)，他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織、解釋和運(yùn)用材料，信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會(huì)所需的問題解決技能。

多媒體技術(shù)使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便有效。當(dāng)代信息社會(huì)，知識(shí)更新急劇加快，人們不能不置身于不斷的學(xué)習(xí)之中，繼續(xù)教育已成為時(shí)代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓(xùn)，更重要的還在于滿足技術(shù)更新、技術(shù)進(jìn)步所要求的職業(yè)素質(zhì)教育。不管是哪種情況，都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑)，大量的卻要依靠在職自學(xué)或遠(yuǎn)距離教育來補(bǔ)充和提高。而后一種途徑，又正好可發(fā)揮信息技術(shù)與信息高速公路的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)者不僅可通過多媒體終端機(jī)，不斷補(bǔ)充與更新自己的知識(shí)，而且還可通過電信大學(xué)和模擬訓(xùn)練，來獲取某方面的系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)化與提高某種技能，從而使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便和有效。3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)日益普及，人們?cè)趪L試網(wǎng)絡(luò)通信的同時(shí)，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有：①開放性；②協(xié)作性；③交互性；④共享性；⑤實(shí)時(shí)性；⑥個(gè)別化。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，因此為信息時(shí)代的教育提供了極大的支持。培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時(shí)掌握新資料、汲取新知識(shí)，利用新教材，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展的矛盾。

提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)提供了用之不竭的多種媒體信息，學(xué)校不需要再用大量經(jīng)費(fèi)和人力建設(shè)管理自己的媒體資料庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。這樣，每個(gè)人不管貧富、貴賤都有機(jī)會(huì)享受“名師”的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請(qǐng)教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

有效實(shí)施全民教育和終身教育。開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教育，是信息時(shí)代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，遠(yuǎn)距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學(xué)習(xí)者不僅在課堂看或聽遠(yuǎn)距離傳輸來的教學(xué)內(nèi)容，而且也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料，并能與教師進(jìn)行“面對(duì)面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬間完成，所需要的教師、專家、資料和信息，都是遠(yuǎn)在天邊，又近在眼前。世界上的每一個(gè)公民，不管其家庭出身、地位、財(cái)富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。

教學(xué)科研更加富于成效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，信息技術(shù)也使得教學(xué)科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

文獻(xiàn)檢索更加方便。教師坐在家里就可向國(guó)內(nèi)外查詢與收集到所需要的研究資料，不必再耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，而且能科學(xué)地對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)與模擬，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算與整理，準(zhǔn)確地研究結(jié)果進(jìn)行判斷和分析，從而使研究周期大為縮短，研究成果的科學(xué)性大大增強(qiáng)。

總之，信息技術(shù)為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑，給當(dāng)代教育帶來了翻天覆地的變化，但與此同時(shí)，我們不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代時(shí)代要求、適合21世紀(jì)需要的新型人才。4．對(duì)讀、寫、算方式的影響

閱讀方式的變革。從文本閱讀到超文本閱讀，也稱非線性閱讀。電子出版物向人們展示了全新而高效的超文本閱讀與檢索方式。不僅如此，人們還可以在資料庫(kù)中以對(duì)話方式進(jìn)行高效率檢索式閱讀。寫作方式的變革。從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入、數(shù)碼相機(jī)輸入等。從單純的文字寫作到圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式，即超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作。

計(jì)算方式的變革。文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語言上升為文化，并使教育的三大支柱讀、寫、算融為一體。圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入“虛擬現(xiàn)實(shí)”的計(jì)算機(jī)仿真世界成為可能，并使數(shù)字化逐步成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要的文化方式、生存方式和教育模式。

總之，教育技術(shù)可以在提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模、開辟新的教學(xué)模式、滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)需要等一系列教育教學(xué)改革當(dāng)中發(fā)揮重要而積極

（二）同時(shí)教育信息化對(duì)教育的改革還存在著許多不足之處 1.從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視

一位信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受中考高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會(huì)有壓力，但那也是對(duì)我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。但中考高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。

2.從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但教師和學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順利。

一方面，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受還需時(shí)間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間，這需要專家和一線教師進(jìn)一步地溝通。另一方面，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)也存在困惑。3.從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性

首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，且原來的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中的一些內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重過時(shí)。教師們不知怎樣對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行掌控，這是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)混亂和無序的重要原因。一位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師感嘆道：我校從三年級(jí)到六年級(jí)都是同一本電腦書。我不知道要讓學(xué)生怎么學(xué)，我該怎么教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學(xué)18課時(shí)，整個(gè)學(xué)期不可能都讓學(xué)生畫畫兒吧！

其次，缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個(gè)亟待解決的問題。

再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，難怪有的老師發(fā)出這樣的感慨，“沒有標(biāo)準(zhǔn)使我們的學(xué)科比音、體、美等學(xué)科的地位還要低”。

4.信息技術(shù)教材眾口難調(diào)

一位信息技術(shù)教師談道：“我們使用的新教材。上了一節(jié)?中學(xué)生上網(wǎng)利與弊?辯論課后，課堂氣氛是不錯(cuò)，學(xué)生們的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，效果比原來我講學(xué)生聽好多了。我感覺新教材對(duì)老師的綜合素質(zhì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個(gè)開放的課堂，教師的應(yīng)變能力、知識(shí)能力要求都高了?！?/p>

但也有教師反映教材的可操作性差，有的覺得現(xiàn)有教材中章節(jié)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，有的對(duì)如何利用教材開展教學(xué)活動(dòng)存有疑問，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時(shí)間已經(jīng)用得差不多了，相關(guān)知識(shí)與閱讀材料里面的知識(shí)要點(diǎn)不知如何處理。有些學(xué)生對(duì)新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結(jié)方法？”

反映在區(qū)域差異以及學(xué)校差異上，一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如，有教師提出，農(nóng)村地區(qū)的教材要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能城市化傾向嚴(yán)重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國(guó)統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。5.信息技術(shù)教師隊(duì)伍參差不齊

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主要力量。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。

我認(rèn)為信息技術(shù)要在農(nóng)村課堂教學(xué)中得到有效運(yùn)用就必須從以下四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：

一、提高認(rèn)識(shí)，明確職責(zé) 1．加強(qiáng)信息技術(shù)工作管理

良好的管理機(jī)制是成功的前提條件，任何一項(xiàng)新的變革都需要有力的制度作保障才能順利實(shí)施。要實(shí)現(xiàn)從制度要求到自覺參與的轉(zhuǎn)變，學(xué)校首先要加強(qiáng)管理，出臺(tái)相應(yīng)制度，量化考核，將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與教師的職稱晉升及職務(wù)評(píng)騁結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，從而順利推進(jìn)信息技術(shù)資源在課堂教學(xué)的普及工作。只有教師全員參與進(jìn)來，才能體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來的革命性震憾，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究。2．加強(qiáng)信息技術(shù)設(shè)備管理

設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，資源的定時(shí)更新是信息技術(shù)得以運(yùn)用的關(guān)鍵。既要管好設(shè)備、又要用好設(shè)備，換句話說就是寧可設(shè)備用爛，絕不閑置設(shè)備。學(xué)校校長(zhǎng)要有大局意識(shí)，必須詳細(xì)制定管理規(guī)范，精心選調(diào)思想素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、信息技術(shù)過硬的教師擔(dān)任電教管理人員。給予他們充分的政策優(yōu)惠和課時(shí)保證。管理人員務(wù)必做到資源下載準(zhǔn)時(shí)、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常、教室全天開放。為所有教師方便快捷地查找和使用資源提供指導(dǎo)和便利，熱情地服務(wù)于一線教師，讓他們滿懷期望的走進(jìn)課堂，無限欣慰的離開學(xué)生。

二、資源整合，創(chuàng)新發(fā)展

1．通過校本培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力

教師是教學(xué)工作的第一要素。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師來說，要有效推進(jìn)信息技術(shù)資源運(yùn)用，就必須進(jìn)行全員有效的校本培訓(xùn)。

首先學(xué)校要有一整套完善的校本培訓(xùn)制度，以保證培訓(xùn)有組織、有計(jì)劃、有目的地開展起來。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方法，由過去的灌輸者，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，增強(qiáng)師生之間的情感交流，整體提高教師的業(yè)務(wù)能力。

其次是分層次培訓(xùn)：從了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，到掌握多媒體軟件的使用，能將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具進(jìn)行課件制作，再到運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)考慮個(gè)體差異，采取分層次培訓(xùn)，將教師分為基礎(chǔ)班和提高班，使教師在切合自己實(shí)際情況的培訓(xùn)中得到提高。

第三是采用靈活多樣的培訓(xùn)方式：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)實(shí)踐方法，讓教師帶著教學(xué)實(shí)踐中的問題參與其中，并融合專家講座、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體討論、自主學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、教學(xué)體驗(yàn)等多種形式，將信息單向傳遞講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)的合作方式，突出學(xué)員的主體地位。

第四是有效的評(píng)價(jià)機(jī)制：在培訓(xùn)過程中要關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中能力的變化，側(cè)重培訓(xùn)過程中教師的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如對(duì)教師的組織、紀(jì)律、觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，使教師通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的能力變化，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

第五是大力培養(yǎng)骨干教師：在培訓(xùn)中發(fā)展骨干，并組織他們參加諸如“多媒體教育賽”、“教師論文大賽”等活動(dòng)，這樣既能使人才脫穎而出，又能激勵(lì)先進(jìn)，以骨干帶動(dòng)全體。

2．整合資源，方便快捷地使用資源

信息時(shí)代要求的是高效率、大容量，通過下載的信息技術(shù)資源內(nèi)容十分龐雜，讓教師高效、方便、快捷地運(yùn)用資源就顯得尤為重要。具體做法一是整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)每班一套多媒體教學(xué)設(shè)施。二是建設(shè)學(xué)校局域網(wǎng)，方便教師使用資源。三是將教師二度開發(fā)有保存價(jià)值的資源刻錄成光盤，整理存檔，供教師借閱或直接交由班主任應(yīng)用于班班通為各班播放。四是將教育節(jié)目通過分頻設(shè)備直接傳輸?shù)浇淌?，讓學(xué)生能及時(shí)收看。五是積極籌備和建設(shè)富有本校特色的教育資源庫(kù)。3．整合學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)教育硬件設(shè)備

雖然農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)階段均已實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)保障體制，但受長(zhǎng)期以來學(xué)校經(jīng)費(fèi)的預(yù)支和開支等因素制約，硬件建設(shè)仍讓學(xué)校捉襟見肘。同時(shí)學(xué)校的許多電教設(shè)備又因沒有得到適度的整合開發(fā)而閑置，因此有必要對(duì)它們進(jìn)行改裝再利用。

比如錄音機(jī)，曾經(jīng)為農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)立下了汗馬功勞，而今只要再加接一個(gè)立體聲插孔，配合教師常備的MP3音樂播放器，拷貝遠(yuǎn)程教育音頻資源，又可以為學(xué)校的音樂教學(xué)再立新功。

再如學(xué)校閑置的DVD、VCD設(shè)備配以帶有AV輸入的彩電，利用信息技術(shù)下載、刻錄的教學(xué)資源光盤在教室播放；大屏幕電視機(jī)加視頻接口，再配備一臺(tái)電腦主機(jī)，就又多了一套多媒體設(shè)備。從而近期快速實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備班班通。

三、轉(zhuǎn)變觀念，提高素養(yǎng)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施課程整合的先決條件，教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改變舊的教學(xué)觀念，由以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。

1．加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的理論學(xué)習(xí)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，使教師深入理解信息技術(shù)與課程整合理論，充分認(rèn)識(shí)其在教學(xué)中的有效性。

2．制訂科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，使信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)融合到教研教改中去。

3．堅(jiān)持利用遠(yuǎn)程教育資源中的課件或自制課件上課、開展教研活動(dòng)，做到資源管理規(guī)范化、制度化。

4．確保每學(xué)期每個(gè)教師每周至少上好一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課。5．學(xué)校應(yīng)有專門用于設(shè)備添置和改造升級(jí)的資金，為教師提供良好的硬件環(huán)境，并有配備專門的信息技術(shù)人員指導(dǎo)教師。

6．加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)課程教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能很好地配合教師的教學(xué)，從小樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、學(xué)科整合，科研引領(lǐng)

1．把信息技術(shù)資源的運(yùn)用與高效課堂有機(jī)的結(jié)合起來 高效課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，可以說是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展加速了高效課堂的節(jié)奏。如果我們?cè)诟咝дn堂的推進(jìn)過程中不注重現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣運(yùn)用，不能有效地把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，那必將成為新課程改革的落伍者。所以把信息技術(shù)資源的運(yùn)用與高效課堂的理念結(jié)合起來，既解放了教師，又恩惠于學(xué)生。

2.確立信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用中的相關(guān)課題，加強(qiáng)教育科研力度

由于師資、設(shè)備、資源等種種因素的制約，農(nóng)村信息技術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)尚未完全普及。因此確立相應(yīng)的科研課題就顯得尤為重要。只有加強(qiáng)科研力度，針對(duì)實(shí)際情況確立相關(guān)課題，發(fā)現(xiàn)教師在使用信息技術(shù)中存在的問題，對(duì)癥下藥，才能保證信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。

總之，信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的運(yùn)用還存在諸多問題，所以我們只有不斷地研究和大膽地踐行，把信息技術(shù)資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用作為農(nóng)村高效課堂的有力支撐，與學(xué)生的全面發(fā)展和日常教學(xué)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，有重點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)和解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，才能使信息技術(shù)實(shí)踐于課堂教學(xué)落到實(shí)處，收到實(shí)效。