第一篇：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)淺探

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)淺探

【摘要】作為對開發(fā)學(xué)生想象力十分重要的美術(shù)課程來說，必須得到應(yīng)有的重視。創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)在美術(shù)教育中占有非常重要的地位。創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)有別于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有趣味性、獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)效性的特點(diǎn)，對各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行分類優(yōu)化的處理，形成新的模式。美術(shù)教師可以根據(jù)不同的類型題目，結(jié)合實(shí)際，針對教學(xué)階段，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0246-002

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)是以創(chuàng)造性的思維作指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法，教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)是指教師對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、手段等進(jìn)行的創(chuàng)造性構(gòu)思?！皠?chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)”在美術(shù)教育中占有非常重要的地位。美術(shù)教師可以根據(jù)不同的類型題目，結(jié)合實(shí)際，針對教學(xué)階段，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、改變學(xué)生繪畫用線方法，強(qiáng)化學(xué)生繪畫自信心，提高線條表現(xiàn)力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓孩子們在繪畫中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂趣。如認(rèn)識線條的形狀，領(lǐng)悟線條的多姿多彩、神奇的表現(xiàn)力，會使兒童陶醉。若隱若現(xiàn)，若剛?cè)羧?，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬事萬物表現(xiàn)得淋漓盡致。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來的，從畫線引導(dǎo)就可培養(yǎng)兒童繪畫信心。任何一個(gè)小學(xué)生，當(dāng)他拿起畫盡情表現(xiàn)自己喜歡的事物時(shí)，那是他發(fā)自內(nèi)心的自我感悟，是認(rèn)知事物的升華。那是他最開心、最有自信的時(shí)候。作為老師決不能挫傷學(xué)生任何方面的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)成績時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。哪怕是畫得不好，也不要加以指責(zé)，讓他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。小學(xué)生的繪畫興趣的培養(yǎng)美術(shù)教師不能急于傳授技能知識，不要認(rèn)為不教學(xué)生畫些具體的東西，就不算盡其職責(zé)，從而忽略了把“信心”教給學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他毫不困難地拿起畫筆來表現(xiàn)時(shí)，就是他最開心、最有信心的時(shí)候。那么怎樣使學(xué)生一開始就感到他自己有能力進(jìn)行繪畫活動(dòng)達(dá)到一種良好的心境呢？首先要肯定和強(qiáng)化任何一位學(xué)生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進(jìn)行繪畫活動(dòng)。

創(chuàng)意能力盡管也是人類與生俱來的。但死板、教條的教學(xué)方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，教給自信。創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學(xué)法，往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經(jīng)常鼓勵(lì)兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無意的流露轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表現(xiàn)能力，反復(fù)的訓(xùn)練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現(xiàn)對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。

二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫技巧

幾乎任何一種材料都可用于美術(shù)繪畫中。有些是傳統(tǒng)性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術(shù)用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認(rèn)為與藝術(shù)毫無關(guān)系，卻偶爾被用于種種藝術(shù)表現(xiàn)形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤、樹枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術(shù)教學(xué)中，盡量多為少年兒童配備美術(shù)活動(dòng)所需的工具和材料，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)中，老師和學(xué)生成為同樂共享的知心朋友，始終突出學(xué)生的主體地位，讓他們變學(xué)會為會學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起直覺能力。同時(shí)，學(xué)生還能從工具材料的使用過程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會使學(xué)生感到厭倦，乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，因此要不斷地拓新創(chuàng)作工具材料，引發(fā)興趣，使整個(gè)教學(xué)過程情趣盎然。

對材料的選擇，還要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。如裝飾畫一課，講解了裝飾畫的種類、畫法之后，就鼓勵(lì)同學(xué)可選擇各種材料，運(yùn)用多種方法進(jìn)行制作，力爭新穎，并展示教師平時(shí)搜集的學(xué)生作品，依靠自己的直覺能力材料，并且還能自己動(dòng)手做出有情趣的作品來。

三、改變課堂整體設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)一般都分課堂傳授和作業(yè)練習(xí)兩大塊，多以傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行“填鴨式”的講授，在進(jìn)行“一刀切”或“放羊式”的作業(yè)練習(xí)，造成組織單調(diào)，氣氛沉悶的狀態(tài)，難以跳出封閉式的教育圈子，“開發(fā)式多元化活動(dòng)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體，以人為本，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交叉參與的空間。

“開發(fā)式”的教學(xué)形式采用個(gè)人自學(xué)與小組討論、合作的活動(dòng)形式。例如：小學(xué)高年級的素描教學(xué)，幾何形畫法（圓柱體、球體）內(nèi)容分派給全班各個(gè)小組學(xué)習(xí)討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無一漏網(wǎng)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)思考，發(fā)表獨(dú)立見解。

“多元化”是指教學(xué)內(nèi)容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫相結(jié)合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇或組合創(chuàng)新，以豐富表現(xiàn)手段，并衡量學(xué)生造型能力的差異。

“開發(fā)式多元化角色活動(dòng)”如游戲一般，此舉，必將引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)散思維，密切人際關(guān)系，共享創(chuàng)造成果與經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高個(gè)人與團(tuán)體的創(chuàng)造素質(zhì)。

這種科學(xué)互組教學(xué)方式與教學(xué)語言極其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，太小兒科的游玩樂教學(xué)滿足不了他們求知欲，使學(xué)生逐步建立起學(xué)科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯(lián)系，從而形成縱橫交叉的思維品質(zhì)，相互變通，以進(jìn)一步滲透多元化的創(chuàng)造方向中去。

四、因勢利導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新

因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。

總之，創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)有別于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有趣味性、獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)效性的特點(diǎn)，對各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行分類優(yōu)化的處理，形成新的模式，但這些美術(shù)教育模式，都不可能無條件地適應(yīng)一切課堂教學(xué)，還需繼續(xù)探索、改進(jìn)，并進(jìn)一步完善。作為一名美術(shù)老師，更應(yīng)把創(chuàng)意設(shè)計(jì)運(yùn)用于我們以后教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟腔晗涤诮處煪?dú)具匠心的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的目標(biāo)追求，象征著開拓者的新的曙光。

參考文獻(xiàn)：

[1]易春梅；新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)探討[J]；科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)；2014（11）

第二篇：淺述小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)

淺述小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)

保定市南市區(qū) 管驛街小學(xué) 張麗娜

【摘 要】美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)開展創(chuàng)意教學(xué)的主渠道。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)施“五化”策略，即“同課異策化”、“氛圍寬松化”、“傳媒多層化”、“操作多元化”、評價(jià)寬容化”，是發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)意教學(xué) 同課異策化 氛圍寬松化 傳媒多層化 操作多元化 評價(jià)寬容化

“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足?！笔菓?yīng)試教育中存在的弊端，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面也同樣存在著上述不可忽視的問題。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識方面，美術(shù)教育有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。美術(shù)學(xué)科所表現(xiàn)的創(chuàng)造力有兩類：一為特殊創(chuàng)造力，它是與天才、勤奮和專業(yè)能力緊密聯(lián)系在一起的。另一類創(chuàng)造力則表現(xiàn)為相對的自我實(shí)現(xiàn)能力。雖然不能形成驚世駭俗的作品，但也能開啟思維的深度與廣度，形成一種廣義的形象思維文化教育。因?yàn)檫@種教育作用于大多數(shù)，故對創(chuàng)新思維的普遍提高有積極意義，更應(yīng)引起美術(shù)教師的關(guān)注。筆者認(rèn)為，實(shí)施美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)“五化”策略，即實(shí)施同課異策化、氛圍寬松化、傳媒多層化、操作多元化和評價(jià)寬容化，是發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。

一、同課異策化

個(gè)性，也就是一個(gè)人在其生活和實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。人的個(gè)性是有差異的，這種差異表現(xiàn)為興趣、能力、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、理想等方面的不同特點(diǎn)，這就需要我們設(shè)計(jì)不同的教學(xué)預(yù)案與受教育者相吻合。再者，從美術(shù)本身的流派來看，有就藝術(shù)作品與它所描繪的現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系而言的再現(xiàn)主義；有強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家與他們所表現(xiàn)的世界之間關(guān)系的表現(xiàn)主義；有突出藝術(shù)作品本身所包含的各種因素和形式之間相互關(guān)系的形式主義；有側(cè)重藝術(shù)作品與藝術(shù)家的創(chuàng)作狀態(tài)和意向之間關(guān)系的意向主義等。況且，美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的繁雜過程，無論多么完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都會因課堂教學(xué)的不斷變化而變化，都會在師生互動(dòng)中生成新的問題。美術(shù)教師往往一人同時(shí)任教多個(gè)平行班級，教師應(yīng)根據(jù)已授課班級出現(xiàn)的情況，及時(shí)尋找對策，調(diào)整其它班級的教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)施“同課異策化”，讓課堂精彩生成。

“同課異策化”，這既是為了顧及各個(gè)班級學(xué)生之間的差異，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教師面對相同的課題，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，尋求對策，建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性。從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中僵化的教育觀念對教學(xué)設(shè)計(jì)單一化的定勢，且學(xué)生通過“同課異策化”教學(xué)，充分發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，避免“千人一面、異口同聲”的場景。美術(shù)教育活動(dòng)是一種人類復(fù)雜的多層次的創(chuàng)造活動(dòng)，任何教育模式都不可能無條件地適應(yīng)一切美術(shù)課堂教學(xué)，在實(shí)踐中就需要美術(shù)教師不斷探索、改進(jìn)、完善教學(xué)預(yù)案。

二、氛圍寬松化

每一個(gè)人都擁有創(chuàng)新的欲望和潛能。但是要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。正如外國一位著名教育家所說：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”因此要正確定位師生角色，教師要根據(jù)不同教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換角色，有時(shí)是主角，有時(shí)是配角，有時(shí)是學(xué)生的“啦啦隊(duì)員”。同樣，學(xué)生的角色也要不斷變換，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是合作伙伴，有時(shí)是“小小科研員”，有時(shí)是指揮員??

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理的安全與心理自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的一般條件。因而教師要給學(xué)生心靈上的自由，給學(xué)生思想上、情感上、行動(dòng)上的自由。允許學(xué)生對書本知識、圣人言論、教師說教有不同的理解，尊重學(xué)生對世界形成的價(jià)值取向，在課堂上要容忍學(xué)生的一些“小動(dòng)作”。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的獨(dú)立感知、思考、操作的機(jī)會和條件，公開展示學(xué)生作品，讓他們自己說說作品的構(gòu)思、創(chuàng)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的自我表現(xiàn)。

值得一提的是，美術(shù)活動(dòng)所需要的氣氛，即創(chuàng)造性、探索性培養(yǎng)所需要的環(huán)境，與數(shù)學(xué)課需要的氣氛、環(huán)境是截然不同的。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在用一條條“行為規(guī)范”和一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”來束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)造的手腳，有的教師雖有心給學(xué)生“松綁”，創(chuàng)設(shè)“活”而不“亂”的課堂氛圍，但無力抵擋來自“輿論”等方面的壓力，因?yàn)椤盎睢迸c“亂”只有一線之差，只得“從眾”了事。我們觀察小學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)，可見小學(xué)生作畫，通常是在愉快喜悅和專注的情緒中進(jìn)行的，往往心隨畫轉(zhuǎn)，形露于色，有時(shí)還自言自語，甚至畫其物還要模仿其聲音。但是，學(xué)?！俺Ｒ?guī)”一次又一次地征服學(xué)生的“違規(guī)”行為，使學(xué)生不敢越雷池半步，折斷了學(xué)生心靈自由飛翔的翅膀，其結(jié)果是學(xué)生的想象力被壓抑，創(chuàng)造才能被埋沒，藝術(shù)個(gè)性被抹殺，情感受“傷害”。顯然，其“美術(shù)教學(xué)”與藝術(shù)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)是背道而馳的。

三、傳媒多層化

教學(xué)傳播媒體是教育信息傳播的載體，沒有教育傳媒，教育教學(xué)活動(dòng)就無法開展。美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和欣賞過程只能訴諸視覺形式來完成，形象、線條、色彩、肌理、質(zhì)感、空間都表現(xiàn)為視覺直觀性特點(diǎn)。美術(shù)的直觀性特點(diǎn)確定了媒介在教學(xué)中的重要地位?！八囆g(shù)創(chuàng)造是一種運(yùn)用物質(zhì)媒介進(jìn)行創(chuàng)造性知覺的活動(dòng)，媒介的運(yùn)用，帶來了知覺的形式化，從而使知覺的意義得以擴(kuò)展和豐富地表現(xiàn)。因此，媒介是藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。”

作為現(xiàn)代教學(xué)傳媒的多媒體輔助教學(xué)，已在教育教學(xué)中占據(jù)了不容忽視的地位，它已經(jīng)給教師帶來了成功的喜悅，也給我們帶來新的思考：有的教師只是在公開課時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)，平時(shí)卻很少用；還有的教師沒有認(rèn)識到多媒體教學(xué)的輔助功能，以至不管是否有實(shí)效，每個(gè)環(huán)節(jié)都用；有的認(rèn)為只要使用了多媒體輔助教學(xué)，代表著采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就是一堂成功的課。我們認(rèn)為，在多媒體教學(xué)中要注重處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性之間的關(guān)系，若教師只是單方面為擴(kuò)大課堂容量而一味播放、放映，學(xué)生只能成為熱鬧的觀眾，就談不上發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更談不上發(fā)揮學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。有些教師在設(shè)計(jì)媒體時(shí)，總是在思考哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可使用多媒體，而忽視成本與效能的關(guān)系。我們應(yīng)該這樣思考：哪些環(huán)節(jié)可以不使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而用其它媒體替代，且更有利于學(xué)生發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)就使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。如此，才能體現(xiàn)教學(xué)傳媒多層化，體現(xiàn)教學(xué)傳媒運(yùn)用的“低成本、高效能”原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳媒組合的最優(yōu)化。

一切創(chuàng)造性活動(dòng)都伴隨著美的創(chuàng)造和審美愉悅。因而在活動(dòng)操作這一主要環(huán)節(jié)上，要使學(xué)生感受到“多元、活潑、愉悅”等存在價(jià)值，從而充分利用自己的天資、潛力等，發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

就人的氣質(zhì)主要類型來說，西方現(xiàn)代心理學(xué)家榮格將其歸納為外向性格和內(nèi)向性格。在美術(shù)活動(dòng)中，一類作者其創(chuàng)作主體是對趨向客體的外在運(yùn)動(dòng)發(fā)生興趣，另一類作者則是離開客體而對趨向主體及自己的心理活動(dòng)過程的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)有濃厚的興趣。這也就是美國著名美術(shù)教育家羅恩菲德提出的視覺型和觸覺型兩種氣質(zhì)類型，其實(shí)每個(gè)人同時(shí)皆備兩種形態(tài)的心理活動(dòng)，只是在復(fù)雜的外界條件下，這兩種心理活動(dòng)時(shí)有交替。不同氣質(zhì)的人，其藝術(shù)特征也不相同。就版畫制作而言，并不是所有的版畫形式都適合于不同氣質(zhì)的學(xué)生，有的學(xué)生喜愛用線條，有的學(xué)生則擅長黑白對照的三度空間效果，蝕刻版畫適合觸覺型學(xué)生的制作。而石版畫則吻合視覺型學(xué)生的表現(xiàn)。因而美術(shù)訓(xùn)練中的工具、材料、技法，應(yīng)供學(xué)生有很大的選擇余地，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格、愛好、特長去優(yōu)選運(yùn)用，找到適合于自我表現(xiàn)的契機(jī)。正如被譽(yù)為“兒童繪畫之父”的奧地利美術(shù)教育家費(fèi)蘭茲·西澤克那樣——在其“青少年美術(shù)教室”里實(shí)施表現(xiàn)材料的自由選擇制，以最大限度地發(fā)掘兒童的表現(xiàn)可能性，兒童根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)隨意選擇，繪畫可選用木炭、鉛筆、粉筆、蛋彩、不透明水彩等材料；亦可選擇剪紙畫、膠刻版畫、蝕刻版畫等；個(gè)人的意愿得到尊重，個(gè)人的主體性得到實(shí)現(xiàn)，因而創(chuàng)作出想象豐富、用色大膽、各具特色、富有生氣的作品。

另外，活動(dòng)操作除個(gè)人獨(dú)立完成這一形式外，還可采用兩人或兩人以上自由組合的形式，既有合理分工與有機(jī)合作，又有獨(dú)立操作與整體配合，學(xué)生感受個(gè)人智慧在小集體中得到肯定的愉悅，使其天分得到充分的體現(xiàn)，探索精神、合作精神和自我組織能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

五、評價(jià)寬容化

數(shù)理化學(xué)科都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并且是唯一答案，而美術(shù)學(xué)科卻難有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在美術(shù)欣賞過程中，審美主體——學(xué)生的精神完全處在一種自主的狀態(tài)，在客體——美術(shù)作品那形象的、直觀的、強(qiáng)烈情感的刺激作用下，展開思維想象的翅膀自由遨翔，帶有令人解放的氣質(zhì)。因而欣賞美術(shù)作品，只能“仁者見仁，智者見智”。面對學(xué)生絢麗多彩的創(chuàng)造性作品，教師不一定能看懂、理解，客觀上也不允許長時(shí)間去“讀”，每一份學(xué)生作業(yè)以完全理解其深意，即使看懂了，教師也沒有辦法“判”出其高低，這如同我們無法對達(dá)·芬奇、畢加索、齊白石的作品評出依次一樣。因此，美術(shù)教師要以海納百川的胸懷包容所有學(xué)生的不同個(gè)性和不同創(chuàng)見，不以自己的好惡干涉學(xué)生的興趣、愛好、特長，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身的潛力，弘揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。可利用實(shí)物投影儀投影、宣傳窗、班級一角、藝術(shù)節(jié)、校報(bào)等展示每個(gè)學(xué)生的作品。鼓勵(lì)學(xué)生將自己畫上的故事寫在畫的背面，教師可寫上簡短的評語與之進(jìn)行思想交流。

教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在作業(yè)評講這環(huán)節(jié)上，匆匆忙忙，在未弄清學(xué)生的動(dòng)機(jī)而極主觀地評價(jià)其作品，以一件作品來揣測學(xué)生其人，或單從技巧掌握上來評判其藝術(shù)價(jià)值。有些家長在評價(jià)兒童的作品時(shí)，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻、所用顏色與實(shí)物一致為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視兒童畫的想象力、創(chuàng)造性、表現(xiàn)力等指標(biāo)。如此，對作品和學(xué)生來說，都是不公平的。無論什么樣的學(xué)生，都有自己獨(dú)特的心理活動(dòng)。美術(shù)教師要從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于好的正面肯定、擴(kuò)展，對于需要改進(jìn)的方面提出建議，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，以創(chuàng)意為評價(jià)尺度，創(chuàng)意好，畫面效果佳可以評為“優(yōu)”。創(chuàng)意不夠，畫面美感不強(qiáng)者提出努力方向，留給改進(jìn)的余地，畫好后下堂課再評。教師靈活的評判，能給每個(gè)學(xué)生以再表現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[3]李眉云.小學(xué)大美術(shù)教育研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.[4]李永正，等.小學(xué)美術(shù)教學(xué)法研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.[5]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

第三篇：小學(xué)美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法淺探

小學(xué)美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法淺探

在小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節(jié)美術(shù)課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，我們在小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)、音樂互補(bǔ)的探索。

早在1970年，美國音樂教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng) 作或記憶。實(shí)踐證明，教師在優(yōu)美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學(xué)生的記憶力提高10倍，可以在72小時(shí)之內(nèi)掌握2000多個(gè)單詞。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，喬治·羅曼諾夫得出結(jié)論：不管在任何時(shí)候，音樂都能直接刺激大腦神經(jīng)，引起興奮，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。

1983年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團(tuán)在考察日本幼兒園時(shí)看到，幼兒在學(xué)畫烏龜之前，教師先引導(dǎo)他們聽一段表現(xiàn)烏龜律動(dòng)的音樂，并要求他們按音樂節(jié)奏模仿烏龜爬行的動(dòng)作，然后再讓他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。

由此，我們認(rèn)為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強(qiáng)形象性。因此，實(shí)施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法，即在美術(shù)課教學(xué)中注入音樂內(nèi)容，在 音樂課教學(xué)中加進(jìn)美術(shù)欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng) 設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

近幾年來，我們在實(shí)施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法的過程中，摸索出一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)，那就是抓住“視、聽、唱、奏、動(dòng)、寫、記、創(chuàng)”這八個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

由上可見，美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛唱、愛畫的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)、音 樂的因素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開發(fā)智力的教學(xué)目的。經(jīng)過多年的實(shí)踐、探索，我們實(shí)施此法已得到顯著的效果。

實(shí)施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的興趣，活躍了校園文化生活。過去，由于偏面追 求升學(xué)率，美音這塊園地幾成荒蕪，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生的童真奪走了。但美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的成 功開展，又把學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的興趣激發(fā)起來，由此推動(dòng)了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術(shù)活動(dòng)的開展。

美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的成功開展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展了他們的個(gè)性特長，培養(yǎng)了一批藝 術(shù)人才苗子。這種教學(xué)法以其形象性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，而且積極調(diào)動(dòng)了他 們的非智力因素，從而使他們的整體素質(zhì)得到了提高。

第四篇：高中物理教學(xué)淺探

高中物理教學(xué)淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學(xué)宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué),構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué),思想負(fù)擔(dān)較重,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),注重物理的學(xué)習(xí)方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個(gè)方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學(xué)好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進(jìn)行唯象的研究,然后進(jìn)一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動(dòng)量、能量、功等概念和牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律等規(guī)律,以及時(shí)空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學(xué)會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運(yùn)動(dòng)狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點(diǎn)的位置、速度、加速度及其時(shí)間是描述運(yùn)動(dòng)學(xué)的物理量,勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式,拋體運(yùn)動(dòng)公式,勻速圓周運(yùn)動(dòng)公式等,都是我們在研究運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)問題時(shí)常常要用到的。從動(dòng)力學(xué)角度看運(yùn)動(dòng)學(xué)概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的聯(lián)系;拋體運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在恒力作用下的加速度恒定的曲線運(yùn)動(dòng);簡諧運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在線性回復(fù)力作用下的運(yùn)動(dòng)等。又如:從動(dòng)力學(xué)角度能判定運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原理不存在,分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性是有條件的?？梢?明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。對于上述各方法的靈活運(yùn)用需要學(xué)生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān),變革考試制度

學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會得到應(yīng)有的放松,能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式,對學(xué)生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈,個(gè)性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細(xì)究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動(dòng)局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實(shí)行“兩種考試并行,三種活動(dòng)輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學(xué)史實(shí),實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學(xué)生,人人積極主動(dòng)探究,個(gè)個(gè)動(dòng)腦思維進(jìn)取,為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試,試題設(shè)計(jì)要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個(gè)同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實(shí)行等級制,淡化分?jǐn)?shù),使每個(gè)同學(xué)心悅誠服,歡暢樂學(xué)。

三種活動(dòng)指的一是章一活動(dòng),一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗(yàn)同學(xué)們智能的主要途徑,通過這些活動(dòng),一可增強(qiáng)師生競爭意識,二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實(shí)踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前,我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學(xué)們積極準(zhǔn)備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運(yùn)動(dòng)”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個(gè)方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實(shí)行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,把學(xué)生完全推向教學(xué),讓他們在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導(dǎo)下,交錯(cuò)進(jìn)行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo),學(xué)生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把知識的核實(shí),智力的開發(fā),能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時(shí),首先做好習(xí)題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習(xí)題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點(diǎn),解決一片。在課堂上爭取把知識落到實(shí)處,多給學(xué)生方法,多指點(diǎn)學(xué)法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個(gè)方面:⑴運(yùn)用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實(shí)際問題;⑵物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識,它是提高學(xué)生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯(cuò)誤并靈活運(yùn)用知識有較大補(bǔ)益。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時(shí)練習(xí)兩個(gè)問題。

例題教學(xué),側(cè)重在開拓思路,放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學(xué)生“悟”不出的時(shí)候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學(xué)生如何針對所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒與機(jī)械能守恒時(shí),通過小球在圓弧槽中滑下,不計(jì)摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計(jì)摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動(dòng)量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機(jī)械能守恒。由于重視物理模型的分析,學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型結(jié)合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后,安排二課時(shí)的定時(shí)練習(xí),題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學(xué)生按時(shí)完卷,教師及時(shí)進(jìn)行批改評分,根據(jù)反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時(shí)較多,針對性不強(qiáng),可做好答案,讓有能力的學(xué)生自己去鉆研,評講的重點(diǎn)是那些錯(cuò)誤較多,難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型,因?yàn)檫@是正確解題的關(guān)鍵。模型錯(cuò)了,結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握,少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目,則只進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學(xué)生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個(gè)知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點(diǎn)做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動(dòng)量的線索;結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進(jìn)行分析,以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)低年級語文教學(xué)就應(yīng)開始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文； 教學(xué)

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文教學(xué)既是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語文作文教學(xué)該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個(gè)學(xué)生的作文就可以看出其語文水平，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點(diǎn)：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個(gè)不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時(shí)出現(xiàn)沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語文教師為了完成高額的語文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點(diǎn)式”即“開頭――過程――結(jié)尾”的格式來規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會細(xì)化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無靈動(dòng)性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級學(xué)生的應(yīng)試成績，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語文教師會硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語文教材重實(shí)踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢姡趯?shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級的一個(gè)習(xí)作，是關(guān)于建議班級舉行一次春游活動(dòng)的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者先將春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動(dòng)，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進(jìn)行一次春游活動(dòng)，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認(rèn)為值得一游的地方寫出來，進(jìn)行全班性的交流，然后看哪個(gè)同學(xué)的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動(dòng)、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了。到寫作文時(shí)語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對作文的興趣，才能使學(xué)生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對作文達(dá)到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負(fù)擔(dān)中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語文作文教學(xué).中國校外教育（基教版）.2011（6）.