第一篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)方式淺探一

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)方式淺探

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

通過近期的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，因為自主性學(xué)習(xí)有如下特征：

第一：學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)目標(biāo)是師生共同活動的指向，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師制定目標(biāo)時既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實際需要，針對我所帶的一年級四班里不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，設(shè)計不同的目標(biāo)。這樣，既有課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展的超綱目標(biāo)，還為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的。

第二：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的主動權(quán)，往往能極大地激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

第三：學(xué)生可以自主作業(yè)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能自主地選擇不同難度、不同要求的練習(xí)，學(xué)生在作業(yè)的天地中能享受到充分的自由。既可以給學(xué)生減負(fù)又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

總上所述，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須充分尊重和發(fā)揚學(xué)生的主動精神，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、增長智能、提高素質(zhì)。

第二篇：淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實小學(xué)低年級語文教學(xué)就應(yīng)開始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文； 教學(xué)

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文教學(xué)既是個重點也是個難點。小學(xué)語文作文教學(xué)該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學(xué)生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學(xué)生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時出現(xiàn)沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語文教師為了完成高額的語文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結(jié)尾”的格式來規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會細(xì)化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會阻礙小學(xué)生的個性化發(fā)展，也會使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級學(xué)生的應(yīng)試成績，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語文教師會硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢?，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級的一個習(xí)作，是關(guān)于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時，筆者先將春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進(jìn)行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認(rèn)為值得一游的地方寫出來，進(jìn)行全班性的交流，然后看哪個同學(xué)的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對作文的興趣，才能使學(xué)生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對作文達(dá)到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負(fù)擔(dān)中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語文作文教學(xué).中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第三篇：小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)法淺探

小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)法淺探

會澤縣東風(fēng)小學(xué)張菊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！笔前?，興趣是最好的老師，快樂是孩子學(xué)習(xí)的原動力，如果他們覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他們就會對閱讀充滿興趣，就會成為學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來?？烧n堂教學(xué)現(xiàn)狀中我們?nèi)匀豢煽吹剑簧僬n堂老師滿堂灌，學(xué)生被動聽，練習(xí)簡單重復(fù)，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細(xì)致的講解代替了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對這些弊端，我結(jié)合本人的教學(xué)實踐，積極進(jìn)行愉快閱讀教學(xué)探索，并取了一定的成效，在這里把我的一些做法談一談，以期拋磚引玉。

一、課堂閱讀——撥動學(xué)生快樂的心弦

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是閱讀教學(xué)的主陣地，如何充分發(fā)揮主陣地作用，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，我認(rèn)為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個方面入手。

1、“激”，喚起閱讀的欲望

小學(xué)生天生活潑好動，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂”因素，使其能自主、愉快地讀，達(dá)到既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課。教師要根據(jù)不同的課文設(shè)計新穎的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)合適的情境，引人入勝，促使學(xué)生充滿情趣的進(jìn)入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。導(dǎo)課的方式多種多樣，如談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等，教師要結(jié)合本班學(xué)生實際，精心設(shè)計，靈活選擇，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音樂、圖畫、錄相、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、“情”，感受閱讀之美

社會心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中感到愉快，建立平等和諧的師生關(guān)系尤為重要。從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。因而，教師尤其是語文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解

他們學(xué)習(xí)語文的甘苦，少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮，學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養(yǎng)閱讀的興趣。教師要讓學(xué)生對閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書，這樣才與學(xué)生有交流的共同語言，只有教師積極參與到學(xué)生的閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實感去感染學(xué)生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語言，主動傳達(dá)文章的情感，通過語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)，把“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生聽得見，看得著，引起學(xué)生情感的共鳴，體驗文章的“美”，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使學(xué)生會讀、樂讀。第三是要把學(xué)生帶入具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生充分去感受，去體驗。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，通過多媒體課件，把學(xué)生帶入哪個年代，感受小女孩的可憐和無奈，再通過與他們現(xiàn)在生活作比較，使他們學(xué)會珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享閱讀成果

愛表現(xiàn)，喜表揚也是小學(xué)生的一個顯著心理特點，在閱讀教學(xué)中，就可充分利用這一特點，通過讓他們說一說，比一比，寫一寫，畫一畫，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來，體驗到閱讀的成功，感受到閱讀的樂趣。比如

在教學(xué)《坐井觀天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想，如果青蛙跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？讓學(xué)生的想象得到升華，同時訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可讓學(xué)生分別扮演“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“烏龜”、“青蛙媽媽”來讀課文、表演……這樣，在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華，學(xué)生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！因此，在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓(xùn)練，讓他們用不同的語氣讀出不同的感受，讓學(xué)生入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融；二是我從每周的語文課中抽出一節(jié)課作為外閱讀課，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有計劃的課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在任課老師的指導(dǎo)下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導(dǎo)中，我講授了一

些閱讀法如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計了一些閱讀訓(xùn)練。三是指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學(xué)生快樂的天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補短，互相促進(jìn)。首先，要讓學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學(xué)生學(xué)會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，我還鼓勵一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。其次，提倡“親子閱讀”的概念，讓學(xué)生在家里和父母一起讀。在與家長溝通的過程中，我引導(dǎo)他們每天陪孩子讀半個小時的書，營造一個良好的讀書氛，讓家長的行為去感染孩子，同時閱讀之時也是父母和子女感情交流之時，讓他們不定期地交流讀書感受。第三是，建立班級圖書角，建立課外閱讀興趣小組，加強(qiáng)同學(xué)間知識交流。

三、閱讀成果——激發(fā)學(xué)生快樂的源泉

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅持長期的閱讀活動。這就需要教師開展豐富多彩的活動，調(diào)動他們的積極性。在如：美文欣賞會、朗誦擂臺賽、讀書心得交流會、故事會、智力競賽、奇事怪物、民情風(fēng)俗、名勝古跡等課外知識大家談、古詩文背誦、辦手抄報……并設(shè)立優(yōu)秀獎，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會，不但可以增長知識，而且能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，開闊視野，拓展知識是重點，在多年的愉快閱讀教學(xué)中，通過我不斷的實踐、探索，我班很多學(xué)生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，同學(xué)們在知識的海洋里快樂遨游。

第四篇：透視小學(xué)語文低年級兒童詩教學(xué)淺探

【論文小學(xué)語文 兒童詩 教學(xué)

【論文摘要在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。

在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有美麗的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構(gòu)思，奔放的***，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是練習(xí)兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的氣力，獲得內(nèi)心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發(fā)稼說摘要:“詩歌自然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，盡不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀童謠、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”?？梢?，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩歌，已成為小學(xué)語文課改的共叫。

在兒童詩的教學(xué)過程中，要注重誦讀的功能，讓兒童在誦讀中往感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的功能，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的美麗，促進(jìn)語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂性的語言

詩是語言的藝術(shù)。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩的語言美麗、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模擬。比如，人教版小學(xué)語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言美麗，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季天氣的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“靜靜”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近和兒童的間隔，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實感和親切感。

二、欣賞具體而生動的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物往領(lǐng)會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特征的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節(jié)的獨特感慨。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物往領(lǐng)會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。[1 [2 下一頁

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三、領(lǐng)悟豐富而美麗的意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來熟悉并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩境中，借助具體意象往領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境美麗奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅布滿奇幻色彩的漂亮圖畫展現(xiàn)在讀者眼前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關(guān)愛和向往。學(xué)習(xí)這首詩，關(guān)鍵是要心得它的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)情進(jìn)境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗在詩歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗詩歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所感動，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個人的心田，舒服，愉悅，幸福??兒童自然而然地融進(jìn)了愛的情感氛圍之中。兒童詩由于有了情感，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發(fā)。

總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初進(jìn)學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會更加正確，語匯更加豐富，表達(dá)更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生的聰明，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。

第五篇：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是每一個教師在備課時都應(yīng)該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)知識、練技能，學(xué)交往，學(xué)做人，求創(chuàng)造，體現(xiàn)注重知識為載體，發(fā)展能力，健康人格。那么,在教學(xué)實踐活動中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性, 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

建立良好師生聯(lián)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯(lián)系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的力，進(jìn)而進(jìn)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，于學(xué)生身心健康的進(jìn)展。尊重學(xué)生是教育原則和教育本質(zhì)的要求。學(xué)生是活生生的人,是獨立存在的個體,每一個學(xué)生都有自己的個性,在其成長過程中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢和個性。因此教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生,學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生去解決,引發(fā)學(xué)生積極思考,提高他們學(xué)習(xí)的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產(chǎn)生動力,得到弘揚,使學(xué)生內(nèi)在的潛能和個性也得到發(fā)展。

二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時,學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文;語感較強(qiáng)的抓住重點詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。所以，學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。因此，兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨立性。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)者須要會疑”。在教學(xué)中我常常學(xué)生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思索、去解決問題，以而發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實際

拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣為開闊視野。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增進(jìn)了間的交流，同學(xué)聯(lián)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有的認(rèn)識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學(xué)生有新的認(rèn)識和變化，老師和同學(xué)的與表揚，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，還矯正了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的習(xí)慣，激活了思維。另外，這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點,聯(lián)系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實生活寫評語等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時,在看懂文章之后,學(xué)生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實現(xiàn)了。

五、自我激勵，自我評價

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發(fā)掘他們閃光點，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自我評價的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生自我教育的愿望，經(jīng)歷自我提高、自我實現(xiàn)的過程，定能促進(jìn)積極的自我評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。學(xué)生在發(fā)展自我評價能力的同時，學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力得以增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，使每一個學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)策略，愉快而有成效地學(xué)習(xí)，在自己的人生跑道上突飛猛進(jìn)，發(fā)展成為有健康人格、有獨特個性的學(xué)生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時代進(jìn)步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生提供應(yīng)用語文的機(jī)會，使學(xué)生在實踐中感受到語文學(xué)習(xí)的價值與樂趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育時報.[2]全國信息教育論文集.