第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式及其特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征

發(fā)展性，生態(tài)性，生成性，差異性，開(kāi)放性和反思性等是

一、發(fā)展性

教學(xué)由知識(shí)性功能向知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變。促進(jìn)人的全面，和諧，可持續(xù)發(fā)展是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動(dòng)和雙贏呢？第一，從知識(shí)的維度看，知識(shí)應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)激活書本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒(méi)有創(chuàng)造性，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中去。第四，從教學(xué)活動(dòng)的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過(guò)程中的急功近利等現(xiàn)象發(fā)生。

二、生態(tài)性

新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條生態(tài)鏈，這樣就構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)彼此間心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實(shí)現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動(dòng)與交往。教師的主導(dǎo)作用，媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦的主體激活狀態(tài)

三、生成性

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是，節(jié)外生枝，而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容如教材，預(yù)定的文本等，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話，互動(dòng)并隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)，發(fā)展的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動(dòng)的機(jī)會(huì)例如，教師在設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，激發(fā)蝴蝶效應(yīng)，一個(gè)問(wèn)題解決了，教師再引導(dǎo)，激發(fā)出新的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望

四，差異性

個(gè)體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對(duì)的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展，有所成功的基本依據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，手段等進(jìn)行選擇，組合和管理，要設(shè)計(jì)，異步運(yùn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給，腿長(zhǎng)，的學(xué)生放行，使他們能在班級(jí)方陣，中超前領(lǐng)跑，又給，腿短的學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，分類指導(dǎo) 五，開(kāi)放性

新課程倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)空應(yīng)從，有限封閉，向無(wú)限開(kāi)放，轉(zhuǎn)變，一是開(kāi)放的人文環(huán)境要營(yíng)造出民主，和諧，富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍，二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，要向課堂內(nèi)外開(kāi)放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界，直接經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體知識(shí)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通，三是開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，要注重科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)，與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開(kāi)放的教學(xué)形式，應(yīng)從單一傳授，灌輸式的教學(xué)向自主，探究與合作全面融合的模式發(fā)展，五是開(kāi)放的訓(xùn)練內(nèi)容，要多安排具有多種條件，問(wèn)題，算法及結(jié)果的作業(yè)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì) 六，反思性

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上課后的修改，補(bǔ)充和完善，要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，融匯于具體的教學(xué)過(guò)程教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)思考中，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好

第二篇：第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

一、認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

(一)基本特征：所有認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其要旨在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。

(二)代表模式：20世紀(jì)50、60年代崛起于世界各地的“新教學(xué)論”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其中包括布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍因?yàn)榇淼姆独虒W(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式；70年代加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、奧蘇貝爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。1.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

這種學(xué)習(xí)的基本特征是，第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性；第二，注重知覺(jué)思維；第三，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，注重信息的靈活提取。

②布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)行為具有如下價(jià)值：第一，一切真知都是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標(biāo)。第二，發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)展。第三，發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。第四，發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。由此可以看出布魯納的假設(shè)的基本精神是：使學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容的某方面適合兒童的能力和智力發(fā)展特征。

③布魯納用“表征”或“表征系統(tǒng)”來(lái)表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。表征或形象表征是人們直覺(jué)和認(rèn)識(shí)世界的一套形式或規(guī)則。布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過(guò)程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過(guò)程。這三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號(hào)表征。

2.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以其學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)的。就強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)講，他和布魯納的主張有相同之處，但就促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)觀來(lái)講，奧蘇伯爾與布魯納又有所不同，二者恰恰形成對(duì)照、互補(bǔ)的關(guān)系。

①學(xué)習(xí)觀： 根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩類，即意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，而意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。同化是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念要學(xué)習(xí)的新觀念的互相作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征則在于，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是由學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的，而不是接受教材或教師所給予的現(xiàn)成結(jié)論。

②講解式教學(xué)

奧蘇伯爾所提倡的講解式教學(xué)，旨在促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。奧蘇伯爾提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則，他指出：“不論在哪一個(gè)學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，有兩個(gè)是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。

逐漸分化原則是指教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循從一般到個(gè)別的原則，首先講授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)細(xì)節(jié)對(duì)他們逐漸加以分化。

綜合貫通原則是指教學(xué)內(nèi)容的橫向組織應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀念的異同。這一原則的作用在于可使學(xué)生辨明每一觀念與其他觀念的關(guān)聯(lián)，消除相互之間的矛盾與混淆，從而使知識(shí)更加清晰和鞏固。

③“先行組織者”教學(xué)策略

組織者：是指促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性最廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。由于這些“組織者”通常是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，有利于確立有意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱為“先行組織者”。

“先行組織者”在三個(gè)方面有助于促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。第一，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，它們可以使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可引起固定作用的概念，并把新知識(shí)建立在這些概念上；第二，它們通過(guò)把有關(guān)方面的知識(shí)包括起來(lái)，并說(shuō)明統(tǒng)括各種知識(shí)的基本原理，為接受新知識(shí)提供了一部“腳手架”；第三，這種穩(wěn)定的和清晰的組織，使學(xué)習(xí)不必采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。

3.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（指導(dǎo)教學(xué)模式）

①什么是學(xué)習(xí)？加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生長(zhǎng)過(guò)程“。他的基本論點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的，即較為復(fù)雜、抽象的知識(shí)技能是以較為簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。

②加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)，因此需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。加涅區(qū)分了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能（即學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力）、認(rèn)知策略（即學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力）、言語(yǔ)能力（即人類把一些積累起來(lái)的知識(shí)傳授給下一代的主要方式）動(dòng)作技能（即動(dòng)手操作的能力）、態(tài)度（一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，影響個(gè)人對(duì)某些事情采取行動(dòng)的選擇）。

③加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)包括八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段（學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備階段）、領(lǐng)會(huì)階段（對(duì)刺激進(jìn)行選擇性注意的階段）、獲得階段（即對(duì)刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后儲(chǔ)存進(jìn)短時(shí)記憶，隨后再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步編碼加工轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶的階段）、保持階段（信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的階段）、回憶階段（對(duì)習(xí)得的知識(shí)信息進(jìn)行提取的階段）、概括階段（即知識(shí)信息的遷移階段）、作業(yè)階段（即反應(yīng)發(fā)生和行為改變的階段）和反饋階段（即對(duì)行為的強(qiáng)化階段）。4.德國(guó)的范例教學(xué)模式

范例教學(xué)的倡導(dǎo)者是德國(guó)著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫基。范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例“，因此，范例教學(xué)模式的核心問(wèn)題是如何選擇范例。要正確選擇范例，首先要明確范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本科學(xué)規(guī)律。第二，基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性原則要求范例的選擇要從學(xué)生的實(shí)際狀況的適切性而言的。第三，范例性，即所選擇的具有基本性和基礎(chǔ)性的范例要真正能成為教學(xué)活動(dòng)中的有效材料?；拘?、基礎(chǔ)性和范例性既是范例教學(xué)模式中范例的基本特征，也是選擇范例的基本原則。

瓦根舍因指出，教學(xué)過(guò)程要做到“四個(gè)統(tǒng)一“，這也是范例教學(xué)模式的教學(xué)原則：（1）教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則；（2）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的原則。（3）形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則；（4）主體與個(gè)體統(tǒng)一的原則。

關(guān)于范例教學(xué)過(guò)程或范例方式的教學(xué)過(guò)程，波恩大學(xué)教授德博萊認(rèn)為‘“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統(tǒng)的知識(shí)總體提供預(yù)備性、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法論中表現(xiàn)出來(lái)的人類學(xué)意義”。在德博萊的影響下，施滕策爾確定了范例方式教學(xué)過(guò)程的一般程序：（1）范例性地闡明“個(gè)”的階段；（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段；（3）范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段；（4）范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

5.贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論

贊科夫的教學(xué)思想與布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論、德國(guó)的范例教學(xué)理論一起，被并稱為20世紀(jì)50、60年代的三大教學(xué)理論流派。

與傳統(tǒng)教學(xué)論只注重智力或知識(shí)的發(fā)展相比，贊科夫的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“一般發(fā)展”。所謂一般發(fā)展，是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個(gè)性整體的發(fā)展，或者說(shuō)是兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展。

（一）贊科夫在其篤行的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了與傳統(tǒng)教育爭(zhēng)鋒相對(duì)的新的教學(xué)論原則：（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。在贊科夫的教學(xué)論體系中，上述五條原則是相互聯(lián)系、相互制約地起作用的。

二、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）基本特征：所有行為主義心理學(xué)流派的共同特點(diǎn)是從行為的角度觀照人的心理，試圖找到人的行為的本質(zhì)及其變化規(guī)律，以有效控制行為。行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于行為控制而設(shè)計(jì)教學(xué)的，其基本宗旨也在于完善人的行為。

（二）代表模式：斯金納的程序教學(xué)模式（機(jī)器教學(xué)）

三、人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）基本特征

人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以人本主義心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)，人本主義心理學(xué)誕生于20世紀(jì)50、60年代的美國(guó)，主要代表有馬斯洛、羅杰斯等人?？梢哉f(shuō)，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中“人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征。

（二）代表模式

美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)“模式，是人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的典型代表。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的這些弊端，主張關(guān)心學(xué)生整體人格發(fā)展而提出的另一類相反的教學(xué)模式。

羅杰斯對(duì)人性的認(rèn)識(shí)（人性觀）包括三個(gè)方面：（1）人是情感和認(rèn)知的整體統(tǒng)一。完整的人是情感一認(rèn)知均衡發(fā)展的人。（2）自我是人格的核心。人格中最關(guān)鍵的因素是自我，一個(gè)人的思想、言語(yǔ)、行為，無(wú)一不受他的自我的操縱、因此，人格的形成過(guò)程就是自我的形成過(guò)程。（3）人的“直覺(jué)“、”創(chuàng)造性“等超驗(yàn)意識(shí)在人格發(fā)展中具有重要意義。

促進(jìn)人的“自我實(shí)現(xiàn)“，是羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標(biāo)，亦是所有人本主義教育家為之心儀的教育目標(biāo)。以“自我實(shí)現(xiàn)”為根本的宗旨的“非指導(dǎo)性教學(xué)”則倡導(dǎo)“有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)“自發(fā)學(xué)習(xí)”和“自由學(xué)習(xí)”。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中曾這樣理解人的學(xué)習(xí)的本質(zhì)：（1）人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向；（2）當(dāng)學(xué)生正確的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的用處時(shí)，學(xué)習(xí)才成為最好的學(xué)習(xí)；（3）某些學(xué)習(xí)可能需要學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)方面的改變，因此這種學(xué)習(xí)可能會(huì)被抵制：（4）必須改變學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在威脅程度最低的情境中較容易發(fā)生；（5）當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我概念威脅很小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來(lái)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)將是理想的；（6）大量的學(xué)習(xí)將是通過(guò)做中學(xué)的；（7）當(dāng)學(xué)生盡責(zé)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程效果最佳；（8）學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)；（9）當(dāng)自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)是頭等重要，而別人評(píng)價(jià)居于次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就容易發(fā)展；（10）在現(xiàn)代社會(huì)中，最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開(kāi)放態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去。非指導(dǎo)性教學(xué)的要旨在于，學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。它不僅是羅杰斯提出的一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)思想。它的基本特征可概括如下：（1）極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙；（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻“的情形，而關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)；（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生人際接觸和人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1．教學(xué)主要內(nèi)容

2．教材編寫特點(diǎn) 本節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，本節(jié)課教材編寫的意圖及特點(diǎn)等。3．教材內(nèi)容的核心數(shù)學(xué)思想

4．我的思考 學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的理解，特別是核心數(shù)學(xué)思想的落實(shí)。（說(shuō)明：教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上。可以在教學(xué)組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成。需要注意的是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。）

二、學(xué)生分析

1．學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)(包括知識(shí)技能和方法)2．學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn) 3．學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難

4．學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析

5．我的思考：下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)學(xué)生分析的理解。說(shuō)明：學(xué)生分析應(yīng)該通過(guò)學(xué)生調(diào)研，以作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷個(gè)性化的工作，不能由他人的結(jié)果簡(jiǎn)單代替自己的學(xué)生分析。

已有知識(shí)基礎(chǔ)的調(diào)研可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)指向明確的小問(wèn)題實(shí)現(xiàn)，對(duì)這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析是更為重要的，這種分析是教師設(shè)計(jì)和修正“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的重要依據(jù)。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的調(diào)研可以通過(guò)訪談實(shí)現(xiàn)，可以是抽樣，也可以是有針對(duì)性的，如對(duì)于學(xué)困生做特別的訪談，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的學(xué)習(xí)要素。調(diào)研中可以將學(xué)生測(cè)驗(yàn)、訪談、小組觀察等結(jié)合起來(lái)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

2．過(guò)程與方法(數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題)3．情感態(tài)度價(jià)值觀

說(shuō)明：以學(xué)生為主語(yǔ)。1．教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)生分析是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)和前提。因此，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的要求越透徹，對(duì)學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規(guī)范，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就越不是一件簡(jiǎn)單而迅速的工作。

2．學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)性化的，又是尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)需要的。3。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)從以上幾個(gè)方面進(jìn)行思考，但具體形式不一定逐條對(duì)應(yīng)。4．學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在下面的教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)在的落實(shí)。特別是教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)意圖應(yīng)該闡釋，活動(dòng)及其組織與實(shí)施是如何為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

四、教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這是教案的主體部分，寫作時(shí)應(yīng)該圖文并茂，必須將教學(xué)內(nèi)容和課件中的圖片、表格等書寫在教案之中。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括： 1．活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該包括師生的雙邊活動(dòng)，是整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容。練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)（包括嘗試性習(xí)題、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)、數(shù)學(xué)思考、游戲與操作等。）2．活動(dòng)的組織與實(shí)施

說(shuō)明：指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式一獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)等；教師活動(dòng)的開(kāi)展一提問(wèn)或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等；教學(xué)資源的準(zhǔn)備等，如學(xué)具、教具、課件等。3．活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖

說(shuō)明：為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。不是簡(jiǎn)單地主觀臆斷是為目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由一數(shù)學(xué)的、教學(xué)的。更不應(yīng)該寫成一些沒(méi)有針對(duì)性，放之四海而皆準(zhǔn)的“普遍真理”。4．活動(dòng)的時(shí)間分配預(yù)設(shè)

說(shuō)明：主要指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配預(yù)設(shè)，以便于自己檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)上合理與否。下面為參考格式：活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)的組織與實(shí)施(含教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng))設(shè)計(jì)意圖 時(shí)間分配

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，為進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)?？梢圆扇y(cè)驗(yàn)、訪談、課堂觀察等多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方案。例如，對(duì)于知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂課或課后能夠做的1—2個(gè)小問(wèn)題。

以下幾點(diǎn)供教師思考：

(1)情境的作用是什么?應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，不是僅僅追求“熱鬧”。

(2)如何組織教學(xué)活動(dòng)，如小組活動(dòng)的組織、信息技術(shù)的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)等，使得它們更為有效?(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，設(shè)計(jì)了就要努力執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為促成“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

(4)教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的，最后達(dá)到寓教于“無(wú)形”之中。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式

1、寫人（記事、小小說(shuō)）類

2、科學(xué)說(shuō)明文類

3、寓言故事類

4、童話（神話類）

5、詩(shī)歌類（含古詩(shī)、近現(xiàn)代詩(shī)歌）

6、文言文類

7、寫景狀物類

8、游記類

9、抒情散文類

10、敘事散文類

11、哲理散文類

12、低年級(jí)閱讀教學(xué)

13、作文指導(dǎo)課

14、作文評(píng)改課

15、作文鑒賞總結(jié)課

16、口語(yǔ)交際課

17、寫字指導(dǎo)課

18、作業(yè)、考試講評(píng)課

19、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之一

寫人（記事、小小說(shuō)）類課文基本教學(xué)模式

一、簡(jiǎn)單介紹人物（事件）背景，導(dǎo)入新課（初步了解人物，為體會(huì)人物特點(diǎn)作好鋪墊）

二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好鋪墊）

三、部分精讀，引領(lǐng)體會(huì)人物特點(diǎn)。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格特點(diǎn)及心理品質(zhì)，掌握讀書方法）

四、自由讀書，自主體會(huì)人物特點(diǎn)。（組織交流讀書收獲，加深對(duì)人物特點(diǎn)理解，練習(xí)運(yùn)用讀書方法）

五、總結(jié)課文、完善人物形象特點(diǎn)，揭示記敘方法。（在總結(jié)完善人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好鋪墊）

六、質(zhì)疑問(wèn)難，深化理解。（激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)扎實(shí)讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點(diǎn)）

七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對(duì)優(yōu)美的人物描寫片斷進(jìn)行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時(shí)為模仿寫人作好鋪墊）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字任務(wù)及重點(diǎn)詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細(xì)節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合）

備注：八個(gè)環(huán)節(jié)一般可分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后三個(gè)環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之二

科學(xué)說(shuō)明文課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系事物，激趣導(dǎo)課。（“事物”指文中要說(shuō)明的事物）

二、初讀課文，整體感知知識(shí)要點(diǎn)。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識(shí)，完成認(rèn)識(shí)生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，深入理解科學(xué)知識(shí)。（抓住重點(diǎn)部分引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，為掌握說(shuō)明方法做好鋪墊）

四、自由讀書，自主體會(huì)科學(xué)知識(shí)。（組織交流讀書收獲，加深理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)）

五、總結(jié)課文，揭示科學(xué)知識(shí)，提煉說(shuō)明方法。（說(shuō)明了哪些知識(shí)，用什么方法說(shuō)明的）

六、質(zhì)疑問(wèn)難，深化理解科學(xué)知識(shí)。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）

七、自由誦讀，強(qiáng)化積累。（積累科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化理解說(shuō)明方法）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字及重點(diǎn)詞句練習(xí)，模仿練習(xí)掌握說(shuō)明方法）

備注：八個(gè)環(huán)節(jié)一般可分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后三個(gè)環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之三

寓言故事類課文基本教學(xué)模式

一、依題激趣，導(dǎo)入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點(diǎn)）

二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內(nèi)容，隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞及讀通課文的任務(wù)）

三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯(cuò)在哪里）

四、總結(jié)反思，體會(huì)故事“寓意”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，創(chuàng)造表達(dá)。（激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力）

六、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成字詞句練習(xí)，“拓展應(yīng)用”部分可進(jìn)行故事擴(kuò)寫或續(xù)寫）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之四

童話類（神話類）課文基本教學(xué)模式（含文學(xué)童話、科學(xué)童話等）

一、簡(jiǎn)介作者及背景，激趣導(dǎo)課（“事物”指童話中涉及的主要事物）

二、初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。（隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，體會(huì)“主人公”特點(diǎn)，或感悟科學(xué)知識(shí)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)）

四、自由讀書，自主體會(huì)。（在交流中深化理解故事情感，或進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)）

五、總結(jié)課文，揭示“意義”或“知識(shí)”，提煉寫作方法（引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會(huì)意義及做人道理，或總結(jié)故事中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，并體會(huì)課文的寫作方法，即“意義”或“知識(shí)”怎么寫出來(lái)的）

六、質(zhì)疑問(wèn)難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加深理解）

七、鞏固練習(xí)（完成寫字及詞句練習(xí)）

八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口述）備注：八個(gè)環(huán)節(jié)可分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后三個(gè)環(huán)節(jié)，第八個(gè)環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之五

詩(shī)歌類課文基本教學(xué)模式（含古詩(shī)、近（現(xiàn)）代律詩(shī)）

一、導(dǎo)入新課——簡(jiǎn)介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）

二、默讀詩(shī)文——認(rèn)識(shí)、理解生字、詞。（掃清理解障礙）

三、嘗試?yán)首x——讀出詩(shī)句韻律感。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）

四、嘗試?yán)斫狻f(shuō)說(shuō)讀懂了什么。（培養(yǎng)個(gè)性化理解的能力與習(xí)慣）

五、引領(lǐng)體會(huì)——理解詩(shī)句（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，使學(xué)生享受古詩(shī)的意境美。在想像的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，發(fā)展想像能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，并促進(jìn)正確理解。口述詩(shī)句意思要注意詩(shī)句的完整性，不能把一個(gè)詩(shī)句分割成兩個(gè)小分句來(lái)說(shuō)，這樣不利于詩(shī)句意思的及作者情感的理解。在不影響詩(shī)文意境的前提下，要珍視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不應(yīng)讓學(xué)生死背詩(shī)句解釋）

六、總結(jié)課文，領(lǐng)悟?qū)懛ā＃ü旁?shī)中常用比喻、擬人、對(duì)比、夸張、對(duì)仗等藝術(shù)手法，要在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運(yùn)用打下基礎(chǔ)）

七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動(dòng)作表情進(jìn)行表演性誦讀，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣，并達(dá)到熟讀成誦。）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用（可通過(guò)默寫強(qiáng)化記憶，并檢查重點(diǎn)詩(shī)句及詞語(yǔ)的理解?！巴卣箲?yīng)用”可以讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上將古詩(shī)改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩(shī)讓學(xué)生背誦，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累）

備注：小學(xué)階段“古詩(shī)課”每課一般安排兩首古詩(shī)，第一課時(shí)一般完成兩首古詩(shī)的理解學(xué)習(xí)，第二課時(shí)用來(lái)背誦、鞏固練習(xí)及拓展延伸。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之六

文言文基本教學(xué)模式

一、簡(jiǎn)介作者、背景，導(dǎo)入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

二、嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。（學(xué)生讀不通的句子或讀不準(zhǔn)的字詞往往就是學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以此為突破口在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍之效果）

三、指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。（恰當(dāng)斷句是正確理解文言文的重要基礎(chǔ)）

四、研讀課文，理解意思。（理解詩(shī)句意思要注意幾個(gè)聯(lián)系：一要結(jié)合疑難詞語(yǔ)；二要結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導(dǎo)。合理的停頓與恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣可以“催化”學(xué)生的自悟）

五、自主“翻譯”，強(qiáng)化理解。（要求學(xué)生用現(xiàn)代白話文來(lái)表達(dá)文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不要讓學(xué)生死背譯文。）

六、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語(yǔ)境中的意思等）

七、自由誦讀，感受文言文風(fēng)格。（可在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（重點(diǎn)文言句要達(dá)到人人能準(zhǔn)確解釋，可鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代白話文改寫）備注：五年制小學(xué)階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務(wù)可用一個(gè)課時(shí)完成，鞏固練習(xí)與拓展應(yīng)用的任務(wù)可安排在第二課時(shí)完成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之七

寫景、狀物類課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系景物，激趣導(dǎo)課

二、初讀感知，理清“景點(diǎn)”，抓住景物主要特點(diǎn)（隨之完成識(shí)字、讀通任務(wù)，板書提示主要特點(diǎn)，同時(shí)理清課文脈絡(luò)）

三、部分精讀，深入體會(huì)景物特點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)景物特點(diǎn)）

四、自由讀書，自主體會(huì)景物特點(diǎn)（為學(xué)生提供讀書、交流的時(shí)間）

五、總結(jié)課文，揭示寫景方法（為學(xué)習(xí)、運(yùn)用寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學(xué)生充分體會(huì)文章的美，并達(dá)到熟讀成誦。）

七、鞏固練習(xí)，拓展延伸（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，在此基礎(chǔ)上可安排仿寫景物小練筆，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用課文中寫景狀物的基本方法）說(shuō)明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后2個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之八

游記（參觀訪問(wèn)記）類課文基本教學(xué)模式

一、借助題目，激趣導(dǎo)課

二、整體感知，理清游覽（參觀訪問(wèn)）路線。（隨之板書景點(diǎn)路線，完成認(rèn)識(shí)生字新詞、讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，感受景物（人物）特點(diǎn)。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)景物美）

四、自由讀書，自主體會(huì)景物（人物）特點(diǎn)。（運(yùn)用前面的方法體會(huì)景物特點(diǎn)，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解）

五、總結(jié)課文，揭示景物（人物）特點(diǎn)，提煉寫法。（為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問(wèn)記寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，強(qiáng)化積累。（學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)）

八、拓展應(yīng)用（可模仿文中寫景方法寫一個(gè)景物片斷）

說(shuō)明：上述環(huán)節(jié)可安排2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)可完成前5個(gè)環(huán)節(jié)，后3個(gè)環(huán)節(jié)用1個(gè)課時(shí)完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教學(xué)模式

一、簡(jiǎn)介作者、背景，激情導(dǎo)入

二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡(luò)。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來(lái)表達(dá)思想感情的）

三、部分精讀，深入體會(huì)思想情感。（抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)文中的思想感情）

四、自由誦讀，自主體會(huì)思想感情。（在自由誦讀的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化讀書的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)體會(huì)思想感情的方法）

五、總結(jié)課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么會(huì)產(chǎn)生這種思想感情，領(lǐng)悟情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)思想感情的方法）

六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦，豐富語(yǔ)文積累，同時(shí)加深理解作者的思想情感）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)）

八、拓展延伸（可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用學(xué)到的抒情方法，寫一段表達(dá)思想感情的話）

說(shuō)明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，后2個(gè)環(huán)節(jié)用一課時(shí)完成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十

敘事散文（散文二）基本教學(xué)模式

一、理解題目，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡(luò)（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在這一過(guò)程中完成認(rèn)識(shí)生字新詞、讀通過(guò)課文的任務(wù)）

三、部分精讀，體會(huì)人物精神或事件道理。

四、自由讀書，自主體會(huì)。（在自主交流、質(zhì)疑問(wèn)難中加深理解人物精神或事件道理）

五、總結(jié)課文，感悟方法（引導(dǎo)學(xué)生思考感悟作者表達(dá)思想的方法）

六、賞讀課文，背誦積累。（重點(diǎn)選擇飽含激勵(lì)、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語(yǔ)言積累）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，并安排適當(dāng)?shù)脑~句練習(xí)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教學(xué)模式

一、借題激疑，導(dǎo)入新課

二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文的任務(wù)）

三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入體會(huì)哲理（抓住含義深刻的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）

四、自由讀書，質(zhì)疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）

五、總結(jié)深化，延伸哲理（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文內(nèi)容感悟人生哲理）

六、重點(diǎn)誦讀，強(qiáng)化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點(diǎn)朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，同時(shí)加深理解）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)）

說(shuō)明：一般用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第2課時(shí)完成后2個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十二

低年級(jí)閱讀教學(xué)基本模式（這里的“低年級(jí)”主要指一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)階段，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，一年級(jí)第一學(xué)期的閱讀應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主）

一、激趣導(dǎo)課

（可針對(duì)課文內(nèi)容借助小故事、謎語(yǔ)、畫面、多媒體情景等導(dǎo)入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）

二、自讀課文，標(biāo)注生字。

（一年級(jí)輕聲讀為主，從二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始逐步過(guò)渡到默讀，注意這里所說(shuō)的“生字”主要是指學(xué)生暫時(shí)不會(huì)讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學(xué)生到書中去找生字表中的字。這些讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出來(lái)后，要求學(xué)生對(duì)照拼音或請(qǐng)教老師、同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)低年級(jí)兒童自主識(shí)字的能力）

三、檢查讀書，糾正字音。

（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級(jí)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應(yīng)指定中下游的學(xué)生，以便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讀音及時(shí)糾正。要檢查讀書的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，達(dá)到“讀通”的要求，對(duì)讀不準(zhǔn)的字音或讀不通的句子。）

四、集中識(shí)字，強(qiáng)化讀音（可先讀帶有生字的詞語(yǔ)，然后直接認(rèn)讀生字，逐步減緩識(shí)字坡度。要根據(jù)字形特點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有識(shí)字或生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性識(shí)字）

五、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

（低年級(jí)階段的閱讀要淡化理解，強(qiáng)化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學(xué)生享受語(yǔ)文的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。對(duì)重點(diǎn)的詞、句可結(jié)合朗讀指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)理解，目的在于更好地讀出感情。）

六、總結(jié)課文，激發(fā)情趣。

（低年級(jí)階段的總結(jié)應(yīng)淡化寫法，強(qiáng)化學(xué)生與文本的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與課文的共鳴。可通過(guò)“你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？”“學(xué)了課文你想說(shuō)句什么？”“假如有一天你來(lái)到了這個(gè)地方會(huì)怎么做？”等，促使學(xué)生更好地走進(jìn)課文情境，進(jìn)而享受讀書情趣，同時(shí)發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）

七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問(wèn)題，使學(xué)生有充分的時(shí)間自由朗讀，享受課文，對(duì)語(yǔ)言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累）

八、鞏固練習(xí)

這一階段主要有三大任務(wù)：

1、檢查朗讀（或背誦）

（這里主要是通過(guò)分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生進(jìn)一步享受讀書的樂(lè)趣，并進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言積累。）

2、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。（生字的書寫不必逐個(gè)指導(dǎo)，每課有重點(diǎn)地指導(dǎo)2—4個(gè)字的書寫，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣）

3、詞句練習(xí)（如抄寫課文中的重點(diǎn)詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓(xùn)練最好堅(jiān)持從說(shuō)到寫，通過(guò)交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平）

說(shuō)明：低年級(jí)一篇課文的教學(xué)任務(wù)一般用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前6個(gè)環(huán)節(jié)，第2課時(shí)完成誦讀和鞏固練習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十三

作文指導(dǎo)課基本模式

（作文指導(dǎo)課的基本任務(wù)是促使學(xué)生正確理解題目及訓(xùn)練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過(guò)口頭交流充實(shí)材料，為本次習(xí)作奠定在成功的基礎(chǔ)）

一、理解題目，弄清體裁

（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）

二、出示要求，明確目標(biāo)（這里說(shuō)的“要求”是指本次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，要通過(guò)突出訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到“一練一得”）

三、學(xué)習(xí)范文，啟迪方法

（小學(xué)階段的作文應(yīng)重視范文引路，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文為學(xué)生的習(xí)作鋪設(shè)適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，以減緩習(xí)作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個(gè)優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學(xué)生寫的好文章。學(xué)習(xí)范文主要是在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文章是怎樣突出重點(diǎn)要求的，從而為寫出符合要求的習(xí)作打下基礎(chǔ)。）

四、選擇材料，交流充實(shí)

（這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過(guò)相互交流，使材料更加合理，更加充實(shí)。交流材料可先指定在班級(jí)交流，再分小組交流。這種從說(shuō)到寫的辦法，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。這一步是課堂重點(diǎn)，要扎實(shí)進(jìn)行，交流過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，切實(shí)為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)）

五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務(wù)，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時(shí)間，以便為下一堂的修改課做好準(zhǔn)備。）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十四

作文評(píng)改課基本教學(xué)模式

（作文評(píng)改課的主要任務(wù)是相互交流、評(píng)改，使作文的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加充實(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練要求更加突出，為習(xí)作獲得最大程度的成功奠定基礎(chǔ)。要著重圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練要求進(jìn)行評(píng)改，但也適當(dāng)關(guān)注詞句等方面的常規(guī)要求。）

一、重溫習(xí)作要求，明確評(píng)改目標(biāo)

（把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，以體現(xiàn)一改一得，提高評(píng)改實(shí)效）

二、集中評(píng)改，學(xué)習(xí)方法

（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎(chǔ)上選擇一篇比較典型的習(xí)作作為集中評(píng)改的例文。用來(lái)集中修改的例文應(yīng)避免“千瘡百孔”，這突出評(píng)改重點(diǎn)，教師對(duì)初選的例文可進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍凹庸ぁ?。有條件的話最好將例文打印下發(fā)，學(xué)生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應(yīng)把需要重點(diǎn)評(píng)改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效自主評(píng)改的重要基礎(chǔ)，要分步進(jìn)行）

1、閱讀例文

2、圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)評(píng)改（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照訓(xùn)練重點(diǎn)先找準(zhǔn)問(wèn)題，然后進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生良好修改習(xí)慣）

3、圍繞其他方面進(jìn)行評(píng)改。（快速評(píng)改字、詞句等方面的問(wèn)題）

三、反思評(píng)改過(guò)程，總結(jié)評(píng)改經(jīng)驗(yàn)（為自主評(píng)改奠定基礎(chǔ)）

四、個(gè)人自主評(píng)改。（提醒學(xué)生注意使用修改符號(hào)）

五、交流修改情況（引導(dǎo)學(xué)生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）

六、自由交換相互評(píng)改。

（提醒學(xué)生在評(píng)改別人作品的時(shí)候注意與隨時(shí)與作者交換意見(jiàn)，不要盲目修改別人的作品）

說(shuō)明：評(píng)改過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的評(píng)改水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十五

作文鑒賞總結(jié)課基本教學(xué)模式

（作文鑒賞總結(jié)課的主要任務(wù)是通過(guò)交流評(píng)賞優(yōu)秀作品或片斷，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，享受成功愉悅，激發(fā)學(xué)生新的習(xí)作欲望。）

一、簡(jiǎn)單回顧上次習(xí)作的重點(diǎn)要求（幫助學(xué)生建議明確的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)）

二、簡(jiǎn)要通報(bào)本次習(xí)作的基本情況（重點(diǎn)是對(duì)習(xí)作成功及進(jìn)步明顯的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受寫作成功的愉悅）

三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點(diǎn)環(huán)節(jié)）

1、集中鑒賞（可讓小作者上臺(tái)宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個(gè)精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學(xué)生聽(tīng)了之后說(shuō)文章哪里寫得好，為什么你覺(jué)得這樣寫好？通過(guò)鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂(lè)，同時(shí)也促使多數(shù)學(xué)生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應(yīng)注意多聽(tīng)少評(píng)，從而讓更多的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，并享受到作文成功的愉悅）

2、自我鑒賞（學(xué)生毛遂自薦上臺(tái)宣讀自己感到得意的地方，激勵(lì)學(xué)生的寫作自信）

3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生的目光引向發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點(diǎn)，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思習(xí)作過(guò)程，結(jié)合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結(jié)成功的原因，使那些無(wú)意創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成寫作的技能。要重視學(xué)生對(duì)教訓(xùn)的反思，促使失敗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為成功經(jīng)驗(yàn)）

五、布置下次習(xí)作題目（給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間去爭(zhēng)取最大程度的成功）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十六

低年級(jí)看圖說(shuō)話及口語(yǔ)交際課基本教學(xué)模式

（根據(jù)新課標(biāo)要求，各年級(jí)都有口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容與要求?？谡Z(yǔ)交際課的中心任務(wù)就是借助學(xué)生感興趣的素材發(fā)展他們的口語(yǔ)交際能力，并在這一過(guò)程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，為學(xué)生參與社會(huì)交際及作文奠定良好的基礎(chǔ)。山東省教研室針對(duì)不同學(xué)制統(tǒng)一編寫了各年級(jí)口語(yǔ)交際教材，依據(jù)口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立該課開(kāi)型的基本流程）

一、討論課題，體會(huì)形式（口語(yǔ)交際的活動(dòng)形式大都蘊(yùn)含在題目當(dāng)中，題目中的“動(dòng)態(tài)字眼”往往就是口語(yǔ)交際的主要形式，因此教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論仔細(xì)體會(huì)題目的意思，為有效參與到交際活動(dòng)之中做好準(zhǔn)備）

二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語(yǔ)交際教材的第一部分“情境再現(xiàn)”都是以畫面的形式呈現(xiàn)的，教學(xué)中要借助生動(dòng)的畫面內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使他們進(jìn)入快樂(lè)的交際狀態(tài)）

三閱讀“智慧錦囊”，體會(huì)交際目標(biāo)（口語(yǔ)交際教材的第二部分“智慧錦囊”實(shí)際上是為學(xué)生提供了本次交際活動(dòng)的一個(gè)范例，旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受本次活動(dòng)的基本要求。）

四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說(shuō)明了本次口語(yǔ)交際的具體要求）

五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語(yǔ)交際課的主體部分，應(yīng)用30分鐘左右的時(shí)間來(lái)完成。要特別注意面向全體，通過(guò)小組交流的辦法使每個(gè)學(xué)生都能獲得交際鍛煉的機(jī)會(huì)?？梢韵劝才挪糠謨?yōu)秀學(xué)生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，并促使學(xué)生的交際水平不斷提升。）

六、閱讀“相關(guān)鏈接”，開(kāi)拓學(xué)生視野。（口語(yǔ)交際教材中的“相關(guān)鏈接”部分為學(xué)生提供了與交際內(nèi)容相關(guān)的信息資料，旨在開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解相關(guān)知識(shí)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十七

寫字指導(dǎo)課基本模式

（寫字指導(dǎo)課的主要任務(wù)是通過(guò)指導(dǎo)與強(qiáng)化練習(xí)提高學(xué)生的寫字技能，促使學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。）

一、觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不突出而導(dǎo)致字型不美）

二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯(cuò)字，而筆順不恰當(dāng)就會(huì)影響字型結(jié)構(gòu)的美觀）

三、教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會(huì)書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

四、自主練習(xí)體會(huì)（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會(huì)書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為強(qiáng)化糾正做準(zhǔn)備。）

五、總結(jié)強(qiáng)化提升（對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到書寫要求）

六、優(yōu)秀作品賞評(píng)（通過(guò)賞評(píng)激發(fā)學(xué)生寫字興趣）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十八

作業(yè)（試卷）講評(píng)課基本模式

（作業(yè)、試卷講評(píng)課的主要任務(wù)是通過(guò)講評(píng)，對(duì)作業(yè)、考試中暴露出的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)使老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足得到彌補(bǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀答題的賞評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神）

一、回顧內(nèi)容要求

二、通報(bào)基本情況（主要是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生及進(jìn)步大的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、優(yōu)秀答題評(píng)賞（主要是對(duì)哪些富有創(chuàng)造性的答題進(jìn)行賞評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神）

四、分析主要問(wèn)題（把存在的主要問(wèn)題出示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析問(wèn)題或錯(cuò)誤的原因，應(yīng)如何糾正。要特別關(guān)注出錯(cuò)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，但不可以公開(kāi)點(diǎn)出錯(cuò)或成績(jī)差的學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊）

五、練習(xí)強(qiáng)化提升（針對(duì)作業(yè)或考試面上存在的主要問(wèn)題，安排相應(yīng)的練習(xí)題目，通過(guò)練習(xí)使問(wèn)題得到糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高）

六、查看作業(yè)，自主糾正。（教師此時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式之十九：

漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本流程

（復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固發(fā)音及書寫。）

一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)），結(jié)合圖片形象感受字母形狀。

二、聯(lián)系事物初步感受字母發(fā)音。

三、指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)發(fā)音。（指導(dǎo)發(fā)音部位與口形等）

四、練習(xí)字母四聲發(fā)音（韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、音節(jié)）。

五、聲、韻（母）結(jié)合練習(xí)發(fā)音。（向拼讀過(guò)渡）

六、指導(dǎo)書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）

七、讀兒歌或拼音詞語(yǔ)，強(qiáng)化新授字母的發(fā)音練習(xí)，提高發(fā)音技能。

八、總結(jié)對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)字母形狀與發(fā)音特點(diǎn)。（如bd、pq、nh等的形狀區(qū)分等）

注意問(wèn)題：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將幾大環(huán)節(jié)合理安排到2—3個(gè)課時(shí)中。

2、上述環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)際中可適當(dāng)調(diào)整，不必完全套用。

第五篇：概念教學(xué)的基本模式初探

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的初步實(shí)踐與設(shè)想

作者： 富順縣城關(guān)中學(xué)聯(lián)系電話：***

秦劍

主題詞

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

內(nèi)容摘要

數(shù)學(xué)概念來(lái)源于數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要或?qū)嶋H問(wèn)題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識(shí)展現(xiàn)的背后，隱藏著生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維。概念教學(xué)的方式，概念背后的數(shù)學(xué)思想，最能體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。本文是作者經(jīng)過(guò)一年多的新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)和反思，寫出的一篇有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)文章。文章以新課標(biāo)數(shù)學(xué)必修1—5中的幾個(gè)重要概念的教學(xué)為案例，介紹作者的教學(xué)實(shí)踐情況，以及作者對(duì)概念教學(xué)的基本模式的思考結(jié)果。

數(shù)學(xué)概念來(lái)源于數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要或?qū)嶋H問(wèn)題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識(shí)展現(xiàn)的背后，隱藏著生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維。中科院院士李邦和說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教學(xué)的方式，概念背后的數(shù)學(xué)思想，最能體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。在新課標(biāo)教學(xué)中，我們必須高度重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從表面到本質(zhì)，從抽象到具體，從孤立到系統(tǒng)全方位地理解數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，才有可能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。下面，本人以新課標(biāo)數(shù)學(xué)必修1—5中的幾個(gè)重要概念的教學(xué)為例，介紹作者的教學(xué)實(shí)踐情況，以及作者對(duì)概念教學(xué)的基本模式的思考結(jié)果。初淺之見(jiàn)，希望能引來(lái)同仁們的共同交流探討。

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行追問(wèn)

前不久，筆者參加自貢市高二數(shù)學(xué)新課標(biāo)研討會(huì)，聽(tīng)了一堂精彩的示范課，但是，遺憾的是那位青年教師玉中有暇，在教學(xué)中讓學(xué)生形成了一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：隨機(jī)事件的概率不可以為1或0。

教師自己在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行追問(wèn)，努力做到鉆進(jìn)教材細(xì)心解讀概念，并高居教材之上反思概念，形成對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)概念的深層理解。一個(gè)概念的正確定義，一方面反映事物的本質(zhì)屬性，另一方面還要遵循一定的原則。本質(zhì)屬性必須通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生把握，“原則”是數(shù)學(xué)中更深層次的東西，可以不向?qū)W生提出，但教師必須了然于胸，在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到合理性。比如，有關(guān)“弧度制”這個(gè)概念，不少教師根據(jù)參考書的介紹都認(rèn)為，三角函數(shù)是以角為自變量的函數(shù)，給研究三角函數(shù)的性質(zhì)帶來(lái)不便，引入弧度制后，便能在角的集合與實(shí)數(shù)的集合之間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題曾讓我困惑了很久，經(jīng)過(guò)反復(fù)追問(wèn)，終于豁然開(kāi)朗：其實(shí)，無(wú)論是角度制還是弧度制，都能在角的集合與實(shí)數(shù)的集合之間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，不過(guò)采用弧度制更為方便。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引領(lǐng)教學(xué)

新課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)的文化背景和數(shù)學(xué)在生活和科學(xué)中的應(yīng)用。在概念教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活貼近的問(wèn)題情景來(lái)引入教學(xué)，然后，再用一連串的數(shù)學(xué)化問(wèn)題情景來(lái)推動(dòng)教學(xué)的一步步深入。問(wèn)題情景有現(xiàn)實(shí)情景和虛擬情景兩種，即便是虛擬情景也要盡量貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得自然，同時(shí)，讓教學(xué)自然地展開(kāi)和生成。

函數(shù)單調(diào)性是必修1的核心概念之一，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)研磨，精心設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善對(duì)定義的理解。[情景引入]：我們游覽四川的冰川圣地海螺溝，請(qǐng)你想一想乘電纜的過(guò)程中，纜車與溝頂、溝底和溝中間大溫泉的距離的變化情況，你能在直角坐標(biāo)系里畫出示意圖嗎？

[問(wèn)題1]：對(duì)已畫出的三個(gè)函數(shù)圖象，請(qǐng)你具體談?wù)勊鼈兎謩e反映了隨時(shí)間的推移，距離有怎樣的變化規(guī)律？ [問(wèn)題2]：（給出描述性定義以后）你能用自然語(yǔ)言來(lái)描述定義中“上升”、“下降”嗎？

[問(wèn)題3]：你能用符號(hào)來(lái)刻畫上述定義嗎？（對(duì)“任意”的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)我還設(shè)計(jì)了由3個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題串，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。）

《算法》是新課標(biāo)新增內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容之一，在“算法的概念”一節(jié)的教學(xué)中，我圍繞“讓學(xué)生理解算法，準(zhǔn)確把握其基本特征”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情景來(lái)推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)算法特征，完善對(duì)算法的理解。

[軼事開(kāi)篇，導(dǎo)入課題]：用一副反映數(shù)學(xué)大師希爾伯特的一件軼事的漫畫來(lái)作為情景引入課題。學(xué)生看完漫畫產(chǎn)生議論后，教師總結(jié)——對(duì)于希爾伯特來(lái)說(shuō)，上了二樓，解下領(lǐng)帶，下一個(gè)程序便是上床入睡，他嚴(yán)格按照程序去執(zhí)行了，在生活中鬧出了笑話。但是，正是因?yàn)橹匾暡襟E和程序，他才在數(shù)學(xué)上取得了輝煌成就。

[問(wèn)題1]：很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決都需要遵循一定的規(guī)則，按照一定的步驟。如用坐標(biāo)法解幾何問(wèn)題（師生交流，寫出步驟）。同學(xué)們，你還能舉出這樣的案例嗎？

[問(wèn)題2]：以上各例中的步驟都稱為解決該問(wèn)題的一個(gè)算法。你能根據(jù)實(shí)例特點(diǎn)來(lái)描述一下“算法”這個(gè)概念嗎？

[問(wèn)題3]：1997年香港回歸，1999年澳門回歸。1997、1999是質(zhì)數(shù)嗎？如何判斷？你能設(shè)計(jì)一個(gè)算法進(jìn)行判斷嗎？是否可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)你的算法？

三、圍繞概念的核心，提供豐富例證，用概念形成的方式展開(kāi)教學(xué)

章建躍老師曾指出：“圍繞數(shù)學(xué)概念的核心展開(kāi)教學(xué)，在概念的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法的理解上給予點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在理解概念及其反映的數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題、變化的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！?。數(shù)學(xué)概念的獲得有兩種主要方式：一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)理解新概念，這種獲得概念的方式稱為概念同化；另一種是學(xué)生在大量的同類事物的不同例證中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征，這種獲得方式在心理學(xué)上稱為概念形成。在教學(xué)中，特別是對(duì)那些重要概念和學(xué)生在理解上有難度的概念，要采用后一種方式，提供大量的例證，引導(dǎo)學(xué)生去探究，概括出共同的本質(zhì)特征，得到概念的本質(zhì)屬性，然后再用另外的例證（正例和反例）或“模型”，讓學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行辨析，更深入地理解概念。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐作一些介紹。

在函數(shù)概念的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生例舉初中學(xué)過(guò)的函數(shù)，并回想初中函數(shù)概念，接著提出以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，得出自己的結(jié)論：

（1）（師向上拋出粉筆）你能在直角坐標(biāo)系里畫出體現(xiàn)粉筆高度h隨時(shí)間t變化規(guī)律的圖象嗎？h與t之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？作怎樣的測(cè)量，獲得數(shù)據(jù)后可以寫出表達(dá)式？（2）蕩秋千時(shí)，人離地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？你能在直角

坐標(biāo)系里作出其圖象嗎？

A?{t|0?t?m}(蕩秋千的總時(shí)間為m),B?{h|0?h?n}(人離地面的最高？高度為n)，集合A與B之間有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（3）（出示南非世界杯足球賽前10名球隊(duì)積分表）上表反映的名次y與積分x之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B為所有積分的集合，兩個(gè)集合之間有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？

接下來(lái)，讓學(xué)生閱讀教材中的定義，找出其中的關(guān)鍵詞，并談?wù)勛约簩?duì)它們的理解。在此基礎(chǔ)上，在利用上面的第3個(gè)問(wèn)題，作一些變式，讓學(xué)生去辨析：（1）在表中積分欄擦掉一個(gè)數(shù)字“10”后，此表反映的名次y與積分x之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A與B之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系仍如上表，這種關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？

學(xué)生通過(guò)以上過(guò)程對(duì)函數(shù)概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了概念的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。

幾何概型是新課標(biāo)新增加的內(nèi)容，其背后蘊(yùn)涵著明顯的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，它把古典概型從有限發(fā)展到無(wú)限，蘊(yùn)涵著從有限到無(wú)限的數(shù)學(xué)思想，也是能很好體現(xiàn)新課標(biāo)理念的內(nèi)容之一。在教學(xué)中，我首先提供以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究：

[問(wèn)題1]：將一條5米長(zhǎng)的繩子隨機(jī)地切斷成2段，求所剪的2段繩子都不短于1米的概率。

[問(wèn)題2]：一個(gè)靶子如圖所示，飛鏢手隨機(jī)地?cái)S一個(gè)飛鏢扎在靶子上（不會(huì)脫靶），求以下事件的概率：（1）飛鏢落在上方正中央?yún)^(qū)域；（2）飛鏢落在圖中三角形區(qū)域。

留時(shí)間給學(xué)生探究后，讓他們展示在分析與求解的過(guò)程中遇到的困難，以及自己的解決方案。我再圍繞知識(shí)的核心進(jìn)行點(diǎn)撥：現(xiàn)在，我們面臨的基本事件有無(wú)限多個(gè)，需要發(fā)展古典概型，從有限到無(wú)限。我們可以將無(wú)數(shù)個(gè)基本事件打“ 包”——以均勻鋪滿1個(gè)單位長(zhǎng)度（或面積）的基本事件為“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)?mn?構(gòu)成事件A的區(qū)域長(zhǎng)度（面積）試驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域長(zhǎng)度（面積）

在此基礎(chǔ)上，再用概率史上典型的“約會(huì)問(wèn)題”為“模型”，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：男孩和女孩相約于晚上7：00~~8：00在公園見(jiàn)面。

（1）男孩7：00到公園，求他等的時(shí)間不超過(guò)20分鐘的概率；（2）男孩7：10到公園，女孩后到，求他等的時(shí)間不超過(guò)20分鐘的概率；（3）男孩先到公園，最多等20分鐘，女孩不到就離開(kāi)，求他們能見(jiàn)面的概率；（4）先到者等20分鐘，求他們能見(jiàn)面的概率；（5）若男孩先到公園，則他最多等20分鐘，若女孩先到公園，則他最多等10分鐘，求他們能見(jiàn)面的概率。這一串問(wèn)題的背景學(xué)生非常感興趣，問(wèn)題本身從一維到二維，從單區(qū)域到雙區(qū)域，從單邊界到雙邊界，學(xué)生在探究的過(guò)程中，有困惑，有失敗的苦惱，也有豁然開(kāi)朗的喜悅，最后獲得對(duì)幾何概型的更深入的認(rèn)識(shí)。

四、用閱讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)

以人為本，還課堂于學(xué)生，這種生本教育一直是新課改提倡的教學(xué)理念，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)能力，我們有必要給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。對(duì)一些理解難度不是很大的概念，可以采取閱讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。

首先，讓學(xué)生細(xì)讀該節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)他們不但要讀概念本身，更要閱讀教科書中概念的形成過(guò)程。然后，用教師精心設(shè)計(jì)的題組讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)自測(cè)的結(jié)果進(jìn)行生生交流和師生交流，幫助學(xué)生對(duì)概念形成正確的認(rèn)識(shí)，最后，再用一組題組進(jìn)行鞏固。按以上流程，先學(xué)后教，以學(xué)定教，可以讓教師的教有的放矢，目標(biāo)明確，大大提高課堂效率。筆者在教學(xué)中嘗試了這種改變學(xué)生獲取知識(shí)的途徑的教學(xué)改革，有一定的收獲。比如，我在進(jìn)行集合、向量等概念的教學(xué)的時(shí)候就采用了這種方法，收到了比較好的效果。

總之，在概念教學(xué)中，要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的具體要求，根據(jù)不同類型的概念的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)和它隱藏的數(shù)學(xué)思想。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，以期逐漸接近這一目標(biāo)。