第一篇：主題教學(xué)設(shè)計的特點

主題教學(xué)設(shè)計的特點(與一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的不同)

主題教學(xué)設(shè)計與一節(jié)課教學(xué)設(shè)計之間究竟有什么異同點呢?我們可以從以下幾個方面來做比較:(1)理論基礎(chǔ)。兩者相同之處是理論基礎(chǔ)仍然是由學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論這幾個方面組成，不同之處在于主題教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在以前的基礎(chǔ)上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。

(2)教學(xué)設(shè)計的核心?；诮滩牡囊还?jié)課的教學(xué)設(shè)計，偏重于讓學(xué)習(xí)者掌握某個學(xué)科知識點，教學(xué)設(shè)計的中心是圍繞某個學(xué)科的“知識點”開展教學(xué)活動。而主題教學(xué)設(shè)計，則是圍繞著主題來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，偏重于對活動的設(shè)計，讓學(xué)生在活動過程中體驗知識的形成過程。

(3)教學(xué)目標(biāo)。對于一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來制定的，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對知識的獲取。而主題教學(xué)設(shè)計，則是圍繞著主題制定相關(guān)的知識、情感和能力目標(biāo)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)者在體驗知識形成的過程中培養(yǎng)高級思維能力和科學(xué)的探究態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。

(4)教學(xué)內(nèi)容。主題式學(xué)習(xí)(Theme Based Learning)是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題(Theme)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。主題式學(xué)習(xí)的前身可追溯自20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)院教育，但其理念則可追溯至杜威的進(jìn)步主義學(xué)派，強調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，并以活動、專題及解決問題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸。(5)學(xué)習(xí)資源。對于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)資源主要是以教材為依托組織的資源，而對于主題教學(xué)設(shè)計而言，學(xué)習(xí)者可以自由探究與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容更為廣泛。

(6)學(xué)習(xí)活動。對于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)活動以教師的“傳遞一接受”式為主，而主題教學(xué)設(shè)計則以問題探究、任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動為主。

(7)學(xué)習(xí)評價。對于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)評價的核心是評價學(xué)習(xí)者對某個知識點的掌握情況，它偏重于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，評價形式采用最多的是測驗。而主題教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)評價則是對學(xué)習(xí)者對主題的理解的評價，以及對學(xué)習(xí)者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。

(8)教學(xué)組織形式和教學(xué)周期。對于一節(jié)課而言，教學(xué)組織形式主要是課堂集體教學(xué)，教學(xué)的周期也是以課時為單位。而對主題教學(xué)而言，教學(xué)組織形式不局限于課堂集體教學(xué)，而是更加靈活多樣，大部分的教學(xué)周期比較長，是以一個主題單元為單位。

(9)師生角色。相對于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，主題教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者的積極性、主體參與性能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者不再是知識的被動接受者，他們可以聯(lián)系自己的知識背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好參與到主題的設(shè)計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的合作者和促進(jìn)者。

第二篇：分子及其特點教學(xué)設(shè)計

分子和原子---課時

一、分子及其特點 教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

前兩個單元學(xué)生已經(jīng)從宏觀角度對某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化有所接觸，本節(jié)課開始學(xué)生將跨進(jìn)微觀的物質(zhì)世界，對于學(xué)生認(rèn)識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時，為進(jìn)一步探究第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識與技能:認(rèn)識物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的,知道分子、原子的存在;了解分子的特點；認(rèn)識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子;運用分子和原子的觀點加深對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解。

(2)過程與方法:能夠運用分子、原子的知識解釋某些日?，F(xiàn)象，通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，養(yǎng)成想象能力和抽象思維能力。

(3)情感態(tài)度和價值觀:樹立辯證唯物主義世界觀，用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題。

3.重點、難點分析

(1)重點:認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，分子、原子概念的建立。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

(2)難點: 形成物質(zhì)的微粒性的觀點，分子、原子行為的微觀表象的形成?；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

二、教法分析

分子、原子對于初三的學(xué)生來說，并不完全是陌生的，在小學(xué)自然、初中生物、物理課中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的內(nèi)部表象。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學(xué)生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，主要采取以下幾種方法進(jìn)行教學(xué): 第一，情景激學(xué)。用實驗探究激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。如：酒精的蒸發(fā)，氨水揮發(fā)酚酞和的變紅實驗，裝水和裝空氣注射器的推動，酒精與水混合后體積的變化等。第二，聯(lián)想推理。將不可見的微觀粒子與學(xué)生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生類比推理形成微觀粒子的內(nèi)部表象。

第三，輔助教學(xué)。利用多媒體展示分子、原子的行為特征，把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。

三、教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 分子是真實存在的

食品袋內(nèi)裝入少量酒精，把袋內(nèi)空氣趕盡，綁緊塑料袋口，將塑料袋放入80攝氏度的熱水中。讓學(xué)生觀察，填寫實驗報告單。提出問題：“為什么酒精不見了？”學(xué)生們討論給出結(jié)論“例如：酒精蒸發(fā)了”教師進(jìn)一步提問：“是的，液態(tài)酒精變成了氣態(tài)酒精，為什么液態(tài)酒精能看到而氣態(tài)酒精看不到呢？”學(xué)生們各抒己見，迫切地想知道正確答案，這時候教師給出正確解釋：物質(zhì)是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿×Ｗ印肿?、原子?gòu)成的，酒精是由酒精分子構(gòu)成。分子很小用肉眼看不到，我們知道單個微小的粒子不容易看到，但當(dāng)大量小粒子的聚集在一起時，我們就可以看到了，無數(shù)的酒精分子緊密的聚集在一起形成了液態(tài)酒精，所以液態(tài)酒精就是可見的，氣態(tài)酒精也是由微小的分子構(gòu)成的，學(xué)生會問那為什么氣態(tài)酒精無法看到呢？聽老師給你們娓娓道來：氣態(tài)物質(zhì)也是由微小的分子構(gòu)成的，但是分子間離得較遠(yuǎn)，我們無法用肉眼看到單個分子，所以就看不到氣態(tài)酒精。再展示出人們利用科學(xué)技術(shù)獲得的苯分子圖像，這樣用事實來說話，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀念，同時，可以讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知

分子的的特點

分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點的教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析推理，順理成章地建構(gòu)知識，形成概念。

（1）分子的體積和質(zhì)量都很小

我們前面已經(jīng)說到分子很小，用肉眼看不到，分子到底有多小呢？采用“水分子的自述”讓學(xué)生感知分子的體積和質(zhì)量都很小:嗨!同學(xué)們，我是水分子，我的質(zhì)量和體積都很小，一個水分子的質(zhì)量約是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67 x 1023個。我這么小，當(dāng)然你們?nèi)祟愑萌庋凼强床灰娢业?。如果一個人每口喝下一個水分子，每秒鐘喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去呢？說出來一定嚇你一跳。按照上面的喝水速度，喝完一滴水，竟然要五十萬年！

運用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明分子的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）分子處于不斷的運動中

學(xué)生探究活動:學(xué)生按要求完成教材中的“活動與探究1,2”。要求邊實驗邊填寫實驗報告。學(xué)生展示實驗現(xiàn)象，在學(xué)生對A燒杯中液體變紅的現(xiàn)象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出:構(gòu)成任何物質(zhì)的分子都在不停的運動。

為了使理論結(jié)合實際，引舉學(xué)生熟悉的生活素材，如花香四溢;濕衣服晾曬會變干;酒精自然揮發(fā)等等都是因為分子運動的結(jié)果。

本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學(xué)生明確分子是在不斷的運動著，同時也可以教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同?為什么這樣設(shè)計? 讓學(xué)生學(xué)會一種研究解題的方法—對比實驗的探究方法。

繼續(xù)創(chuàng)設(shè)分子運動的問題情景:分子運動的快慢與哪些因素有關(guān)? 學(xué)生探究活動:把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，在兩個燒杯中投人少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出:溫度升高，分子能量增大，分子無規(guī)則運動速度加快。同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰涼處干得快。

至此，有關(guān)“分子的體積和質(zhì)量都很小、分子之間有間隔、分子不斷地運動”等分子的基本性質(zhì)，便在學(xué)生的頭腦中形成。

（3）分子之間有間隔

問題思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液體嗎? 學(xué)生探究活動1:取100 mL酒精和100 mL水，讓兩種液體混合均勻，測量混合后體積，可以得出酒精與水混合后體積會變小的結(jié)論。此時不失良機地問學(xué)生:為什么酒精與水混合后體積會變小呢?難道100+100<200嗎? 學(xué)生討論后交流，說出各自的看法

究竟哪種說法有道理呢?讓學(xué)生帶著這些疑問再探究。

學(xué)生探究活動:等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。通過這個實驗學(xué)生會觀察到，混合時有些沙子進(jìn)人到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和。由此學(xué)生展開聯(lián)想，酒精與水混合體積變小與此類似，進(jìn)而得出:物質(zhì)的分子之間存在一定的間隔。借助宏觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生想象微觀事物，理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。

在學(xué)生認(rèn)識到分子之間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題情景:構(gòu)成物質(zhì)的分子間的間隔是否可以改變呢? 學(xué)生探究活動:由兩位同學(xué)各拿兩支醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將活塞慢慢推壓，然后交換做。

通過此實驗學(xué)生可以得出:液態(tài)物質(zhì)較難壓縮，分子間的間隔比較小;氣態(tài)物質(zhì)比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。

與此同時教師提出物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。

四、板書設(shè)計 1.分子是真實存在的 2.分子的特點

（1）分子的質(zhì)量和體積都很小

（2）分子在不停的做無規(guī)則運動。溫度越高，分子的運動越快。（3）分子之間有間隔。氣態(tài)分子間的間隔較大。

第三篇：教學(xué)設(shè)計基本模式及其特點

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征

發(fā)展性，生態(tài)性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發(fā)展性

教學(xué)由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變。促進(jìn)人的全面，和諧，可持續(xù)發(fā)展是本次課程改革的核心理念。如何實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)激活書本知識，并對其進(jìn)行個性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的急功近利等現(xiàn)象發(fā)生。

二、生態(tài)性

新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條生態(tài)鏈，這樣就構(gòu)成了一個和諧的學(xué)習(xí)的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教學(xué)過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動與交往。教師的主導(dǎo)作用，媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態(tài)

三、生成性

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是，節(jié)外生枝，而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容如教材，預(yù)定的文本等，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學(xué)設(shè)計存在于整個教學(xué)過程的始終，是一個動態(tài)，發(fā)展的概念，教學(xué)設(shè)計要留有一定的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機會例如，教師在設(shè)計以問題為核心的教學(xué)時，應(yīng)運用教學(xué)機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)蝴蝶效應(yīng)，一個問題解決了，教師再引導(dǎo)，激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點和終點，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展，有所成功的基本依據(jù)，是推動教學(xué)的動力，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，手段等進(jìn)行選擇，組合和管理，要設(shè)計，異步運行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給，腿長，的學(xué)生放行，使他們能在班級方陣，中超前領(lǐng)跑，又給，腿短的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，分類指導(dǎo) 五，開放性

新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從，有限封閉，向無限開放，轉(zhuǎn)變，一是開放的人文環(huán)境要營造出民主，和諧，富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍，二是開放的時空環(huán)境，要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界，直接經(jīng)驗，個體知識，社會現(xiàn)實的溝通，三是開放的知識系統(tǒng)，要注重科學(xué)，技術(shù)和社會，與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學(xué)形式，應(yīng)從單一傳授，灌輸式的教學(xué)向自主，探究與合作全面融合的模式發(fā)展，五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結(jié)果的作業(yè)以及項目設(shè)計 六，反思性

教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程教學(xué)設(shè)計，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正，自我完善的動態(tài)思考中，教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件特點及設(shè)計

論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件特點及設(shè)計

摘要：教學(xué)課件就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實施教學(xué)所需要的、符合因特網(wǎng)模式的教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有容量小、生命周期性長、通用性廣、活變性強等特點；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計包括素材的設(shè)計、教學(xué)的設(shè)計、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、界面的設(shè)計、交互性的設(shè)計、課件腳本的設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計應(yīng)遵循易操作性原則、形象化原則、模塊化原則、小型化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；特點；設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的特點

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件容量小

多媒體輔助教學(xué)課件在剛剛興起的時候，一節(jié)課教學(xué)課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節(jié)課教學(xué)課件的容量突破了10M，更有甚者達(dá)到了上百兆，使學(xué)校的存儲設(shè)備不堪重負(fù)。容量大還帶來相互交流復(fù)制困難、網(wǎng)上傳輸太慢等一系列問題。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件因為采用的是Internet模式，圖像、動畫甚至視頻等素材都是經(jīng)過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時對素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個語句進(jìn)行調(diào)用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調(diào)用同一素材時，只需一個素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當(dāng)然如果學(xué)校已建設(shè)好教學(xué)資源庫，那么老師在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，只要通過一個邏輯鏈接即可方便調(diào)用各種素材，而不需要象以往制作教學(xué)課件時的嵌入式直接引用。這種基于校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)校對不同的素材只需有一份就可以了，使學(xué)校有限的存儲設(shè)備可以保存更多的教學(xué)資料，大大提高學(xué)校存儲設(shè)備的使用效率。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件生命周期長

以往的教學(xué)課件，由于制作技術(shù)較復(fù)雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對該課件進(jìn)行修改。這使得該課件在進(jìn)行了一次課堂教學(xué)后，也就到了生命終結(jié)的時候了。因為教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是在不斷變化的，教學(xué)課件若不方便進(jìn)行修改，也就失去了再利用的價值；同時作為有個性的教師，往往不喜歡被他人的教學(xué)課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進(jìn)行教學(xué)。這時該課件唯一的用處就是拿到某處去評個什么獎而已。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件由于制作修改都很方便，在網(wǎng)上共享利用也很容易。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)后，可以將該教學(xué)課件掛接到校園網(wǎng)上，或放在教研組的頁面上，或放在教師個人專輯的頁面上。除了上課調(diào)用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)很方便外，學(xué)生課后調(diào)用老師的教學(xué)內(nèi)容也很方便，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，在進(jìn)行完教學(xué)后其生命還在延續(xù)。尤其是，制作該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的老師，在下一輪講授該內(nèi)容時，只要將自己對該教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解部分進(jìn)行加工。就可以繼續(xù)使用，大大節(jié)省了教師備課的時間，使教師可以騰出更多的時間進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)科研活動。當(dāng)然，對于用網(wǎng)頁制作而成的課件，好的教學(xué)素材也更容易被他人下載，達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件通用性廣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件均是由網(wǎng)頁面構(gòu)成的，設(shè)計好一個教學(xué)課件頁面的框架界面后，其它的頁面均可套用，只是把不同的教學(xué)內(nèi)容放到相應(yīng)的頁面中就可以了。在網(wǎng)頁面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flash動畫，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件更加精彩動人。另外，不同頁面的鏈接又是網(wǎng)頁制作的特長，制作交互性的教學(xué)課件就有了得天獨厚的優(yōu)勢。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作所花的時間將大大被節(jié)省。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在使用時，只要有網(wǎng)頁瀏覽器，就可以方便地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。這與前一時期制作多媒體輔助教學(xué)課件時，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學(xué)課件在異地教學(xué)時。最怕沒有相應(yīng)的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學(xué)。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發(fā)環(huán)境直接運行教學(xué)課件，但還是出現(xiàn)許多老師在異地上公開課時，背著自己的電腦來上課現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的使用就不存在這種問題，因為目前的操作系統(tǒng)都帶瀏覽器，異地開展教學(xué)無任何技術(shù)障礙，其通用性非常廣。

1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件活變性強

以往的教學(xué)課件，是支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式。因此教學(xué)課件的內(nèi)容相對穩(wěn)定，順序或交互式展現(xiàn)教師已準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。輔助教師順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式，同時比以往的教學(xué)課件能更好更方便地輔助教學(xué)的實施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件還有一個鮮明的特點。就是能很好地支持以學(xué)生主動“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。在支持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，可以隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的變化而變化，包括不斷加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中的教師支持材料、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會、學(xué)生研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不再是固定地以一節(jié)課為單位，而是以一個教學(xué)單元為單位，其內(nèi)容可能是反映一節(jié)課、一周課，甚至是整個學(xué)期或整個學(xué)年的課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中教師通過單元計劃，給出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可及時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中加入教師支持材料，給學(xué)生以幫助；當(dāng)學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)成果時，可及時將這些成果加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中，展示給每一位學(xué)習(xí)者，供大家交流；當(dāng)然還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中不斷加入學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生對比評價標(biāo)準(zhǔn)能更好地開展自主學(xué)習(xí)。因此支持以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其內(nèi)容不再是固定的，而是根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展在不斷地變化。通俗地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有活變性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計的內(nèi)容

2.1 素材的設(shè)計

素材是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用于表達(dá)一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設(shè)計包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫制作軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的素材。如果找不到相應(yīng)的素材或者是找到相近的素材，就要用相對應(yīng)的軟件制作或者對素材進(jìn)行處理或編輯。

2.2 教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)的設(shè)計是機輔助教學(xué)課件設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它包含課件的教學(xué)順序的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方法的設(shè)計。

教學(xué)順序的基本類型有縱向式、橫向發(fā)展式和層次發(fā)展式等。例如：電磁感應(yīng)課件遵循人們認(rèn)識思考問題的程序和，采用層次式，從簡單到復(fù)雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應(yīng)的概念和原理。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計包括闡明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、剖析重點難點、滲透學(xué)法指導(dǎo)方針、合理設(shè)置反饋以及適時歸納。

教學(xué)方法常用的有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、倒敘法、側(cè)重法、剖析法、誘導(dǎo)法、對比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應(yīng)采用的教學(xué)方法有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、啟示法以及歸納法。在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行設(shè)問，一步一步地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后進(jìn)行歸納。

2.3 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計包括設(shè)計課件的封面與導(dǎo)言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學(xué)單元并確定每個教學(xué)單元的知識點構(gòu)成。設(shè)計屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系。例如：電磁感應(yīng)課件沒有設(shè)計封面和導(dǎo)言，采用了課件中常用的框架式網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件→新建→網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁模板中選擇框架網(wǎng)頁標(biāo)簽，在這個標(biāo)簽下選擇橫幅與目錄。網(wǎng)頁的橫幅是課件中每個教學(xué)單元的知識點，它由引言、實驗、定律、習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)五大模塊組成。屏幕的風(fēng)格設(shè)計比較簡單，每個框架網(wǎng)頁都有一個網(wǎng)狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，但是通過左邊框架網(wǎng)頁各小標(biāo)題以及各主框架網(wǎng)頁的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，即確定與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，亦即確定各網(wǎng)頁之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4 界面的設(shè)計

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運行環(huán)境如何相接，界面設(shè)計一般要考慮以下幾點：管理輸入設(shè)備(鼠標(biāo)、鍵盤)，確認(rèn)用戶輸入；處理錯誤和顯示錯誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動回聲)；提供提示和幫助(規(guī)定符號和提供幫助內(nèi)容)、窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容滾展；提供和應(yīng)用程序的接口；界面管理功能和應(yīng)用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因為電磁感應(yīng)的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網(wǎng)絡(luò)論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設(shè)備，確認(rèn)用戶輸入，處理錯誤和顯示錯誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設(shè)置連接數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)源，就提供與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接的接口。

2.5 交互性的設(shè)計

交互性設(shè)計又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應(yīng)課件在交互性設(shè)計上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進(jìn)行交互，點擊不同的文字，就會鏈接到不同的網(wǎng)頁，點擊表單上的按鈕，就會有不同的響應(yīng)。而要實現(xiàn)這些表單上的交互。只需在Flash制作時，在按鈕上增加一個Action動作，利用Goto語句實現(xiàn)相互間的鏈接。

2.6 課件腳本的設(shè)計

腳本設(shè)計是制作機輔助教學(xué)課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和對象的學(xué)習(xí)，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引申和，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復(fù)構(gòu)思。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計的原則

3.1 易操作性原則

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，對計算機及網(wǎng)絡(luò)知識的了解存在很大差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的計算機操作水平比較低，因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

3.2 形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心家在研究人的記憶率時得到了這樣的結(jié)論：對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90％，三天后可保持75％。正因為如此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計時，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對所學(xué)知識的理解、掌握。但在強調(diào)形象化的同時，必須突出“教為學(xué)”的思想，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.3 模塊化原則

我們在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體設(shè)計時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學(xué)科目分解成數(shù)個模塊進(jìn)行設(shè)計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質(zhì)量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內(nèi)完成課件的總體制作；二是便于課件的維護(hù)、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學(xué)生的需求也日益增多，要想保證課件適應(yīng)教學(xué)的需要，就必須經(jīng)常更新。如對課件進(jìn)行模塊化設(shè)計，在維護(hù)時可以直接對某一需要改動的模塊進(jìn)行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4 小型化原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息、答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學(xué)的實施。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的大小對教學(xué)將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢必影響瀏覽與下載。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大??；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設(shè)計并建立鏈接，以此減小課件的體積。

3.5 網(wǎng)絡(luò)化原則

網(wǎng)絡(luò)化是指各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務(wù)，而應(yīng)該連成一個整體，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，利于學(xué)生拓展知識面。首先，各教學(xué)科目之間要進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠在多學(xué)科之間自由轉(zhuǎn)換，提高綜合運用多學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學(xué)科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學(xué)生在學(xué)到某一知識點時能夠找到與之相關(guān)的各類資料，有利于從多個角度理解所學(xué)知識。

第五篇：DNA分子結(jié)構(gòu)和特點-教學(xué)設(shè)計

DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點（1課時）

一、教學(xué)理念

本節(jié)內(nèi)容的知識較為基礎(chǔ)，又是分析講解結(jié)構(gòu)及特點，因此運用數(shù)學(xué)中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進(jìn)入，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點。通過小組合作探究的方式，使學(xué)生能在此過程中體驗科學(xué)探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學(xué)生一個感性認(rèn)識，使學(xué)生對知識有了更深的理解。

二、學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課的教授對象是高二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了核酸的元素組成等基礎(chǔ)知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成等相關(guān)知識，在上節(jié)課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質(zhì)，這些都為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)提供了必要的知識儲備。學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)了DNA是主要遺傳物質(zhì)之后，自然會產(chǎn)生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質(zhì)？”的疑問，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容甚至學(xué)習(xí)生物的興趣。

然而高二的學(xué)生盡管具備了一定的認(rèn)知能力，但其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導(dǎo)；其次，學(xué)生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容是有必要通過直觀的模型構(gòu)建或輔以動畫、視頻來幫助學(xué)生理解。

群體特征：異質(zhì)程度高，規(guī)模為一個班級，整體印象積極好表現(xiàn)。

三、教材分析

本節(jié)課選自浙科版高二《生物學(xué)》必修二第三章第二節(jié)，內(nèi)容包括DNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA分子的結(jié)構(gòu)特點以及DNA的特性。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了DNA是主要的遺傳物質(zhì)之后，進(jìn)一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質(zhì)到底如何攜帶遺傳信息，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的探究。雖然學(xué)生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結(jié)構(gòu)較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為接下去了解DNA分子的復(fù)制、遺傳信息的表達(dá)打下基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課對于學(xué)生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結(jié)構(gòu)及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標(biāo)：通過對DNA雙螺旋模型建立科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養(yǎng)成看圖分析問題的能力；

3、情感目標(biāo)：認(rèn)識到多學(xué)科合作探究的重要性，體會科學(xué)探索的艱辛，樹立科學(xué)的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學(xué)重點：概述DNA分子的結(jié)構(gòu)及其特點；理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)；

2、教與學(xué)難點：DNA分子結(jié)構(gòu)特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學(xué)的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復(fù)習(xí)加深理解。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

收集與DNA相關(guān)的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型，制作與課題相關(guān)的多媒體課件。

八、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用生活實事創(chuàng)設(shè)情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發(fā)現(xiàn)孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？（預(yù)設(shè)答案：DNA鑒定），我們之前學(xué)習(xí)到DNA是主要的遺傳物質(zhì)，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進(jìn)一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質(zhì)呢？要解決這個問題，就要學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容：DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學(xué)生獨立自主地閱讀教材內(nèi)容，簡單認(rèn)識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預(yù)設(shè)答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質(zhì)組成？（預(yù)設(shè)答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預(yù)設(shè)答案：4種，A、T、G、C）。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)以及自學(xué)的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導(dǎo)下，請全班學(xué)生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學(xué)們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)。

3、探索DNA分子的結(jié)構(gòu)特點

給學(xué)生分組后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“點、線、面、體”學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點: ② 點：請學(xué)生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學(xué)生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結(jié)果，教師請全班同學(xué)檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并在過程中養(yǎng)成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學(xué)習(xí)慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結(jié)構(gòu)的呢？教師展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型：先與學(xué)生一起認(rèn)識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)歸納DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，并與學(xué)生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也鍛煉的學(xué)生的觀察力和總結(jié)歸納的能力。

4、新知鞏固，聯(lián)系反饋

通過ppt上展示的一道關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)及其特點的練習(xí)題，請學(xué)生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學(xué)生的回答中及時進(jìn)行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構(gòu)。

5、課堂小結(jié)

在時間許可的條件下，請學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容體系。

6、課后練習(xí)反饋

布置與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，獲取反饋信息，及時做好補救教學(xué)。

九、教學(xué)設(shè)計反思

本節(jié)課由于較為基礎(chǔ)，因此使用了講授法進(jìn)行教學(xué)，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調(diào)動課堂氣氛，在學(xué)生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型帶給學(xué)生感性認(rèn)識，體現(xiàn)了直觀性的教學(xué)原則。

附：板書設(shè)計