第一篇：探析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流教育論文

【摘要】隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深入，在語文教學(xué)過程中采用師生互動(dòng)的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。通過師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)了課堂教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識(shí)，在互動(dòng)交流中溝通變得更為融洽，師生、學(xué)生之間平等的交流推動(dòng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效滲透。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 課堂教學(xué) 交流互動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過程就是互動(dòng)交流，共同發(fā)展的過程。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，首先要建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)中可以先將課文中的生字講解后，請(qǐng)學(xué)生來領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進(jìn)行連讀練習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍是教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在爭(zhēng)著學(xué)的氛圍中，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)交流的暢通把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。

二、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)互動(dòng)交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問題有的學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法，可以與學(xué)生一起共同制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見的，表達(dá)真實(shí)感受的，幫助同學(xué)解答疑問的等同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)，嘲笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)。如在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，讀完課文，班里一位不大愛說話的學(xué)生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯(cuò)了吧？”聽到他的發(fā)問，首先表揚(yáng)了他，然后認(rèn)真地講解楓葉的變化過程?？吹剿菍Ｗ⒌纳駪B(tài)感到欣慰，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)積極思考的精神。

三、通過疑問，增加交流互動(dòng)

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著疑問，利用問題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問可以開展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如在教《我的影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題不能很好的理解，有的學(xué)生問：我為什么有影子？有的學(xué)生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎，面對(duì)學(xué)生提出的各式的問題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切的感受一下對(duì)影子的感覺。學(xué)生們?cè)陉柟庀驴粗白?，?zhēng)相說著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學(xué)生們搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問式的互動(dòng)交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)學(xué)生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學(xué)生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學(xué)們通過互動(dòng)討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。

四、融入情境，提高交流互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對(duì)語文課程的理解能力和對(duì)內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《推敲》時(shí)，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學(xué)生了解文章的寫作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有的學(xué)生演賈島，有的學(xué)生演韓愈，還有的學(xué)生表演門，學(xué)生之間的互動(dòng)表演提高了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更有學(xué)生在表演推和敲的動(dòng)作時(shí)，旁邊的同學(xué)配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學(xué)生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過交流合作，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。

五、敢說敢做，培養(yǎng)交流互動(dòng)

小學(xué)語文課程不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動(dòng)，而在口語交際教學(xué)中，雙向互動(dòng)僅有

一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會(huì)怎樣幫助他們？”等問題，讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。

總之，互動(dòng)式的語文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].教育出版社.2007

[2]韓麗穎.小學(xué)語文課堂中學(xué)生互動(dòng)性的培養(yǎng)[J].發(fā)展出版社.2007

[3]劉平.讓語文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)[M].北京出版社.2008

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流 語文論文http://

隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深入，在語文教學(xué)過程中采用師生互動(dòng)的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。小學(xué)語文教學(xué)論文通過師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)了課堂教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識(shí)，在互動(dòng)交流中溝通變得更為融洽，師生、學(xué)生之間平等的交流推動(dòng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效滲透。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過程就是互動(dòng)交流，共同發(fā)展的過程。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，首先要建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)中可以先將課文中的生字講解后，請(qǐng)學(xué)生來領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進(jìn)行連讀練習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍是教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在爭(zhēng)著學(xué)的氛圍中，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)交流的暢通把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。

二、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)互動(dòng)交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問題有的學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法，可以與學(xué)生一起共同制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見的，表達(dá)真實(shí)感受的，幫助同學(xué)解答疑問的等同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)，嘲笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)。如在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，讀完課文，班里一位不大愛說話的學(xué)生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯(cuò)了吧？”聽到他的發(fā)問，首先表揚(yáng)了他，然后認(rèn)真地講解楓葉的變化過程?？吹剿菍Ｗ⒌纳駪B(tài)感到欣慰，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)積極思考的精神。

三、通過疑問，增加交流互動(dòng)

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著疑問，利用問題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問可以開展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如在教《我的影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題不能很好的理解，有的學(xué)生問：我為什么有影子？有的學(xué)生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎，面對(duì)學(xué)生提出的各式的問題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切的感受一下對(duì)影子的感覺。學(xué)生們?cè)陉柟庀驴粗白樱瑺?zhēng)相說著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學(xué)生們搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問式的互動(dòng)交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)學(xué)生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學(xué)生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學(xué)們通過互動(dòng)討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。

四、融入情境，提高交流互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對(duì)語文課程的理解能力和對(duì)內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《推敲》時(shí)，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學(xué)生了解文章的寫作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有的學(xué)生演賈島，有的學(xué)生演韓愈，還有的學(xué)生表演門，學(xué)生之間的互動(dòng)表演提高了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更有學(xué)生在表演推和敲的動(dòng)作時(shí)，旁邊的同學(xué)配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學(xué)生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過交流合作，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。

五、敢說敢做，培養(yǎng)交流互動(dòng)

小學(xué)語文課程不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動(dòng)，而在口語交際教學(xué)中，雙向互動(dòng)僅有

一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會(huì)怎樣幫助他們？”等問題，讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。一年級(jí)語文教材教法解讀1

總之，互動(dòng)式的語文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)： [1]王洋.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J] [2]韓麗穎.小學(xué)語文課堂中學(xué)生互動(dòng)性的培養(yǎng)[J] [3]劉平.讓語文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)[M]

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)

和寨九年制學(xué)校張冬青

在新課程、新理念逐步走進(jìn)校園的今天，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@多重對(duì)話關(guān)系，包括了學(xué)生與文本、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話。那么，如何通過這多向交流，讓語文課“流動(dòng)”起來，使學(xué)生在交流中碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升？我認(rèn)為應(yīng)該從三方互動(dòng)即生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)入手。

一、生本互動(dòng)，學(xué)生用“心”交流提高閱讀能力

生本互動(dòng)能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，從而積極主動(dòng)地以文本為憑借進(jìn)行平等對(duì)話。

在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我首先利用多媒體用充滿感情的語言向?qū)W生介紹了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上中朝人民的友誼，把學(xué)生的思緒拉入了那感人的歲月，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文本進(jìn)行了第一次對(duì)話；然后我讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，與文本進(jìn)行第二次對(duì)話；最后我滿懷深情地配樂朗讀了全文，教室安靜極了，有的孩子眼中泛起了淚花，孩子們?cè)诘谌闻c文本的對(duì)話中感悟了文本的情感；在隨后的自由朗讀中，學(xué)生充滿情感的朗讀告訴我，他們的感情和文本的感情合二為一了。于是我讓學(xué)生再一次與文本對(duì)話，作了如下設(shè)計(jì)：假如你是大娘、小金花、大嫂，你會(huì)對(duì)志愿軍說什么？假如你是志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說什么？學(xué)生或激動(dòng)或深情的語言讓我知道他們成功走進(jìn)了作者的心靈，與文本與作者進(jìn)行了零距離的心靈對(duì)話,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，一種濃濃的情感在課堂中流動(dòng)著。

二、生生互動(dòng)，養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要或者消極的。而現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個(gè)人就有了兩種思想。生生互動(dòng)，使學(xué)生擁有了不止一種思想，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語文課堂真正得到了解放；另一

方面，學(xué)生積極地互動(dòng)使他們獲取了更多的來自學(xué)習(xí)伙伴的信息，達(dá)到了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時(shí)，生生互動(dòng)也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了他們的交往能力。

在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文，動(dòng)手操作兩次賽馬過程，并討論田忌為什么會(huì)獲勝。教室一下子熱鬧了，學(xué)生情緒高漲，每個(gè)小組的同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開了演示討論，并紛紛提出自己的見解。在學(xué)生自由的討論中田忌兩次賽馬的過程一一重現(xiàn)，而田忌獲勝的原因也迎刃而解。在這里，課堂已不是一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。而學(xué)生在思維“碰撞”過程中，閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

三、師生互動(dòng)，老師是組織者，學(xué)生成為主人

師生互動(dòng)即學(xué)生與教師之間的交流,教師從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到了‘伴奏者’的角色，從此不僅是傳授知識(shí)，而且是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，是引導(dǎo)他們而非塑造他們。這一全新的教學(xué)理念是讓語文課堂“流動(dòng)”起來的關(guān)鍵。

在教《蟋蟀的住宅》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子熱鬧了，學(xué)生都紛紛舉手。我笑了：“這可是昆蟲聯(lián)合國(guó)總部召開的昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，參加這次盛會(huì)，是為了展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能?，F(xiàn)在開始各小組準(zhǔn)備，看看哪個(gè)小組表現(xiàn)最優(yōu)秀，我們就選那個(gè)小組去，好不好？”學(xué)生歡呼雀躍，有的表演，有的畫圖，有的講解??大家各施所長(zhǎng)，并不時(shí)拉我去指導(dǎo)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間，我成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái),老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教育家陶行知說“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分?！币鲞M(jìn)語文課堂教學(xué)中生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)，就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育探討論文

1前言

創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家能夠興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力當(dāng)成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅為人們的交際做好準(zhǔn)備，同時(shí)也承載著中國(guó)悠久的歷史文化，是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分?？梢赃@樣說，語文的教學(xué)關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學(xué)觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響下，教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)和合作探究的天地。語文教學(xué)要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學(xué)形式，立體化培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫上的能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文教學(xué)存在的種種弊端，筆者認(rèn)為一定要緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時(shí)間的調(diào)研，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，相信可以促進(jìn)小學(xué)語文課堂的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

前蘇聯(lián)知名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個(gè)前提下，教師的一些活動(dòng)計(jì)劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學(xué)習(xí)。所以，身為一名新時(shí)代的教師，在組織教學(xué)的時(shí)候一定要保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的火花。努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學(xué)生自覺、自愿地參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不斷增進(jìn)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而獲取更多的進(jìn)步。教師在善于在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)，奇妙地設(shè)計(jì)一些問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3鼓勵(lì)創(chuàng)新行為，提倡同中求異

在語文學(xué)習(xí)中，同中求異是一個(gè)非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識(shí)字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作文的構(gòu)思上。對(duì)于統(tǒng)一要求的部分，學(xué)生容易失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不能體會(huì)到獨(dú)立的快樂，讓學(xué)生的思維受到相應(yīng)的束縛。所以，語文教學(xué)要注重求異，也就是鼓勵(lì)不同。比如，學(xué)生在理解課文詞句和整篇內(nèi)容的時(shí)候、在對(duì)文章大意進(jìn)行概括的時(shí)候、在對(duì)課后問題進(jìn)行分析和回答的時(shí)候，都不要求學(xué)生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)多種答案并存，這便是讓學(xué)生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學(xué)生在進(jìn)行語文內(nèi)容的掌握和理解的過程中，學(xué)生個(gè)人的感受和經(jīng)歷對(duì)理解程度的影響很大，學(xué)生的表達(dá)會(huì)體現(xiàn)出非常明顯的個(gè)體差異性，表明了語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特征。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師務(wù)必要堅(jiān)持同中求異的思想，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。

4倡導(dǎo)游戲?qū)W習(xí)，激活發(fā)散思維

對(duì)于語文的教學(xué)不只停留在教材上，教師還要幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的學(xué)習(xí)空間里，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課文拓展融為一體。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)歷和個(gè)人感受走進(jìn)語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當(dāng)中。由于低年級(jí)的孩子年齡較小，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難一直保持著學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想讓學(xué)生的注意力得到維持、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學(xué)生眼球，開拓學(xué)生思維。孩子參與游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。舉例說明：筆者在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，將《品德與生活》學(xué)科中關(guān)于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行觀察和思考，結(jié)合與家長(zhǎng)、親友的交談以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，包括風(fēng)景名勝、人文特產(chǎn)、建筑歷史等等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將獲取到的資料用自己的語言表達(dá)出來，對(duì)于學(xué)生表述不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)和修改，最后給學(xué)生一個(gè)匯報(bào)展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲取到了知識(shí)，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，感受到了語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系。在收集和組織整理資料的過程中，學(xué)生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學(xué)生通過多種途徑感受到語文學(xué)習(xí)的博大精深。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既包含了自主學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，和探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。再以識(shí)字教學(xué)為例，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過查閱字典給生字標(biāo)音并組詞。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過這種方式，自主的獲取一些新知識(shí)，能夠讓學(xué)生帶著興趣和問題走進(jìn)課堂，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到非常明顯的提高。好的學(xué)習(xí)模式會(huì)帶來一種良性循環(huán)，學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭后會(huì)繼續(xù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對(duì)語言學(xué)科的學(xué)習(xí)有益，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，從而幫助學(xué)生成為一個(gè)各科成績(jī)都很優(yōu)秀的學(xué)生。

5結(jié)語

綜上所述，科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時(shí)代需要的人才類型。在各科教學(xué)設(shè)計(jì)中都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學(xué)語文的教學(xué)也不例外。小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要在實(shí)際教學(xué)中踐行以下幾個(gè)方面：首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，提倡在學(xué)習(xí)時(shí)同中求異，最后要恰當(dāng)?shù)匾虢逃螒?，讓學(xué)生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張武升．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，1999（1）．

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.更新師生理念,更換互動(dòng)意識(shí)

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng),教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會(huì)的提供者,師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)提出問題：凡卡寫的信爺爺會(huì)收到嗎？即時(shí)收到信爺爺會(huì)來接他嗎？課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識(shí),很快就找到了答案,只用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話語,一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說話不清楚，成績(jī)很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問簡(jiǎn)單問題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對(duì)了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵(lì)他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭。他從此及時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的還來請(qǐng)教，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時(shí)還寫到了老師對(duì)他的幫助，心存感激。成績(jī)也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時(shí),讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會(huì)自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué),因此班級(jí)的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此,我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì),課堂上多給他們提問、發(fā)言的機(jī)會(huì),提高他們的語言表達(dá)能力,對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡(jiǎn)單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時(shí)間上留白，充分展示學(xué)生的思維過程。

對(duì)學(xué)生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠針對(duì)問題積極思維、主動(dòng)探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時(shí)，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們?cè)诒磉_(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號(hào)省略了什么？海鷗們還會(huì)有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時(shí)，教師也要適時(shí)“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語文教學(xué)中,通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動(dòng)起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來-師生、生生互動(dòng)起來吧!”