第一篇：交流互動的教學(xué)方式論文

論文關(guān)鍵詞：交流互動 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

論文摘要：沒有溝通就沒有教學(xué)，教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別對認(rèn)知特點是以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，交流互動式教學(xué)無疑是一種有效的教學(xué)模式。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學(xué)數(shù)學(xué)以及小學(xué)生認(rèn)知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎(chǔ)工作。隨著新課改的深入推進，盡管數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學(xué)在一種和諧的氛圍中進行，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果將得以大幅度提高。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的時空

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達(dá)到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學(xué)中精心設(shè)計探究型問題，有時甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來設(shè)計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結(jié)論，而主要在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有所體驗，有所見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，一位教師是這樣組織學(xué)生參與探究活動的：1.讓學(xué)生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學(xué)生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產(chǎn)生疑問的問題，從而引起了學(xué)生的認(rèn)識沖突，產(chǎn)生了解決問題的欲望。在學(xué)生形成的關(guān)于該問題的多種原始想法中，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選并板書關(guān)鍵的問題：(1)什么是商不變的性質(zhì)?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才能不變?(4)學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)有什么用途?2.建立假說。將學(xué)生的注意力聚焦，作為后繼探討的導(dǎo)向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變?3.收集證據(jù)，驗證猜想。要求學(xué)生以“48÷8=6”為例，小組合作學(xué)習(xí)，舉例驗證多種猜想(被除數(shù)48和除數(shù)8同時加、減、乘、除同一個數(shù))，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學(xué)生解釋驗證結(jié)果。5.交流評價。通過歸納總結(jié)，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內(nèi)容進行對比，得出結(jié)論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，從提出問題到指導(dǎo)探索，都將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。這樣的教學(xué)就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關(guān)系，與學(xué)生建立了新型平等、合作交流關(guān)系，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的新理念。

二、倡導(dǎo)主動合作交流的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動主要指學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會分享，進而發(fā)展學(xué)生的合作能力。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”以后，我們可設(shè)計這樣的實踐性作業(yè)：要求以小組為單位實驗黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個小組實驗的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求每個成員互相配合，認(rèn)真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學(xué)生查驗黃豆的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽的粒數(shù)，各組分別計算發(fā)芽率。當(dāng)匯報求得的發(fā)芽率不同時，可隨時引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)進行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內(nèi)實驗的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發(fā)言，認(rèn)真地修正自己的想法。學(xué)生在實際應(yīng)用中，通過組內(nèi)交往協(xié)作，有效地把學(xué)到的書本知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學(xué)到了課本中沒有的知識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

三、發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用

盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價值追求(不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善)，服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學(xué)“百以內(nèi)的口算減法(44—25)”時，學(xué)生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復(fù)用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導(dǎo)，整個交流過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算?！痹谶@一教學(xué)片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進行比較、歸類，在此基礎(chǔ)上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用?？傊?，有效的互動離不開教師的價值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。

總之，交流互動是數(shù)學(xué)課堂實施有效教學(xué)的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關(guān)系。如果教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學(xué)課堂將會成為學(xué)生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂也將因此而生動。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李素芹，交往互動創(chuàng)建高效課堂[J]，新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2010,(11)

[4]王海濤，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“互動式”教學(xué)的嘗試[J]，現(xiàn)代閱讀,2010，(12)

第二篇：互動教學(xué)論文素質(zhì)教育論文

互動教學(xué)論文素質(zhì)教育論文：

素質(zhì)教育“互動教學(xué)”理念的跳高教學(xué)實驗性研究 摘要：本文借鑒素質(zhì)教育之“互動”教學(xué)的理念與方法運用于中學(xué)背越式跳高教學(xué)過程中并進行對比性教學(xué)實驗，研究結(jié)果表明：“互動式”教學(xué)法不僅有助于提高背越式跳高的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念，而且有助于加強素質(zhì)教育過程中教師的“主導(dǎo)”地位，突出教師內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，互動教學(xué)，跳高，教學(xué)，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容為依據(jù)，通過在中學(xué)背越式跳高教學(xué)實驗過程中，借鑒與運用素質(zhì)教育的“互動”教學(xué)理念進行背越式跳高對比性教學(xué)實驗，旨在為進一步提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念提供有益的見解和參考依據(jù)。實驗對象與方法

1.1 實驗對象本文隨機選取澧縣第一中學(xué)高二(5)28名男生作為實驗對象。實驗對象基本情況（表1）。

1.2 實驗方法

運用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實驗法（對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，而實驗組在背越式跳高教學(xué)實驗過程中，除了采用常規(guī)的教學(xué)方法以外，時刻體現(xiàn)“互動”教學(xué)的特點，充分調(diào)動

教與學(xué)雙方面的積極性。主要措施包括：對教師體現(xiàn)在“嚴(yán)于律己、寬以待人、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、靈活機動、一視同仁、區(qū)別對待、語言藝術(shù)等”方面；對學(xué)生體現(xiàn)在“情感激勵、平等公正、區(qū)別對待、鼓勵先進、幫助后進、鼓勵互助、集體主義、體現(xiàn)關(guān)懷等”方面。）、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法（本文所有數(shù)據(jù)均由澧縣一中高二體育教學(xué)組測取，并運用spss 10.0進行數(shù)理統(tǒng)計）。

2實驗結(jié)果與討論

2．1互動式教學(xué)切實體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念。

高等學(xué)校的根本任務(wù)要以育人為本，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從表2-表7中可以發(fā)現(xiàn)：實驗組技評與達(dá)標(biāo)成績明顯優(yōu)于對照組而且具有顯著性差異；實驗對象在實驗前是否喜歡上背越式跳高課的問題上體現(xiàn)出一致性的特點，但是在實驗后對背越式跳高課的喜好性方面發(fā)生了明顯的變化，實驗組喜歡上背越式跳高課的占到了90%，對照組只有60%。實驗組對自己學(xué)習(xí)過程很滿意占100%，對班級整體學(xué)習(xí)過程滿意占90%；對照組對自己學(xué)習(xí)過程滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學(xué)習(xí)過程滿意占55%，一般滿意占45%。實驗組對自己學(xué)習(xí)結(jié)果很滿意占100%，對班級整體學(xué)習(xí)結(jié)果滿意占85%；對照組對自己學(xué)習(xí)結(jié)果滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學(xué)習(xí)結(jié)果

滿意占50%，一般滿意占50%。對照組對覺得自己參與程度投入和一般的分別占60%和40%，對班級整體參與程度覺得投入占50%，不投入占20%；在有關(guān)自信心增強統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，實驗組覺得自己增強占100%，覺得班級整體增強的占80%；對照組覺得自己增強僅占50%，覺得班級整體增強的僅占30%。本文在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互助意識、關(guān)懷意識、集體主義、對課堂和教學(xué)動作的參與程度均有了明顯的進步，這些充分證明通過“互動式”教學(xué)方法的介入，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)了“人文關(guān)懷”色彩，切實體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育理念。

2．2互動式教學(xué)切實加強了教師 “愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的基本品質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育過程中教師的主導(dǎo)地位。

本文在教學(xué)實驗中強化教師在教學(xué)崗位上“創(chuàng)新與奉獻(xiàn)”意識，體現(xiàn)“一視同仁、區(qū)別對待和情感激勵”的素質(zhì)教育理念，從表8-表10中可以發(fā)現(xiàn)：在對喜歡上背越式跳高原因的理解上實驗組90%是因為老師的教學(xué)，對照組50%是因為考試的原因和老師教學(xué)。在對不喜歡原因的理解上對照組、實驗組分別占100%和80% ；在對教師整體教學(xué)情況統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，實驗組滿意90%，對照組80%；在對教師在激勵原則的使用上感覺成功的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實驗組在語言、動作和精神鼓勵方面均占100%，物質(zhì)上占80%；在問及除學(xué)

到跳高技術(shù)外還學(xué)到了其他什么知識？的問題時，實驗組認(rèn)為能力、為人、心理品質(zhì)、氣質(zhì)、愛心、責(zé)任心、耐心與恒心這幾方面均得以提高的分別占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教學(xué)實驗中，教師不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，如：對實驗組的教學(xué)強調(diào)平等對待每一個同學(xué)，在語言與情感方面不斷的鼓勵，告訴他們每一個人都有機會，沒有最好只有更好，只要你自己努力了就實現(xiàn)了主體性的價值。在實驗組的課外教學(xué)過程中，無論何種困難情況，即使是天寒地凍、雪花紛飛，教師都陪伴學(xué)生共同完成課后練習(xí)，以教師自己的實際行動來引導(dǎo)和感化學(xué)生，教師的“奉獻(xiàn)精神”成為許多學(xué)生感動的源泉，更是教師以身作則的生動體現(xiàn)，這也對素質(zhì)教育過程中教師“主導(dǎo)地位”的“內(nèi)涵建設(shè)”提出了更高的要求。結(jié)論與建議

3．1“互動式”教學(xué)法有助于提高背越式跳高的教育教學(xué)質(zhì)量，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的“質(zhì)量”觀；

3．2“互動式”教學(xué)切實體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念；

3．3“互動式”教學(xué)切實加強了教師 “愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的基本品質(zhì)和素質(zhì)教育過程中教師的“主導(dǎo)”地位，而且對素質(zhì)教育過程中教師“主導(dǎo)”地位的“內(nèi)涵建設(shè)”提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫慶杰主編，田徑，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 楊貴仁，試論學(xué)校體育與素質(zhì)教育[j]，中國學(xué)校體育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世紀(jì)中國教育向何處去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第三篇：互動交流總結(jié)

2010年10月20日的寢室互動交流活動圓滿完成，看得出來每一個寢室的活動都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，大家在一起歡樂就像一陣風(fēng)吹來，每個人臉上都洋溢著幸福快樂的笑容，我們一起舉杯，一起歡唱。跳舞的，唱歌的，表演魔術(shù)的，應(yīng)有竟有。在音樂聲中，每個人都品嘗著快樂的味道，我們團結(jié)在一起，仿佛一家人一樣，好像遇到再大的困難我們都不怕一樣，從我們的身體里面流露出了自信和陽光，照耀著物理一班，就像小草的物理一班正在茁壯成長，我們團結(jié)的能量使得它變強變壯。

經(jīng)過這次的寢室互動交流，每個寢室的人員更團結(jié)，更和諧。這次的交流不僅使得物理一班耀耀生輝，而且，每個人都被緊緊的聯(lián)系在一起，大家互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相尊重。經(jīng)過這次的交流使得班上的每一個人都意識到了班級和寢室的重要性，認(rèn)識到了同學(xué)，室友的重要性。以前沉默寡言的同學(xué)變得活潑開朗了，以前不愛參加日?；顒拥耐瑢W(xué)也表言說以后會經(jīng)常和大家在一起。他們認(rèn)識到，我們不只是一個人，我們是一家人，在活動的最后，大家一起齊唱的那首《我們是一家人》現(xiàn)在都還歷歷在目，有些女同學(xué)抹掉幸福和快樂的眼淚，就像迎著朝陽的的晨露一般美麗，我們都很幸福，就像花兒一樣，我們在這個大家庭里面團結(jié)和睦的相處，我們堅信團結(jié)的我們面對著任何的困難都會一直堅強的走下去，因為我們不是一個人，也不是一個班，而是一家人，我們不怕痛苦不怕累更不怕困難，因為我們從來就是一家人一起共同面對共同分擔(dān)，我很驕傲，因為我們是物理一班，是一家人。

第四篇：互動交流學(xué)習(xí)心得

北參觀京安慧北里小學(xué)的體會

5月26日上午，我們考察組的全體學(xué)員走進了北京安慧北里小學(xué)，這是一所公立全寄宿制的完全小學(xué)，我們實地參觀了學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施與條件，聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校管理理念和辦學(xué)經(jīng)驗的介紹，感受頗深。

一．我們首先看到的是教室課桌整齊，門窗鮮亮，地面潔凈,空氣清新。另外：課桌椅、講臺上的教具、學(xué)生的作業(yè)本、學(xué)具等擺放整齊，掃帚等衛(wèi)生工具等都擺放有序。讓教室里整齊、美觀的布局給學(xué)生帶來賞心悅目之感,保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒,營造出家的溫馨.再次，在班級文化建設(shè)上，組織學(xué)生精心設(shè)計和布置，讓教室里的墻壁會“說話”，把有限的教室空間成為無限的教育資源，使他們處處受到感染和熏陶：如把班里教育陣地——宣傳欄、黑板報，傳遞同學(xué)們的的心聲，讓學(xué)生利用自己的才智與雙手創(chuàng)設(shè)自己所欣賞的天地，可用來充分展示他們的繪畫、優(yōu)秀手抄報、作業(yè)以及各種活動的照片。寫出班級的奮斗目標(biāo)，班風(fēng)、班訓(xùn)等，諸如： “自信、合作、務(wù)實，奮進”的班級精神和“刻苦學(xué)習(xí)、爭創(chuàng)一流”的奮斗目標(biāo)。以及“班級是我家，我愛我的家，人人建設(shè)她”等適合自身班級發(fā)展的健康文化。

二．我國近代教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，會上我們聽取了該校老師提供的四節(jié)觀摩課，受益匪淺。

1、認(rèn)真聽“講”的習(xí)慣。教師的“講（包括教師的問）”和學(xué)生的“聽（包括學(xué)生的答）”，是平時的課堂教學(xué)中師生互動的基本方式。“聽”，也就是我們平時常說的傾聽，它應(yīng)該包括兩層含意：一是學(xué)生在課堂上精力集中，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作，認(rèn)真傾聽老師的點撥、講解和指導(dǎo)。二是要認(rèn)真傾聽其它同學(xué)的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出公正的評價和必要的補充。認(rèn)真聽講，可以讓學(xué)生積極思考老師和同學(xué)提出的問題，使自己始終置身于教學(xué)活動中。要敢于及時將自己的想法或疑問有根據(jù)、有條理、合乎邏輯地提出來，以便獲得及時的幫助并給共同探索提供機會。

2、敢于提問的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”。確實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。這正如古人所云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。一種新的認(rèn)識都是從疑開始的，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中是不會有創(chuàng)造精神的。從這個角度說，質(zhì)疑實在是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見異求疑，敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識。

3、合作學(xué)習(xí)、共同探索的習(xí)慣。合作對勞動者來說是必不可少的一種交流形式和生產(chǎn)方式，合作對于學(xué)生來說是一種重要的學(xué)習(xí)途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊觀念和交流能力，并在思想和碰撞中產(chǎn)生火花，要使每一個學(xué)生切身體會到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展。

三.參閱了學(xué)校的建檔和教師教案，作業(yè)的展評

教學(xué)設(shè)計緊扣新課標(biāo)，能很好地體現(xiàn)三維設(shè)計的理念，更能反映幾位老師的新穎的教學(xué)思想與理念；教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)、完整、起合自然，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對教案的各環(huán)節(jié)除了參考的功能外，每位老師都做了修補的個性與練習(xí)題的填充與完善；教學(xué)反思深刻，極具概括性和典型性，能很好的反映出老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。除了以上幾大共性外，每位老師的教案又能很好的體現(xiàn)出自己的個性特色，令我們體會到“為人師”的辛勤與艱苦，他們的刻苦努力的精神更加值得我們學(xué)習(xí)與提升。對于優(yōu)等生的作業(yè)，老師都是很欣賞的，鼓勵語很多，如“你這次進步了！看到你進步了，我真高興！”之類的語句

通過本次參觀使我們能充分意識到教案、作業(yè)在實際教學(xué)活動中的重要性，認(rèn)真做好備課工作，加強教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法總結(jié)和教學(xué)反思撰寫，逐步形成有個人獨特風(fēng)格的教學(xué)技藝，這將更有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

虎邱中心學(xué)校：林志河

2010年5月28日

第五篇：論文_初中政治教學(xué)課堂互動的方式及其運用

論文：《初中政治教學(xué)課堂互動的方式及其運用》 作者：

高小平

中學(xué)高級教師

作者簡介：

高小平，1965年9月，1988年畢業(yè)于南京師范大學(xué)政治教育系。蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)政治組，中學(xué)高級教師。原蘇州市吳中區(qū)中學(xué)骨干教師，常年擔(dān)任初三畢業(yè)班政治教學(xué)。連年參與編寫《蘇州市政治中考800題》、《初三政治拓展強化每課練》等參考資料，發(fā)表省市級專業(yè)論文幾十篇，獲省教科所等省市級獎十多個。2005年4月19日《蘇州日報》發(fā)表中考指導(dǎo)性文章《注重基礎(chǔ)，關(guān)注熱點，學(xué)會運用》獲得較好社會聲譽。

作者單位： 蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)

郵編：215011 Email:Nmqqgxp@hotmail.com 內(nèi)容提要：

本文是蘇州市高新區(qū)2008年區(qū)立項課題總結(jié) 論文，字?jǐn)?shù)3000

1.在理論上論述雙主體教學(xué)對課堂互動的要求

2.課堂互動的方式及其具體運用要求

1）重視新教材，“閱讀與思考”欄目的意義和運用

2）情景設(shè)置法及其運用手法

3）設(shè)問法及其特點和運用

4）課堂討論法的分類及其運用方法

5）引導(dǎo)閱讀法的特點及其運用

3.結(jié)合運用多種手段教學(xué)互動，提高教學(xué)效率

關(guān)鍵詞： 課堂互動、雙主體、互動方式

初中政治教學(xué)課堂互動的方式及其運用

隨著時代的發(fā)展，初中政治課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都在發(fā)生著日新月益的變化和發(fā)展。本文就課堂教學(xué)中師生互動的方式及其運用展開探討。

新課程改革是由內(nèi)容到形式徹底的教育革命，適應(yīng)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的根本性改變，教學(xué)方式也發(fā)生著根本性的變化。初中政治教學(xué)由于其學(xué)科特點及初中學(xué)生身心特點，其教學(xué)方式也呈現(xiàn)出自身特點，正確掌握初中政治教學(xué)科學(xué)理念、把握得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，必然使教學(xué)事半功倍。

理論上，新的教學(xué)方式要求發(fā)揮課堂教學(xué)的“雙主體”作用，一方面要求教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，與時俱進，武裝先進的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)，努力組織、主導(dǎo)教學(xué)，力求提高教學(xué)效率；另一方面，充分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，要求調(diào)動學(xué)生的積極參與，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到了解、理解、掌握知識，力求提高學(xué)習(xí)效率。這兩方面在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，因為他們都以知識的傳輸與學(xué)習(xí)為目的。

“雙主體”理念在現(xiàn)實教學(xué)運用中是可以統(tǒng)一的，關(guān)鍵是把老師所要傳授的知識以學(xué)生愿意接受的、樂于接受的方式進行。換一種簡單的說法叫做師生互動。這種互動是師生圍繞同一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以一定的形式調(diào)動多種感官，參與對知識或內(nèi)容的理解、感悟的過程。初中政治學(xué)科教學(xué)中的互動應(yīng)該具有較直觀和形象的特點，以

感性認(rèn)識為主體、強調(diào)感性到理性的升華過程，以適應(yīng)初中學(xué)生思維特點。

在初中政治課堂教學(xué)中，為了達(dá)到理師生互動我們通常采用的方式可以有：情景設(shè)置法、設(shè)問法、分組討論、引導(dǎo)閱讀法、熱點討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、辯論、演講等。其共同點都在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生可能進行、樂于開展的形式，引導(dǎo)以學(xué)生為主展開對知識的探討和學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

在實踐教學(xué)中，我們借助哪種互動方式是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況決定的。以上互動方式中常見于課堂教學(xué)的主要有情景設(shè)置法、設(shè)問法、討論法、引導(dǎo)閱讀法。

1.在初中政治教學(xué)課堂上，充分利用新教材中“閱讀與思考”，是最基本的師生課堂互動教學(xué)方式。教材中的“閱讀與思考”是教學(xué)的一個重要部分，它在教學(xué)內(nèi)容上是教材的延伸；在教法上滲透著教學(xué)互動理念與實際做法，是教材理解的過程，所以它必須引起我們?nèi)w政治教師的充分關(guān)注與重視?？偨Y(jié)其形式主要有“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”七種小欄目，此外還有活動設(shè)計。這些小活動都有一個共同特點，就是結(jié)合教材緊，圍繞教材展開。同時都貫徹以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去思考、去說、去討論、去做。這些欄目的設(shè)置充分體現(xiàn)了新課程理念，而其形式也是我們初中政治課堂教學(xué)中最基本的互動形式，我們教師組織好、用好這些小欄目，就是對雙主體教學(xué)互動的最基本實踐。

2.情景設(shè)置法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過預(yù)先準(zhǔn)備，在教學(xué)中營造一定的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生注意、調(diào)動學(xué)生興趣，以達(dá)到對知識的掌握或加深對問題認(rèn)識的教學(xué)過程。這是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段。它具有以情動人，感染力強等教學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)生思想品德形成教育中具有特別的意義。

情景設(shè)置的方法有很多種，最簡單的可以通過講故事、播放一段音樂、錄音、影視資料來營造。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)充分發(fā)展的今天，在網(wǎng)上收集自己所需的教學(xué)背景素材是較為簡便的方式。

情景設(shè)置教學(xué)法要注意的問題是：情景設(shè)置是一種教學(xué)背景，它是為達(dá)到某一教學(xué)目的服務(wù)的。每一個情景的后面必須有一個鮮明的教學(xué)主題，教師要準(zhǔn)確把握切入的時機，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在時間上這種設(shè)置所占用的時間不易過長，以不超過8分鐘為易。而情景熏陶之后的總結(jié)和結(jié)論是教學(xué)的關(guān)鍵，尤如畫龍之后的點睛，這是教學(xué)任務(wù)所在，也是情景設(shè)計教學(xué)的落腳點和歸宿。

3.設(shè)問法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師通過準(zhǔn)備，把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，以問題的形式提出，然后引導(dǎo)學(xué)生回答，引導(dǎo)其思維走向，以得出知識達(dá)到教學(xué)目的的過程。

設(shè)問法是最傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)，也是最簡便易行的教學(xué)互動方式，抽象性較強、師生交流直接、時間也具有緊湊節(jié)約的特點。缺點是形象性不強、缺乏學(xué)生之間的交流與合作。

設(shè)問是可以在課堂教學(xué)中反復(fù)采用的教學(xué)形式，由于其簡便和抽象的特點，在講解一些較抽象的、邏輯性強的問題時，可以連續(xù)使

用、層層遞進。實際教學(xué)時可以配合清晰的板書，或結(jié)合多媒體教學(xué)，以彌補其形象性不強的缺限，加強課堂教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效率。

4.討論法通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在一些具有辨證的、較抽象的知識安排上，教師把教學(xué)內(nèi)容或要解決的問題以設(shè)計好的問題提出來，由學(xué)生展開討論，通過討論，去偽存真，由淺及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生掌握知識，明白事理的教學(xué)過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。全課堂討論是全班共同討論一個問題，一般通過舉手發(fā)言的形式進行，它的特點是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動速度快、互動面廣，能迅速完成思維的交流。但它在實施過程中容易跑題、紀(jì)律上也容易“亂”，因此對老師的課堂操縱能力要求高，此外其學(xué)生反饋回答的覆蓋面也不大，在實際教學(xué)中采用較少；小組討論是初中政治課堂較常用的討論方式，教師把全班分成幾個小組，討論教學(xué)計劃中設(shè)計好的問題。通過學(xué)生討論，在全班集中交流，再由教師引導(dǎo)講解，得出結(jié)論，以達(dá)到對知識或問題的理解。它的特點是可操作性強，學(xué)生參與面較大，組織方便，所占用的教學(xué)時間也不長，所以這種互動方式為廣大初中政治教師所喜愛并廣泛使用。

小組討論的范圍以四位學(xué)生最恰當(dāng)，這樣可以就近組織而無需調(diào)動座位，節(jié)省了時間。討論時間一般在3~5分鐘左右，從討論結(jié)果的集中反饋方面，以全班40人計，十個小組的意見反饋除去重復(fù)部分大約能產(chǎn)生3~5 個意向，需用3~4分鐘。一個課題的課堂小組討論預(yù)計時間8~10分鐘，教師把討論結(jié)果總結(jié)一下，再把所討論部分

與全課知識整合需用2~3分鐘。這樣，通過課堂討論的互動方式解決一個教學(xué)疑點或難點用時在10~13分鐘左右。課堂討論要注意控制學(xué)生的回答反饋，加強引導(dǎo)；教師總結(jié)要簡明扼要，直切問題結(jié)癥所在。因為這時學(xué)生已經(jīng)在討論中形成初步感理性認(rèn)識，并了解到其它組的意見，教師的總結(jié)必須具有權(quán)威性，具有指導(dǎo)性。

5.引導(dǎo)閱讀法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或其它教學(xué)資料，由學(xué)生自己通過閱讀而掌握知識，完成知識建構(gòu)的過程。它一般用于對比較簡單明確的知識的教學(xué)。課堂引導(dǎo)閱讀必須與設(shè)問、總結(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)是閱讀的前提，教師要明確閱讀的目的，與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與要求緊密聯(lián)系。學(xué)生是閱讀的主體，必須在閱讀中得出一定的結(jié)論、得到相應(yīng)的知識，這是學(xué)習(xí)的目的。閱讀后必須由師生共同得出并整理出相應(yīng)知識點或知識結(jié)構(gòu)。初中政治課堂教學(xué)中的引導(dǎo)閱讀時間一般不應(yīng)超過6分鐘，以3~5分鐘為最佳，加上學(xué)生回答、教師總結(jié)，整個過程以控制在8分鐘以內(nèi)為較好。

引導(dǎo)閱讀法一般在一個課時的課堂教學(xué)中不易反復(fù)運用，以整合其它教學(xué)方式綜合運用為好。整堂課的閱讀引導(dǎo)容易引起學(xué)生的疲勞與厭倦，會違反我們互動增效的初衷。

總之，課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，努力結(jié)合教師的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂教學(xué)效率，完成學(xué)生的知識構(gòu)建。基于初中學(xué)生的生理、心理特點，單一的教學(xué)方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生具體情況，因

材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學(xué)的課堂互動，才能真正調(diào)動學(xué)生的看、問、想、講、行，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的參與，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學(xué)氣氛。

主要參考文獻(xiàn)：

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