第一篇：高中物理教學(xué)中人文精神的滲透論文

摘要：物理學(xué)科是一門對學(xué)生思維能力、邏輯能力要求較高的學(xué)科，隨著現(xiàn)代教學(xué)改革步伐的加快，高中物理教學(xué)也在不斷探索新的發(fā)展模式，從教學(xué)思想、形式、內(nèi)容、方法等方面加以創(chuàng)新，從而有效地滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀的端正，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。本文對高中物理教學(xué)中滲透人文精神途徑進(jìn)行了探討，希望進(jìn)一步指導(dǎo)高中物理教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；人文精神滲透；研究與實(shí)踐

高中物理作為一門自然學(xué)科，表面上看起來似乎與人文精神毫無關(guān)聯(lián)，但是通過實(shí)際的分析以及對物理發(fā)展歷史的解析，我們可以看出物理學(xué)科的發(fā)展與人文精神的滲透是密切相關(guān)的。人文精神的滲透進(jìn)一步提升了物理學(xué)科的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景，一代代古今中外的物理學(xué)家，例如張衡、愛因斯坦都具有濃厚的人文素養(yǎng)，只有將人文精神和學(xué)科發(fā)展相聯(lián)系，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科的實(shí)用性，才能促進(jìn)物理學(xué)科的發(fā)展能夠切實(shí)為促進(jìn)社會進(jìn)步服務(wù)。同時，教師就如同學(xué)生的指路明燈，教學(xué)效果也是關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，物理教學(xué)中人文精神的滲透不僅可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升以及教學(xué)效果的優(yōu)化。

１高中物理教學(xué)中滲透人文精神的途徑

１．１實(shí)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與人文精神：興趣是學(xué)生打開知識大門的鑰匙，人文精神是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與人文精神的調(diào)動關(guān)乎物理教學(xué)效果的好壞，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。高中生還未形成系統(tǒng)的思維方式，對知識的理解及接受能力尚不發(fā)達(dá)，高中物理知識結(jié)構(gòu)相比初中較為復(fù)雜，知識體系龐大，難免存在知識抽象、知識晦澀難懂的問題，學(xué)生一味機(jī)械的配合教師的教學(xué)工作而缺少對物理知識的反思及運(yùn)用，使得實(shí)際的教學(xué)效果并不十分理想［１］。因此，教師不能一味注重對于理論知識的教授，也要適時地進(jìn)行人文精神的教育，向?qū)W生傳遞美好的精神品質(zhì)。例如，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。例如，針對“凹透鏡與凸透鏡”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，即首先配備一個凸透鏡和溫度計(jì)，而后帶領(lǐng)學(xué)生到室外有陽光的地方，指導(dǎo)學(xué)生將凸透鏡對準(zhǔn)太陽光，使光線在凸透鏡表面匯聚成為一點(diǎn)，此時使用溫度計(jì)測量溫度并仔細(xì)觀察溫度的細(xì)微變化。通過此次物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅較好的掌握了凸透鏡及凹透鏡各自的物理作用，實(shí)驗(yàn)操作能力也得到了提高。因此，情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生動手操作、理解掌握物理知識具有重要的作用，在實(shí)際動手操作的過程中，學(xué)生也感悟到了實(shí)驗(yàn)的重要性，而實(shí)驗(yàn)的思維模式也是人文精神的重要體現(xiàn)。

１．２豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念：豐富創(chuàng)新教學(xué)方式、幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念是高中物理教學(xué)中人文精神滲透的必要舉措，也是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的重要途徑。在高中物理學(xué)習(xí)的初始階段，物理知識較為切合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性較高，求知欲十分旺盛，學(xué)習(xí)效果較為理想。隨著課程深度的加大及教學(xué)內(nèi)容的增多，物理知識逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性、理論性的特點(diǎn)，物理知識難以與實(shí)際生活相結(jié)合，物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)遇到了瓶頸，物理教學(xué)工作很難較好的開展，物理教學(xué)收效甚微。造成此種現(xiàn)象的重要原因是物理教學(xué)方式的單一陳舊和物理教學(xué)環(huán)境的枯燥無味。因此，高中物理教師要積極豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，增強(qiáng)物理課堂的人文氣息，具體要做到以下兩點(diǎn)：第一，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在物理教學(xué)中，教師要深刻的認(rèn)識到自身引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色并做好角色扮演工作，營造公平、自主、自由、大膽的物理學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。第二，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制定特色化的發(fā)展方案。在物理教學(xué)過程中，教師要關(guān)注教學(xué)情況的反饋，及時幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)難題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢及劣勢，針對性的加以指導(dǎo)，因材施教，創(chuàng)新提問方式，鼓勵學(xué)生積極大膽思考，積極提出自己的看法，充分體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)的思想觀念。

１．３注重訓(xùn)練學(xué)生的人文精神：學(xué)生人文精神的訓(xùn)練和強(qiáng)化是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)、改善物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要保證，也是學(xué)生進(jìn)行物理模型抽象、物理知識研究的基礎(chǔ)性能力［２］。目前，高中物理教學(xué)中往往不注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以致于遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。因此，教師在物理教學(xué)過程中，要創(chuàng)造自由活潑的學(xué)習(xí)與思考環(huán)境，不能將物理問題的解答模式單一化、固定化，而要善于開發(fā)學(xué)生的人文精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維度、多方面、發(fā)散性的思考，開啟學(xué)生的思維之門從而對物理知識獲得全面、深刻的理解及掌握。此外，教師要注重對物理發(fā)展歷史的反復(fù)講解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在深厚文化背景知識的保證下進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以此強(qiáng)化訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決物理問題的實(shí)際能力，養(yǎng)成學(xué)生積極探索、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文精神和智慧。

１．４開展豐富多彩的教學(xué)活動，彰顯物理學(xué)科的人文價值：開展豐富多彩的教學(xué)活動有利于改善物理學(xué)習(xí)效果、改革教學(xué)模式，使得物理知識的學(xué)習(xí)真正做到為社會發(fā)展及人類進(jìn)步服務(wù)，彰顯物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性意義和人文價值。因此，要改變僅以課堂教學(xué)為重點(diǎn)的物理教學(xué)模式，避免填鴨式的物理知識灌輸，使得物理學(xué)習(xí)切實(shí)有效。物理教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生外出開展課外活動，深入大自然，觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過對物理現(xiàn)象的講解，使學(xué)生對相應(yīng)的物理知識獲得更為直觀、形象的理解；教師應(yīng)多多組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)及物理發(fā)明創(chuàng)造，將物理知識運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)物理學(xué)科的時代精神和人文關(guān)懷。此外，高中物理教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容的講解上，而要拓展教學(xué)視野，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。

２結(jié)語

綜上所述，我國經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)已成為當(dāng)今物理教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。因此，學(xué)校及教師要從實(shí)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與人文精神、豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、注重訓(xùn)練學(xué)生的人文精神、開展豐富多彩的教學(xué)活動，彰顯物理學(xué)科的人文價值等方面出發(fā)，創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，將人文精神滲透在高中物理教學(xué)過程中，切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［１］王恒．高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐［Ｊ］．才智，２０１５，１４：６３．

［２］張友生．高中物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)［Ｊ］．科技信息，２０１４，１０：２５３－２５４．

第二篇：高中物理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)論文

摘要：物理課程是十分典型的理工學(xué)科，然而，在物理課程的教學(xué)中仍然能夠很好地滲透對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生接觸到的物理知識點(diǎn)的難度與深度都在慢慢增加，很多教學(xué)內(nèi)容中可以挖掘的素材也越來越豐富，因而教師在平時的知識教學(xué)中除了要保障學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有良好的理解與吸收外，也要有意識地深化對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這將會幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自身的價值體系，并促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

關(guān)鍵詞：高中物理;人文精神;審美教育

在高中物理課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有很多合適的切入點(diǎn)。教師首先要深入研讀教材，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，這樣才能夠帶給學(xué)生更多正面的影響與啟發(fā)。同時，教師要善于展開對教學(xué)素材的挖掘，要對其中的人文素材有更為靈活的應(yīng)用。這樣不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升，也能為知識教學(xué)帶來一些積極的輔助功效。

一、提升教師自身的人文素養(yǎng)

想要深化對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，首先需要教師自身具備較好的人文素養(yǎng)。從實(shí)際的教學(xué)情況中我們了解到，很多物理教師自身在人文素養(yǎng)上相對是較為缺乏的。教師可能對于本學(xué)科的知識有較為全面的認(rèn)知，但是，說到自身的人文素養(yǎng)以及知識層面，很多教師在這些方面都有待提升。因此，教師要意識到這一問題，并通過有效的閱讀以及不斷的學(xué)習(xí)來豐富自身的人文素養(yǎng)。這樣教師才能夠在課堂上帶給學(xué)生更多豐富的信息，并且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師在不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，要不斷學(xué)習(xí)新的知識，廣泛涉獵人文科學(xué)領(lǐng)域，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而為物理教學(xué)中開展人文教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，物理教師可以利用空閑時間閱讀美學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)書籍，也可以學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等，教師要有意識地豐富與拓寬自己的知識層面，要通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己。這樣在平時的課堂教學(xué)中才能夠更加游刃有余，并且在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上更為得心應(yīng)手。

二、知識教學(xué)中滲透審美教育

人文精神的培養(yǎng)可以從很多方面展開，首先，在知識教學(xué)中便能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。很多教師會覺得物理學(xué)知識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)間沒有任何關(guān)系，會產(chǎn)生這種想法就充分說明教師對于教材的研究與挖掘不夠深入。很多物理學(xué)知識內(nèi)容中都蘊(yùn)含著一定的人文價值與美學(xué)要素，如果善于挖掘這些內(nèi)容，這不僅是對于學(xué)生思維與認(rèn)知的一種拓寬，也會帶領(lǐng)學(xué)生從另一個角度與層面來領(lǐng)會這些知識。這將會為知識教學(xué)打開另一扇門，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)物理課程的樂趣與價值，并且深化學(xué)生對知識的理解與體會。物理知識的美學(xué)價值可以體現(xiàn)在很多方面。首先，簡潔美是物理學(xué)中最突出的一種美。例如，牛頓第二定律中的公式F=ma，從外形上看非常簡單明了，但其中所揭示的運(yùn)動和力的關(guān)系以及其中所蘊(yùn)含的自然規(guī)律卻無比深厚。其次，對稱性是物理學(xué)中的另一種美，在物理學(xué)中有非常多的體現(xiàn)。例如，從形式上來說，動能定理和動量定理之間的對稱美;從公式上來說，萬有引力定律和庫侖之間的對稱美等。再次，物理學(xué)中所蘊(yùn)含的還有和諧美。例如，物質(zhì)、能量、動量三大守恒定律所體現(xiàn)的物質(zhì)世界的統(tǒng)一與和諧;牛頓經(jīng)典力學(xué)所體現(xiàn)的地上力學(xué)和天上力學(xué)的統(tǒng)一與和諧等。這些都是非常典型的物理知識的審美要素的體現(xiàn)，這也是展開對于學(xué)生人文教育的很有價值的素材。因此，教師要善于挖掘這些教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠更好地在物理課堂上深化對于學(xué)生的人文精神教育。

三、通過物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生人文精神

人文精神的培養(yǎng)還可以很好地滲透于物理學(xué)史的學(xué)習(xí)中，這也是豐富學(xué)生知識面的一個有效教學(xué)過程。在展開很多具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師往往會先給學(xué)生們介紹一些相關(guān)的歷史背景，尤其是會給學(xué)生們講述一些有代表性的物理學(xué)史，讓學(xué)生們在感受到過往那些偉大的科學(xué)家對于知識孜孜不倦追求的同時，自身也會受到鼓勵。例如，可以向?qū)W生講述愛因斯坦的故事，向?qū)W生講述愛因斯坦從奧林匹亞科學(xué)院得到的幫助，讓學(xué)生認(rèn)識到互助合作的重要性。正如牛頓所說:“如果我看的比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！苯處熯€可以向?qū)W生講述愛因斯坦對小提琴的熱愛，以及愛因斯坦的宇宙宗教信仰，讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)與音樂、哲學(xué)、宗教等人文科學(xué)的密切關(guān)系。通過這些方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，拓寬學(xué)生的知識范疇，進(jìn)而讓學(xué)生形成好的價值體系。在高中物理課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以有很多展開模式。首先，教師要有意識地提升自身的人文素養(yǎng)，這是能夠在課堂上給予學(xué)生更多有價值的引導(dǎo)與啟發(fā)的基礎(chǔ)。其次，教師可以在知識教學(xué)中滲透對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，當(dāng)然也可以通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這些都會是對學(xué)生非常有價值的引導(dǎo)，并且能夠不斷豐富學(xué)生的知識面與認(rèn)知范疇。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅長吉，叢大川．“自然科學(xué)”“社會學(xué)科”“人文精神”辨［J］．前沿，2011(17)．

［2］黃靜．在物理教育中滲透人文教育的研究與實(shí)踐［D］．大連:遼寧師范大學(xué)，2010．

［3］張莉．高中物理教學(xué)中引入學(xué)史教育的實(shí)踐研究［D］．長春:東北師范大學(xué)，2011．

第三篇：高中語文教學(xué)中人文精神滲透的重要性論文

高中語文教學(xué)中豐富的知識和內(nèi)容能夠使學(xué)生真正感受到語文的魅力和語文學(xué)習(xí)的價值，感受到中華民族語言的獨(dú)特性，但是在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，更重要的在于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，感受到語文中所富含的人文精神。

一、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的必要性

1、豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容。高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，是素質(zhì)教育理念對高中語文教學(xué)所提出的改革要求，也是語文教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步的重要表現(xiàn)。人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，能夠改善傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)單

一、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠感受到語文的豐富魅力，構(gòu)建和諧、互動的高中語文課堂教學(xué)氛圍。

2、展現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值。高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和成長均能夠產(chǎn)生重要的影響。人文精神代表著關(guān)懷、理解，人文精神的滲透能夠使語文教學(xué)不再僅僅是為了高考，使語文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感變化，彰顯人文色彩，使學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，挖掘語文課文中更多的情感內(nèi)容，為學(xué)生正確思想觀念及價值觀念的樹立創(chuàng)建良好的條件。

二、高中語文教學(xué)的人文精神滲透方式

1、挖掘教材人文內(nèi)容，靈活滲透人文精神。在高中語文教育中，要重視對人文精神的思考。而從當(dāng)前高中語文教材內(nèi)容來看，依然存在人文性因素，旨在加強(qiáng)學(xué)生語文能力的同時，提升學(xué)生的人文思想情懷和文學(xué)素養(yǎng)。所以對教師而言，在開展語文教學(xué)的同時，要挖掘教材中的人文性特點(diǎn)，并在總結(jié)上述人文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓人文特點(diǎn)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，以加深學(xué)生對人文精神的認(rèn)識。同時，教師在教學(xué)中也要重視對人文思想的引入，通過文章情感分析等方法，使學(xué)生對人文精神的表現(xiàn)形式有基本印象，也有利于提高學(xué)生語文水平。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對人教版第五冊第三單元《阿Q正傳》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，提問學(xué)生：“你認(rèn)為阿Q代表著哪一種人群？”“阿Q的行為和精神告訴了我們什么？”“在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，對你有什么啟發(fā)”等等。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)和看法，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行討論，構(gòu)建互動型、生成性的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識“阿Q精神”，并通過語文學(xué)習(xí)和教師的適當(dāng)思想引導(dǎo)，樹立正確的思想觀念，擺脫浮躁、自負(fù)的情緒狀態(tài)。

2、結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，營造人文學(xué)習(xí)氛圍。新課程背景下，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，將人文精神靈活地融入于高中語文教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮高中語文教學(xué)的價值和效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對人教版第五冊《變形記》這一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放湖南電視臺的《變形記》節(jié)目相關(guān)片段，指導(dǎo)學(xué)生表述自己的看法。有趣的電視節(jié)目播放形式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使每一位學(xué)生都能夠融入于語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，并通過故事形式的電視節(jié)目，在節(jié)目故事情節(jié)變化的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維和情緒也在發(fā)生著變化。教師可以注意學(xué)生的這一變化，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想觀念和價值觀念引導(dǎo)。在播放了小段節(jié)目之后，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入我們語文課本中的《變形記》，感受課文中的主人公是怎樣變形的”等話語，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，營造人文學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)之后，教生還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己現(xiàn)在存在的問題以及自己需要改進(jìn)的方向進(jìn)行表述，看清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極改進(jìn)缺點(diǎn)。教師在課后可以組織學(xué)生以“變形記”為命題，寫課文學(xué)習(xí)后的觀后感或者是結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和情感發(fā)展情況，進(jìn)行命題寫作，更多角度、更為全面地滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。

總之，高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，能夠豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容，展現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長均能夠產(chǎn)生積極的影響。高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透可以通過挖掘教材人文內(nèi)容，靈活滲透人文精神；結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，營造人文學(xué)習(xí)氛圍等方式來開展教學(xué)活動，更加靈活地滲透人文精神內(nèi)涵，使每一位學(xué)生都能夠樹立正確的價值觀念和優(yōu)秀的思想觀念。

第四篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中人文精神的滲透論文

摘要：在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出：課程即有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神！我們在教學(xué)中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，賦教學(xué)內(nèi)容予人文精神的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：人文精神，情感態(tài)度與價值觀，新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教學(xué)

正文內(nèi)容：

進(jìn)入二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展的信息時代，我們可以看到當(dāng)今的學(xué)生具有比以往任何年代的學(xué)生都更優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，擁有更多的信息和知識，但伴隨而來的卻是有些學(xué)生道德水平下降、厭學(xué)、社會責(zé)任感差、精神無所皈依……。這些問題的產(chǎn)生，究其原因是人文精神的滑坡，我們在傳授學(xué)生知識和技能的同時，往往忽視了他們的精神需求和精神發(fā)展，忽視了人文精神的熏陶。解決這個問題的途徑之一是在學(xué)科教學(xué)中充分滲透人文精神。所謂人文精神是人和人類社會自我完善所需要的美好的精神要素，是對人的生命、尊嚴(yán)、價值、意義的理解和掌握，以及對價值理想的執(zhí)著追求的總和，這包括人對完善自己的追求，對真善美的追求等等。人文精神的培養(yǎng)不是任何一種專業(yè)訓(xùn)練能夠完成的，它是各學(xué)科綜合教育的結(jié)果，信息技術(shù)雖然是屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文精神的培養(yǎng)起著重要的作用。在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中就強(qiáng)調(diào)指出：課程即要有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神！

人文精神在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出了三方面的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這里的情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣與熱情，更是指內(nèi)心情感體驗(yàn)和心靈的觸動；態(tài)度，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀，不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一。我們在教學(xué)中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，賦教學(xué)內(nèi)容予人文精神的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識，學(xué)會做人，學(xué)會做事。

如何在信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文精神？我在教學(xué)中主要是從這兩方面來實(shí)現(xiàn)的：

1、挖掘教材中的情感因素，賦教學(xué)內(nèi)容予鮮活的生命力：

情感，是教育中不可缺少的部分，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”當(dāng)學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會有極大的熱情投身于學(xué)習(xí)和思考中。所以我們要深入挖掘教材中的情感因素與價值觀，并把自己內(nèi)心的情感、態(tài)度、價值觀融入教學(xué)內(nèi)容中，摒棄以往只重知識傳授和技能培養(yǎng)的觀念和做法，賦予教學(xué)內(nèi)容鮮活的生命力，這個過程不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，而要有機(jī)地融合到知識傳授和能力培養(yǎng)中。比如：在學(xué)習(xí)Photoshop圖像處理的知識時，我給出一個總?cè)蝿?wù)--每人制作一套家庭電子相冊，來貫穿整章的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的圖像裁剪修補(bǔ)，圖像合成，圖像的色彩調(diào)整等知識來對學(xué)生童年的老照片進(jìn)行修復(fù)、加工、潤色，學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作過程中，仿佛時光倒流回到了童年，在重溫童年的快樂點(diǎn)滴之時體驗(yàn)長輩的關(guān)愛之情，讓美好的情感滲透于學(xué)習(xí)、問題解決之中，并相互作用和影響。又比如在學(xué)習(xí)Flash 動畫制作軟件中的文字漸變動畫時，我提前布置學(xué)生收集或自行創(chuàng)作若干愛心標(biāo)語或勵志格言，如：“只要朝著陽光，便不會看見陰影！”又如：“志高山峰矮，路從腳下伸。” “多一個微笑，多一點(diǎn)愛心，讓世界更溫暖”等等，上課時就用學(xué)生自己采集的標(biāo)語作為素材來進(jìn)行文字動畫的學(xué)習(xí)與制作。接下來的課堂的就具備了一個積極向上的情感情境，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中被這些語句的意境所感染，積極投入到學(xué)習(xí)中。在完成Flash這一章的綜合任務(wù)時，我要求學(xué)生制作一套公益動畫廣告，內(nèi)容可以涉及愛國、環(huán)保、教育、敬老、愛心、助人為樂、勵志等題材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的作品中所包含的情感，這種情感是廣義的道德感，包括責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感、尊嚴(yán)感、同情感、友誼感以及人道感等等，通過綜合廣告的制作，使學(xué)生又一次經(jīng)受了一種健康、溫馨、崇高的情感冼禮，從而促進(jìn)了知識的掌握。

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)時創(chuàng)造良好的情感氛圍與情境，讓學(xué)生置身其中，并引起心靈的觸動則能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)Excel電子表格的知識時，我收集了大量有關(guān)于東莞近十年來的經(jīng)濟(jì)，文化，人口，教育各項(xiàng)領(lǐng)域的發(fā)展數(shù)據(jù)和圖表作為教學(xué)素材，這些數(shù)據(jù)貼近生活使學(xué)生覺得很親切，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的過程中，學(xué)生看到了東莞改革開放以來翻天覆地的變化，感受到家鄉(xiāng)欣欣向榮的景象，心中充滿了自豪感，他們更加熱愛腳下的這片土地，同時又激發(fā)了學(xué)生們報效家鄉(xiāng)的志向，增強(qiáng)了學(xué)生建設(shè)強(qiáng)大中國的信心和決心。

又比如在網(wǎng)頁制作軟件FrontPage的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生分成若干小組來制作班級網(wǎng)站，班級網(wǎng)站主題要求展現(xiàn)當(dāng)代青少年朝氣蓬勃、健康向上的精神風(fēng)貌，并體現(xiàn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)與友誼，同時大造聲勢宣傳舉行全年級的班級網(wǎng)站評比活動，接到這個任務(wù)，學(xué)生們按老師的要求分小組合作，忙得不亦樂乎，他們在爭論中擦出思維的火花，學(xué)會了合作，感受到了合作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，他們力求做到最好而為自己的班級爭光，從始至終學(xué)生們都強(qiáng)烈體會到班級體的凝聚力，感受到了合作過程中迸發(fā)的同窗之間的真摯友情，在這樣的心態(tài)下作出來的網(wǎng)頁，當(dāng)然比我想象中的更具感染力！

在學(xué)習(xí)文字處理軟件Word時，剛好經(jīng)歷了勞動節(jié)，母親節(jié)兩個節(jié)日，學(xué)生制作節(jié)日賀卡的興趣高漲，勞動節(jié)賀卡讓他們重新理解了勞動的崇高和樂趣，母親節(jié)賀卡將他們醞釀以久的對母愛的感激之情抒發(fā)和表現(xiàn)出來，當(dāng)設(shè)計(jì)新穎、版面精致的賀卡在手下產(chǎn)生時，同學(xué)們體會到成功的喜悅，同時也經(jīng)歷了一次藝術(shù)和美學(xué)的熏陶。在學(xué)習(xí)制作電子小報時，我讓學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，實(shí)實(shí)在在地先做一些調(diào)查，如水污染，空氣污染，市場菜價，中學(xué)生心理現(xiàn)狀，中學(xué)生課余生活等，同學(xué)們付出了辛勤的勞動去收集小報的素材，與此同時，他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，這種責(zé)任感貫穿了整個小報的學(xué)習(xí)制作過程，最后學(xué)生制作出來的作品的確讓人感到中學(xué)生的成熟的一面。在講到互聯(lián)網(wǎng)這一部分時，我精心收集了不少具有趣味性、藝術(shù)性、科學(xué)性的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址提供給學(xué)生，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢讓學(xué)生開闊視野，補(bǔ)充情趣，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。又如在講述病毒等內(nèi)容時，我舉例講到計(jì)算機(jī)病毒給我們造成的危害和帶來的巨大損失。如電腦病毒“CIH”，98年4月26日造成全球6000萬臺計(jì)算機(jī)被毀，此后每年的4月26日定期發(fā)作，繼續(xù)造成更大破壞。觸目驚心的事實(shí)讓學(xué)生感到了痛惜與憤怒。從而更容易樹立正確的是非觀念，建立了良好的信息技術(shù)道德。

總之，花心思研究教材，將教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，用真情包圍學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中。則能不斷提升他們的情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2、在課堂中加強(qiáng)師生情感互動：

教育過程不僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更是一個師生情感的交流和心靈的雙向撞擊過程、在以往的技術(shù)類學(xué)科的教育中，側(cè)重于追求教育的效率、追求教育過程的程序化、技術(shù)化，導(dǎo)致情感陶冶弱化，師生情感交流減少，學(xué)生本是有血有肉的人，卻幾乎要被培養(yǎng)成學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)，道理與行為分離。所以我們在教學(xué)過程中，一定要在重視建構(gòu)知識的同時，重視師生人際關(guān)系的建構(gòu)。要有強(qiáng)烈的教學(xué)激情，讓課堂成為富有情感的課堂。

古語說的好：“感人心者，莫先乎情”，以愛換愛，以情激情是培養(yǎng)師生融洽關(guān)系的根本途徑。師生間融洽的情感，是推動學(xué)生不斷進(jìn)步的一股強(qiáng)大的精神力量。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容具有吸引力。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的愛與期望。在教學(xué)中，教師要善于作積極的“傾聽者”，時時以高興、滿意、慈愛、鼓勵的態(tài)度欣賞學(xué)生個性化的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生每一個微小的進(jìn)步。用諸如“這個步驟的操作你掌握得非常好，還有其它方法嗎？”“真棒！”“錯了沒關(guān)系，再試試看，好戲在后頭呢”等語言來引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極探究，思索，并起到控制學(xué)生的教學(xué)活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)的作用?？傊?，教師用自身的激情，親切的面容，期待鼓勵的目光，生動的手勢，使學(xué)生產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染，轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的熱愛。

新課程改革正實(shí)施得熱火朝天，我們不再只把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生獲得知識、技能和發(fā)展智力的過程，應(yīng)當(dāng)重視人的情感、價值、態(tài)度體系在學(xué)習(xí)中的作用和發(fā)展，將人文精神融入信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)和探索，讓健康美好的情感伴隨在課堂的始終，讓學(xué)生不斷得到精神上的充實(shí)，用人文精神去構(gòu)建學(xué)生的精神家園吧！

參考文獻(xiàn)：

王坤慶 《精神與教育》上海教育出版社，200

2沈貴鵬 《試論人文教育目標(biāo)的厘定》 當(dāng)代教育科學(xué) 2003年第10期

彭紹東 《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析》 中國教育報 2003年第7期

李萃英、趙風(fēng)平《面向新世紀(jì)人文素質(zhì)教育研究》 煤炭工業(yè)出版社，1999

閆承利 《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》 北京教育科學(xué)出版社，2002

第五篇：高中物理教學(xué)中科普的滲透論文

一、滲透物理科普知識，明確物理教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，高中物理教師的教學(xué)方式比較單一，他們往往只局限于課本內(nèi)容，使課堂教學(xué)的效果很難得到發(fā)揮．在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是對課本知識有所了解，而不知道該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識．根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及高中理科生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該在高中物理教學(xué)中滲透物理科普知識，明確物理教育目標(biāo)，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識與科普知識相結(jié)合，從而提高高中物理教學(xué)的有效性．例如，在講“萬有引力與航天”時，教師應(yīng)該在其中滲透相應(yīng)的科普知識內(nèi)容．因?yàn)檫@部分知識和科普相關(guān)，教師可以向?qū)W生講述在“萬有引力”提出之前的被當(dāng)時人們所接受的相關(guān)理論，如“托勒密的地心說”和“哥白尼的日心說”等．當(dāng)然，其中還涉及“航天”的知識，教師可以對這部分知識進(jìn)行科普．教師可以這樣說：“人類自古以來就有‘飛天’夢，而這一夢想在現(xiàn)代的航天事業(yè)中得以實(shí)現(xiàn)．正如我們所了解的那樣，從神舟五號載人航天飛船開始，中國開始踏進(jìn)國際航天領(lǐng)域．”教師對這一內(nèi)容進(jìn)行科普，可以提高學(xué)生對于這部分知識的興趣．由此看來，教師在課堂教學(xué)中充分滲透物理科普知識，可以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)．

二、挖掘課外學(xué)習(xí)資源中的科普知識，提高物理教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師只是注重教材上的有限知識，或者偶爾會參照練習(xí)冊上的內(nèi)容對物理知識進(jìn)行拓展．由于物理知識涉及的內(nèi)容較多，教師這樣的講解顯然是不夠的．根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及高中理科生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該挖掘課外學(xué)習(xí)資源中的科普知識，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課外書籍中的科普內(nèi)容，使學(xué)生將物理知識和科普內(nèi)容緊密結(jié)合，從而豐富物理教學(xué)的外延性，提高物理教學(xué)的有效性，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加高效．例如，在講“電磁原理”時，教師可以挖掘課外學(xué)習(xí)資源中的科普知識對其進(jìn)行講解．由于這部分知識和“電磁原理”相關(guān)，教師可以讓學(xué)生閱讀與“電磁原理的應(yīng)用”相關(guān)的課外書籍，如“磁懸浮列車的運(yùn)行原理”等．通過利用“同性相斥、異性相吸”的電磁原理，磁懸浮列車可以懸浮前進(jìn)．當(dāng)然，在我們的生活中，還有很多東西也結(jié)合該原理．教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，使學(xué)生從中了解相應(yīng)的科普知識，從而更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)．由此看來，高中物理教師應(yīng)該主動挖掘課外學(xué)習(xí)資源中的科普知識，讓學(xué)生根據(jù)科普知識加深對所學(xué)物理知識的理解，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)的有效性．

三、有效結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)和科普知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時通常只是講述其過程和原理，而沒有對其在現(xiàn)實(shí)中的一些應(yīng)用加以說明．學(xué)生雖然通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ο鄳?yīng)的知識點(diǎn)加以了解，但是卻不能從根本上提高他們的物理水平．根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及高中理科生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該有效結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)和科普知識，讓學(xué)生認(rèn)識到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從而利用科普知識加深對于物理理論知識的理解，提高學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．例如，在講“摩擦力”時，教師應(yīng)該有效結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)和科普知識．針對“摩擦力”的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)．教師可以事先準(zhǔn)備一個空的礦泉水瓶，將瓶子的蓋子蓋好．然后用力擰瓶子的下端，讓瓶子的下端產(chǎn)生變形．在這種情況下，教師快速擰開瓶蓋，就會發(fā)現(xiàn)瓶蓋飛出數(shù)米的距離，同時瓶口處還出現(xiàn)了“白霧”．在這個實(shí)驗(yàn)中，教師結(jié)合了科普知識，讓學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．當(dāng)然，這個實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生對“力和壓強(qiáng)”的關(guān)系進(jìn)行了解．通過這樣的教學(xué)方式，物理實(shí)驗(yàn)和科普知識有效結(jié)合，學(xué)生能夠加深對于所學(xué)物理知識的印象，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣．綜上所述，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，使高中物理教學(xué)效果不理想．根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及高中理科生的實(shí)際認(rèn)知能力，教師應(yīng)該在高中物理教學(xué)中講述科普內(nèi)容，幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合，從而加深他們對于物理知識的理解，提高他們的物理水平．首先，教師應(yīng)該滲透物理科普知識，明確物理教育目標(biāo)；其次，教師應(yīng)該挖掘課外學(xué)習(xí)資源中的科普知識，提高物理教學(xué)的有效性；最后，教師應(yīng)該有效結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)和科普知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．