第一篇：論文《高中物理教學(xué)中融合心理素質(zhì)養(yǎng)成教育》

高中物理教學(xué)中融合心理素質(zhì)養(yǎng)成教育

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生存的能力”。心理素質(zhì)養(yǎng)成教育是全面開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，全面滲透在學(xué)校教育的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生開展心理素質(zhì)養(yǎng)成教育，課堂教學(xué)是主要途徑。除了專門開設(shè)健康課外，我認(rèn)為在各科教學(xué)中有機(jī)滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育是行之有效的教育方法。物理學(xué)屬于自然科學(xué)，它有豐富的物理學(xué)史知識(shí)，有趣的物理實(shí)驗(yàn)，可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康心理的形成。下面就高中物理教學(xué)中滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、利用物理學(xué)史陶冶高中生的性情

物理學(xué)史集中的體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，在高中物理教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材講述物理學(xué)史，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂(lè)、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生。甚至為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)身的壯舉，使學(xué)生懂得什么是高尚的追求。如阿基米德在浴盤里發(fā)現(xiàn)了浮力定律；牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特因發(fā)現(xiàn)燒水壺的壺蓋被沸騰的開水所掀動(dòng)而發(fā)明了蒸汽機(jī)；奧斯特在上課實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)意中移動(dòng)了小磁針而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)…… 物理學(xué)史能告訴學(xué)生物

理學(xué)思想的邏輯和歷史行程，讓學(xué)生理解物理學(xué)的本身。了解物理學(xué)家探索物理世界所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對(duì)待自己的學(xué)習(xí)、生活、科研，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、利用好奇心增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

1.激發(fā)高中生的好奇心

好奇心是學(xué)生對(duì)未知知識(shí)和事物所特有的一種心理傾向，好奇心是一個(gè)人有所發(fā)現(xiàn)、有所成就的前提。瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力都是因?yàn)閷?duì)日?，F(xiàn)象的好奇。好奇心是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。如果沒(méi)有瓦特的好奇心，就沒(méi)有蒸汽機(jī)的出現(xiàn)，英國(guó)的工業(yè)革命就會(huì)推遲；如果沒(méi)有哥白尼對(duì)天文學(xué)的好奇心，就不會(huì)有太陽(yáng)中心說(shuō)的提出，黑暗的中世紀(jì)就會(huì)延長(zhǎng)若干年。好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)讓學(xué)生給予析疑解難，滿足學(xué)生的心理要求，就能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。所以，我就想辦法上好高一物理的序言課，讓學(xué)生了解物理學(xué)的地位和基本思想方法，以及對(duì)人類文明的影響，知道進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。知道五彩斑斕、神奇新穎的自然世界有許多新奇的事物，更重要的是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了神奇的物理世界，去探索其中的奧秘，例如學(xué)生就會(huì)提出什么是質(zhì)子的壽命？為什么引力比其它力要弱得多？早期宇宙的光速與現(xiàn)在的光速相同嗎？能突破光速嗎？宇宙有邊界嗎？諸如此類等等問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在動(dòng)力。我

在教學(xué)過(guò)程中還不斷地誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的好奇心保持持久，特別是當(dāng)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)與生活的經(jīng)驗(yàn)相矛盾時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”、“物體平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”等實(shí)驗(yàn)研究往往由于學(xué)生的先入為主的生活觀念，常常妨礙了正確概念的建立，造成思維障礙，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，但這些知識(shí)通過(guò)我們師生互動(dòng)的教學(xué)后排除了學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)概念、規(guī)律的掌握，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)提高高中生心理素質(zhì)具有一定的意義。

2.提高高中生的好奇心

加強(qiáng)高中生的研究性學(xué)習(xí)，探索自然界的奧秘。如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《失重和超重》時(shí)，從知識(shí)的單一性看學(xué)生很難理解，再用牛頓第二定律來(lái)解釋學(xué)生又比較抽象，學(xué)生一時(shí)很難內(nèi)化知識(shí)。于是，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)設(shè)計(jì)出新的教學(xué)途徑，利用我國(guó)2008年9月“神州七號(hào)”宇宙飛船的發(fā)射和回收無(wú)疑是一個(gè)及思想、知識(shí)、興趣于一體的教學(xué)素材，通過(guò)下載短片觀看我國(guó)三位宇航員在飛船上生活的片段，例如滯留在空中的筆、用紙膠帶定位的攝像機(jī)等無(wú)一體現(xiàn)失重的現(xiàn)象；同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱有關(guān)資料，得到宇航員在飛船升空和回收時(shí)受到的失重和超重的資料，使學(xué)生對(duì)失重和超重有了感性的認(rèn)識(shí)，這樣拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。還列舉一些物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)身邊物理的例子，勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時(shí)，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起了他極大的興趣，后來(lái)反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時(shí)性；勇于實(shí)

踐的美國(guó)物理學(xué)家富蘭克林，為認(rèn)清“天神發(fā)怒”的本質(zhì)，在一個(gè)電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子，冒著生命危險(xiǎn)，利用司空見慣的風(fēng)箏將“上帝之火”請(qǐng)下凡，由此發(fā)明了避雷針；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。不斷提高學(xué)生的好奇心，激活其求知欲。只要教師在教學(xué)過(guò)程中適度控制好學(xué)科教學(xué)的難度和把握好教學(xué)的技巧，讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到不斷的滿足，他們就會(huì)被高中物理的知識(shí)所吸引，就能不斷產(chǎn)生學(xué)好物理知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、利用高中生的自主性培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

高中學(xué)生隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，個(gè)性得到不斷地發(fā)展，特別在學(xué)習(xí)上追求更多的自主性。而學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性為目的的實(shí)踐活動(dòng)，也是現(xiàn)代的教學(xué)理念。喬治〃波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開始”。根據(jù)波利亞對(duì)“怎樣解題”的研究，我在物理教學(xué)中這樣來(lái)啟示學(xué)生：（1）已知什么條件？要求什么？（2）根據(jù)題目的要求，我畫出了其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？（3）物體受哪些力作用？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？（4）能用自己的語(yǔ)言把所用的公式表達(dá)出來(lái)嗎？（5）解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問(wèn)題的實(shí)際情況嗎？按這種思路向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不久很多學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這種方式進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如波利亞所說(shuō)的：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。顯然，這也

符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則──強(qiáng)化原則。所以，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不是從過(guò)去的“傳遞→接受”式變成了“提問(wèn)→回答”式，或簡(jiǎn)單地給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。

四、優(yōu)化教育方法構(gòu)建良好的心理狀態(tài)

1．營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總是持有這樣那樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂(lè)等積極的情感體驗(yàn)；否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，或是成功解出了物理難題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒；反之，則引起不愉快的情緒。情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。他的核心意義是作為一種心理過(guò)程，這種過(guò)程是反映客觀事物與人自身需要之間的關(guān)系。與此同時(shí)，個(gè)體通過(guò)反映客觀事物與自身需要的關(guān)系，通過(guò)一系列的態(tài)度體驗(yàn)而形成自己的各種性格特征，如態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)等。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志。良好的師生關(guān)系，有利于健康心理的形成。因此，我非常重視情感投資，設(shè)身處地與學(xué)生心理?yè)Q位，想學(xué)生所想，釋學(xué)生所疑，解學(xué)生所難，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，努力營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。建立

民主、平等、友好的師生關(guān)系。教學(xué)中，我熱心幫助每一位學(xué)生，縮短師生間的距離。消除學(xué)生對(duì)教師的緊張意識(shí)，使學(xué)生“親其師，信其道”。同時(shí)，我盡量使課堂教學(xué)活動(dòng)安排有張有弛，張弛結(jié)合，教學(xué)形式靈活多變，保證課堂氣氛輕松活躍，消除學(xué)生的緊張情緒和壓抑感。

2．消除高中生學(xué)習(xí)的憂慮情緒

焦慮心理是一種由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等感受交織成的情緒狀態(tài)。焦慮反應(yīng)是帶有普遍性的正常的適應(yīng)性反應(yīng)。在日常生活中，如果屢遭失敗，又不能盡快找到自信，就會(huì)對(duì)不愉快的情景增加敏感性，從而產(chǎn)生焦慮異常心理。由于高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，課業(yè)任務(wù)繁重，使得高中生心理壓力越來(lái)越大，高三學(xué)生產(chǎn)生焦慮異常的可能性增大。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，所有時(shí)間撲在學(xué)習(xí)上，但沒(méi)有計(jì)劃，效率不高，一味加班加點(diǎn)，導(dǎo)致身心疲憊，情緒不穩(wěn)，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏。過(guò)度焦慮還會(huì)產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制高考時(shí)的正常發(fā)揮。在教學(xué)中，我常這樣開導(dǎo)他們：愛迪生實(shí)驗(yàn)了上千種材料還不能制成燈絲，別人譏笑他時(shí)，他卻說(shuō)，我沒(méi)有失敗，我已經(jīng)知道上千種的材料不能夠做燈絲，這是一件很了不起的事情！學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的，問(wèn)題在于出差錯(cuò)能不能認(rèn)真反思吸取教訓(xùn)，換位思考或逆向思考，避免重犯類似的錯(cuò)誤。每次考試后，我都會(huì)找考試不理想的同學(xué)談心，講有關(guān)名人受挫時(shí)的做法，為他們加油。在教學(xué)中，多“哄”學(xué)生，“哄”實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以增強(qiáng)一個(gè)人的進(jìn)取心，教師應(yīng)善于抓住每一個(gè)

學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如一個(gè)差生做錯(cuò)了很多題，但你統(tǒng)計(jì)他做對(duì)了多少道題。換個(gè)角度，加以表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)移他的注意力，使他不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆。

總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識(shí)內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課和探索課，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育、理論實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)教育等，大膽嘗試，滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育，探究高中物理教學(xué)中滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的新途徑。

第二篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語(yǔ)、歷史、地理、政治、語(yǔ)文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)相當(dāng)大部分的智力活動(dòng)是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過(guò)是不同學(xué)科對(duì)記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就說(shuō)明，記住物理知識(shí)不等于學(xué)會(huì)物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒(méi)有清晰的物理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識(shí)、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對(duì)于物理知識(shí)，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時(shí)候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時(shí)通過(guò)物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識(shí)必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵

物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。物理知識(shí)中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來(lái)背記是無(wú)效的。為了記住物理知識(shí)我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對(duì)楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對(duì)楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個(gè)目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個(gè)磁場(chǎng)（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)），四個(gè)關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對(duì)加速度的理解，我們可以對(duì)速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對(duì)比分析，大家可以列表從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對(duì)于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識(shí)的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時(shí)，大家普遍感到運(yùn)動(dòng)學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動(dòng)的餓三個(gè)重要公式以及運(yùn)動(dòng)分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識(shí)的運(yùn)用。

第三篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的，被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

在高中物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢?，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物

理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。

要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂(lè)至縣吳仲良中學(xué)王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡(jiǎn)單的，不是被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應(yīng)該在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

在高中物理教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于物理規(guī)律要是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第五篇：高中物理教學(xué)論文（精選）

物理概念的形成與規(guī)律的掌握的教學(xué)淺談

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的，被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

（一）教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢?，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

（三）學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。

要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。