第一篇：五年級科學(xué)《研究材料的特征》教案[定稿]

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、會(huì)運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)材料的顯著特征；

2、能按照科學(xué)探究的基本程序開展研究活動(dòng)；

3、能根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的研究方法和實(shí)驗(yàn)工具；

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過小組的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作精神；

2、對研究材料特征的活動(dòng)產(chǎn)生較濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。

知識(shí)目標(biāo)：

1、知道周圍的材料是一復(fù)雜的系統(tǒng)；

2、知道周圍的物品是由材料構(gòu)成的，能認(rèn)識(shí)一些常見的材料。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

材料：銅片、鐵片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、石片、木材、紙片、棉花、泡沫板等。

工具：放大鏡、砂紙、鐵釘、小電路、中性筆、水槽等。

三、教學(xué)活動(dòng)過程

課前交流：上節(jié)課我們評選了積極動(dòng)腦，努于探究的同學(xué)為第一批的科學(xué)小勇士，今天誰想向他們發(fā)出挑戰(zhàn)，成為第二批科學(xué)小勇士？

準(zhǔn)備好了嗎？挑戰(zhàn)正式開始！[上課]

1、活動(dòng)過程

首先讓我們進(jìn)入挑戰(zhàn)第一關(guān)。請看關(guān)鍵詞：材料 [板書]

A、提到“材料”，你首先想到了什么？（木頭、布、塑料、紙、鐵、棉花、纖維）[也可能有的學(xué)生會(huì)說：衣服是用什么制作的？誰能幫幫他。]

B、大家談到這么多的材料，那么就讓我們一起來觀察一下教室里的物品是由什么材料制作的？挑戰(zhàn)要求：豐富、全面

如果你不確定，可以走到跟前去仔細(xì)觀察。把你觀察到的結(jié)果記錄在1號信封中的表格中。開始！

[各小隊(duì)尋找教室里的物品使用的材料，教師巡視指導(dǎo)能不能更全面地觀察到一種物品所使用的材料。]

比比看，哪個(gè)組的觀察既豐富又全面。哪個(gè)組先來？

[各小組代表輪流將填寫的記錄放放于實(shí)物投影儀上，讓全班同學(xué)都能看到，共同感受我們的周圍有如此多的材料，物品是由材料組成的。]

看來各組在隊(duì)員們的共同努力下，都順利地通過了第一關(guān)。你有什么感受？[如果說不出來引導(dǎo)：對材料你有沒有一些新認(rèn)識(shí)？]

[材料構(gòu)成了物品，物品豐富了世界]

[隨機(jī)采訪一下，有助于拉近主持人和參賽選手的距離，而且還是選手抒發(fā)所獲的好機(jī)會(huì)，可能會(huì)說出教室里到處都有材料，也可能會(huì)說出許多物品是用好幾種不同材料制成的等等，無疑中讓參賽選手用自己的話對本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)他們說說材料—物品—世界]

2、在第一關(guān)中我們了解到了身邊的物品是由許多材料構(gòu)成的，它們會(huì)使我們的生活豐富起來。下面讓我們繼續(xù)進(jìn)入挑戰(zhàn)第二關(guān)！準(zhǔn)備好了嗎？

[對本輪合作能力的考驗(yàn)給予提示，讓學(xué)生對自己進(jìn)行心理暗示。]

關(guān)鍵詞：特征[板書]

請打開2號信封，說說我給大家準(zhǔn)備了什么？

[學(xué)生代表對十種不同的材料進(jìn)行辨認(rèn)]

要求：找找看，這些材料有哪些不同特征？

[學(xué)生作答，例：紙比較軟，放在水里容易濕。木頭比較結(jié)實(shí)。鐵片可以彎曲。][板書學(xué)生談到的特征，為下一環(huán)節(jié)指明研究方向。]

[板書：抗彎曲力、抗摩擦力、軟硬、在水中的沉浮狀態(tài)、字跡保留度、導(dǎo)電性……]

小結(jié)：在第二關(guān)里，同學(xué)們找到了這么多材料的不同特征，那么對于這些不同特征，你有沒有想說的？

2、看來，大家又發(fā)現(xiàn)了不同材料具有不同的特征，真是太棒了。祝賀大家，在共同的努力下，闖過了第二關(guān)，要繼續(xù)嗎？準(zhǔn)備好了嗎？

進(jìn)入挑戰(zhàn)第三關(guān)關(guān)鍵詞：研究[板書]

看到“研究”你想到了什么？

[可能會(huì)想到要確定研究主題、選擇研究方法、研究工具、研究對象、制定研究計(jì)劃……]

你認(rèn)為這節(jié)課的研究對象是什么[給學(xué)生暗示。]？

確定的研究主題？[指黑板……]

那么，請打開3號信封，給大家一分鐘的時(shí)間，各小組確定研究主題。寫清主題，并根據(jù)需要在選擇研究工具上劃“勾”，當(dāng)然也可以選擇自己手中的工具。想想看，你們打算如何利用選擇的工具呢？

[學(xué)生討論，教師進(jìn)行分組巡視，對于研究過集中的問題進(jìn)行復(fù)選。簡單地描述研究計(jì)劃。]

提示：能說說那你想利用工具怎么做？

[初步指導(dǎo)如何做？]

研究主題、工具、方法都有了，那么讓我們開始觀察吧。別忘記談?wù)勚匾l(fā)現(xiàn)和感受！

各組派代表將你們選擇的研究工具領(lǐng)回，研究過程中注意及時(shí)地記錄下對材料特征的發(fā)現(xiàn)。

請各組的代表上臺(tái)來向大家交流你們組剛才的研究成果。

[小組代表把記錄表放在實(shí)物投影展臺(tái)上，向大家介紹，主持人對觀察發(fā)現(xiàn)予以及時(shí)點(diǎn)評。鼓勵(lì)有特別發(fā)現(xiàn)和感悟的小組。]

小結(jié)：看來第三關(guān)都難不倒大家，現(xiàn)在我們要提升挑戰(zhàn)的難度了，展開最后的較量，究竟哪一組的綜合實(shí)力最強(qiáng)，讓我們試目以待。準(zhǔn)備好了嗎？[參賽隊(duì)給自己鼓勁。]

4、回歸生活

請聽題：在一關(guān)中，我們談到了教室里的物品，它們?yōu)槭裁匆x擇這些材料呢？[出示第一關(guān)的記錄表]

[學(xué)生口述材料選擇的原因。例如：窗戶選擇塑鋼是因?yàn)樗鼒?jiān)固、耐用而且防水，美觀。玻璃是透明的。]

在今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，每位同學(xué)都在自己的努力和小組的合作中，勇敢的闖過了最后一關(guān)，可是我沒有準(zhǔn)備那么多的勇士標(biāo)志，大家的出色表現(xiàn)可讓我犯了難，這樣吧，把標(biāo)志授予各勇士小組，希望在以后的生活中，大家仍舊能像今天一樣，個(gè)個(gè)成為科學(xué)小勇士！

5、拓展活動(dòng)

在生活中，還在許多的物品，它們是如何使用這些材料的？為什么要這樣做呢？需要大家繼續(xù)去研究，相信只要大家生活中“挑戰(zhàn)”無處不在。

注：實(shí)驗(yàn)記錄表（略）

第二篇：三年級科學(xué)研究紙教案

三年級科學(xué)研究紙教案

研究紙

一、活動(dòng)目的：

.通過活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生收集信息，分析資料，提煉觀點(diǎn)的能力。同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)而提高閱讀的速度和能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國的古代四大發(fā)明之一——造紙術(shù)，激發(fā)民族自豪感。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造紙術(shù)的發(fā)展，以及現(xiàn)代紙的種類，用途，擴(kuò)大眼界，把學(xué)習(xí)生活的觸角伸向社會(huì)生活的每一個(gè)角落。

3.學(xué)做再生紙，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樹立環(huán)保意識(shí)。

4.了解各種紙藝，欣賞紙藝藝術(shù)，接受美的熏陶，并學(xué)做折紙，剪紙撕紙，紙貼等。

5.在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究精神和創(chuàng)造精神以及不怕困難，獨(dú)立思索等優(yōu)良品質(zhì)。

6.豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的需要，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

.教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的本領(lǐng)。

2.教會(huì)學(xué)生利用圖書館資源的方法。

3.教師提供參考書目。

4.準(zhǔn)備做再生紙的工具。

5.準(zhǔn)備各種紙藝的欣賞作品。

三、活動(dòng)過程：

（一）活動(dòng)動(dòng)員

.談話導(dǎo)入。

請同學(xué)們打開書包看一看，再想一想，哪樣?xùn)|西最多？

2.口語交際。

說一說，在你的記憶中，你最早一次用紙的情形你還記得嗎？你用紙干什么了？說出來和大家分享。

3.用一句話表達(dá)你對紙的了解。

用一句話表達(dá)你想進(jìn)一步從哪個(gè)方面了解紙。

4.綜合表達(dá)：設(shè)計(jì)一份廣告，告訴大家你想研究的內(nèi)容，爭取幾個(gè)伙伴和你一起研究。

（二）學(xué)生利用兩周的時(shí)間，到網(wǎng)上或圖書館查閱資料，了解紙及其文化。開展一些參觀和實(shí)踐操作，體驗(yàn)紙文化。

（三）學(xué)做再生紙。

.參觀造紙廠，了解紙的生產(chǎn)過程

2.自己動(dòng)手做再生紙：

Ａ.閱讀制作方法

Ｂ.看教師演示過程，聽清提示。

Ｃ.小組為單位，自己動(dòng)手制作

Ｄ.展示各自的作品

（四）紙藝欣賞

.布置一個(gè)紙藝展覽，并對每種紙藝做文字說明。

主要有：剪紙，紙雕、刻紙、撕紙、折紙、貼紙……

2.請會(huì)剪紙，或折紙的同學(xué)為小老師，開辦小藝術(shù)技巧講座，輔導(dǎo)學(xué)生制作紙藝作品，并為自己的作品起名、配解說。

（五）綜合展示活動(dòng)

.紙文化知識(shí)競賽

2.看圖猜帶紙的成語

例如：紙上談兵、洛陽紙貴、命比紙薄……

3.各小組上臺(tái)演示各自準(zhǔn)備的“我的紙文化之旅”五分鐘交流材料，可以用圖、幻燈片、文字、實(shí)物等展示對紙的了解，以及自己探究的過程和體會(huì)，并回答其他學(xué)生的提問。

第三篇：學(xué)前教育科學(xué)研究方法教案

第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究概述

【教學(xué)要求】能陳述教育科研的基本特征；能理解學(xué)前教育研究的含義；正確理解學(xué)前教育科研的原則。

【教學(xué)重點(diǎn)】教育研究的定義及科學(xué)原則，學(xué)前教育在教育研究中的地位。

【教學(xué)難點(diǎn)】教育研究的科學(xué)原則及各自內(nèi)容，學(xué)前教育研究的意義，學(xué)前教育研究的功能?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 學(xué)前教育研究的本質(zhì)與特征

一、教育研究的本質(zhì)

1、科學(xué)研究是指人們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，遵循一定的研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識(shí)和解決問題的實(shí)踐過程。其核心是知識(shí)的拓展和問題的解決。

2、教育研究就是人們在教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問題的解釋、預(yù)測和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程。

3、教育研究的科學(xué)研究遵循的原則 客觀性、教育性、倫理性、實(shí)用性、可行性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性。

二、學(xué)前教育研究在教育研究中的地位

1、學(xué)前教育研究是教育研究的一個(gè)分支。在我國，學(xué)前教育通常是指針對0-6歲幼兒所實(shí)施的教育。根據(jù)教育場所的不同，可以劃分為家庭教育、社區(qū)教育、托兒所教育（3歲前）和幼兒園教育（3-6歲）等。不論廣義或狹義，學(xué)前教育研究都可以被理解為研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效的改善和體改學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展的一種實(shí)踐過程。

2、學(xué)前教育研究的特殊性 研究對象的特殊性、研究內(nèi)容的結(jié)合性、研究類別的結(jié)合性。3研究內(nèi)容的結(jié)合性包括：課程開發(fā)研究與課程評價(jià)研究相結(jié)合、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合

第二節(jié) 學(xué)前教育研究的功能

1、描述：學(xué)前教育研究可以對教育實(shí)踐過程中的各種現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行最為貼切的描述，由此可以幫助我們積累有關(guān)學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的各種知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育實(shí)踐過程中的進(jìn)展和問題，從而評價(jià)學(xué)前教育的實(shí)施效果和反思學(xué)前教育存在的問題等。

描述性功能在很大程度上取決于測量或觀察工具的使用。

1.1、以《幼兒學(xué)習(xí)過程中的教師教育行為》為例，對描述性功能進(jìn)行分析P7

2、預(yù)測：依據(jù)早先的X時(shí)間內(nèi)所獲取的信息，對某一現(xiàn)象將在Y時(shí)間內(nèi)發(fā)生作出預(yù)測的能力。在學(xué)前教育研究中研究者可以根據(jù)一個(gè)幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)預(yù)測其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以依據(jù)國家相關(guān)政策的頒布預(yù)測幾年內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和重點(diǎn)區(qū)域。2.1、以“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”為例，對預(yù)測性功能進(jìn)行分析P9

3、解釋：思考并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等。如果一個(gè)研究者能準(zhǔn)確合理的解釋某一教育現(xiàn)象，這無疑意味著該研究者能夠描述這一現(xiàn)象、預(yù)測其進(jìn)展或結(jié)果，并懂得如何使其改進(jìn)完善。

3.1以《綱要》為例，對解釋性功能進(jìn)行分析P11

4、改進(jìn)：尋求解決問題的方法與策略、改進(jìn)不良現(xiàn)狀，使學(xué)前教育發(fā)展向理想的目標(biāo)不斷靠近并無限接近。

4.1以“佩里學(xué)前教育方案”為例對改進(jìn)性功能進(jìn)行分析P12

第二章 學(xué)前教育研究的范式和理論建構(gòu)

【教學(xué)要求】能陳述質(zhì)性研究和量性研究的內(nèi)容以及他們的不同。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解研究范式的四種類型，四個(gè)主要研究方式，進(jìn)行研究的基本操作程序 【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)性研究的應(yīng)用，常用的研究過程以及研究方式，及在實(shí)際操作中需要注意的問題 【教學(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 學(xué)前教育研究的范式與知識(shí)觀

范式：主要包括一下兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問題和研究框架及理論視角。簡而言之，范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架

一、實(shí)證主義范式與知識(shí)觀

1、實(shí)證主義者認(rèn)為，社會(huì)與自然界沒有本質(zhì)區(qū)別。社會(huì)如同自然界一樣，可以被客觀描述，也可以被邏輯而理性的研究。實(shí)證主義持可知論觀點(diǎn)。

2、實(shí)證主義四大特征：

第一，以事實(shí)為依據(jù)，以觀察為手段。

第二，具有可重復(fù)性，在實(shí)證性研究中，如果某兩項(xiàng)研究的步驟和邏輯相同，那么其研究結(jié)果也應(yīng)該是相同或是類似。

第三，具有可積累性，實(shí)證研究得出結(jié)論，要經(jīng)過一代代研究者的努力、在數(shù)據(jù)，資料以及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上、通過對已有結(jié)論的不斷驗(yàn)證和反思而使某一研究領(lǐng)域內(nèi)的理論得到提升，獲得新的發(fā)展。

第四，可證偽性，我們沒辦法歸納到一類事物中的所有個(gè)體，但是這一邏輯的好處就是，我們可以通過舉出一個(gè)反例來證明原命題不成立。

二、解釋主義范式與知識(shí)觀

1、解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環(huán)境的，解釋主義主張人類對世界的體驗(yàn)，并非是鏡像似的被動(dòng)的反映與接收，人能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和解釋世界。

2、現(xiàn)實(shí)世界的真相并不是客觀的存在于那里，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)世界的具體意義使人們主觀建構(gòu)的，而且任何人都可以通過自己的認(rèn)識(shí)和理解平等的建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的具體意義。

3、我們并不是簡單的接收特定的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，每個(gè)人都在不斷地用社會(huì)共建、共享的某個(gè)文化框架來解釋我們周邊的環(huán)境。另外我們對社會(huì)的解釋反過來也會(huì)影響我們在這個(gè)社會(huì)中的行為表現(xiàn)。

4、對于解釋主義來說，社會(huì)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，我們在不斷地創(chuàng)造并再創(chuàng)造者社會(huì)的意義。我們的社會(huì)不只是等待解釋的社會(huì)，事實(shí)上，我們無時(shí)無刻不在解釋著我們的社會(huì)。

三、結(jié)構(gòu)主義范式與知識(shí)觀

1、結(jié)構(gòu)主義的前提假設(shè)是：一切事物無論表面怎樣雜亂無章，其內(nèi)部必然隱藏著某種“結(jié)構(gòu)”，日常生活中的“結(jié)構(gòu)”是客觀的，通過觀察能夠感知到的經(jīng)驗(yàn)層面的屬性。而結(jié)構(gòu)主義所說的“結(jié)構(gòu)”則是抽象的和內(nèi)在的，接近于事物的普遍本質(zhì)?！敖Y(jié)構(gòu)”是部分與部分之間關(guān)系的組合

2、結(jié)構(gòu)主義的思維方式認(rèn)為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關(guān)系構(gòu)成的；事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于它與其他事物之間的那些關(guān)系；在任何既定情境中，一種因素的本質(zhì)就其本身而言是沒有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系所決定，任何部分只能在整體中獲得意義。

3、結(jié)構(gòu)主義范式之中，有一個(gè)非長突出的特點(diǎn)，就是看重事物之間的關(guān)系，也就是說，結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的是事物之間的關(guān)系而非事物本身。同時(shí)，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，世界的結(jié)構(gòu)性不是客觀世界所固有的，而是人類心智的產(chǎn)物，是人腦結(jié)構(gòu)化潛能對外部混沌世界的一種“整理”和“安排”。

4、結(jié)構(gòu)主義范式四個(gè)特征：第一，結(jié)構(gòu)主義最明顯特征是他提倡一種“整體論的觀點(diǎn)”。第二，結(jié)構(gòu)主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時(shí)易變的東西。第三，他反對實(shí)證主義。實(shí)證主義喜歡根據(jù)直接觀察到的實(shí)體來說明事物；而結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為“結(jié)構(gòu)”是遠(yuǎn)在觀察到的現(xiàn)象表層之下的比較深層次的實(shí)在。

5、在結(jié)構(gòu)主義中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)平衡的，這取決于兩種機(jī)制：第一，結(jié)構(gòu)不是一成不變的。在復(fù)雜的內(nèi)部組成部分的作用下，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。第二，變化遵循的規(guī)律是不變的。所以結(jié)構(gòu)的變化又不會(huì)是漫無邊際不可控的，這可以保障整個(gè)系統(tǒng)持久地存在。

四、后結(jié)構(gòu)主義范式與知識(shí)觀

1、后結(jié)構(gòu)主義范式特點(diǎn)：首先，后結(jié)構(gòu)主義的首要特征是對形而上學(xué)的拒斥。其次后結(jié)構(gòu)主義是歷史的回歸。

2、后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為世界在根本上是不確定的，這與實(shí)證主義和結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)很大不同。對后結(jié)構(gòu)主義者而言，世界遠(yuǎn)非是封閉的，類別清晰地，充滿著確定性的，等待著科學(xué)家的探索和發(fā)現(xiàn)。在他們眼中世界變動(dòng)不居，充滿了不確定性。我們對世界的理解只能是暫時(shí)性的理解。

第二節(jié) 研究路徑與研究方式

一、量性與質(zhì)性研究路徑

1、量性研究是這樣一種路徑：“對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)”

2、質(zhì)性研究則是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，是通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)活動(dòng)性理解的一種活動(dòng)?！?/p>

3、量性研究以實(shí)證主義范式為基礎(chǔ)，以演繹推理為邏輯框架，以理論檢驗(yàn)?zāi)Ｊ絹泶_定事物之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，以非價(jià)值介入的客觀中立的態(tài)度來最大限度的減少研究者對研究的干擾，以保證研究的客觀性。

4、質(zhì)性研究以人文主義范式為基礎(chǔ)，以歸納推理為邏輯框架，通過建構(gòu)理論來深入的理解社會(huì)現(xiàn)象，并通過參與觀察、深度訪問等搜集有關(guān)資料并得出解釋。

5、質(zhì)性研究的價(jià)值介入性比較強(qiáng)，與量性研究相反，質(zhì)性研究非常注重研究者對自身研究的主觀詮釋，通過搜集到的資料對研究問題進(jìn)行更深層次的思考。由此可見定性研究扮演著“理論發(fā)現(xiàn)者”的角色，而定量研究則是“證明人”。二、四種研究方式

1、研究方式指的是研究所采用的具體形式或研究的具體類型。通常將社會(huì)研究的具體方式分為四個(gè)主要類型即文獻(xiàn)研究、實(shí)地研究、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究。其中實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究是比較有代表性的量性研究方式，實(shí)地研究則屬于質(zhì)性研究。

2、文獻(xiàn)研究是以一種通過收集和分析現(xiàn)存的以文字、數(shù)字、符號、畫面等信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，來探討和分析各種社會(huì)行為、社會(huì)關(guān)系和其他社會(huì)現(xiàn)象的研究方式。文獻(xiàn)是指能夠承載有關(guān)研究對象的信息材料。

2.1、文獻(xiàn)分析法優(yōu)點(diǎn)：第一，文獻(xiàn)研究的費(fèi)用相對較低，而且比較節(jié)省時(shí)間。第二，研究對象對研究者的無反應(yīng)性。第三，超時(shí)空性。第四，可以做深入的縱向分析。按時(shí)間順序梳理文獻(xiàn)資料可以幫助研究者梳理一個(gè)事件縱向發(fā)展的歷史過程。

2.2、文獻(xiàn)分析法不足：第一，文獻(xiàn)的質(zhì)量難以保證。第二，對文獻(xiàn)的依賴性強(qiáng)。第三，很難保證研究的信度。

3、實(shí)地研究是一種深入到研究對象的生活背景中，以參與觀察和無結(jié)構(gòu)訪問的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的社會(huì)研究形式。

3.1、實(shí)地研究包含參與觀察和個(gè)案研究兩種類型。參與觀察是研究者浸泡在研究對象所處的環(huán)境中，通過各種感官來獲取相應(yīng)的信息，并根據(jù)自己的理解對其作出詮釋。個(gè)案研究是選取全體研究對象中的一個(gè)個(gè)按作為重點(diǎn)觀察，并對其進(jìn)行深入，詳細(xì)的了解》這個(gè)個(gè)案，不一定是一個(gè)人，也可能是一個(gè)“集團(tuán)”，如一個(gè)村落、一個(gè)民族、甚至一個(gè)國家。3.2、實(shí)地研究是一種質(zhì)性研究，這意味著它并不僅僅是搜集材料，它還有更重要的任務(wù)，那就是通過分析所收集的材料，對研究對象作出理論上的解釋，因此，可以說實(shí)地研究是一個(gè)“理論發(fā)明者”

3.3、實(shí)地研究的優(yōu)越之處：首先，效度高。其次，實(shí)地研究的靈活性大。

不足：第一，實(shí)地研究背負(fù)著倫理的拷問。第二，雖然效度高，但是信度很低。第三，耗時(shí)較長，而且影響到研究對象。

4、實(shí)驗(yàn)研究是一種探索兩個(gè)變量之間的、因果關(guān)系的研究方式，實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，必須通過精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的控制和對變量的操作來對研究對象之間的因果關(guān)系作出推斷。4.1、自變量是通過自身變化而引起其他變量變化的變量，因變量是隨著自變量的變化而發(fā)生變化的變量，實(shí)驗(yàn)研究的目的就是要考察自變量對因變量的影響。

4.2、前側(cè)與后側(cè)分別是指在實(shí)驗(yàn)前后對因變量進(jìn)行測量，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前對因變量進(jìn)行的測量稱為前測，之后稱為后測，通過實(shí)驗(yàn)前后兩測對因變量發(fā)生的變化進(jìn)行比較，從而找到所給出的刺激使因變量發(fā)生了何種變化。

4.3、對相同對象進(jìn)行先后兩次相同的測驗(yàn)，在后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)對象可能會(huì)因前測和實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不同而表現(xiàn)不出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。為了消除前測對后測的影響，需要實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)組就是接受刺激的一組，控制組就是不接受刺激的一組，為他們分別做前測，然后實(shí)驗(yàn)組接受刺激，控制組不接受刺激，然后分別后測，比較可發(fā)現(xiàn)刺激到底發(fā)揮了多大的影響。4.4、羅森塔爾效應(yīng)是指老師對學(xué)生和學(xué)生對自己的期待會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)得更好。

霍桑效應(yīng)是指由于受到額外的關(guān)注而引起成績或是業(yè)績提高的現(xiàn)象 雙盲實(shí)驗(yàn)的施受雙方都不知道誰是真正接受刺激的實(shí)驗(yàn)組。

4.5、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)研究的最大優(yōu)點(diǎn)就是其嚴(yán)密的邏輯性，這種邏輯性賦予了實(shí)驗(yàn)研究課重復(fù)驗(yàn)證的特點(diǎn)，這樣經(jīng)過重復(fù)檢驗(yàn)的結(jié)論會(huì)讓人深信不疑。其次，相對于調(diào)查研究和實(shí)地研究，實(shí)驗(yàn)研究相對比較省時(shí)省力，而且要是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)也相對比較容易。最后，實(shí)驗(yàn)研究非常適用于探究因果關(guān)系，能夠解釋自變量對因變量的影響。

4.6、實(shí)驗(yàn)研究的不足：他最大的不足在于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為設(shè)臵性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對其環(huán)境進(jìn)行了高度的控制，環(huán)境相對比較簡單，而真實(shí)地社會(huì)環(huán)境遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜得多，有很多變量是不可控的，會(huì)對得出正確的因果關(guān)系造成干擾，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果不一定適用于真實(shí)地社會(huì)環(huán)境。

5、調(diào)查研究是指“一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)是問卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個(gè)取自某種社會(huì)群體的樣本那里搜集資料，并通過對資料的統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。”

5.1、調(diào)查研究方式的特點(diǎn)：第一，調(diào)查研究并不搜集所有研究對象的相關(guān)信息，他只搜集和分析所選定的研究總體的樣本的信息。樣本是研究者在全部研究對象中抽取的，認(rèn)為能夠代表研究對象整體情況的那一部分研究對象。第二，調(diào)查研究主要以來問卷和結(jié)構(gòu)式訪談搜集資料。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統(tǒng)計(jì)分析。

5.2、調(diào)查研究的優(yōu)點(diǎn)：首先，調(diào)查研究能夠通過對樣本的分析得出有關(guān)整體的結(jié)論，研究者可以通過調(diào)查結(jié)果快速的掌握某一整體的情況并形成對某事的態(tài)度。其次，調(diào)查研究能夠描述大樣本的特征。最后，標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式訪談便于對搜集到的資料進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析。

5.3、調(diào)查研究的不足：標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式的訪談雖然便于以后的分析，但是，問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)者給出的答案選項(xiàng)極大地限制了調(diào)查對象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。另外，在調(diào)查比較復(fù)雜的議題時(shí)，極易出現(xiàn)搜集到的信息簡單化、片面化、膚淺化的現(xiàn)象，調(diào)查研究無法像實(shí)地研究那樣能挖掘研究對象內(nèi)心深層次的感悟。而且調(diào)查研究也無法保證問卷或是訪談所的材料的真實(shí)性，也就是說問卷的答案到底在多大程度上反映了回答者的真實(shí)想法，研究者是不知道的。第三節(jié) 邏輯體系與理論建構(gòu)

一、歸納邏輯與理論建構(gòu)

1、廣義的理論是指一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的范疇的體系或命題的集合，是關(guān)于特定領(lǐng)域或?qū)ο蟮南到y(tǒng)化知識(shí)。不管是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。

2、歸納邏輯是指“從個(gè)別出發(fā)以達(dá)到一般性，從一系列特定的觀察中，發(fā)現(xiàn)一種模式，在一定程度上代表所有給定事件的秩序。

二、演繹邏輯與理論建構(gòu)

1、演繹邏輯是指從一般到個(gè)別從一個(gè)邏輯或理論上預(yù)期的模式到另一個(gè)觀察檢驗(yàn)預(yù)期的模式是否確實(shí)存在。

2、在演繹的邏輯模型中，特定的命題，即研究人員提出的假設(shè)來自于一般性的原理或常識(shí)?！?/p>

3、演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨(dú)立而并不相互排斥，通常兩種方法會(huì)同時(shí)用于解決同一問題。運(yùn)用演繹邏輯的主要目的是檢驗(yàn)現(xiàn)有的理論，運(yùn)用歸納邏輯則旨在發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，用以構(gòu)建新的理論。

第三章 學(xué)前教育研究的倫理

【教學(xué)要求】了解研究過程中的相應(yīng)的法規(guī)以及道德，知道什么是抄襲，以及引用他人文獻(xiàn)時(shí)要注意的問題。

【教學(xué)重點(diǎn)】明確與被試合作過程中要注意的五個(gè)方面，知道針對研究對象的保護(hù)法規(guī)，學(xué)會(huì)引用文獻(xiàn)資料。

【教學(xué)難點(diǎn)】知道研究過程中的學(xué)術(shù)誠信，在引注的時(shí)候需要注意的內(nèi)容以及格式。【教學(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 真對研究對象的保護(hù)法規(guī)

一、政府的有關(guān)法規(guī)

1、《紐倫堡法典》中有兩條涉及研究對象保護(hù)問題：“（研究）須取得受試者知情且出于自愿同意”和“研究設(shè)計(jì)必須是科學(xué)有效的方法，并能為人類帶來利益（利大于弊）”此后《紐倫堡法典》成為要求任何研究者都必須尊重被研究者的“自愿參與”和“知情同意”。

2、美國為了促使法律規(guī)章得以實(shí)施，要求任何由美國政府部門提供基金進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)都要設(shè)立審核委員會(huì)。委員會(huì)的人員有責(zé)任就研究中提出的道德問題進(jìn)行調(diào)查。

3、《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對象保護(hù)：“人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)將體現(xiàn)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為基本價(jià)值取向，將增進(jìn)全社會(huì)和每個(gè)社會(huì)成員的進(jìn)步和幸福作為終極目標(biāo)。人文社會(huì)科學(xué)研究既要考慮全社會(huì)的整體利益，又要尊重人的個(gè)性發(fā)展。第二節(jié) 基本原則

一、尊重被試

1、每一個(gè)生命都有尊嚴(yán)，尤其是以人為研究對象，人格的尊嚴(yán)和平等是高于一切的。因此，尊重被試是教育科學(xué)研究中應(yīng)該遵循的第一倫理原則。尊重被試就是研究人員在研究過程中要負(fù)責(zé)維護(hù)尊重被試享有各種人身權(quán)利，包括不參與協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等。

2、案例分析調(diào)查留守兒童現(xiàn)狀 P50

二、知情同意

1、知情同意是指研究人員要讓研究對象知曉研究的目的，研究可能存在的危險(xiǎn)，研究人員的基本情況等有關(guān)該研究的信息，并在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得研究對象的同意。

2、知情同意保護(hù)研究對象黨的兩項(xiàng)權(quán)利：一是知情權(quán)，讓研究對象清楚研究目的、設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)等信息；二是自愿參與權(quán)，研究對象必須是在清楚研究設(shè)計(jì)之后自主決定參與研究。

3、在教育科學(xué)研究中，遵循知情同意一班有三個(gè)步驟：信息、理解、自愿。信息主要包括研究目的是什么，研究的發(fā)起者是誰，怎樣進(jìn)行研究，需要多長時(shí)間等。理解：研究者的表達(dá)習(xí)慣和艱深的專業(yè)術(shù)語等問題可能會(huì)導(dǎo)致潛在研究對象的不理解研究信息。這就需要研究者了解潛在對象的理解能力和語言習(xí)慣，用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言傳遞研究信息。

4、研究者應(yīng)通過宣傳、說理、鼓勵(lì)等積極方式來贏得研究對象的合作，研究對象應(yīng)該是在沒有顧慮，非常情愿的情況下參與到研究中來。并且在研究過程中研究對象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)或是退出研究。

三、隱私保護(hù)

1、匿名是指研究者無法根據(jù)所收集到的資料判斷出提供資料的個(gè)人身份，匿名不僅僅是對研究對象的保護(hù)，更主要的是當(dāng)研究結(jié)果公開的時(shí)候，研究對象不會(huì)因?yàn)樗峁┭芯啃畔⒍徽J(rèn)出來。

2、隱私是指外界無法探析某一特定對象所提供的資料。

3、保密，研究對象就敏感問題提出信息可能會(huì)對他們造成一些麻煩，這是研究者應(yīng)該嚴(yán)格的對研究對象的姓名、身份和家庭住址等個(gè)人信息加以保密，保密的意義首先有利于研究者和被研究者之間建立相互尊重、平等合作的研究關(guān)系，避免給被研究者的工作、學(xué)習(xí)、生活造成不必要的傷害。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實(shí)的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。

四、不欺騙

1、不欺騙原則是指研究者必須誠實(shí)、真誠的對待研究對象，盡可能不采用欺騙方式的研究設(shè)計(jì)，除非不用欺騙方式的設(shè)計(jì)無法取得研究結(jié)果。但是即便采用了欺騙，研究者一定要在研究結(jié)束后向研究對象解釋、說明研究設(shè)計(jì)的目的和過程。

2、對于是否應(yīng)該在研究中采用欺騙還存在爭論，有人認(rèn)為這種行為是不道德的，也有一些人持反對意見，認(rèn)為這種方式是為了實(shí)現(xiàn)研究目的，對研究對象欺騙是善意的，并在研究結(jié)束后會(huì)向研究對象澄清一切，把不利影響降到最低。3案例分析：幼兒園期望效應(yīng) P55

五、文化平等

1、不可避免的研究對象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟(jì)地位等方面都存在差異，但我們在研究中應(yīng)該得到一視同仁的對待。研究中收集到的數(shù)據(jù)資料也應(yīng)該公正的評估處理，不能因?yàn)檠芯空叩南埠茫驗(yàn)榱俗C明研究目的而隱瞞或消除某些資料。

2、在態(tài)度方面，可能會(huì)因?yàn)檠芯空吲c研究對象之間存在的文化、教育、經(jīng)濟(jì)等差異而造成研究者對研究對象的不適當(dāng)態(tài)度。第三節(jié) 學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范

一、研究過程中的人際關(guān)系

1、人際關(guān)系是指研究過程中各方利益的處理要符合基本學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理原則。

2、研究者與研究對象的關(guān)系

第一，研究者要警惕研究是否會(huì)對研究對象造成不利影響。研究者應(yīng)該意識(shí)到一些工作可能造成的影響。研究者沒有權(quán)力毫無禁忌地刺探研究對象的所有方面，研究的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步不能壓倒其他社會(huì)倫理道德。

第二，研究者對研究對象進(jìn)行的一切調(diào)查研究都要獲得知情同意。知情同意不僅是研究應(yīng)該遵守的基本倫理準(zhǔn)則，也是與研究對象建立良好關(guān)系的基本條件。第三，積極采取措施保護(hù)研究對象的利益。保護(hù)研究對象的利益主要指為了避免對研究對象造成傷害，要為研究對象享有一切權(quán)利提供便利。研究中研究者與研究對象之間出現(xiàn)矛盾主要是因?yàn)殡p方利益的沖突，因此從道義來講研究者應(yīng)該把研究對象的權(quán)益放在第一位加以保護(hù)。

第四，做好保密工作。為了能讓研究對象提供真實(shí)有效的信息，在研究開始之前研究者有必要向研究對象解釋這些信息的用處以及承諾做好匿名和保密.工作。因?yàn)橐屟芯繉ο蠓畔路纻渑c研究者建立相互信任的關(guān)系，研究者必須要讓研究對象覺得安全放心，消除他們的后顧之憂。

第五，持有平等態(tài)度。研究者不要因?yàn)樽约旱纳矸荻X得與研究對象有什么不同。研究者應(yīng)明確自己在研究中的位臵不是居高臨下，應(yīng)該把自己看作研究情景中的一分子，與研究對象的不同僅僅是因?yàn)樵谘芯恐械姆止げ煌?，研究對象提供信息?shù)據(jù)，研究者分析信息數(shù)據(jù)，而最終的目的都是一樣的：共同認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)問題或現(xiàn)象。另外，研究者也不能因?yàn)樽约旱奈幕尘昂拖埠枚还貙Υ煌芯繉ο?。研究過程中歧視或不公正對待是最容易激發(fā)矛盾的，因此研究者確立平等的態(tài)度是建立與研究對象良好關(guān)系的前提。

3、與學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系

教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開展，必須得到相關(guān)單位的許可和支持。由于教育研究通常需要到學(xué)校實(shí)際情景中做研究，因此獲得研究對象所在學(xué)校的管理者（單位）的允許是必須的。另外，教育科學(xué)研究者多數(shù)是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究項(xiàng)目得以開展，此研究課題需要獲得研究者所在學(xué)校的批準(zhǔn)。因此，也就是說科學(xué)研究者要處理好與兩方面的學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系。之所以會(huì)涉及兩方面的管理者，主要是因?yàn)橐粋€(gè)研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。第一，采取正常的辦事渠道。

第二，研究方案需經(jīng)過兩方面學(xué)校管理者的審核。第三，研究中各自承擔(dān)的責(zé)任和獲得的利益要明確。第四，研究成果發(fā)表時(shí)需要經(jīng)管理者同意并根據(jù)實(shí)際情況署名

二、研究過程中的學(xué)術(shù)誠信

1、學(xué)術(shù)誠信包括兩個(gè)方面：引注的規(guī)范和數(shù)據(jù)資料處理的規(guī)范

引注包括引用和注釋，引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點(diǎn)內(nèi)容，注釋是針對應(yīng)用的內(nèi)容所作出的注解，以此來說明引用內(nèi)容的出處。

2、在撰寫學(xué)術(shù)著作時(shí)，必然會(huì)借鑒和轉(zhuǎn)述別人著作的觀點(diǎn)內(nèi)容，如果在借鑒和轉(zhuǎn)述別人觀點(diǎn)內(nèi)容時(shí)不說明出處誤把別人的東西當(dāng)成自己的，這就是學(xué)術(shù)剽竊。

3、學(xué)術(shù)引用的倫理;學(xué)術(shù)引用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)者尊嚴(yán)，引用必須尊重作者原意，不可斷章取義，引用觀點(diǎn)應(yīng)盡可能追溯到相關(guān)論點(diǎn)的原倡者，寫作者應(yīng)該注意便于別人核對引文，應(yīng)盡可能保持原貌，如有刪減必須加以明確注明，引用應(yīng)以必要為限，引用已經(jīng)發(fā)表或出版修訂的作品應(yīng)以修訂版為依據(jù)，引用未發(fā)表的作品須征得作者或相關(guān)著作權(quán)人的同意，引用應(yīng)伴以明顯的標(biāo)識(shí)，以避免讀者誤會(huì)，引用須以注釋形式標(biāo)注真實(shí)出處，并提供與文獻(xiàn)相關(guān)的準(zhǔn)確信息。

4、規(guī)范收集數(shù)據(jù)資料的關(guān)鍵是真實(shí)的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過程中出現(xiàn)不符合學(xué)術(shù)誠實(shí)的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在研究過程中不要為了讓數(shù)據(jù)資料成為證明研究問題的有力證據(jù)而自己篡改編造數(shù)據(jù)資料。更不能根本沒有做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查而把別人的數(shù)據(jù)拿過來，根據(jù)自己的研究目的，將數(shù)據(jù)做一些改動(dòng)就直接使用。

第四章 基本過程

【教學(xué)要求】了解論文寫作的基本過程，如何選題及擬定研究計(jì)劃，學(xué)會(huì)論文的基本格式 【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)論文寫作的基本過程以及畢業(yè)論文和期刊論文的基本格式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)選定題目，會(huì)寫文獻(xiàn)綜述，能夠自主擬定研究計(jì)劃。【教學(xué)內(nèi)容】 第一節(jié) 操作程序

一、選擇與確定研究問題

1、研究問題的來源，研究者的興趣將成為研究問題的最好來源，研究者可以思考我對那些專業(yè)理論或現(xiàn)實(shí)問題感興趣？為什么我會(huì)對這些問題感興趣？這些問題還與那些理論、現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)？這些問題背后是否存在一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等原因？研究者還可以從發(fā)現(xiàn)、解答社會(huì)問題中確定研究題目。

2、研究者選題還要考慮研究價(jià)值和研究者個(gè)人能力。研究價(jià)值主要是理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值即該研究是否能夠構(gòu)建新的理論或者完善充實(shí)現(xiàn)有理論，是否對解決某些現(xiàn)實(shí)問題具有借鑒意義。個(gè)人能力問題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專業(yè)知識(shí)、研究能力，以及個(gè)人精力、經(jīng)費(fèi)等其他輔助條件。研究者的個(gè)人能力是完成研究的基本條件。

3、研究題目的表述，研究題目應(yīng)準(zhǔn)確得體，并能準(zhǔn)確表達(dá)論文的中心內(nèi)容，恰當(dāng)反應(yīng)研究的范圍和深度，不能使用籠統(tǒng)的、泛指性很強(qiáng)的詞語和華麗不實(shí)的辭藻。題目應(yīng)簡明，使讀者印象鮮明，便于記憶和引用。題目應(yīng)盡量避免使用非公知的縮略詞、字符、代號等。題目所用的詞語必須有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)，以便為檢索提供特定的實(shí)用信息。

二、擬定研究計(jì)劃

1、文獻(xiàn)綜述，即在閱讀與研究相關(guān)的大量文獻(xiàn)后，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和評價(jià)。主要工作是兩項(xiàng)一是總結(jié)已有研究，包括研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論等；二是對這些研究進(jìn)行分析評價(jià)，如值得借鑒的理論和方法，存在的問題和局限性。

2、文獻(xiàn)的主要來源書籍、報(bào)刊、教育檔案類文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源。如果需要闡述比較系統(tǒng)、全面的資料，可以從書籍類文獻(xiàn)檢索。但從寫作到書籍出版需要較長時(shí)間，這可能導(dǎo)致書籍類文獻(xiàn)較為缺乏時(shí)效性。報(bào)刊類文獻(xiàn)更新速度快，如需新觀點(diǎn)、新視角的資料可從這類文獻(xiàn)中檢索。教育檔案類文獻(xiàn)一般根據(jù)年代、會(huì)議召開時(shí)間為坐標(biāo)軸整理當(dāng)時(shí)的教育政策、理論觀點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源需要研究者注意甄別這些資料的真實(shí)與質(zhì)量。

3、篩選文獻(xiàn)方法，目標(biāo)文獻(xiàn)是期刊文章的話，閱讀摘要和結(jié)論部分是快速過濾無關(guān)文獻(xiàn)的好方法，因?yàn)檫@兩個(gè)部分簡要概括了一項(xiàng)研究最重要的主干內(nèi)容，如研究目的、研究方法和研究結(jié)論。書籍類的課先瀏覽目錄對書的內(nèi)容有大致了解之后可以閱讀前言和第一章內(nèi)容。除了對檢索文獻(xiàn)與后續(xù)研究的相關(guān)性進(jìn)行辨別之外研究者還必須判斷和分析文獻(xiàn)的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定是否有繼續(xù)閱讀的必要。

4、撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)需要注意以下問題：第一，文獻(xiàn)綜述不是簡單羅列前人研究的觀點(diǎn)和結(jié)論，更要注意總結(jié)這些研究之間的關(guān)系。第二，文獻(xiàn)綜述除了介紹文獻(xiàn)結(jié)論之外，還需要描述本研究所使用的研究方法。這可以幫助研究者更好的判斷結(jié)論的可靠性。最后，文獻(xiàn)綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)具體說明這些文獻(xiàn)與后續(xù)研究之間的關(guān)系。

5、研究目的是指研究者從事某項(xiàng)研究的動(dòng)機(jī)、愿望、和期望，這些目的可能因研究這個(gè)人的生活背景、自己所屬的社會(huì)團(tuán)體以及所研究的現(xiàn)象不同而有所不同。

6、研究意義是指研究結(jié)果對有關(guān)人員、事情或社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用。主要包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，理論意義部分要求研究者具體陳述研究結(jié)論對充實(shí)、完善現(xiàn)有理論的作用；現(xiàn)實(shí)意義部分要求研究者闡述研究結(jié)論有助于解決哪些實(shí)際問題。

7、在選擇研究方法的過程中，研究者應(yīng)明確不同研究方法的優(yōu)勢與局限性。因?yàn)檫@些優(yōu)勢與局限性可幫助研究者了解哪些研究資料適合用何種方法來獲得，某一研究方法在搜集資料方面的盲點(diǎn)可由哪些其他方法補(bǔ)充完成。換而言之，在一項(xiàng)研究中，研究者可以選擇某一種研究方法作為整項(xiàng)研究的主要方法，此外也許選擇其他方法作為補(bǔ)充。第二節(jié) 論文寫作

一、學(xué)位論文寫作

1、學(xué)位論文是我國高等院校學(xué)生獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的重要條件。

2、摘要是對論文內(nèi)容的簡要概括。摘要的內(nèi)容應(yīng)包括研究的目的、方法和總結(jié)并重點(diǎn)介紹研究的結(jié)果和結(jié)論。

3、關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中選取出的，用以表示全文主體內(nèi)容信息的詞或詞組，數(shù)量為3—8個(gè)。

4、正文部分 第一章 導(dǎo)論：研究課題概述，研究的意義，研究假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的。第二章 文獻(xiàn)綜述：前期研究與觀點(diǎn)綜述，知識(shí)現(xiàn)狀的全是性概要。第三章 研究方法：研究設(shè)計(jì)，樣本抽取與研究對象人身保護(hù)程序，測量，其他程序，時(shí)間線。第四章 研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計(jì)程序綜述，對每一假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的的結(jié)果的描述，補(bǔ)充分析。第五章 論述：對各結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對未來研究的啟示意義，對實(shí)踐的意義。

5、參考文獻(xiàn)是指論文作者閱讀過的、對文獻(xiàn)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。分兩種：一種是論文中直接引用的文獻(xiàn)；另一種是作者雖然沒有在文中引用，但在研究過程中受到這些文獻(xiàn)的啟發(fā)。參考文獻(xiàn)按其在文中引用出現(xiàn)的順序采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，其他沒有引用的文獻(xiàn)列于其后。

6、附錄是論文主體的補(bǔ)充主要包括：比正文更詳細(xì)的理論根據(jù)、研究方法和技術(shù)要點(diǎn)；由于篇幅過長或取材于復(fù)制品而不宜寫入正文的；一般讀者并非必要閱讀，但對本專業(yè)同行很有參考價(jià)值的資料；某些重要的演示數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算程序、框圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)表等；

7、致謝 研究者很難僅僅依靠一己之力完成復(fù)雜的研究工作。在進(jìn)行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。致謝部分便是為研究者提供感謝的機(jī)會(huì)。

二、期刊論文的寫作

1、署名：如果論文由多人合作完成，那么在署名中應(yīng)將這些合作者列出，署名順序按作者在論文撰寫中的作用由重要向不重要排列。一般來說，署名排序越靠前，對論文撰寫的貢獻(xiàn)就越大。

2、通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，假如單位所屬省、市和郵政編碼。

第五章 抽樣

【教學(xué)要求】學(xué)會(huì)常用的抽樣方法，了解質(zhì)性研究、量性研究的區(qū)別以及具體抽樣方法和理論。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握總體效度、目的抽樣、樣本規(guī)模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】熟悉質(zhì)性研究的內(nèi)容和研究方法，樣本抽取的時(shí)候樣本容量的控制以及如何減少樣本誤差?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 抽樣的基本概念

一、總體和樣本

1、總體通常是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，一般是指構(gòu)成它的所有要素的集合。在調(diào)查研究中，最常見的總體是由社會(huì)中某些人或一定類型的群體組成的，這些個(gè)人或一定類型的群體就是組成總體的要素。要素是收集信息的基本單位，也是進(jìn)行分析的基礎(chǔ)，通常是指個(gè)人或一定類型的群體，而樣本就是指用一定的方法從總體中抽選出來的一部分要素的集合。概而言之，樣本就是在研究中為研究者提供信息的那個(gè)群體。

二、目標(biāo)總體和可抽樣總體

1、目標(biāo)總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體。但是，在絕大多數(shù)情況下這一總體是很難得到的，因此，研究者能夠概化的那個(gè)總體就是可抽樣總體，也就是說研究者的研究結(jié)果可以推廣或者應(yīng)用的總體，也有研究者稱之為可獲得總體。目標(biāo)總體是研究者的理想選擇，而可抽樣總體則是研究者的現(xiàn)實(shí)選擇。

三、概率抽樣和費(fèi)概率抽樣

1、概率抽樣通過碎計(jì)劃的操作來抽選樣本，使得總體中每個(gè)個(gè)體都有相同的被選為樣本的機(jī)會(huì)。這樣的抽樣方法能避免抽樣過程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。

2、費(fèi)概率抽樣是指不依據(jù)概率理論而選取研究樣本的方法的總稱。在非概率抽樣中，總體中每個(gè)個(gè)體被抽中進(jìn)入樣本的機(jī)會(huì)是不同的，研究者會(huì)根據(jù)需要或者特殊目的來抽選少數(shù)具有代表性的個(gè)體作為樣本。由于每個(gè)個(gè)體進(jìn)入樣本的概率是不同的，而且研究者的主觀意志會(huì)影響樣本的選擇，所以無法說明樣本是否重現(xiàn)了總體的結(jié)構(gòu)特征，用樣本來推斷總體的情況也是不可信的。

3、概率抽樣和非概率抽樣的案例P95 第二節(jié) 抽樣的概率理論

一、量性研究

1、量性研究 研究者通常是通過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關(guān)注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到總體之中的程度。

案例：研究者想了解家長如何看待幼兒園收費(fèi)問題。

研究者當(dāng)然想調(diào)查全國每一位幼兒家長，但事實(shí)上這是不可能的，也許研究者智能設(shè)計(jì)一個(gè)僅有1000位幼兒家長的調(diào)查問卷。

2、強(qiáng)調(diào)總體效度

總體效度是指一項(xiàng)研究所獲得的結(jié)果能被推廣或應(yīng)用到研究樣本所屬的總體之中的程度?？梢哉f總體效度是判斷和評價(jià)研究有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。

過去總體效度主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性的量性科學(xué)研究中，比如測驗(yàn)?zāi)骋环N水稻品種的產(chǎn)量。但是隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，總體效度也同樣應(yīng)用于其他量性研究的抽樣邏輯上，比如測量人類某一個(gè)群體所具有的共同特征。

為了得到一個(gè)好的總體效度，研究者必須從確定的總體中隨機(jī)抽取樣本，以保證能將研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到更多的總體中。

這就要求在取樣的過程中，隨機(jī)抽樣的樣本必須足夠大，以避免和減少樣本和總體之間可能產(chǎn)生誤差的概率。

案例：假設(shè)太原市大約有40000名中學(xué)教師，他們大部分學(xué)歷是大學(xué)本科，你從該總體中隨機(jī)抽取了50位教師作為一個(gè)樣本，你也許會(huì)偶然得到他們大部分學(xué)歷是?？飘厴I(yè)的樣本。但是，如果你抽取1000位教師的樣本，得到的學(xué)歷情況肯定會(huì)比50位教師組成的樣本中得到的學(xué)歷情況更接近總體。

當(dāng)然也不是樣本越大越好，在綜合考慮時(shí)間、精力、財(cái)力的情況下，相對來說大樣本具有更好的總體效度。至于樣本規(guī)模后面將會(huì)詳細(xì)討論。

二、質(zhì)性研究

案例：研究者想對一名幼兒教師的專業(yè)發(fā)展做一次質(zhì)性研究，研究這可能會(huì)觀察這位幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究這位幼兒教師的教案、教學(xué)筆記和反思筆記，對這位幼兒教師進(jìn)行訪談等等。

在這一研究中研究者基本上只對他選定的作為個(gè)案的樣本感興趣，他研究這名幼兒教師是期望從中挖掘在教師專業(yè)成長方面能觸動(dòng)其他幼兒教師的東西，研究者并不期望能將從這位幼兒教師身上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果推廣到更大的幼兒教師總體中去，那樣也將是毫無意義的。目的抽樣：研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，樣本的取樣是很少的，有時(shí)候會(huì)選擇一個(gè)案例作為樣本，研究者選擇一個(gè)或幾個(gè)案例作為樣本的目的不是為了得到總體效度，而只是為了對所研究對象獲得更深入的理解。

案例：研究者想了解幼兒園新教師的實(shí)踐知識(shí)是如何形成和發(fā)展的，其在幼兒園新教師的成長中發(fā)揮著怎樣的作用。

如果研究者決定采取個(gè)案研究法進(jìn)行研究，這就需要目的抽樣，從幼兒園新老師中選擇一位教師作為研究對象。假設(shè)研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當(dāng)研究這進(jìn)一步確定研究對象時(shí)，他需要考慮幼兒園和幼兒教師對于這項(xiàng)研究的參與態(tài)度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。如果某位幼兒教師比較矜持、不善交流和溝通，總是被動(dòng)的參與研究，那么研究者可能放棄說服他作為研究對象參與到研究中來。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會(huì)被選為研究對象，作為研究樣本。同樣，假如研究者認(rèn)為還有必要選取以為從事幼兒教育多年的“老教師”參與到研究中，與新老師形成對話，研究者也可以依據(jù)目的抽樣法，選取一位“老教師”作為研究的樣本。

總的來說，目的抽樣是非概率抽樣，是質(zhì)性研究中的一種抽樣方式，與量性研究中的概率抽樣是不同的，他不是為了得到總體效度而設(shè)計(jì)的，其目的是為了獲得對研究樣本的深入理解。

三、樣本規(guī)模與抽樣誤差

（一）樣本規(guī)模：概率抽樣和非概率抽樣的樣本規(guī)模 樣本規(guī)模也稱樣本容量，是指樣本中所包含的個(gè)體數(shù)量。

在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個(gè)或幾個(gè)樣本就可以滿足研究所需的樣本量。概率抽樣中多大的樣本才能滿足研究的需要？

統(tǒng)計(jì)學(xué)中樣本通常以30為界，30及其以上的個(gè)案就是大樣本，30以下的個(gè)案稱為小樣本。但是對于教育科學(xué)研究中的抽樣來說30個(gè)個(gè)案樣本通常是不夠充分的。

總的來說，在隨機(jī)抽樣的情況下去，樣本容量越大，他就越有可能代表總體，但這并不是說樣本容量越大越好，因?yàn)闃颖救萘康拇笮〔粌H影響其自身的代表性，而且與調(diào)查的人力物力息息相關(guān)。容量太小的樣本會(huì)削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本則會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，不但增加工作量，而且會(huì)影響研究的順利完成。因此，在樣本的確定上合適的就是最好的。

總之 合理的樣本容量應(yīng)該是研究者在合適的時(shí)間、精力、財(cái)力的耗費(fèi)下能夠獲得盡可能大的樣本。在一般的教育科學(xué)研究中，實(shí)際上并不會(huì)要求很高的精確度，在綜合考慮各種因素的情況下，研究者一般是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來確定樣本容量大小 以下是供參考的樣本容量范圍

需要說明的是，以上只是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定的樣本規(guī)模，其精確程度是需要考量的。

（二）抽樣誤差和抽樣偏差

抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與總體的參數(shù)之間存在的誤差。由于樣本的性質(zhì)和規(guī)模與總體的性質(zhì)和規(guī)模是存在差異的，這樣在用樣本的統(tǒng)計(jì)值去推算總體的參數(shù)值時(shí)會(huì)有偏差，這時(shí)抽樣誤差就產(chǎn)生了。

案例：假如我們從總體2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣本，并以此樣本來測量幼兒的智力發(fā)展水平，如果測試的平均水平是108，那么我們是否可以說總體的平均水平正好是108呢？這是不行的，但我們可以相信總體的平均水平在108左右。

在總體的平均分和樣本的平均分之間存在的偏差就是抽樣誤差。100枚硬幣同時(shí)落在地上正面朝上的不一定剛好是50個(gè)

在隨機(jī)抽樣中，由于隨機(jī)波動(dòng)原因，抽樣誤差是一個(gè)變動(dòng)量，而隨著隨機(jī)樣本容量的增大，作為變動(dòng)量的抽樣誤差是會(huì)逐漸減少的。

在抽樣的過程中，常常會(huì)因?yàn)檎`抄、數(shù)據(jù)登錄差錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)誤、違規(guī)操作等人為原因而產(chǎn)生誤差，但這種誤差并非抽樣誤差

一般來說抽樣誤差是不可避免的，只是存在誤差大小的問題，而抽樣偏差是可以避免的。

抽樣偏差是指所抽取樣本不能代表其所要代表的總體的情況，這時(shí)抽樣偏差就出現(xiàn)了。案例：我們想從總體為2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣本來測量幼兒智力發(fā)展水平，假如我們抽取的300名幼兒都是男孩或者都是女孩，最終測試的平均水平是108，那么這樣的樣本是否能代表總體的情況呢？當(dāng)然不行，因?yàn)槠涑闃哟嬖谄睿@樣的樣本頂多只能說是能代表一部分男孩或女孩的平均智力發(fā)展水平。

總的來說 抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣偏差所產(chǎn)生的樣本對總體來說是不具有代表性的。第三節(jié) 概率抽樣

一、簡單隨機(jī)抽樣

1、概率抽樣是以概率理論為依據(jù)來選取研究樣本的方法的總稱。概率抽樣是通過隨機(jī)化的操作來抽選樣本，使得總體中每一個(gè)個(gè)體都有 被選為樣本。

2、簡單隨機(jī)抽樣是最基本的概率抽樣，是其他抽樣方法的基礎(chǔ)。在抽樣中通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個(gè)體都有同等而獨(dú)立的機(jī)會(huì)被選為樣本的成員。所謂“同等”就是每個(gè)個(gè)體被選中的機(jī)會(huì)都是一樣的，所謂“獨(dú)立”則是指每一個(gè)個(gè)體被選為樣本時(shí)不會(huì)對其他個(gè)體的選入產(chǎn)生影響。

3、簡單隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)是，在總體和樣本足夠大時(shí)研究所的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)公式?jīng)Q定的誤差范圍內(nèi)能夠被推廣或應(yīng)用到更多的總體中去而且隨機(jī)抽樣的方式也能夠保證樣本的公平性和代表性。

4、簡單隨機(jī)抽樣是理想的概率抽樣類型，簡單易行，樣本具有很好的代表性，也能很好的推斷總體，并且有相應(yīng)的抽樣規(guī)則。但是如果總體容量太大時(shí)這種抽樣方法就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢。

二、分層抽樣

1、分層抽樣是指在抽樣之前將總體按照不同的性質(zhì)或者特征分為不同的子總體，這些性質(zhì)相同的子總體就是層，然后從每一層中分別抽取子樣本，將子樣本和在一起就構(gòu)成了總體樣本。與簡單隨機(jī)抽樣相比分層抽樣能夠提供代表性，同時(shí)可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知總體中抽取樣本比從異質(zhì)總體中抽取樣本產(chǎn)生的誤差要小。

2、分層抽樣是要確?？傮w中同質(zhì)的次級子總體會(huì)被抽出適當(dāng)數(shù)量的個(gè)體作為樣本，而不是直接隨意的在總體中抽取樣本。

3、該如何劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測量或者精確描述的變量，但在實(shí)際調(diào)查中，目標(biāo)變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據(jù)與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進(jìn)行分層。

4、對于抽樣層次數(shù)量的劃分，理論上是分層越多越好，因?yàn)閷哟卧蕉鄬觾?nèi)的個(gè)體性質(zhì)就越相似，但在實(shí)踐中由于樣本數(shù)量、研究經(jīng)費(fèi)以及研究者時(shí)間和精力限制，分層數(shù)量是比較有限的。

5、比例分層抽樣就是按照分屬各層的子總體在總體中所占比例來抽取子樣本的方法,也就是說在總體中所占比例大的層所抽取的子樣本就大一些，而在總體中所占比例小的層所抽取的子樣本就小一些。

6、非比例抽樣，由于總體中有的層所包含要素?cái)?shù)量太少，如果按比例分層抽樣的方法，則這些層的樣本量會(huì)很小，不便于了解各個(gè)層次的情況，也無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這時(shí)就需要采取非比例抽樣的方法，加大該層的樣本量，從而對子總體進(jìn)行更好的研究和比較。加權(quán)處理，也就是對于那些較大概率入樣的單位賦予一個(gè)較小的權(quán)重，而對那些較小概率入樣的單位賦予一個(gè)較大的權(quán)重，從而保證以樣本推斷總體時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏差。

三、系統(tǒng)抽樣

1、系統(tǒng)抽樣又稱等距抽樣具體做法是：

第一，將總體中所有個(gè)體按照順序排列起來并給個(gè)體編上號碼。

第二，計(jì)算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個(gè)被選中的個(gè)體間的標(biāo)準(zhǔn)距離。其方法是以總體容量初一樣本容量。

第三，在最開始的K個(gè)個(gè)體中，用完全隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，記下這個(gè)個(gè)體的編號假設(shè)其為X，這個(gè)X就是隨機(jī)抽取樣本的起點(diǎn)。

第四，在總體中，從X開始，每間隔K個(gè)個(gè)體抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，即陸續(xù)抽取的個(gè)體分別為X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，將這些抽取的個(gè)體集合起來，就成了研究所要求的樣本容量。

四、整群抽樣

1、整群抽樣是將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)群體，然后以一定的方式從總體中抽取一部分群，只要該群被選中，則該群的所有個(gè)體進(jìn)入隨后的子群體，這些子群體合起來構(gòu)成了總體的樣本。

2、在整群抽樣中，群體的劃分原則是：群體內(nèi)各單位的異質(zhì)性高，群體間同質(zhì)性高。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個(gè)子群體內(nèi)個(gè)體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個(gè)子群體顯然是沒有代表性的，不能有效推斷總體。

3、整群抽樣還分為等規(guī)模整群抽樣和不等規(guī)模整群抽樣，在實(shí)際研究中，經(jīng)常會(huì)碰到不等規(guī)模整群抽樣的情況，即總體內(nèi)各群大小不一，面對這種情況，要避免抽樣偏差的產(chǎn)生，可以采取多級整群抽樣的方法。第四節(jié) 非概率抽樣的

一、目的抽樣

1、目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質(zhì)性研究的通常采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣并不遵循概率理論進(jìn)行抽樣，但并不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以事先確定的準(zhǔn)則為依據(jù)的。也就是說，研究者在抽樣之前必須對抽樣單元的特征有深刻的了解，需要這些單元提供與研究問題相關(guān)的信息。

2、全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個(gè)體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時(shí)使用。

3、方便抽樣也叫偶遇抽樣，是指研究者根據(jù)研究的需要，以自己方便的形式在一定的時(shí)間、情境和環(huán)境中偶然遇到或接觸到的人作為樣本的抽樣方法。

4、最大差異抽樣是指抽取那些能解釋研究對象的某些特征的最大差異的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。這種抽樣方法實(shí)際上是一種選擇的過程，主要是選擇那些特征差異較大的個(gè)體作為樣本。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因?yàn)樵谡{(diào)查中總是將具有不同屬性或者特征的個(gè)體分成不同的類或?qū)?，然后按照“定額”在不同的類中抽樣。

5、極端案例抽樣是指抽取那些具有顯著特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。在進(jìn)行極端案例抽樣的時(shí)候，還可以從連續(xù)體的兩端選擇極端案例，以便更好地進(jìn)行比較和分析。注意，極端案例抽樣的研究結(jié)果一般只在有限范圍內(nèi)具有解釋性，人們可能會(huì)因?yàn)闃颖臼菢O端案例而懷疑其結(jié)論，但是這種抽樣所獲得的研究結(jié)果常常會(huì)很有啟發(fā)性。

6、典型案例抽樣

典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。所抽取的個(gè)體通常被認(rèn)為是研究現(xiàn)象的典型或者占據(jù)總體的大多數(shù)

7、滾雪球式抽樣是指在調(diào)查開始時(shí)先從幾個(gè)被訪者開始，然后通過被訪者介紹更多的人來參與訪談和調(diào)查，從而使贗本的范圍不斷擴(kuò)大。這種抽樣方式所選取的樣本代表性差，容易產(chǎn)生偏差，通常會(huì)在探索性研究的階段運(yùn)用。

二、機(jī)會(huì)抽樣

1、機(jī)會(huì)抽樣是指研究者從先前 案例的研究中所獲得的發(fā)現(xiàn)來指導(dǎo)對下一個(gè)案例的選擇。在運(yùn)用這種抽樣方法的過程中，先前的案例研究為后來的案例選擇提供了機(jī)會(huì)，使之成為一個(gè)相關(guān)的信息鏈條。

2、在研究中先前的研究發(fā)現(xiàn)對研究者的意義重大，它會(huì)影響研究者對下一個(gè)案例的選擇甚至?xí)淖冄芯空哌x擇下一個(gè)案例的研究設(shè)計(jì)。

第六章 觀察法

【教學(xué)要求】掌握觀察法的含義以及應(yīng)用范圍，觀察法的信效度考察，以及調(diào)高信效度的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握觀察法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點(diǎn)】時(shí)間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優(yōu)缺點(diǎn)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié) 觀察法概述

一、觀察法的含義

1、研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結(jié)論。因此在觀察之前，研究者必須明確觀察目的和觀察內(nèi)容，即為什么觀察、觀察什么；在觀察過程中，研究者也要按照科學(xué)研究規(guī)范所觀察的行為、現(xiàn)象進(jìn)行記錄；觀察結(jié)束后，研究者還需利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析觀察記錄，并得出結(jié)論。

2、觀察法是研究者通過對目標(biāo)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃的考察、記錄、分析，從而獲取研究資料的方法。

二、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義

1、與訪談法、問卷法需要幼兒按照要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，并不對幼兒的行為做出特殊的有別于常態(tài)的要求。更適合心智尚未發(fā)展完善的幼兒。

2、觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為，而且要對被觀察者所處的環(huán)境、目標(biāo)行為從起因到結(jié)束的全過程進(jìn)行考察。這就可以更好地了解幼兒、更加準(zhǔn)確的解析幼兒的行為。

3、觀察法相對于其他方法操作較為簡單，適合幼兒教師應(yīng)用。幼兒教師可在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用觀察法對教學(xué)過程進(jìn)行反思，也可以通過觀察了解幼兒。

三、觀察法的信效度

1、觀察過程中很多因素會(huì)影響信效度，這些因素主要來自于樣本的選擇、觀察者的個(gè)人素質(zhì)、被觀察者因素三方面。首先在樣本選擇方面一下情況會(huì)影響研究的信效度：（1）選擇的樣本不能代表總體的全部特征；（2）樣本具有不穩(wěn)定性，觀察者沒有認(rèn)識(shí)到人群在一定時(shí)間內(nèi)的變化，從而無法比較當(dāng)前樣本與以前樣本（3）數(shù)據(jù)不具有代表性，觀察者沒有考慮到樣本之間的地理和地區(qū)差異。

2、觀察者個(gè)人素質(zhì)影響信效度的幾種情況：（1）觀察者將非人的期望、價(jià)值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會(huì)對被觀察者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響或誘導(dǎo)，另一方面使觀察記錄和對目標(biāo)行為的評價(jià)有失客觀。（2）隨著時(shí)間的延長，觀察者因疲勞等因素而改變原來的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低了研究的信度；（3）技術(shù)錯(cuò)誤：觀察者由于缺乏觀察技巧，而在觀察記錄過程中出現(xiàn)錯(cuò)記、漏記等問題。

3、觀察者效應(yīng)是指被觀察者由于觀察者的出現(xiàn)，而表現(xiàn)出有別于自然狀態(tài)的行為。

4、觀察法的信度，觀察者信度一般可以從三個(gè)方面來進(jìn)行考察：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度、觀察者間的信度、觀察者內(nèi)部信度。

4.1標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者信度是指普通觀察者的記錄與專業(yè)觀察者的記錄達(dá)到一致的程度。在培訓(xùn)過程中可以播放一段錄音或者錄音材料，由專家觀察者和一般觀察者分別對其進(jìn)行記錄，這樣既可以讓一般觀察者在對比中改進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以通過此方法測量二者的一致性。應(yīng)該在正式觀察開始前就對標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度進(jìn)行確認(rèn)，而且還應(yīng)在正式的觀察開始前就對標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度進(jìn)行確認(rèn)，而且還應(yīng)該在正式的觀察過程中也不斷對其進(jìn)行測查，這會(huì)使資料收集更加準(zhǔn)確。

4.2觀察者間信度是在有兩個(gè)及兩個(gè)以上觀察者的研究中，考量所有觀察者記錄的一致性。觀察者間的信度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度不同在于，后者更關(guān)注普通觀察者與專家標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度，也就是新手或普通觀察者是否專業(yè)；而前者則強(qiáng)調(diào)所有觀察者記錄相符的程度，這不僅指新手與專家記錄的一致性，也包括對新手之間、專家之間記錄的相符程度的考察。對觀察者間的信度的計(jì)算可以通過以下這個(gè)公式來完成：

觀察者間的信度=觀察著記錄相同行為的數(shù)量/（觀察者記錄相同行為的數(shù)量+不同行為的數(shù)量）

信度一般用百分比的形式表現(xiàn)出來，如果信度越接近100%，觀察記錄的可靠性也就越高 4.3觀察者內(nèi)部信度是指觀察者在記錄過程中的一致性，觀察者內(nèi)部信度考察的是，觀察者本人在不同時(shí)間、不同情境進(jìn)行觀察時(shí)，是否遵守同樣的標(biāo)準(zhǔn)、使用同樣的記錄方式。觀察者內(nèi)部信度對研究至關(guān)重要，他直接說明選用的觀察者是否可靠?？疾旆椒ㄅc前面談到的基本相同，給觀察者播放一段錄像材料，并要求對其記錄；幾天后，重放同一錄像，要求觀察者重新記錄。然后可以按照上面的公式進(jìn)行計(jì)算，測查兩次記錄的相符程度。

5、提高信度的方法

（1）在正式觀察之前，對需要觀察的行為進(jìn)行嚴(yán)格、詳細(xì)、準(zhǔn)確的定義，使每個(gè)觀察者都清晰地了解要觀察的目標(biāo)行為的特征，并能夠與其他相似行為進(jìn)行區(qū)分

（2）要設(shè)計(jì)制定觀察規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，盡量對觀察的每個(gè)細(xì)小步驟都提出規(guī)范化要求，這樣至少可以避免因程序化問題導(dǎo)致信度降低。（3）要對觀察者進(jìn)行選拔和培訓(xùn)。

（4）單詞觀察的時(shí)間不要過長，長時(shí)間的觀察會(huì)使觀察者出現(xiàn)疲勞等問題而影響記錄的準(zhǔn)確、客觀。

6、觀察法的效度，影響觀察效度的兩個(gè)主要因素：結(jié)果的代表性和概括性。代表性是指我們在某一情境下、某一時(shí)間段內(nèi)觀察到的被試的行為，是否具有穩(wěn)定性，是否在其他情境、其他時(shí)間也會(huì)出現(xiàn)。概括性是指根據(jù)觀察到的被觀察者的行為表現(xiàn)，應(yīng)該能對其做出全面、整體的了解。

7、確保觀察法的效度可采取措施：第一，盡量覆蓋行為可能出現(xiàn)的時(shí)間段。對某個(gè)對象的某個(gè)行為也要反復(fù)進(jìn)行觀察，避免偶然性。第二，通過一些措施和手段減少觀察者對被觀察者的影響，控制“觀察者效應(yīng)”。第二節(jié) 觀察法的程序操作

一、確定、定義目標(biāo)行為

1、定義目標(biāo)行為可遵循以下步驟：第一，盡可能用明確、清晰地語言定義目標(biāo)行為。第二，列舉目標(biāo)行為的具體表現(xiàn)，檢視其是否涵蓋在定義之中；另外，也要列舉那些相似但不在觀察范圍內(nèi)的行為，檢視其是否被排出在定義之外。第三，進(jìn)行預(yù)觀察，預(yù)觀察也就是真正觀察開始之前的練習(xí)觀察，在預(yù)觀察中通過實(shí)踐練習(xí)再次檢查定義是否準(zhǔn)確。

二、確定觀察類型

1、有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察

根據(jù)觀察者是否嚴(yán)格設(shè)計(jì)觀察過程，觀察法可以分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。

有結(jié)構(gòu)觀察是指，研究者在觀察開始前要對觀察對象、記錄標(biāo)準(zhǔn)、觀察時(shí)間、目標(biāo)行為等問題進(jìn)行周密的計(jì)劃與安排，所有觀察者都要嚴(yán)格遵守上述要求進(jìn)行觀察和記錄。

無結(jié)構(gòu)觀察則相對寬松，但并不是毫無準(zhǔn)備，觀察者事先要擬定一個(gè)觀察提綱，其內(nèi)容應(yīng)包括：希望通過觀察了解哪些情況，為達(dá)到這樣的目的需要觀察哪些行為，觀察的對象大致有哪些，在何時(shí)何地進(jìn)行觀察更易有收獲。

2、參與觀察與非參與觀察

根據(jù)觀察者是否參與被觀察者活動(dòng)，可分為參與觀察和非參與觀察

在非參與觀察中，觀察者臵身于被觀察者活動(dòng)之外，只作為旁觀者進(jìn)行記錄。其優(yōu)點(diǎn)在于觀察者能夠冷靜和客觀的看待、評價(jià)被觀察者的行為；但在某些研究中，如果觀察者不能深入被觀察者的生活，可能很難理解被觀察者的行為，觀察也就更像是實(shí)況記錄，而不是能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論的科學(xué)研究。

參與觀察觀察者直接參與到被觀察者的活動(dòng)中，有時(shí)更像是被觀察者中的一員。參與觀察能夠使觀察者更好地理解被觀察者，但在觀察過程中可能很難避免加入主管情感，有失客觀。

3、自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察根據(jù)研究者是否控制被觀察者所處的環(huán)境，可以把觀察法分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。自然觀察中，研究者不能對被觀察者所處的環(huán)境有任何認(rèn)為的控制和干預(yù)，必須在自然情境中等待目標(biāo)行為出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)觀察中，研究者可以通過一些策略、方法改變原有情境或創(chuàng)造一個(gè)新情境來激發(fā)被觀察者的某種行為。實(shí)驗(yàn)觀察比自然觀察更能控制研究情境。對于那些在自然情境中很少發(fā)生的行為，或者研究者希望了解不同刺激變量對被觀察者行為的影響，實(shí)驗(yàn)觀察是比較好的選擇。

三、記錄觀察內(nèi)容

1、敘事記錄法是以客觀的立場，用日常語言描述記錄觀察內(nèi)容的方法。可以用來研究兒童的社會(huì)技能和交流技能、兒童群體的活動(dòng)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，兒童語父母的互動(dòng)情況等問題。

1.1日記描述法觀察者每天或隔幾天記錄一次，并且整個(gè)觀察研究需持續(xù)較長一段時(shí)間，一般來說數(shù)月以上。

1.2逸事記錄法與日記描述法基本相同都是使用描述性語言記錄被觀察的行為表現(xiàn)。在逸事記錄法中研究者只記錄自己感興趣的、與研究內(nèi)容直接相關(guān)的行為事件。

1.3、敘事記錄法的優(yōu)點(diǎn)（1）能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體、全面的印象。在日記描述法中，在長期的跟蹤觀察過程中對被觀察者會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。（2）簡便易行 缺點(diǎn)是：（1）不適合活的量性數(shù)據(jù)。（2）很難確保研究效度。（3）由于此種記錄方法使被觀察者數(shù)目受限，因此，觀察結(jié)果的普遍性也很有限，旺旺只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性。敘事記錄法一般應(yīng)用于質(zhì)性研究中。

2、抽樣法一般以時(shí)間取樣法和事件取樣法

時(shí)間取樣法的取樣單位是時(shí)間——選取特定的時(shí)間段進(jìn)行觀察，需要注意的是目標(biāo)行為必須是外顯、可觀察到的。事件取樣法是指在觀察過程中，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)便進(jìn)行記錄的方法。記錄的內(nèi)容可以僅僅是目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)，也可以詳細(xì)記錄從發(fā)生到結(jié)束的整個(gè)過程。適合于那些有明確起止時(shí)間的行為。

3、等級評定法是在觀察結(jié)束時(shí)在一個(gè)事先制定好的量表或行為核查表上，按照等級對行為進(jìn)行評定。在評價(jià)目標(biāo)行為的整體性以及對印象進(jìn)行量化方面比較有效。

第七章 問卷法

【教學(xué)要求】掌握問卷法的含義以及應(yīng)用范圍，問卷法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握問卷法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點(diǎn)】問卷設(shè)計(jì)有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高問卷的回收率?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)、問卷法概述

一、問卷法在學(xué)前教育研究中的意義

1、問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進(jìn)行資料收集的調(diào)查方法。

二、問卷法的信效度

1、問卷法所收集到的資料不是研究者通過查閱文獻(xiàn)獲得的，也不是研究者通過親身實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐得到的，而是研究者以問卷作為工具盒中介從被調(diào)查對象那里獲取的，問卷治療的高低直接影響調(diào)查資料的精確性和準(zhǔn)確性。問卷的精確性和準(zhǔn)確性代表了信度和效度。

2、問卷法的信度是指在相同或者類似的條件下，用同樣的方法或者技術(shù)對同一對象重復(fù)施測后，活的結(jié)果的一致性程度。信度主要指的是測量結(jié)果的一致性和可靠性，研究結(jié)果的一致性和可靠性越高代表信度越高反則，信度越低。

3、提高信度的方法有以下三種重測發(fā)、復(fù)本法、對分法

4、問卷法的效度是指測量方法或者技術(shù)能夠測量出他所要測量的概念或特質(zhì)的準(zhǔn)確性程度。效度主要指的是測量的準(zhǔn)確性和有效性，效度越高說明測量結(jié)果越能反應(yīng)其測量對象的真正特征和內(nèi)涵，反之測量的效度較低，則說明是無效的測量或者測量不具有效度。

5、內(nèi)在效度是指研究資料和研究結(jié)果的有效性程度，反應(yīng)的是問卷的內(nèi)在效度，即問卷的題目或指標(biāo)對于概念和問題測量的有效性程度。

6、外在效度反映的是問卷的外在有效性，是指問卷在具有內(nèi)在有效性的情況下，其是否適用于其他的時(shí)間、地點(diǎn)、情境和群體，也就是說它是否具有普遍適用性。內(nèi)在效度和外在效度是問卷準(zhǔn)確性和有效性的保證，他們是密切相關(guān)的，而從某種意義上來說，內(nèi)在效度是外在效度的前提和基礎(chǔ)，外在效度在很大程度上取決于內(nèi)在效度的有效性程度。

三、問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)

1、優(yōu)點(diǎn)：方便實(shí)用、省時(shí)省力、花費(fèi)少，具有良好的匿名性收集資料相對客觀，搜集的信息多，收效大，資料便于處理和分析。

2、缺點(diǎn)：易受人為因素的影響，容易流于膚淺，不夠靈活，難以保證回收率，難以保證填答質(zhì)量。

第二節(jié) 問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、確定調(diào)查目標(biāo)

1、確定研究的“時(shí)間框架”，即確定你調(diào)查和研究的時(shí)間段

2、確定研究的“空間位臵”，即確定你調(diào)查和研究的地理位臵。

3、確定你研究的性質(zhì)，即確定你的調(diào)查和研究是描述性的、解釋性的還是探索性的。

4、確定研究對象的范圍，即確定你調(diào)查和研究的范圍是針對總體還是針對不同的群體

5、確定研究的議題，即確定你調(diào)查和研究需要解答和解決的主要問題。

二、抽樣

1、抽樣的樣本必須具有代表性，如果在這方面不注意，很可能將問卷派發(fā)給那些無法提供研究者所需資料的人群，從而影響研究的進(jìn)行。我們在進(jìn)行抽樣的時(shí)候，要盡量選擇那些認(rèn)為問卷內(nèi)容對他們來說比較重要的人群作為研究的樣本。

三、設(shè)計(jì)問卷

1、卷首語設(shè)計(jì)，卷首語實(shí)際上是一種宣傳和說服，通過對研究目的和問卷情況的介紹，使被調(diào)查者認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)調(diào)查研究的意義，打消他們的疑惑和顧慮，使他們愿意接受調(diào)查。卷首語的語氣要謙虛、誠懇、平易近人。

2、問卷的設(shè)計(jì)

2.1提問的原則：問題要簡短、問題要清楚、避免使用行話、俚語、和簡寫，避免使用超過被調(diào)查者能力的問題，避免雙重問題，避免否定性問題，避免帶有傾向性的語言和問題，避免直接詢問敏感性問題

2.2問題的形式：開放式問題、封閉式問題

3、問題的數(shù)量一般以調(diào)查者能在30分鐘內(nèi)完成為宜，問題過多，問卷過長會(huì)使被調(diào)查者在填答問卷時(shí)產(chǎn)生厭煩情緒或?yàn)殡y情緒，往往對后面的或者比較重要的問題敷衍了事，從而影響問卷的質(zhì)量和回收率。

4、問題的序列：前一個(gè)問題的出現(xiàn)可能會(huì)影響被調(diào)查者對后面問題的回答，如果被調(diào)查者已經(jīng)被問及對某些事情的總體看法或者態(tài)度，那么在后面被問及有關(guān)事情的具體方面時(shí)，他們會(huì)盡量和前面的回答保持一致，上下文情境也會(huì)影響被調(diào)查者對問題的回答。

5、一般問卷問題的排列：先易后難，即將簡單易答的問題放在前面，將復(fù)雜難答的問題放在后面；先一般后特殊，即在調(diào)查一個(gè)具體問題的時(shí)候，可以先問一般性的問題，然后問一些比較敏感或者特殊的問題；先客觀后主觀，即先問客觀的或事實(shí)性的問題，后問主觀性的問題；將可能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，將容易引起被調(diào)查者緊張，戒備或顧慮的問題放在后面，將開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分；涉及個(gè)人背景或特征性資料的問題一般放在后面，但有時(shí)也可以放在開頭。

6、答案的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)原則：答案的分類必須具有有窮性，也就是說答案應(yīng)該包括所有可能的回答；答案的分類必須具有互斥性，即答案之間要互相排斥，不能重疊。答案的形式：填空式、選擇式

四、問卷調(diào)查的實(shí)施方式及優(yōu)缺點(diǎn)

1、實(shí)施方式：郵寄和自填問卷、電話訪問問卷、當(dāng)面訪問問卷、電子調(diào)查問卷 第三節(jié) 問卷資料的收集與分析

一、問卷資料的收集

1、預(yù)測問卷的方法主要有兩種：一種是客觀檢驗(yàn)法，另一種是主觀評價(jià)法。客觀檢驗(yàn)法的做法是將問卷初稿打印若干份，然后進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對象無需具有代表性。我們主要檢查和分析以下幾方面的問題回收率、有效回收率、分析未回答的問題、分析填答錯(cuò)誤。第二種是主觀評價(jià)法是指將問卷送給專家評審。

2、問卷回收率是指回收問卷的數(shù)量所占派發(fā)問卷數(shù)量的比例。要進(jìn)行分析和撰寫報(bào)告，問卷的回收率至少要50%才是足夠的，要至少達(dá)到60%的回收率才算是好的，而達(dá)到70%就非常好了。調(diào)查一類專業(yè)人群，最低的回收率認(rèn)為是70%。

二、問卷資料的分析

1、問卷資料的完整性包括兩個(gè)方面：第一，問卷資料總體的完整性，即檢查問卷調(diào)查的樣本和回收率是否達(dá)到了研究和調(diào)查的要求。第二，單份問卷的完整性，即檢查每份問卷的填答是否完整無缺。

2、問卷資料的真實(shí)性包括第一，資料來源的真實(shí)性，即檢查問卷資料的填答是否為所要調(diào)查的對象。第二，資料內(nèi)容的真實(shí)性，即檢查被調(diào)查者提供的資料是否符合事實(shí)和邏輯、是否反映了本人的真實(shí)情況、資料中的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。

3、問卷的統(tǒng)一性主要是指問卷填答方式的統(tǒng)一和一致。第一，要檢查問卷填答方式是否統(tǒng)一和一致，是否符合填答要求。第二，要檢查計(jì)量單位的統(tǒng)一性和一致性，即對同一指標(biāo)的數(shù)字要用統(tǒng)一的度量單位。

4、質(zhì)性資料的分析，質(zhì)性研究通常是歸納性的，研究者是從調(diào)查而不是假設(shè)入手，以此來尋求解釋模式并自下而上的發(fā)展理論，研究者也很少能在研究開始的時(shí)候就知道資料分析的具體情況。與量性資料不同，質(zhì)性資料分析很少出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的情況，也很難建立在數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)上。

第八章 訪談法

【教學(xué)要求】掌握訪談法的含義以及應(yīng)用范圍，訪談法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握訪談法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點(diǎn)】訪談法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何合適的實(shí)施訪談法?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié) 訪談法概述

一、訪談法的含義及特點(diǎn)

1、訪談法的核心要素：首先，訪談法是以口頭談話形式進(jìn)行的；其次，訪談過程中，基本通過訪問者提問、被訪者針對問題進(jìn)行回答來收集資料；最后訪談法所收集的資料一般為奔放這的個(gè)人觀點(diǎn)，是被訪者以自己的視角、觀點(diǎn)表述對某一問題或事件的看法。

2、訪談法定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關(guān)問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息，研究資料的方法。

3、訪談與平時(shí)生活中談話的區(qū)別（1）日常談話輕松隨意，談話雙方有感而發(fā)，即興談?wù)?。而訪談法要求訪問者在進(jìn)行訪談之前設(shè)計(jì)訪談提綱，即考慮訪談的目的、內(nèi)容等。（2）日常談話的雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的；而訪談法中信息交流通常是單向的，即主要由訪問者發(fā)問、被訪者回答。（3）日常談話結(jié)束后，雙方的此次交流也宣告結(jié)束；但在訪談法中訪談結(jié)束后，研究人員要對訪談過程進(jìn)行量性或質(zhì)性分析，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

4、與觀察法相比：訪談法一方面可以達(dá)到某種程度的觀察法的效果，另一方面訪談法也可以通過問答的方式加深對被訪者的了解，獲取深度信息，這是觀察法無法達(dá)到的效果。

5、與問卷法相比：訪談法在某種程度上類似于問卷調(diào)查，即二者都是通過提問收集被調(diào)查者的答案來進(jìn)行研究，只不過訪談法是將問卷中的書面問題轉(zhuǎn)化為口頭提問。與問卷法相比訪談法的成功率更高，其次訪談法更具靈活性，能夠收集深度信息。

6、訪談法局限性：第一，訪談法比較耗費(fèi)精力。第二，訪談法對訪問者有更高的要求。第三，訪談法的受訪對象數(shù)量有局限性。

二、訪談法的信效度

1、影響訪談信效度的因素來源于被訪者和訪問者兩個(gè)方面。訪問者因素有：被訪者的態(tài)度，對問題的理解能力、記憶力，對時(shí)間的解釋，被訪者的語言特點(diǎn)、情緒、個(gè)人喜好，價(jià)值觀等；訪問者的因素有：訪問者的技術(shù)和風(fēng)格，個(gè)人的好惡和價(jià)值觀，對被訪者的理解能力，對物理環(huán)境的注意、選擇性知覺和期望，記錄技巧等。

2、提高訪談信效度的方法第一，在訪談前制定訪談?dòng)?jì)劃和訪談提綱。第二，與被訪者建立良好的人際關(guān)系，使被訪者呈現(xiàn)放松、自然的狀態(tài)，這有助于進(jìn)行深度訪談。第三，訪問者要關(guān)注、反思自己的訪談方式和技巧，并及時(shí)作出調(diào)整。第四，采用一定的策略驗(yàn)證被訪者敘述內(nèi)容的真實(shí)性。第二節(jié) 訪談法的操作程序

一、制定訪談?dòng)?jì)劃

1、首先明確訪談目標(biāo)，即通過訪談獲取那些信息。其次，思考訪談法對得出研究結(jié)論有哪些優(yōu)勢和局限性。最后，設(shè)計(jì)訪談的進(jìn)程，制定時(shí)間表。

二、選擇訪談對象

1、以下幾種人排除在外熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或下屬。排出初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人。

2、訪談要得到監(jiān)護(hù)人、管理者的許可

三、確定訪談形式

1、根據(jù)研究者對訪談內(nèi)容的控制程度，訪談法分為三種類型：封閉式訪談、開放式訪談和半開放式訪談。封閉式訪談是指由訪問者控制和把握整個(gè)訪談過程。開放式訪談以被訪者訴說為主，訪問者只是鼓勵(lì)和激發(fā)訪談對象發(fā)表自己的看法。半開放式訪談中訪問者對訪談?dòng)幸欢ǖ目刂疲⑹孪仍O(shè)計(jì)訪談提綱，但訪談提綱可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況靈活的進(jìn)行調(diào)整。

2、根據(jù)單次訪談中被訪者的人數(shù)，可將訪談分為個(gè)別訪談和焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。個(gè)別訪談在一位訪問者和一位被訪者之間進(jìn)行，是一對一的訪談。焦點(diǎn)團(tuán)體訪談是在多個(gè)訪問者和被訪者之間進(jìn)行，不同的研究內(nèi)容、研究設(shè)計(jì)對參加訪談的人數(shù)要求各有不同。

3、根據(jù)被訪者的訪談次數(shù)，訪談法可分為一次性訪談和多次訪談。一次訪談多為結(jié)構(gòu)式訪談，即在訪談前設(shè)計(jì)訪談問題，而且訪談過程中多采用封閉式問題，收集資料也多為事實(shí)性材料。多次訪談多采用“三輪式訪談”的方法，分層次、逐次深入的方式進(jìn)行。

4、根據(jù)訪問者與被訪者的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。直接訪談即訪談雙方面對面進(jìn)行訪談，訪問者可以通過對方的表情、動(dòng)作等非語言信息的記錄，活的更詳細(xì)的資料。間接訪談雙方通過電話和網(wǎng)絡(luò)等通信手段完成。當(dāng)訪談雙方因距離遙遠(yuǎn)或時(shí)間有限等問題難以進(jìn)行直接訪談時(shí)便可選取此種方法完成訪談。

5、根據(jù)訪談的正是程度，可分為正式訪談和非正式訪談。正式訪談就是雙方事先約定好時(shí)間、地點(diǎn)，并且訪問者在訪問前要制定訪談?dòng)?jì)劃和訪談提綱，在訪談過程中雙方就在提綱范圍內(nèi)進(jìn)行交談。非正式訪談具有較強(qiáng)的隨意性，訪談雙方并沒有事先約定訪談時(shí)間地點(diǎn)，甚至很可能是巧遇；在訪談內(nèi)容方面也沒有事先安排，往往是訪談雙方興致所致，侃侃而談。

四、明確訪談提綱

1、如果是開放式或半開放式訪談、非正式訪談之類的質(zhì)性研究，那么訪談提綱相當(dāng)于訪談內(nèi)容的提示性材料，只要粗線條地列出問題要點(diǎn)就可以。如果是封閉式訪談之類的量性研究，訪談提綱要更為細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。研究者不僅要列出所提問題、提問順序以及訪問者的開場白和結(jié)束語，而且要盡量推測被訪者的回答以及針對不同回答的后續(xù)提問。

2、無論是質(zhì)性研究還是量性研究中，訪談提綱都是對訪談過程的前臵預(yù)測，在真正進(jìn)行訪談的過程中還是需要訪問者具備一種開放、隨機(jī)應(yīng)變的心態(tài)面對被訪者的回答。

五、實(shí)施訪談

1、首先確定訪談時(shí)間、地點(diǎn)，其次準(zhǔn)備開場語，第三提問，四、追問，五、傾聽，六、呼應(yīng)，七、記錄訪談內(nèi)容。

八、結(jié)束訪談。

六、整理分析訪談資料 第三節(jié) 針對兒童的訪談

一、訪談兒童的倫理問題

1、知情同意，一方面訪問者要用兒童能夠理解的語言和表達(dá)方式向兒童介紹研究的意圖和主要內(nèi)容。另一方面，訪問者還要明確的告訴兒童，他們有拒絕參加、退出訪談的權(quán)利。

2、保密原則，訪談?wù)介_始之前，訪問者就要向被訪者表明訪談內(nèi)容保密，首先，研究信息不具有特權(quán)，要服從法院等政法部門的傳喚，其次，如果訪談過程中訪問者聽到虐待兒童的信息，那么必須主動(dòng)報(bào)案。

3、平等對待兒童，訪談?wù)咭环矫嬉朴谟^察兒童的不安和焦慮，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ū苊鈧和?；另一方面，不可?qiáng)制、威脅兒童完成訪談，如果訪談遭到兒童的拒絕和抵觸，應(yīng)立即中止訪談。

二、訪談兒童的特殊技巧

1、主義訪談的節(jié)奏和時(shí)間

2、簡化問題、簡化對兒童的要求

3、使用具體的參照物、道具、提示幫助兒童回答問題

三、訪談兒童的注意事項(xiàng)

1、訪談兒童的信度與效度保障。訪談兒童的信度很難測量，但研究的效度可以通過“三角互證”的方法得到保證，訪談?wù)呖梢酝ㄟ^觀察兒童，訪談兒童的同伴、父母等方式收集相關(guān)資料信息，并將其與兒童的回答作對比，研究的效度與資料的符合程度成正比。

2、訪談過程中多表揚(yáng)，避免批評。訪談過程中，表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以更好地引導(dǎo)兒童回答問題，尤其是年齡偏小的被訪兒童更需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。訪問者要注意應(yīng)表揚(yáng)的是兒童付出的努力，而不是他們回答的內(nèi)容，以避免對兒童產(chǎn)生誘導(dǎo)。

第九章 內(nèi)容分析法

【教學(xué)要求】掌握內(nèi)容分析的含義以及應(yīng)用范圍，內(nèi)容分析法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握內(nèi)容分析法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。

【教學(xué)難點(diǎn)】內(nèi)容分析法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何合適的實(shí)施內(nèi)容分析法?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

第一節(jié) 內(nèi)容分析法概述

一、內(nèi)容分析法起源追溯

1、所謂內(nèi)容分析法，它最早是由社會(huì)科學(xué)家借用自然科學(xué)的量性分析方法對歷史文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)展而來。

2、內(nèi)容分析法被廣泛地認(rèn)為是一種誕生于傳播學(xué)領(lǐng)域的、以研究人類傳播的信息內(nèi)容為主并對其進(jìn)行系統(tǒng)、客觀和量化描述的社會(huì)科學(xué)研究方法。

3、內(nèi)容分析法起源可追溯到二戰(zhàn)美國組織了一項(xiàng)名為“戰(zhàn)士通訊研究”的工作，以德國公開出版的報(bào)紙為分析對象，通過對其內(nèi)容的分析和研究，出乎意料的獲取許多德國軍政機(jī)密情報(bào)。4、1952年美國學(xué)者納德.貝雷爾森的《傳播研究的內(nèi)容分析》一書問世，該書的出版發(fā)行標(biāo)志著內(nèi)容分析法作為一種研究方法在傳播學(xué)中的地位得以確認(rèn)。

二、內(nèi)容分析法的含義及特點(diǎn)

1、內(nèi)容分析法的定義為：一種運(yùn)用于教育科學(xué)研究中的給予質(zhì)性研究的量化分析研究方法，它以明顯的傳播內(nèi)容如文獻(xiàn)資料等中蘊(yùn)含的直觀、顯性的教育信息為研究對象，將其轉(zhuǎn)化為量性的數(shù)據(jù)資料，并以此為素材進(jìn)行客觀而系統(tǒng)的量化描述和分析，得到與之相關(guān)的潛在內(nèi)容，然后對研究事實(shí)作出判斷，形成研究結(jié)論。

2、內(nèi)容分析法的特點(diǎn)：

2.1客觀性：第一，研究對象的客觀性。內(nèi)容分析是從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料等研究對象出發(fā)，研究者按照設(shè)計(jì)好的計(jì)劃和程序進(jìn)行研究，其分析結(jié)果不能帶有任何個(gè)人的主觀態(tài)度和偏好，不能因研究者個(gè)人的性格和偏見等影響研究結(jié)論，就是說，同樣的內(nèi)容素材在被不同研究者分析時(shí)得出的結(jié)論應(yīng)該是相同的。第二，研究過程的客觀性。在研究過程中每一步驟的進(jìn)行都必須基于制定明確的規(guī)則和秩序，也就是說同一個(gè)研究者重復(fù)研究，其結(jié)論應(yīng)該是相同的，即使不同的研究者，如果完全遵循相同的程序和規(guī)則分析相同的資料，也會(huì)得出相同的結(jié)論。2.2直觀性，是指使用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的時(shí)候研究對象必須是直觀明白顯現(xiàn)的，是研究者能察覺、發(fā)現(xiàn)的，而不是內(nèi)容的含義或深層解釋等。至于那些含糊不清、存在歧義或多重含義的內(nèi)容，人們不易對其形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和進(jìn)行客觀計(jì)量，因而不在內(nèi)容分析的對象之列。2.3系統(tǒng)性，是指按照標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)?nèi)容進(jìn)行分析，內(nèi)容或信息類目的選擇取舍有一套一以貫之的標(biāo)準(zhǔn)和法則，以防研究者在選取資料時(shí)偏向于只把支持自己觀點(diǎn)或假設(shè)前提的資料作為研究對象。第一，選取分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循明確且始終一致的規(guī)則，分析樣本的選擇要符合一定程序，總體中每個(gè)單元類目必須享有均等的接受分析的機(jī)會(huì)。第二，對于被分析內(nèi)容的評價(jià)過程也必須是系統(tǒng)的。

2.4定量性，是指分析內(nèi)容可按規(guī)則對制定的類目與分析單元加以計(jì)量，比較符號文字出現(xiàn)的次數(shù)，用數(shù)字或圖表的方式表述內(nèi)容分析的結(jié)果。

2.5描述性，是指內(nèi)容分析結(jié)果表述的特征。在對研究對象的內(nèi)容進(jìn)行量化處理后，內(nèi)容分析的結(jié)果通常表現(xiàn)為大量數(shù)據(jù)、表格、圖式的列舉、比較與分析。

3、內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的比較，文獻(xiàn)法主要是搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻(xiàn)資料分析方法，又是一種獨(dú)立、完整的科學(xué)研究方法它主要以各種文獻(xiàn)為研究對象、通過對文獻(xiàn)的量性分析、統(tǒng)計(jì)描述，來實(shí)現(xiàn)對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

4、內(nèi)容分析法的優(yōu)勢和局限

4.1優(yōu)勢：客觀可靠、不受時(shí)空限制、經(jīng)濟(jì)性、可重復(fù)性、非介入性是指一種在不影響研究對象的情況下研究社會(huì)行為的方法。

4.2局限性：受材料限制大、分析的內(nèi)容本身有可能不客觀、前期工作具有主觀性

三、內(nèi)容分析法的量性與質(zhì)性

1、量性分析是指用較規(guī)范的方法讀取相關(guān)的信息資料的內(nèi)容，把信息資料上的文字、非量化的信息轉(zhuǎn)化為量性的數(shù)據(jù)，構(gòu)建一定的類目系統(tǒng)編碼研究內(nèi)容，并以此來分析內(nèi)容的某些特征，使研究結(jié)果具備可靠地準(zhǔn)確性。由于量性分析發(fā)存在著難以客服的局限和不足，如其結(jié)論往往只有描述而缺乏詳細(xì)深入的解釋，因此在內(nèi)容分析法的應(yīng)用過程中應(yīng)將量性與質(zhì)性的分析有效結(jié)合，從而一方面避免按部就班的計(jì)算數(shù)據(jù)而不能提出深刻到位的見地，另一方面也可避免只使用質(zhì)性方法導(dǎo)致的天馬行空的解釋卻得不出客觀可信的結(jié)論。

四、內(nèi)容分析法在學(xué)前教育中的應(yīng)用

1、內(nèi)容分析法的適用對象一般滿足如下要求：能重復(fù)操作、能被人的感官體驗(yàn)、意義明顯、可以直接理解。

2、內(nèi)容分析法的應(yīng)用：（1）、勢分析，內(nèi)容分析法可以對同一對象不同時(shí)期的內(nèi)容資料作比較，把這些不同內(nèi)容樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向。（2）、征分析，是指通過對同一對象的不同問題的資料內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析，找出其中相同的因素，從而得出這個(gè)對象的特征。（3）、比較分析，是指對同一問題，但對象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結(jié)果加以對比，從而找出他們之間的異同。

3、在學(xué)前教育中應(yīng)用內(nèi)容分析法，充分發(fā)揮研究者文獻(xiàn)資料積累的優(yōu)勢及其較高水平的研究意識(shí)和內(nèi)容處理與分析能力，一方面可以緊跟教育熱點(diǎn)，更好地為研究課題服務(wù)，成為研究者的“資料庫”，另一方面可以為學(xué)前教育發(fā)展趨勢、特征意向和比較分析研究提供必要依據(jù)。

第二節(jié) 內(nèi)容分析法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、內(nèi)容分析法的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

1、提出研究問題，確定研究范圍，抽取樣本，選擇分析單元，確定類目系統(tǒng)，建立量化系統(tǒng)，信度分析，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)資料。第三節(jié) 內(nèi)容分析法案例分析

1、案例一：1996——2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于“游戲”選題的研究狀況與分析——基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究

2、該案例的內(nèi)容分析法運(yùn)用的具體過程如下：

第一，提出研究問題。當(dāng)前我國學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，關(guān)于游戲的研究現(xiàn)狀如何？研究本身有什么樣的特點(diǎn)？呈現(xiàn)出哪些顯著地發(fā)展趨勢？進(jìn)而，在以后的相關(guān)研究中，有哪些問題值得特別關(guān)注？

第二，確定研究范圍和抽樣。該研究的范圍為：以南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)三所高校學(xué)前教育專業(yè)1996——2006年273篇學(xué)位論文為樣本，從中確立以游戲?yàn)檠芯窟x題的學(xué)位論文23篇。第三，具體的內(nèi)容分析和統(tǒng)計(jì)分析 第四，得出結(jié)論并分析

3、案例二：改革開放30年中國教學(xué)論的進(jìn)展——基于教學(xué)目標(biāo)研究的內(nèi)容分析

4、該研究的過程： 第一，提出研究問題。第二，確定研究范圍。第三，抽樣。第四，選擇分析單元。第五，確定類目系統(tǒng)和編碼 第六，資料處理。第七，研究結(jié)果與討論。

三、國內(nèi)內(nèi)容分析研究有待改進(jìn)的問題

1、首先，計(jì)算機(jī)技術(shù)，內(nèi)容分析軟件在國外內(nèi)容分析實(shí)例中發(fā)揮了重要作用，相比之下國內(nèi)分析的規(guī)模要小的多，而且對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也及其有限，中文內(nèi)容分析法軟件仍未出現(xiàn)。

2、其次，國外內(nèi)容分析法研究項(xiàng)目規(guī)模普遍比較大，通常由一個(gè)研究小組根據(jù)項(xiàng)目管理方案共同完成。而國內(nèi)使用該方法進(jìn)行的研究不多，規(guī)模有限，主要由個(gè)人完成。

3、最后，國外內(nèi)容分析法應(yīng)用側(cè)重文本理解即質(zhì)性分析，并總結(jié)規(guī)則規(guī)律以便編程構(gòu)建統(tǒng)計(jì)框架，而由計(jì)算機(jī)完成的量性統(tǒng)計(jì)作為輔助手段用來提供證明假設(shè)的數(shù)據(jù)；而國內(nèi)應(yīng)用該方法的重點(diǎn)在于類目設(shè)計(jì)，再由研究者主觀判斷并計(jì)數(shù)，最后用數(shù)字說明問題，檢驗(yàn)假設(shè)。

第四篇：科學(xué)研究2

案例分析】

學(xué)習(xí)者在討論區(qū)發(fā)帖，提供“分析案例”、“案例評價(jià)”，進(jìn)行異步或者同步交流。

《中國電化教育》2005年第10期，傅鋼善老師發(fā)表的文章《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)重點(diǎn)問題探討》，文章選擇了包括書籍、報(bào)刊、電子文獻(xiàn)在內(nèi)的多種文獻(xiàn)資料作為參考文獻(xiàn)，同時(shí)符合我們課題選擇的需要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性原則。本文通過調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)調(diào)研法、訪談法、行動(dòng)研究法等多種研究方法，研究對象是中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，通過從中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，遵循實(shí)用性、科學(xué)性和有效性等原則，探索有關(guān)硬件、軟件和人力資源建設(shè)的具體模式和方案。其中，每一部分內(nèi)容的研究都盡量從省、市（區(qū)）、縣、學(xué)校等不同級別部門的角度出發(fā)，力爭探索出一套系統(tǒng)而完整的、立體式的、操作性強(qiáng)的資源建設(shè)體系方案。

【研究設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)者在討論區(qū)發(fā)帖，提供“研究選題及初步論證”、“研究設(shè)計(jì)方案”，進(jìn)行異步或者同步交流。

論文題目：信息技術(shù)教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)

學(xué) 校: 陜西師范大學(xué)

系 別： 新聞與傳播學(xué)院

專 業(yè)： 現(xiàn)代教育技術(shù)

一、研究背景：

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用給教育帶來了一系列的支持和變革，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)：未來的中小學(xué)到底需要什么樣的教育人才？他們應(yīng)用具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力品質(zhì)？作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類學(xué)校，應(yīng)該如何調(diào)整自身以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？如何使所培訓(xùn)的中小學(xué)教師具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變革的各種能力？這是師范類學(xué)校教育工作者必須深思和探討的問題

1、信息社會(huì)對未來中小學(xué)教師的要求

何克抗教授指了：信息社會(huì)所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。

信息社會(huì)的四大文化基礎(chǔ)是：讀、寫、算和信息。

信息社會(huì)高素養(yǎng)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具，對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理和運(yùn)用。因此信息社會(huì)教師應(yīng)該重新審識(shí)、重新定位自己，理智地、勇敢地面對社會(huì)的挑戰(zhàn)。

2、師范類學(xué)校的特點(diǎn)

師范類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，也可以說是一種職前的崗位培訓(xùn)教育。這要求師范類學(xué)校一定要面對中小學(xué)教育的實(shí)際需要，培養(yǎng)了能適應(yīng)中小學(xué)目前需求，又能適應(yīng)未來發(fā)展需要的合格的中小學(xué)教師

3、師范類學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)存在問題

第一：學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠

第二：教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象。

第三：教學(xué)方法不適合信息技術(shù)學(xué)科工具性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特點(diǎn)

第四：信息技術(shù)課評價(jià)制度不健全

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“項(xiàng)目”一詞最早在美國教育領(lǐng)域一出現(xiàn)，就起了教育界的極大關(guān)注和興趣，在20世紀(jì)的二、三十年代，項(xiàng)目教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛應(yīng)用。在20世紀(jì)的八、九十年代，這種教學(xué)法興盛于西方一些發(fā)達(dá)國家。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等。

我國對于項(xiàng)目教學(xué)法的研究開始得比較晚，2001年上海師范大學(xué)教授黎加厚和華中師范大學(xué)教授劉延申也分別定義了項(xiàng)目教學(xué)法，近幾年來，有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究和實(shí)踐也很多，但課堂實(shí)踐應(yīng)用案例多在一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)培訓(xùn)中，把該理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的案例也大多局限于中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，對于其它教學(xué)領(lǐng)域的研究還存在著大量的研究空間，還需要廣大的教育工作者努力研究探索。

三、研究目的：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確

2、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力

3、提高學(xué)生互助合作、協(xié)作解決問題能力

4、拓寬學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力

四、研究意義：

本文試圖通過實(shí)踐及理論分析證明：項(xiàng)目教學(xué)法能夠提高師范類學(xué)校教育的適應(yīng)性，滿足社會(huì)對人才的需求，能夠提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程應(yīng)用的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和與人合作的能力，發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力。解決當(dāng)前師范類學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)存在問題，力圖為師范學(xué)校專業(yè)課教學(xué)提供一種可操作模式。讓學(xué)生盡早體會(huì)“教師”的角色，為畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師的崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、研究內(nèi)容：

根據(jù)國內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐和研究成果，結(jié)合師范類學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生當(dāng)前素質(zhì)，本人將研究題目定為：項(xiàng)目教學(xué)法在師范類學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究。

研究的主要內(nèi)容包含:

1.項(xiàng)目教學(xué)法在師范類學(xué)校信息技術(shù)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.如何在師范類學(xué)校開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐

3.分析項(xiàng)目教學(xué)法對師范生學(xué)習(xí)、就業(yè)等產(chǎn)生的影響

4.分析今后在師范類學(xué)校專業(yè)課中采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)策略的可行性

5.提出項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)一步研究方向

六、研究方法：

文獻(xiàn)調(diào)研法：搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。繼承和借鑒前人成果。

實(shí)驗(yàn)法：通過個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同班級，利用一個(gè)學(xué)期做對比實(shí)驗(yàn)。

問卷調(diào)查法：對有些不能直接觀察到的信息，通過向任課教師和學(xué) 生調(diào)查，進(jìn)一步分析結(jié)果，提出對策。有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)用性可向中小學(xué)教師調(diào)查。

訪談法：通過對學(xué)員的深入訪談，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)材料

七、理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義理論

知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。項(xiàng)目教學(xué)法圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

2、情境教學(xué)理論

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

3、杜威的“做中學(xué)”理論

杜威主張的“從做中學(xué)”就是“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，一切真正的教育都是來源于經(jīng)驗(yàn)的，兒童只有在做中才能求知。本研究中，讓學(xué)生對word、excel等能深入的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的親手操作、親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，采用“實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”的方法，來實(shí)施“從做中學(xué)”

4、協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法通過開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

八、研究預(yù)期結(jié)論：

1、項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想

2、項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，提高學(xué)生互助合作、協(xié)作解決問題的能力

3、項(xiàng)目教學(xué)法有利于教學(xué)改革，也讓學(xué)生更早適應(yīng)“教師”角色，是值得在師范類學(xué)校專業(yè)課中推廣使用的一種教學(xué)模式。

九、論文研究的步驟

第一階段：論文研究準(zhǔn)備階段2013.1—2013.3

撰寫方案；廣泛搜集資料，進(jìn)行資料收集及理論學(xué)習(xí)的工作，聽取導(dǎo)師建議，確定論文題目，進(jìn)行開題答辯。

第二階段：論文研究實(shí)施階段（2013.3—2013.8）

依據(jù)方案要求組織實(shí)施；搜集典型個(gè)案材料及課題論文專輯；進(jìn)行有關(guān)

數(shù)據(jù)、資料的 收集、分析、整理。開展項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)有效性的研究工作，并進(jìn)行課后反思及案例的記錄工作。

第三階段：論文撰寫階段（2013.9—2013.12）

總結(jié)研究論文成果，聽取導(dǎo)師的建議，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，執(zhí)筆撰寫研究論文。

第四階段：論文答辯。

附：部分資料文獻(xiàn)

(1)何克抗《迎接21世紀(jì)對高等師范教育的挑戰(zhàn)》

http:///20010823/207975.shtml

(2)董樹霞《信息技術(shù)與課程整合對教師素質(zhì)的要求》[J]，廣西教育，2005（6）

(3)章慧敏，傅德榮《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育》，中國電化教育2001（9）。

(4)呂廷勤《Microsoft Word 高級應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[D]，北京師范大學(xué)，2005

(5)王輝《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》 [D]，華中師范大學(xué)，2008

(6)張晶《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中的運(yùn)用研究》[D]，首都師范大學(xué)，2007

(7)何克抗，林君芬，張文蘭《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》[M]，高等教育出版社，2006

(8)高天哲《項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究》 [D]，遼寧師范大學(xué)，2008

(9)袁振國《當(dāng)代教育學(xué)》，教育出版社。

(10)張大均《教育心理學(xué)》，人民教育出版社。

第五篇：科學(xué)研究復(fù)習(xí)資料

1、學(xué)前教育科學(xué)研究：作為一門學(xué)科，學(xué)前教育科研方法就是專門探討學(xué)前教育科學(xué)研究活動(dòng)的規(guī)律，闡明學(xué)前教育科學(xué)研究活動(dòng)在方式方法和程序上 的規(guī)范。

2、學(xué)前教育科學(xué)研究重要領(lǐng)域：學(xué)前教育科學(xué)研究以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對學(xué)前教育的現(xiàn)象和問題所進(jìn)行的研究，是人類科學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

3學(xué)前教育：在我國是指0到6-7周歲的兒童進(jìn)行的教育，包括嬰兒【0到3歲】教育和幼兒【3到6-7周歲】教育兩個(gè)階段。

5、客觀性原則；是指研究者研究過程中必須尊重事實(shí)，以事物的本來面目為依據(jù)，反對主觀臆測，妄自推斷。

6、倫理性原則：是要求研究者的科研活動(dòng)遵循基本的社會(huì)道德準(zhǔn)則，不侵犯研究對象或研究參與者的權(quán)益，避免給他們造成身心傷害。

7基礎(chǔ)性研究；稱為基本理論研究，它是以理論建立和發(fā)展某們學(xué)科的理論體系為目的的研究。

8、應(yīng)用研究：是將基礎(chǔ)研究的理論成果應(yīng)用于特定的實(shí)踐活動(dòng)，尋求有效的途徑和方法來解決教育活動(dòng)現(xiàn)

存的實(shí)際問題的研究。9【選考】開發(fā)研究：是指以設(shè)計(jì)和開發(fā)方便適用的教育產(chǎn)品為目的的研究。

10、【選擇】定性研究：是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。

11、【選擇】定量研究：是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究。

12、【選考】縱向研究：是研究者在一個(gè)相對較長的時(shí)間里對學(xué)前教育中某種現(xiàn)象和問題進(jìn)行系統(tǒng)的 定期的研究，也叫追蹤研究。

13、【選考】橫向研究：是研究者就某一教育現(xiàn)象或問題在同一時(shí)間內(nèi)對某種一個(gè)年齡或幾、個(gè)年齡【組】的兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行考察和比較研究，也叫橫斷研究。

14、個(gè)案研究：是研究者選取一個(gè)特殊個(gè)體或典型案例進(jìn)行全面深入的考察的研究

15、大樣本和小樣本：按隨機(jī)原則選取的被試數(shù)量在30以上的樣本為大樣本。在被試數(shù)量在30以下的樣本為小樣本。

16、研究方向：是研究者在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)研究活動(dòng)在內(nèi)容上取向，它規(guī)定了研究者選擇課題的領(lǐng)域或范 圍，使研究工作具有連續(xù)性，系統(tǒng)性和積累性。

17、文獻(xiàn)探索：是研究者運(yùn)用科學(xué)的方法從圖書館和資料中心查找文獻(xiàn)資料的活動(dòng)。

18觀察法：是研究者運(yùn)用感官或借助一定的儀器設(shè)備對處于自然狀態(tài)中的客觀事物進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的考察和探究，從而獲取科學(xué)事實(shí)，探索科學(xué)規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。

19、定類指標(biāo)：是最簡單的觀測指標(biāo)，它只標(biāo)志研究對象某種行為的有或無或某種行為的能力的能或否。

20、定比指標(biāo):是數(shù)量化程度最高的一種觀測指標(biāo)，它可以標(biāo)志研究對象行為表現(xiàn)的次數(shù)和單位時(shí)間里某種行為出現(xiàn)的頻率。

21、定序指標(biāo)：多用于指標(biāo)研究對象的行為等級和順序程度。

22、問卷調(diào)查法:是運(yùn)用問卷來收集研究資料的一種調(diào)查研究方法。

問卷回收率：是指研究者收回的由被調(diào)查者填答好的問卷的數(shù)量占發(fā)放問卷數(shù)量的比例。公式:問卷回收率=收回的填答好的問卷分?jǐn)?shù)/發(fā)放好的份數(shù)乘100 %

23、測驗(yàn)法：是研究者運(yùn)用數(shù)量化的方法對

兒童的心理某個(gè)方面的發(fā)展或?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測定和評價(jià)。

24、行動(dòng)研究法：是一種適應(yīng)小范圍的教育改革的探索性研究方法，它是研究者為科學(xué)地解決教育活動(dòng)中的實(shí)際問題在對問題診斷分析的基礎(chǔ)上來擬定和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的一種循環(huán)研究的程序性方法。

25、個(gè)案：在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中具有某種特征或某種特殊價(jià)值的教育活動(dòng)中的個(gè)體、個(gè)別團(tuán)體或個(gè)別事件。

26、個(gè)案法：是以個(gè)案為研究對象的研究法，也叫個(gè)案研究法。

27、抽樣：按照一定原則從總體中抽選樣本的過程。

28、總體：又稱研究總體，是指在課題 適應(yīng)的時(shí)空范圍內(nèi)研究對象的全體。即全部研究對象的總和。

29、樣本：從總體中抽取的，對總體具有一定代表性的部分個(gè)體。

30、樣本容量:樣本中個(gè)體的數(shù)量。

31、問卷有效率：指研究者收回的問卷中資料完整有效的問卷所占的比例。

32、雙盲法：研究者在試驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真正目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無關(guān)變量。

33、科研報(bào)告：是教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，是用來系統(tǒng)地闡述某項(xiàng)教育實(shí)證研究活動(dòng)及其成果的研究文章。

３

4、兒童發(fā)展研究：是專指探討兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的科研研究填空

1、科學(xué)研究活動(dòng)四個(gè)方面的本質(zhì)特征：繼承性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。

2、教育性原則：防止和避免研究工作對兒童身心發(fā)展造成不良影響。

3、按照研究的目的或目標(biāo)不同，可以將學(xué)前教育科學(xué)研究分為：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、開發(fā)性研究。4對客觀事物的性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重以及相應(yīng)的研究方法的不同，可分為：定性研究、定量研究。

5、根據(jù)研究的時(shí)間取向不同，可將學(xué)前教育科學(xué)研究分為：縱向研究、橫向研究。

6、根據(jù)研究的場所不同可以將學(xué)前教育研究分為：實(shí)驗(yàn)研究、現(xiàn)場研究。

7、根據(jù)研究的對象數(shù)量多少，可以將研究分為：個(gè)案研究、成組研究。

8、研究準(zhǔn)備階段包括 三個(gè)步驟：選擇課題、研究設(shè)計(jì)、制定工作計(jì)劃。

9、實(shí)施階段主要三個(gè)步驟：收集研究資料、整理和分析研究資料、形成研究結(jié)論。

10、研究階段集中兩個(gè)方面：總結(jié)研究、評價(jià)研究。

11、對研究工作進(jìn)行評價(jià)是科研活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：評價(jià)研究活動(dòng)。

12根據(jù)研究的目的不同，可以將學(xué)前教育研究的課題分為：理論性課題和應(yīng)用新課題

13、根據(jù)研究活動(dòng)對問題探討的深度，可將課題分為:描述性課題、因果性課題、預(yù)測性課題

14、按不同的載體形式和記錄技術(shù)可分為：手工型，、印刷型、微縮型、視聽型；按公開程度不同，可分為國外公開文獻(xiàn)、國內(nèi)公開文獻(xiàn)、內(nèi)部資料；按編輯出版的形式不同可分為書籍、期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、音像資料、電子文獻(xiàn)。

15、書記是各種形式的文獻(xiàn)中品種最多、說量最大的一個(gè)門類，主要是 教科書、專著、資料性工具書和通俗讀物。

16、定期出版的期刊按出版周期不同有周刊、月刊、雙月刊、季刊。

17、學(xué)前教育科學(xué)領(lǐng)域 或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的期刊主要有以下幾種類型：專業(yè)學(xué)術(shù)性雜志、專業(yè)綜合性雜志、文摘類雜志。

18、搜集研究文獻(xiàn)的主要方法：手工探索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具

19、手工檢索工具主要有：目錄卡片、資料索引。20、文獻(xiàn)閱讀的方法：瀏覽、粗讀、精讀

21、文獻(xiàn)資料記錄的方法：標(biāo)記和批語、摘錄、撰寫文獻(xiàn)資料。

22、根據(jù)抽樣是否按隨機(jī)性原則進(jìn)行可將其分為：隨機(jī)抽樣、非隨機(jī)性原則

23、非隨機(jī)抽樣的主要方法：隨機(jī)抽樣、判斷抽樣、定額抽樣

24、根據(jù)觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變，可以將觀察：自然觀察、實(shí)驗(yàn)觀察

25、根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備，可分為直接觀察、間接觀察

26、根據(jù)觀察者在觀察過程中是否參與研究對象的活動(dòng)，可以將觀察法分為參與性觀察、非參與性觀察

27、根據(jù)是否對觀察活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可將觀察法分為有結(jié)構(gòu)觀察法、無結(jié)構(gòu)觀察法。

28、根據(jù)對象行為取樣的方式不同可以將觀察法分為時(shí)間取樣、事件取樣。

29、觀察記錄的主要方法可以分為:描述記錄法、儀器記錄法、表格記錄法。30、描述記錄法：日記描述法、軼事描述法、連續(xù)記錄法。

31、表格記錄法：事件記錄表、時(shí)間取樣記錄法、行為核對表、等級評定記錄表。

32、在觀察過程中可能產(chǎn)生的主觀偏見也不盡相同，主要有三種：理論性偏見、角色性偏見、期待性偏見。

33、根據(jù)調(diào)查研究收集資

料的手段不同，可將調(diào)查法分為：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查。

34、根據(jù)調(diào)查對象范圍大小不同來劃分，可將調(diào)查分為全面：全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。

35、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的復(fù)雜程度不同，可將學(xué)前教育調(diào)查分為：綜合調(diào)查、專業(yè)調(diào)查。

36、根據(jù)研究者是否控制問題回答形式，可將問卷分為封閉性問卷、開放性問卷、綜合性問卷

37、根據(jù)問卷發(fā)放和收回的方式不同，可以將問卷分為；送發(fā)問卷、郵寄問卷。

38、一份完整的問卷應(yīng)包括：題目、前言、指導(dǎo)語、問題、供選擇的答案、結(jié)束語。

39、事實(shí)性問題一般涉及三種事實(shí)：人口學(xué)資料、事物的狀態(tài)、人的實(shí)際行為。40、根據(jù)訪談過程是否使用過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷或提綱，可以分為結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談。

41、訪談過程的一般步驟：訪談準(zhǔn)備、預(yù)備性訪談、正式提問。

42、在實(shí)際使用過程中，任何內(nèi)容或任何形式的測驗(yàn)都有三個(gè)基本要素：測驗(yàn)的參照點(diǎn)、測量單位、測驗(yàn)規(guī)則。

43、測驗(yàn)法有著特殊的探究過程，在學(xué)前教育研究中也有著自己的特點(diǎn)：1是一種間接性的研究方法、2是一種相對性的研究方教育是研發(fā)的主要類型法、3是一種有著統(tǒng)一的過程的研究方法

44、教育測驗(yàn)法的主要類型：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和自編測驗(yàn)、個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)、紙筆測驗(yàn)和操作測驗(yàn)、常模測驗(yàn)和目標(biāo)測驗(yàn)

45、教育實(shí)驗(yàn)法的主要類型：現(xiàn)場試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)（場所不同）、前試驗(yàn)、準(zhǔn)試驗(yàn)和準(zhǔn)試驗(yàn)（對無關(guān)變量的控制）、探索性試驗(yàn)和驗(yàn)證試驗(yàn)（研究的目不同的）、單因素試驗(yàn)和多因素試驗(yàn)（自變量的多少）。

46、行動(dòng)研究發(fā)起源于第二次世界大戰(zhàn)后的 美國，最早是由美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫。

47根據(jù)研究的母的和內(nèi)容的不同，個(gè)案研究可以采用不同的方式進(jìn)行，有三種：個(gè)案追蹤、個(gè)案追因研究、個(gè)案臨床研究。

48、個(gè)案法是一種綜合性的研究方法，其收集研究資料的手段有：觀察、訪談、測驗(yàn)、產(chǎn)品分析。

49、文字資料的整理：審查補(bǔ)充、分類歸納、摘要、辨整加注。

50、會(huì)直方圖要求：中間無縫隙、數(shù)據(jù)資料必須是連續(xù)性資料。

51、數(shù)據(jù)資料的特征常用的統(tǒng)計(jì)參數(shù)主要有:集中數(shù)量、差異數(shù)量、相關(guān)數(shù)量。

52、描述集中趨勢的數(shù)量有：算術(shù)平均說、加權(quán)平均說、眾數(shù)與中數(shù)。

53、教育科研成果表述的基本要求：準(zhǔn)確性、規(guī)范性和可讀性。

54、教育科研論文的主要特點(diǎn)是其學(xué)術(shù)性，而學(xué)術(shù)性具體體現(xiàn)在兩點(diǎn)：科學(xué)性和創(chuàng)造性。

55、育科研論文的基本結(jié)構(gòu)及其寫作要求：題目或標(biāo)題、內(nèi)容摘要、序言和正文、結(jié)論和討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。

56科研報(bào)告有以下特點(diǎn)：規(guī)范性、新穎新、客觀性和準(zhǔn)確性。

57、評價(jià)者在建立教育成果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系的基本要求：一致性、可測性、精煉性。

58教育科研成果評價(jià)的方式和方法：自我評價(jià)、同專家評價(jià)、有關(guān)部門評價(jià)。簡答論述

1、學(xué)習(xí)學(xué)前教育科研方法的意義:ａ能提高學(xué)前教育工作者的科研能力ｂ有助于學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量ｃ有助于豐富和發(fā)展我國的學(xué)前教育科學(xué)

2、（選考）學(xué)前教育科研方法的要求：ａ加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、ｂ理論聯(lián)系實(shí)際、ｃ創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

3、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和非科學(xué)的認(rèn)識(shí)主要區(qū)別：ａ一種真理的認(rèn)識(shí)ｂ一種系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)ｃ一種精神的認(rèn)識(shí)

4、學(xué)前教育的科研教育活動(dòng)的一般特征：ａ研究對象的主體性ｂ探究對象的廣泛性ｃ研究背景的開放性

5、在學(xué)前教育科學(xué)研究中要貫徹客觀性原則，研究者應(yīng)做到：要有科學(xué)研究態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)ｂ要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是ｃ要有吃苦耐勞的精神

6、要貫徹這一原則，研究者瓔珞試以下幾點(diǎn)要求：ａ尊重收試者的權(quán)力ｂ研究活動(dòng)不給被試者造成不恰當(dāng)?shù)膲毫Γ阋髦亟忉屟芯坎牧匣蜓芯拷Y(jié)果

7、（選考）學(xué)前教育科學(xué)研究方法發(fā)展述略：以自然觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的時(shí)期

（１９世紀(jì)末）ｂ研究方法的多樣化時(shí)期（２０世紀(jì)～２０世紀(jì)５０年代）ｃ研究方法的綜合化和系統(tǒng)化（２０世紀(jì)５０年代以后）

8、確定一個(gè)相對穩(wěn)定的方向就具備著多方面的意義：a有利于研究課題的選擇b有利于選擇課題研究的深入c有利于形成系統(tǒng)的研究

9、選擇課題的基本原則：a價(jià)值性原則b可行性原則c創(chuàng)新性原則d科學(xué)性原則

10、(選擇)選擇科研課題的方法：a從學(xué)前教育實(shí)踐中篩選問題b從對專業(yè)理論中發(fā)現(xiàn)課題c在研究過程中發(fā)現(xiàn)課題

11選擇可嘆課題的一般程序：a初步選出研究課題b對初選課題進(jìn)行初步的探索c將課題具體化c撰寫課題論證報(bào)告

12、（選考）課題論證的意義：a能進(jìn)一步確認(rèn)課題的研究價(jià)值，明確課題研究的目標(biāo)b課題論證是爭取課題立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)資助的需要c能充分展示研究者的 科研態(tài)度和科研能力

13、研究假設(shè)的基本要求：1假設(shè)應(yīng)該有一定的理論或事實(shí)的依據(jù)

2、說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的期望關(guān)系

3、可以檢驗(yàn)的14抽樣在科學(xué)研究活動(dòng)中有著多方面的意義：

1、解決總體研究難以進(jìn)行的困難

2、節(jié)省研究資料，提高研究效率

3、提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性

15、抽樣的四個(gè)基本步驟：1規(guī)定研究總體2確定樣本容量3抽取樣本

4、判斷并糾正抽樣偏差

16、觀察法的特點(diǎn)：

1、是一種自然地研究方法

2、是一種直接的研究方法

17、觀察法的作用：

1、有助于研究者選擇和確立研究課題

2、有助于研究者形成研究假設(shè)

3、可以深入考察教育現(xiàn)象，探索教育活動(dòng)的規(guī)律

18觀察放的局限性：

1、活動(dòng)的范圍有限

2、在運(yùn)用自然觀察法時(shí)容易出現(xiàn)觀察者和被觀察者之間的相互影響3 觀察資料的質(zhì)量受與觀察者的素質(zhì)

19、研究者要做好現(xiàn)場觀察工作注意處理好以、以下五點(diǎn)：

1、嚴(yán)格執(zhí)行觀察計(jì)劃

2、選擇最佳觀察方位，并合理的使用儀器設(shè)備

3、邊觀察邊思考

4、防止主觀偏見

5、合理的處理突發(fā)事件20調(diào)查法的特點(diǎn)：

1、是一種間接的研究方法

2、是一種微觀與宏觀相結(jié)合的探究方法

21學(xué)前教育調(diào)查的一般步驟：

1、確定調(diào)查的目的與內(nèi)容

2、選擇調(diào)查手段，編制或選用調(diào)查工具

3、選取調(diào)查對象

4、制定調(diào)查計(jì)劃

5、收集和整理調(diào)查資料，攥寫調(diào)查報(bào)告

22、調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn):

1、應(yīng)用的范圍廣泛

2、隨或獲資料豐富、全面，結(jié)論的說服力強(qiáng)

3、研究過程經(jīng)濟(jì)、簡便23調(diào)查法的局限性：

1、運(yùn)用調(diào)查法來研究學(xué)前教育的現(xiàn)象或問題時(shí)，研究者主動(dòng)性差操作性差，往往比較被動(dòng)，難以做出深層的探究分析，類化能力較差

2、調(diào)查資料和結(jié)論的客觀性或可靠性在一定程度上一定依賴于被調(diào)查單位或調(diào)查對象的合作，則容易直接導(dǎo)致研究資料的部真實(shí)，進(jìn)而使研究結(jié)論不科學(xué)

24、問卷調(diào)查的有實(shí)性：

1、收集資料的較率高

2、匿名性較強(qiáng)3能獲取多種形式的資料

25問卷調(diào)查的局限性：

1、這就對象的閱讀能力和表達(dá)水平提出了 較高的要求，文盲或文化程度不高的人難以適應(yīng)，兒童不具備相應(yīng)的能力，就被排斥在調(diào)查對象的范圍之外

2、這樣獲取的資料的真實(shí)性無法核對和評估

26、問卷在表述問題時(shí)對語言的使用有一定的要求（問題的描述）

1、語言要簡潔精煉、詞語要通俗易懂

2、問題的內(nèi)容應(yīng)具體、清晰、含義單一

3、設(shè)計(jì)者應(yīng)持中立態(tài)度，使問題不帶任何態(tài)度

4、要妥善處理與社會(huì)規(guī)范一致或突的問題，避免填答者出現(xiàn)“社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)”

27、影響問卷回收率有以下方面：

1、問卷的設(shè)計(jì)

2、選取被試態(tài)度和能力問卷送發(fā)和回收的方式

3、問卷送發(fā)和回收的方式

28、影響問卷有效率的因素主要有以下方面：

1、問卷設(shè)計(jì)

2、被調(diào)查這的態(tài)度和心里因素

3、外界因素

29、測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

1、是一種比較準(zhǔn)確可靠的研究方法

2、施測過容易控制，結(jié)果處理方面4難以進(jìn)行定性分析5靈活性較差6主試要求較高 30、實(shí)施測量主試人員做到以下幾點(diǎn)：

1、在接近被試時(shí)態(tài)度要自然、親切、與其

建立良好的合作關(guān)系

2、嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語 和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限進(jìn)行測驗(yàn)

3、應(yīng)及時(shí)的記錄被試的反應(yīng)

4、要善于處理測試過程中的突發(fā)事件

31、在編選題目時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的基本原則：1題目應(yīng)準(zhǔn)確地反映測驗(yàn)的目的和內(nèi)容

2、題目類型要多樣，題材要豐富

3、題目的內(nèi)容材料要有獨(dú)立性

4、根據(jù)測驗(yàn)的目的來確定題目的難度

5、題目應(yīng)能引起被試的興趣

32、教育試驗(yàn)的一般步驟：

1、明確研究的問題，提出研究假設(shè)

2、分析和確定試驗(yàn)變量

3、設(shè)計(jì)各種變量的處理方法

4、選擇試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

5、形成試驗(yàn)計(jì)劃

33、無無關(guān)變量的分析與控制：

1、關(guān)變量的中類（a、來自變量的種類吧b來自主試的無關(guān)變量才c來自試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的無關(guān)變量d來自資料統(tǒng)計(jì)的無關(guān)變量）

2、(必考)無關(guān)變量的控制方法（1、隨機(jī)選擇和分配被試

2、設(shè)置選擇和分配和分配 被試

3、采用“雙盲法”

4、使用無關(guān)變量保持恒定

5、提高試驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性6控制資料統(tǒng)計(jì)過程）

34、教育試驗(yàn)計(jì)劃的評價(jià)：對實(shí)驗(yàn)課題的評價(jià)

2、對實(shí)驗(yàn)假設(shè)的評價(jià)

3、對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的評價(jià)

4、對試驗(yàn)程序安 的評價(jià)

5、對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法的評價(jià)）

35、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般步驟：1發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，確定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的課題

2、查閱文獻(xiàn)資料3制定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)計(jì)劃

4、搜集和整理有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)材料

5、對資料進(jìn)行分析和綜合，形成研究結(jié)論

35、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)：

1、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

2、有很強(qiáng)的開放性

3、具有很強(qiáng)的靈活性

4、行動(dòng)研究法伴隨持續(xù)的對研究計(jì)劃的修正36（選考）行動(dòng)研究法的層次：

1、教師個(gè)人進(jìn)行的行動(dòng)研究

2、由學(xué)?；钔杏讬C(jī)構(gòu)組織的研究小組進(jìn)行的行動(dòng)研究

3、由專家、教師、行政人員等組成的研究集體開展的行動(dòng)研究

37、（論述）行動(dòng)研究的一般步驟：

1、預(yù)診（就是研究者為準(zhǔn)備實(shí)施某次或某個(gè)環(huán)節(jié)的研究活動(dòng)而對教育實(shí)踐活動(dòng)的基本情況進(jìn)行了解和分析）

2、提出并闡述文題

3、收集與討論信息

4、擬定行動(dòng)計(jì)劃

5、行動(dòng)

6、評價(jià)總結(jié)

38個(gè)案法的特點(diǎn)：

1、研究

對象的獨(dú)特性

2、研究內(nèi)容的廣泛性

3、研究對手段的多樣性

39、個(gè)案研究的主要研 究：

1、個(gè)案研究的起因和目的2、內(nèi)容和范圍

3、方式方法

4、對工作人員的要求與指導(dǎo)

5、研究步驟及日程安排40、教育科研成果評價(jià)及其意義：評價(jià)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科研成果的價(jià)值，促進(jìn)成果的交流、應(yīng)用和推廣

2、評價(jià)能提高水平促進(jìn)發(fā)展

3、能強(qiáng)化科研意識(shí)，提高科研隊(duì)伍的素質(zhì)

4、評價(jià)能為科研管理和教育決策的科學(xué)化提供依據(jù)

41教育科研成果表述的基本步驟：

1、表述形式，擬定題目

2、擬定寫作提綱

3、研究報(bào)告或論文提綱

3、研究報(bào)告或論文的寫作

42、教育科研成果及其主要形式：1.對教育現(xiàn)象或兒童身心發(fā)展?fàn)顩r的深刻了解

2、通過檢驗(yàn)研究假設(shè)建立和完善的教育科學(xué)理論

3、某種新的教育方法或措施

43、教育科研成果表述的意義：

1、通過系統(tǒng)的表述研究成果可以使研究者系統(tǒng)地回顧和反思研究活動(dòng)的過程，整理和分析研究所獲得的新的事實(shí)、新的發(fā)現(xiàn)，有助于研究活動(dòng)的 進(jìn)一步深化

2、能展示研究的過程及其結(jié)論，是研究活動(dòng)能得到社會(huì)的承認(rèn)、鑒定，并在一定程度上產(chǎn)生應(yīng)有的社會(huì)效益，引起人

們對研究的問題的關(guān)注和討論，或使研究過程與結(jié)論對教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響

3、系統(tǒng)地表述研究成果，展示研究的過程研究的過程及實(shí)際資料，有利于 促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，也是對個(gè)人、團(tuán)體的研究能力及學(xué)術(shù)水平的展示

4、有助于提高 研究者自身的研究能力和科技寫作水平。