第一篇：葉鑲嵌教學(xué)反思

記得當(dāng)時(shí)是在上初一生物課第一冊(cè)葉鑲嵌這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課前我叫學(xué)生采集了不同的帶葉樹(shù)枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時(shí)要求學(xué)生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先叫同學(xué)兩人一組，其中一人用手電筒對(duì)準(zhǔn)葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現(xiàn)的光照部分的多少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生們都報(bào)告說(shuō)漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時(shí)漏出的光多。然后提出觀察，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比，這兩種物體的不同結(jié)構(gòu)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自然界中的樹(shù)葉上、下兩層是交錯(cuò)互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的。此時(shí)，我再叫同學(xué)們自己想想用什么名稱(chēng)給此現(xiàn)象命名。結(jié)果課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，并且有同學(xué)自己想出，用鑲嵌這個(gè)詞。我這時(shí)引出“葉鑲嵌”這個(gè)概念，同時(shí)提出，下一個(gè)問(wèn)題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學(xué)們分組討論。老師提示，相關(guān)的知識(shí)。如光合作用、長(zhǎng)得好看，沒(méi)有什么原因等等。；結(jié)果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學(xué)氣氛都相當(dāng)好。

本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，通過(guò)實(shí)物與模型的區(qū)別，使同學(xué)們深刻地理解了葉鑲嵌的知識(shí)，同時(shí)直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，也使學(xué)生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學(xué)相比，取得的教學(xué)效果是截然不同的。以后在教學(xué)中我經(jīng)常采用直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的手段，同學(xué)們反映愛(ài)聽(tīng)、喜歡上。與現(xiàn)在新課程提出的探究式學(xué)習(xí)，我想實(shí)際上是不謀而合的。由此可見(jiàn)，新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。

第二篇：平面鑲嵌教學(xué)反思

平面鑲嵌教學(xué)反思

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新課教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是鑲嵌的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词氰偳兜?，采用拼的方法?lái)驗(yàn)證，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在拼的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“鑲嵌”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全覆蓋”和“不完全覆蓋”的區(qū)別，體會(huì)“重疊”和“不重疊”的區(qū)別，為辨別是否鑲嵌奠定了基礎(chǔ)。在最后的設(shè)計(jì)正多邊形鑲嵌的平面圖案時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今各種鑲嵌圖形的古建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材。

第三篇：葉教學(xué)反思

專(zhuān)題《葉》教學(xué)反思

《葉》專(zhuān)題內(nèi)容的信息一般比較大，在上課時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)有利條件，盡量讓課堂豐富多彩起來(lái)。但是，最重要的還是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力 綜合實(shí)踐課不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)，它要求學(xué)生將“看、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)外的知識(shí)融會(huì)貫通。本次專(zhuān)題教學(xué)，我在課前就布置學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，利用雙休日查閱圖書(shū)資料，上百度搜索相關(guān)葉成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌，葉的種類(lèi)、形狀、作用等圖片資料，還有相關(guān)的視頻。課堂上節(jié)約了時(shí)間，比老師課堂上枯燥的講解生動(dòng)多了。從本節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)，合作探究興趣盎然，準(zhǔn)備充分的學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。但個(gè)別學(xué)生因性格內(nèi)向，發(fā)言不太積極，今后在課堂上應(yīng)多多鼓勵(lì)他們，讓他們?nèi)谌氲酱蠹乙黄饋?lái)。但上下來(lái)，感到遺憾頗多。因?yàn)檫@節(jié)課的課堂容量較大，所以在上課的過(guò)程中比較急了些，沒(méi)有使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮。如果我在設(shè)計(jì)時(shí)候注意“留白”,預(yù)計(jì)資源生成所需要的時(shí)間，內(nèi)容的精彩過(guò)程與過(guò)程的從容相結(jié)合，知識(shí)應(yīng)該更能落實(shí)到位。

第四篇：七年級(jí)下《鑲嵌》的教學(xué)反思

七年級(jí)下《鑲嵌》的教學(xué)反思

七年級(jí)下《鑲嵌》的教學(xué)反思上周教學(xué)了多邊形鑲嵌，他是在學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和、外角和的基礎(chǔ)上展示的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。這一知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，運(yùn)用多邊形內(nèi)角的知識(shí)解問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果較好?，F(xiàn)對(duì)這一教學(xué)做以下反思。

一、教學(xué)中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)才會(huì)輕松，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，學(xué)習(xí)的生成才會(huì)更深入有效。教學(xué)中充分利用身邊的實(shí)例、圖片展示生活中的鑲嵌圖形，讓學(xué)生從大量的圖片及圖形設(shè)計(jì)中感受鑲嵌的美妙。

二、動(dòng)手剪一剪、拼一拼，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。課前給學(xué)生布置任務(wù)，剪一些規(guī)定尺寸的剪紙片（單獨(dú)的多邊形或正多邊形），然后以小組為單位去拼一拼。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪圖形，加深對(duì)多邊形圖形的了解，拼圖后學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同的結(jié)果，學(xué)生會(huì)互相交流，碰撞出不同的思想火花，為學(xué)習(xí)新課起到很好的自學(xué)效果，學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)熱情得到釋放。

三、學(xué)生觀察、歸納總結(jié)。

1、單獨(dú)一個(gè)圖形。單獨(dú)圖形如任意三角形、四邊形都能夠密鋪；

2、兩種圖形組合。①3個(gè)正三角形+2個(gè)正四邊形；②2個(gè)正三角形+2個(gè)正六邊形或4個(gè)正三角形+1個(gè)正六邊形；③1個(gè)正三角形+2個(gè)正十二邊形④1個(gè)正四邊形+2個(gè)正八邊形。正五邊形+正十邊形也能?chē)@某一點(diǎn)形成一個(gè)周角，但只能滿足局部密鋪，沒(méi)法大面積密鋪，所以這種組成很特殊，但不能成立。

3、三種圖形組合。①1個(gè)正三角形+2個(gè)正四邊形+1個(gè)正六邊形；②1個(gè)正四邊形+1個(gè)正六邊形+11個(gè)正十二邊形；③2個(gè)正三角形+1個(gè)正四邊形+1個(gè)正十二邊形。三種以上正多邊形圖形由于邊角較多，受空間表面大小影響，所以無(wú)法進(jìn)行密鋪。

四、探求拼圖規(guī)律，引入方程思想。如在探索多處正多邊形拼圖時(shí)及時(shí)引入方程，有效解決多邊形數(shù)量問(wèn)題。如正三角形+正四邊形圖形組合時(shí)，一個(gè)正三角形一個(gè)內(nèi)角為60度，一個(gè)正四邊形內(nèi)角為90度，于日設(shè)需正三角形個(gè)數(shù)為X個(gè)，正四邊形個(gè)數(shù)為Y個(gè)，得：60X+90Y=360，解得X=3，Y=2，如果為正整數(shù)，即需要三個(gè)正三角形和二個(gè)正四邊形來(lái)拼接（邊長(zhǎng)相等）。不管是哪兩種或三種圖形拼接都可以采用這個(gè)方法，得出一個(gè)二元一次議程或三元一次方程，解得結(jié)果為正整數(shù)即滿足要求。

五、畫(huà)圖感受組形組合的奇妙。課后布置學(xué)生畫(huà)圖或圖形設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)一步感受圖形組合的奇妙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)的靈感，提高學(xué)生審美情趣。

第五篇：平面鑲嵌的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

平面鑲嵌的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

讓學(xué)生欣賞一組生活中的圖片，說(shuō)一說(shuō)家里裝修房子在鋪地板磚時(shí)應(yīng)注意什么？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？ 思考：這些圖案由哪些平面圖形構(gòu)成？

進(jìn)一步提問(wèn)：這些圖形拼成一個(gè)平面圖案有什么特征？

教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖案用規(guī)范化的語(yǔ)言描述：像這樣，用一些不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋，這類(lèi)問(wèn)題叫做多邊形覆蓋平面（或平面鑲嵌）。由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

活動(dòng)

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索用一種正多邊形鑲嵌的規(guī)律

具體做法是：首先全班分組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。拿出課前準(zhǔn)備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進(jìn)行鑲嵌?？茨莻€(gè)小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

活動(dòng)2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動(dòng)：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰(shuí)找的多? 活動(dòng)3：用你手中的學(xué)具嘗試用三種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，那些可以？為什么

（三）引申歸納

總結(jié)滿足什么條件的圖形可以進(jìn)行平面鑲嵌？ 你還能想出那些圖形可以進(jìn)行平面鑲嵌？ 小組討論，全班交流，師生歸納

(四）聯(lián)系實(shí)際，生活應(yīng)用

練習(xí):

1、現(xiàn)有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D 4

2.小剛和爸爸到市場(chǎng)買(mǎi)地板磚,準(zhǔn)備裝修新居,該市場(chǎng)有五種型號(hào)的正多邊形地磚,它們的內(nèi)角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（五）回顧與總結(jié)

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識(shí)

2、你的收獲是什么？

反思

我聽(tīng)過(guò)了，我忘記了，我經(jīng)歷了，我理解了，這句話讓人難忘。數(shù)學(xué)概念的獲得與觀察,實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮寣W(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這應(yīng)該是平面鑲嵌這一節(jié)課題學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活。

本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔，因此我選用“引導(dǎo)式探索發(fā)現(xiàn)法和主動(dòng)式探索嘗試法”進(jìn)行教學(xué)。采用“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作探究”的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)合作探究，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都得到充分的發(fā)展，這節(jié)課的內(nèi)容說(shuō)難也難，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，光講一堂也是它，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行，在這節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生感受了數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，能通過(guò)相互的交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)鑲嵌條件的歸納過(guò)程，使不同層次的學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，在交流與合作過(guò)程中感受新知，建立新的知識(shí)體系，將學(xué)生對(duì)鑲嵌的理解由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維領(lǐng)向一個(gè)更深的層次,為學(xué)生的進(jìn)一步探索提供可能。這節(jié)課我還設(shè)計(jì)有普通三角形及普通四邊形鑲嵌的探究，時(shí)間有限就沒(méi)有進(jìn)行這一步。

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