第一篇：課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)論文

摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個(gè)性化、提高合作性、培養(yǎng)實(shí)踐性、體現(xiàn)層次性等幾個(gè)方面論述了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設(shè)計(jì)；個(gè)性化

在課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，筆者認(rèn)為要突出以下幾點(diǎn)：

一、突出個(gè)性化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來是只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學(xué)生面對(duì)的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。

因此，筆者經(jīng)常布置手抄報(bào)、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。

筆者提倡張揚(yáng)個(gè)性，從版面設(shè)計(jì)，課文劇本的改編到表達(dá)方式的選用等，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報(bào)，每一次表演都有特色，讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價(jià)值。

剛開始布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不習(xí)慣，甚至有點(diǎn)害怕，經(jīng)過幾次評(píng)價(jià)、交流后，筆者對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個(gè)性化作業(yè)，因?yàn)檫@種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。

此外，筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學(xué)過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會(huì)有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會(huì)有怎樣的變化？孔乙己命運(yùn)到底會(huì)怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路的目的。

二、提高合作性

第一次布置合作性作業(yè)時(shí)，筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動(dòng)，同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時(shí)體味一下當(dāng)小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪問的對(duì)象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學(xué)合作完成。根據(jù)筆者的指導(dǎo)，全班同學(xué)被分為幾組，每組選出負(fù)責(zé)人，然后同一小組的成員共同行動(dòng)一起完成某一小項(xiàng)的社會(huì)調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學(xué)生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性，筆者還專門請(qǐng)一些村干部給學(xué)生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經(jīng)濟(jì)效益。最后，學(xué)生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報(bào)告。這次作業(yè)，學(xué)生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了能力。

學(xué)生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：人際交往?？梢哉f學(xué)生在人際交往中收獲很多，因?yàn)楹献魍瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力，增強(qiáng)他們信心的過程。在這個(gè)過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵(lì)和幫助，才能順利完成作業(yè)。

三、培養(yǎng)實(shí)踐性

呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。”這證明了學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的重要。而新課標(biāo)改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文實(shí)踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

人教版語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材每一冊都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。緊扣單元主題設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生綜其所學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主、合作、探究的習(xí)慣和實(shí)踐能力，這是教師開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的首選。教材還從多方面設(shè)計(jì)了通向課外生活的聯(lián)系點(diǎn)，幾乎每一個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點(diǎn)。開放性的設(shè)計(jì)，為教師布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了條件、留足了空間。

例如，為促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時(shí)地布置讀書的內(nèi)容，并經(jīng)常召開“讀書交流會(huì)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。中秋佳節(jié)時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩文，進(jìn)行“中秋詩文誦讀會(huì)”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對(duì)萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。

此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學(xué)生充當(dāng)小記者到農(nóng)家，到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史。有時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又滿足了學(xué)生的表演欲，效果很好。

四、體現(xiàn)層次性

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個(gè)層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個(gè)層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。

不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應(yīng)該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)應(yīng)該有能力完成拓展題而未完成時(shí)，及時(shí)指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時(shí)候成了師生間心靈的對(duì)話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語，點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導(dǎo)學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個(gè)過程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬不要急進(jìn)。

在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，作業(yè)要有實(shí)踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性和層次性。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生的作業(yè)以體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第二篇：課程作業(yè)、論文

課程作業(yè)、論文要求

A.《連鎖與超市經(jīng)營》：作業(yè)、討論、調(diào)研及論文、課程案例收集40%、大論文40%

1）實(shí)訓(xùn)：走訪參觀當(dāng)?shù)匾患疫B鎖經(jīng)營企業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)了解其發(fā)展的歷史，并分析該企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀，以及在經(jīng)營過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。據(jù)此完成一份不少于800字的調(diào)研報(bào)告。

要求：按照所給出的畢業(yè)論文格式寫（不需要寫英文摘要部分）、打印版； Ps：10月20號(hào)之前交

2課程論文：《試論連鎖經(jīng)營企業(yè)的物流競爭力》40%

要求：按照所給出的畢業(yè)論文格式寫（包括英文摘要部分），不少于3000字、打印版、ps：第10周交

要求：兩人一小組制作ppt并進(jìn)行報(bào)告，每組大概20到30分鐘的報(bào)告時(shí)間

B.《毛概》：按照之前給的模板、要求，以小組合作形式接著完成大二第一學(xué)期做過的那份社會(huì)調(diào)查。Ps：第8周交

C.《人力資源管理概論》：寫讀書心得體會(huì)?？蛇x書籍：《活法》、《解讀中國經(jīng)濟(jì)》、《馬云說》、《李開復(fù)自傳》……

要求：個(gè)人上交一份手寫版的讀書報(bào)告（心得、體會(huì)），再以小組形式制作一份ppt；

Ps：國慶后交

D．《質(zhì)量管理》：

1.前言 2.公司簡介 3.產(chǎn)品介紹 4.戰(zhàn)略管理 制作ppt 5.競爭優(yōu)勢 6.客戶群 7.質(zhì)量管理 8.財(cái)報(bào)分析9.結(jié)論

第三篇：淺談一年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

—— 淺談一年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

【摘要】作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識(shí)。但小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，兒童情趣很濃, 所以有主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣等方面的特點(diǎn)。于是，我們只有巧妙地設(shè)置學(xué)生作業(yè), 將學(xué)習(xí)寓于玩樂、寓于生活、寓于探究之中，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及探索性作業(yè)，將語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系, 讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)來鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。同時(shí)，我們也要關(guān)注到不同學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，利用星級(jí)評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)兩種激勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自身潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià) 差異性

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)，快樂實(shí)踐勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣等方面的特點(diǎn)，把語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些開放性、趣味性的作業(yè), 讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì),鞏固語文知識(shí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，從而發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。

一、語文作業(yè)巧設(shè)置。

課外作業(yè)是教師教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的伙伴也由始至終有作業(yè)的相伴。課堂學(xué)過的新知，如若沒有課后的鞏固，孩子們是很快就會(huì)忘記的。尤其是低年級(jí)，學(xué)生年齡又小、識(shí)字量又較大，若不適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)加以鞏固，孩子們所學(xué)的知識(shí)很快便會(huì)還給教師。但針對(duì)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，作業(yè)又不能只是一味機(jī)械抄寫，這便要抓住一個(gè)巧字。

1、學(xué)于玩樂，巧設(shè)趣味性作業(yè)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都信賴于興趣?！倍韲逃覟跎晁够赋觯骸皼]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

喜歡玩樂是兒童的天性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。眾所周知，拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是我們教過拼音的老師都有這個(gè)體會(huì)：教學(xué)過程一旦被學(xué)生摸透熟知，教學(xué)就顯單調(diào)而蒼白，孩子的興趣會(huì)處于一個(gè)休眠狀態(tài)。只有讓孩子品嘗知識(shí)運(yùn)用的快樂，他們才有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此我設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)班里的小伙伴”這項(xiàng)作業(yè)。把學(xué)生名單打印出來，發(fā)給每個(gè)孩子，讓他們回到家，和家長一起認(rèn)識(shí)班級(jí)里的小伙伴，同時(shí)給他們的名字注上拼音。這項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容很受孩子們喜歡，他們饒有興趣地向家長介紹自己的小伙伴，同時(shí)又在這個(gè)過程中鞏固了拼音，激發(fā)了興趣。

為了進(jìn)一步鞏固拼音，我還嘗試讓孩子們在生活中運(yùn)用拼音，如用“拼音布置我的家”，給家里的物品取個(gè)拼音名，動(dòng)手寫一寫名字，貼一貼名字，請(qǐng)爸爸媽媽拼一拼。并送給教室里的桌椅柜臺(tái)一個(gè)拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，“鄭重”地貼在教室的各個(gè)角落，連掃帚也“不放過”，教室里被濃濃的學(xué)拼音氛圍渲染著。

因此，我們在日常教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意設(shè)置一些有趣味性的作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)語文、用語文的樂趣。

2、寓學(xué)于生活，巧設(shè)實(shí)踐性作業(yè)。

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《世界多美呀》后，我們可以讓學(xué)生展開想象：你想對(duì)小雞說些什么，寫成一段話。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會(huì)因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

現(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏交際能力，理事能力，不懂得為別人著想。針對(duì)這些情況，我們精心安排作業(yè)內(nèi)容，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如，在“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，再為媽媽做一件力所能及的事情，比如：打洗腳水、捶背、疊被子，還可以寫一首小詩或做一張貨卡獻(xiàn)給媽媽；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給敬愛的老師。每一次這樣的活動(dòng),都讓大家體會(huì)到了人與人之間濃濃的情意，家長和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過程中，發(fā)展了智能，提高了綜合素質(zhì)。

3、寓學(xué)于探究，巧設(shè)探索性作業(yè)。

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，低年級(jí)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)《魯班和櫓板》，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，布置學(xué)生去查找魯班的資料，探究魯班還發(fā)明了什么東西？他是怎么發(fā)明的？和同學(xué)、爸爸媽媽交流，全面了解魯班以及他的發(fā)明。

其實(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4、巧分層，尊重學(xué)生差異。

設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀等方面的作業(yè)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)已不再停留在簡單對(duì)與錯(cuò)的甄別層面。而是提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)?！坝冒l(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。因此改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式已是勢在必行，這就要求我們應(yīng)建立有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評(píng)價(jià)方式。

1、星級(jí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)作業(yè)中，大多語文老師還是習(xí)慣按自己已定的方式，正確的打上一個(gè)大“√”，錯(cuò)誤的，畫一個(gè)大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級(jí)。學(xué)生看見“√”時(shí)，心理會(huì)感到喜悅，而看見一個(gè)紅紅的“×”時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，人與人之間的差異是不可改變的事實(shí)。一些學(xué)生雖然花了很多時(shí)間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學(xué)生隨便做的好，單純用“√”和“ ×”來評(píng)價(jià)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們采用了“星級(jí)評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按星級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：作業(yè)正確率高、書寫認(rèn)真的得三顆☆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認(rèn)真的只能得二顆☆或一顆☆；為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯(cuò)、但能及時(shí)訂正的也可得一顆☆。當(dāng)學(xué)生得到的☆滿三十顆，就在班中進(jìn)行表揚(yáng)并送給他一張表揚(yáng)信。學(xué)生為了能多拿到一顆星,作業(yè)時(shí)就特別的認(rèn)真,做完作業(yè)總是反復(fù)檢查,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)訂正。有時(shí)錯(cuò)誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久之，學(xué)生的自我檢查的能力得到很大的提高；同時(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、多主體評(píng)價(jià)

為了改變傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)主體的弊端，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，我改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)作業(yè)。師生互動(dòng)，縮短師生之間的距離，有目的地與同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，教會(huì)他們評(píng)價(jià)的方法。家校互動(dòng)，讓家長參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生、家長互動(dòng)，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動(dòng)對(duì)話的渠道，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個(gè)新的檔次，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步提高。

3、評(píng)語評(píng)價(jià)

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語。通過語言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句、口頭化的語言作為評(píng)語。好的評(píng)語是號(hào)角，能鼓舞學(xué)生前進(jìn)的斗志。

對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏自覺性的學(xué)生，可以運(yùn)用一些勸慰性的語言：“書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟”；對(duì)待學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生可以用一些豪放的語言，激起他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的勇氣：“你的作業(yè)真讓老師賞心悅目，你真棒！”，“努力吧，你的明天會(huì)更美好！”，“山高人為峰”等，對(duì)待學(xué)習(xí)安于現(xiàn)狀的學(xué)生，我會(huì)寫上一句“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”??同學(xué)們看了這些形形色色的評(píng)語，從中收獲了不少文學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是增加了他們前進(jìn)的勇氣。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性?? 早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說，他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。做為新課程下的老師，則應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，盡可能讓我們的語文作業(yè)內(nèi)容更生動(dòng)有趣些，形式更豐富多彩些，評(píng)價(jià)機(jī)制更靈活多樣些，同時(shí)利用激勵(lì)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，努力做到“教者有心，學(xué)者得益”，使作業(yè)能跳出學(xué)科的框架，擺脫課本的束縛，走向?qū)W生的生活空間，讓我們的學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣地把語文學(xué)好、用好。

第四篇：新課改中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)論文

“自古真知出實(shí)踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去創(chuàng)新，并且自己去評(píng)估?！眴拘褜W(xué)生的自主意識(shí)，讓他們在自主中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂趣。

學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測試評(píng)估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對(duì)相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問題。

作為教學(xué)一線的初中語文教師，近年來，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識(shí)”“鞏固知識(shí)“這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性“，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會(huì)越來越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)。

（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語作為掌握和自測的對(duì)象。出題，默寫，批改及訂正．自我評(píng)估。寫上本次自默的自我評(píng)價(jià)，可包括出題質(zhì)量評(píng)估、自默情況評(píng)估及批改評(píng)估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

如我布置《蠟燭》的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1．結(jié)合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。

2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。

以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄“式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。

應(yīng)該說，作文本是語文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說時(shí)，卻無寫作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無話可說時(shí)，卻硬要其下筆。“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。

以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評(píng)人事的獨(dú)立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長期被動(dòng)接受毫無彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

總之，在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文-基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中對(duì)教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中對(duì)教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

從新課程改革的視角來看，現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度有諸多弊端。例如：以行政管理的方法來進(jìn)行教學(xué)管理、沒有在考慮教師自身特點(diǎn)的前提下，以合理的人性假設(shè)來構(gòu)建教學(xué)管理制度、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解存在偏差，沒有建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系、對(duì)學(xué)校自身的教學(xué)研究活動(dòng)缺少有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致教學(xué)研究活動(dòng)效率低下以及教師評(píng)價(jià)的維度單

一、功能單

一、過分注重結(jié)果等問題。而個(gè)人認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的角色，現(xiàn)行學(xué)習(xí)教學(xué)管理制度中的諸多弊端中最急需解決的一個(gè)問題就是對(duì)教師評(píng)價(jià)的維度單

一、功能單

一、過分注重結(jié)果等問題。當(dāng)然針對(duì)這個(gè)噬待解決的問題，在基于新課程實(shí)施的學(xué)校教學(xué)管理制度的重建工作中對(duì)其提出了新的解決方法。

所謂對(duì)教師的評(píng)價(jià)，簡單來說，就是收集相關(guān)的信息，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

下面，我們就首先來看一下現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度中在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面存在的問題。由于教學(xué)過程是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，這也就決定了對(duì)教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，這也就同時(shí)求對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能夠簡單劃一。但是在以往的教學(xué)管理中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)在客觀上存在著對(duì)其簡單化處理的弊端。這些弊端的具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)教師的維度單一。評(píng)價(jià)教師維度單一主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)中將評(píng)價(jià)的范圍大大縮小了，只側(cè)重教師的課堂教學(xué)，將教師評(píng)價(jià)等同為教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，即使是對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中也產(chǎn)生了偏差，這種評(píng)價(jià)完全以寫生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?biāo)來間接衡量教師的工作，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和考核教師的唯一尺度就是學(xué)生的成績，在很大程度上忽視了教師教學(xué)的過程，教師自身的發(fā)展等重要方面。這種單一維度的評(píng)價(jià)方法，很容易讓老師產(chǎn)生急功就利的心態(tài)，從而走上一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。現(xiàn)在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是，老師為了在這種有偏差的評(píng)價(jià)機(jī)制下得到好的評(píng)價(jià)，往往只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的片面追求，從而忽視自身發(fā)展，為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不惜采取明明知道是錯(cuò)誤的教學(xué)方法，例如，題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題、加班加點(diǎn)、填鴨式、死記硬背等等教學(xué)方法。而這些方法在短期內(nèi)可能有效，但從長期發(fā)展來看，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。同時(shí)，猶豫老師忽視了自身的發(fā)展，也導(dǎo)致了與外界相對(duì)封閉的狀態(tài)和心有余而力不足的情況。二是評(píng)價(jià)的功能單一。大家都知道，評(píng)價(jià)的功能主要有兩項(xiàng)，那就是選拔鑒別和發(fā)展。但是在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員往往關(guān)注的是評(píng)價(jià)的前者功能，也就是選拔鑒別功能，用學(xué)生成績區(qū)分出所謂的優(yōu)秀教師和一般教師，并將此作為晉升、獲獎(jiǎng)的一句，而不是通過評(píng)價(jià)來找出教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題與不足，然后以這些問題的解決為突破口，提升教師教學(xué)的水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)的功能沒有得以充分發(fā)揮。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是學(xué)校和教師在教學(xué)過程中的地位不平等所致，學(xué)校以這種簡單的方法來決定是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰教師，這樣顯然使學(xué)校的工作量大大減輕，但是同時(shí)也把教師擺到了一個(gè)相對(duì)不平等的位置上，是教師和學(xué)校之間的交流產(chǎn)生隔閡，學(xué)校也因此不能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)校管理中存在的問題與不足。三十在教師評(píng)價(jià)中，往往只注重結(jié)果，而忽視過程。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制帶有太強(qiáng)的偶然性。一個(gè)老師可能因?yàn)橐粫r(shí)的猜題押題，而得以評(píng)上優(yōu)秀獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而那些平時(shí)為學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力的老師卻反而要向那些采取錯(cuò)誤教學(xué)方法的老師學(xué)習(xí)。這必然會(huì)使整個(gè)學(xué)校產(chǎn)生方向性的錯(cuò)誤。

由此看來，以往的教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在嚴(yán)重的弊端，因此，在基于新課程實(shí)施的學(xué)校教學(xué)管理制度的重建中，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師評(píng)價(jià)制度和體系的重建。