第一篇：物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文

摘 要：實施新課改以來，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，引導(dǎo)不到位，對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此，教師要充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，教會學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè) 問題情境 實驗 多媒體

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)思維的一種形式，是學(xué)生根據(jù)已知事實材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，它能使探究者明確探究的方向,有目的地設(shè)計實驗并進(jìn)行探究。實施新課改以來，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，只是布置了學(xué)生猜想與假設(shè)，缺乏具體的指導(dǎo)。例如，在講述液體壓強的特點時，沒有引導(dǎo)，直接讓學(xué)生進(jìn)行猜想，由于學(xué)生對液體壓強沒有太多的生活經(jīng)驗，只能猜想到有液體壓強存在，在研究液體壓強的大小與什么因素有關(guān)時，就會猜想到液體的質(zhì)量、體積、容器的形狀、底面積等無關(guān)因素。學(xué)生對要研究的問題沒有明確的方向，沒有實驗基礎(chǔ)，沒有理論依據(jù)，對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此本人在教學(xué)過程中為了做好科學(xué)探究中的這一環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)的思維方式。

一、猜想與假設(shè)的原則

1.合理性原則。猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。因此，它需要合理性，即要有一定的事實根據(jù)，而不是胡猜亂想，更不是異想天開。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)。由《課標(biāo)》中對“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)的要求，可以知道依據(jù)應(yīng)包括兩點：一是已有的經(jīng)驗和知識；二是科學(xué)事實，即所探究的問題。

2.開放性原則。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同的學(xué)生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同，對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè)，教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。例如，對“晚上家里的燈突然熄滅”這一現(xiàn)象進(jìn)行探究時，學(xué)生會提出多種假設(shè)，如停電了、保險絲斷了、燈絲斷了、電路有問題等等。教師在學(xué)生提出假設(shè)時，要“裝聾作啞”，讓學(xué)生提出盡量多的假設(shè)，實現(xiàn)探究教學(xué)的開放性。

3.靈活性原則。靈活性原則包括兩點：一是對學(xué)生的猜想要靈活對待，我們知道“猜想與假設(shè)”必須有一定的依據(jù)，但學(xué)生說不出依據(jù)的猜想也不能一律持否定的態(tài)度，因此我們應(yīng)盡量要求學(xué)生說出依據(jù)，但當(dāng)學(xué)生說不出理由時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚欢菍Σ孪氲尿炞C要靈活對待，對學(xué)生提出的猜想無需逐個設(shè)計實驗去驗證，有時可以通過課內(nèi)外的小活動或分析討論、查閱資料等多種形式進(jìn)行處理。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜想的策略

1.創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問題情境，使學(xué)生知道猜什么。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)性、暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不致于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)，同時培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

比如在“蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學(xué)過程中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的：

師：同學(xué)們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？

生：放在太陽底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。師：衣服干得越快，說明衣服中水蒸發(fā)越快，由剛才的討論你能猜猜影響蒸發(fā)快慢的因素嗎？

生：蒸發(fā)快慢可能與物體中含液體的多少有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關(guān)等。

通過學(xué)生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”，容易引起學(xué)生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教給學(xué)生猜想和假設(shè)的方法。

（1）利用經(jīng)驗和直覺思維進(jìn)行猜想。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗和知識，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)中，師生一起做斜面實驗，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運動得就越遠(yuǎn)。學(xué)生憑直覺感覺到：若斜面非常光滑，則小車就會運動得非常遠(yuǎn)。從而提出猜想：運動物體不受外力的情況下，就會永遠(yuǎn)做勻速直線運動。

（2）運用歸納法進(jìn)行猜想。即學(xué)生對一些經(jīng)驗和事實進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能，從而提出猜想。例如，人發(fā)出聲音時聲帶振動；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時翅膀在振動；敲擊桌子時，桌子振動發(fā)出聲音；撥琴時，琴弦振動發(fā)出聲音……學(xué)生通過對大量實例歸納提出了猜想：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想?？茖W(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測未知的現(xiàn)象和過程的某些特性和規(guī)律。在探究教學(xué)中，可以通過聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點時，通過電流可以聯(lián)想到水流，引導(dǎo)學(xué)生把電路類比成管道，把電流類比為水流，學(xué)生對水在管道中流動的情況是熟悉的，從而提出了串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。

（4）在簡單的小實驗中進(jìn)行猜想。針對課堂內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備一些實驗器材，或者指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些有關(guān)的實驗器材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象，在實驗中進(jìn)行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強時，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備塑料袋、礦泉水瓶等實驗器材，老師準(zhǔn)備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強計、水槽等實驗器材，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象先做實驗，在實驗中感受液體壓強的存在，進(jìn)而猜想液體壓強的特點。

（5）利用多媒體介紹課外資料進(jìn)行猜想。教師可出示各種相關(guān)的課外資料，培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取知識，并運用到課堂知識中來。例如，在研究磁場時，可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質(zhì)及磁現(xiàn)象，讓學(xué)生感受磁場的存在，進(jìn)而猜想有這樣一種特殊的物質(zhì)存在，并且猜想它具有什么性質(zhì)。

總之，猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力，但學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并不會自動地增強，它需要在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗不斷進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

第二篇：高中物理教學(xué)論文 探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比,很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用,強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí).科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求:嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想.對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè).認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性.中學(xué)物理教學(xué),不僅僅是把物理知識傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學(xué)生提出猜想的能力,能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生有機會體驗真正意義上的科學(xué)探究.對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié),也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的難點.一,猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的,中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識,進(jìn)行類科學(xué)研究探索,培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑.在探究活動中,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進(jìn)行猜想與假設(shè),然后制定計劃與設(shè)計實驗,這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求.事實上,在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想.在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后,”電能生磁,磁應(yīng)該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實驗,最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結(jié)果,就是導(dǎo)致平時的物理教學(xué)中”重灌輸,輕啟發(fā);重教授,輕活動;重機械訓(xùn)練,輕實質(zhì)體驗.“大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用,本應(yīng)是學(xué)生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少.教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧,而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維,創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng).進(jìn)行課程改革,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學(xué)模式.物理教學(xué)的一個最重要的任務(wù),就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學(xué)過程中回避了直覺,猜想,假設(shè),實際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機會,他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點,從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),最后推導(dǎo)出物理規(guī)律.二,改變接受式的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動的,接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時,學(xué)生往往不敢猜,一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯了,受到老師的指責(zé),或同學(xué)的嘲笑.這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo),不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度.培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手.比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時,猜想串聯(lián)電路中各點的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計時,盛水玻璃瓶放入熱水中時,不妨先讓學(xué)生猜猜,細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié).要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗做出合理的猜想,這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán).只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維,積極猜想的習(xí)慣,才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法.1 三,要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,另一種是理論分析方法.實驗方法可以有下述幾個步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進(jìn)行”科學(xué)猜想(3)對猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時,如果教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料.學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān),可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點子上,如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進(jìn)行驗證,實際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到,這時可以借助于簡單得演示實驗進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗怎樣抓牢泥鰍,然后進(jìn)行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.而理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述

(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對猜想進(jìn)行結(jié)果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時,在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進(jìn)行操作 首先給出動能的定義:物體由于運動而具有的能叫動能.篩選關(guān)鍵詞:物體,運動

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運動可以猜想到:速度

分析:體積相同時密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時,體積越大質(zhì)量越大,因此其實也是與質(zhì)量有關(guān).接下來再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證,也就水到渠成.另外物理情景的創(chuàng)設(shè),生活經(jīng)驗的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會出現(xiàn)一層水霧.這層水霧是在室內(nèi)一側(cè),還是在室外一側(cè)請寫出你的猜想及你猜想的依據(jù).我的猜想:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象.因而本題不僅僅是考查學(xué)生對知識的掌握情況,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.“根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學(xué)探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學(xué)依據(jù),因此在科學(xué)探究過程中,學(xué)生應(yīng)盡可能提出有依據(jù)的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會隨風(fēng)飄動.如圖所示,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,C哪一個方向飄動請你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實際情景,又是教學(xué)過程中實驗探究的情景遷移.聯(lián)想生活經(jīng)驗,汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運動;再對照物理知識“流體的流速越大,壓強越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創(chuàng)造一些機會,不斷激勵學(xué)生通過觀察,比較,實驗,歸納,類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究.探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念,有波瀾,要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的,正確的情感,態(tài)度和價值觀.還要在猜想的同 2 時發(fā)動學(xué)生進(jìn)行交流,討論,培養(yǎng)發(fā)散性思維.中學(xué)物理的探究過程實際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造,發(fā)明的,讓學(xué)生在前人走過的軌跡上,親自體驗科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人.3

第三篇：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實驗和觀察為主的 學(xué)科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。隨著社會和經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，對人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務(wù)教 育課程標(biāo)準(zhǔn)教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ) 上提出教育的新理念。特別是重視科 學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法 的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對知識的傳承，而是要讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和 對科學(xué)價值觀的樹立。

《新課標(biāo)》的實施無疑給教師的教 學(xué)和學(xué)生的學(xué)指出新的思路，給學(xué)生 的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學(xué)的積極性。學(xué)生通過實驗探究，學(xué) 到了科學(xué)知識，掌握了探究科學(xué)知識的 方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對落后，學(xué) 生總體素質(zhì)相對較低，對于學(xué)生的實驗 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關(guān)內(nèi)容之后，有相當(dāng)一部分學(xué) 生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了探究式教學(xué)的效 果。針對以上情況，對農(nóng)村中學(xué)的老師 提出了一個關(guān)鍵的問題：如何培養(yǎng)學(xué)生 的實驗探究能力。本人就學(xué)習(xí)和教學(xué)實 踐中積累的經(jīng)驗提出一些見解，與大家 商榷。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建新 型的師生互動平臺

以教材為主，實驗為輔的舊教學(xué)模 式在農(nóng)村中學(xué)中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學(xué)思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來強調(diào)不能滿堂灌，要注 重啟發(fā)式教學(xué)，到現(xiàn)代教育強調(diào)以人為 本，注重探究式教學(xué)，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應(yīng)社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個良好的探 究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去以講 授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參 與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個人發(fā) 展，讓學(xué)生與教師互動，從而構(gòu)建一個 新型的教學(xué)平臺。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣

實施研究式教學(xué)，要先培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究精神，給學(xué)生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究興 趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較 被動，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào) 動他們參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學(xué)知識，而教師要積極指 引，導(dǎo)明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學(xué) 生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己 進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng) 該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡 量多一些?！?/p>

讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維模式 和習(xí)慣。一

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，老 師布置了任務(wù)、設(shè)計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，這 就需要教師深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！睂W(xué)生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué) 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊含的科學(xué)道理。

培養(yǎng)學(xué)生實驗探究過程的能力

一個探究實驗要經(jīng)過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與

收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與交流。這

一過程中的每一個環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)

合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過

程就是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生

是否具備自主探究知識的本領(lǐng)，直接影 響到課堂教學(xué)的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力： 囊

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼉 llii；要-特點，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)日常生萋 活的材料進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要?！崩?如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關(guān)系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學(xué)生針對日常生活的現(xiàn)象提《 出相應(yīng)的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對日i 常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)； 正確的問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究過程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！鞭r(nóng)村中學(xué)的 學(xué)生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進(jìn)行 設(shè)置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引 導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確 的方向進(jìn)行。其次，要讓學(xué)生多參加社 會實踐，多了解身邊有關(guān)科學(xué)問題、生 活問題、環(huán)境問題的社會活動，增加學(xué) 生的知識，擴大視野。如讓學(xué)生參加社 會調(diào)查活動，參觀工廠生產(chǎn)過程，參觀 科學(xué)博物館等等。

培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

實驗方案的設(shè)計就是根據(jù)實驗探

究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完

成實驗?zāi)康牡木唧w計劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計

劃，科學(xué)探究方法的選取，實物的簡化

等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和

光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學(xué)方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù) 爭析能力。

培養(yǎng)學(xué)生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對 契驗信息進(jìn)行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生具有實驗故障判斷能力。

所有的實驗并非一帆風(fēng)順，時常會 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路 的實驗，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦 筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問題時不加思索地 舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他 們通過靈活運用所學(xué)的知識判斷實驗 中出現(xiàn)的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很 多問題，要讓學(xué)生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導(dǎo)學(xué)生排除故障，這 樣可以令學(xué)生加深對實驗的印象，又增 強學(xué)生解決實際問題的能力。

利用多媒體教學(xué)手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

通過觀察、分析、學(xué)習(xí)實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實 驗探究能力的一種重要的教學(xué)手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學(xué)生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學(xué)知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習(xí)慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮。”培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的 重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如 何在教學(xué)過程中貫徹這一教學(xué)理念，特 別要在農(nóng)村中學(xué)中實施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學(xué))

第四篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國

探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運用知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學(xué)性的課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)引入語文教學(xué)領(lǐng)域是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。

語文探究式教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下五個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進(jìn)行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個學(xué)生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學(xué)中要適時地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風(fēng)箏》一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)箏店，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察風(fēng)箏的興趣。讓學(xué)生自制風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，然后把整個過程讓學(xué)生用語言描述出來。在這個教學(xué)中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學(xué)生有的放矢，使他們的觀察有目標(biāo)，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因為觀察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認(rèn)識逐漸深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進(jìn)思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文探究教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達(dá)了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學(xué)中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學(xué)生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學(xué)的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導(dǎo)學(xué)生充分想象當(dāng)時暴風(fēng)驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上?！薄捌劫N于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導(dǎo)學(xué)生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動作時，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動力。探究式教學(xué)十分強調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動（動手實踐），為學(xué)生提供較多的實踐機會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實踐機會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會用字情況》這兩則練習(xí)中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進(jìn)行分工，盡可能讓每個學(xué)生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學(xué)了《買油翁》之后，就安排了一個動手實踐的內(nèi)容，要每個學(xué)生自帶瓶子、勺子學(xué)仿賣油翁的倒油動作，讓學(xué)生動手實踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國際競爭在關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學(xué)生堅持自學(xué)一些課程，看看能不能行。如果行學(xué)生會非常喜悅、十分自信。九年義務(wù)教育七年級的語文課本是一本實驗教材。在教學(xué)中本人大膽實驗，把每個單位后面的練習(xí)，整本教材的閱讀課文，基本上讓學(xué)生自學(xué)研究，教師只設(shè)計問題，然后讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目的。

二方面讓學(xué)生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學(xué)生利用星期天在家的時候，弄清家里的照明電線是從哪里進(jìn)來的，家里的線路有沒有危險，有沒有地方需要改進(jìn)？

三方面讓學(xué)生堅信自己有一種與眾不同的本領(lǐng)，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關(guān)系等。

四方面讓學(xué)生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強精神。凡接觸人和事，要求學(xué)生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應(yīng)該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑?，人人皆有創(chuàng)造的天賦。因此，作為教師應(yīng)該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運用多種的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

牛頓講過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧歉鶕?jù)已知的原理和事實，憑借直覺所做出的似真推測，是一種創(chuàng)造性的思維活動?？v觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)結(jié)論都是從猜想開始，然后再設(shè)法證明的。如著名的哥德巴赫猜想、費爾馬猜想、歐拉猜想等，正是因為有了這些猜想的提出，才使得后來的學(xué)者努力探索，推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。

一、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的猜想能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中把提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生學(xué)會探索。正確對待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，勇于猜想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識的應(yīng)用啟迪教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，將學(xué)生內(nèi)在的這種強烈需求激發(fā)出來，讓學(xué)生親身感受猜想的威力，享受猜想的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的猜想興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)課教學(xué)中，教師如果能提出有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，就可以誘發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點燃學(xué)生主動探索的欲望，我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”：“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索。

三、展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納猜想能力

歸納是以特殊到一般的思維方法，它包括不完全歸納和完全歸納兩種。在教學(xué)中要重視學(xué)生的歸納能力的培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對事物特殊例子的觀察與綜合，將事物的共同特征加以概括，揭示出事物的本質(zhì)，并且依據(jù)本質(zhì)特征提出關(guān)于某事物的一般性猜想。通過這種歸納猜想，學(xué)生就可以得出一些數(shù)學(xué)結(jié)論。如在講多邊形的內(nèi)角和及外角和定理時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來探討研究的：首先在黑板上畫出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，然后引導(dǎo)學(xué)生研究：“過它們的一個頂點能引出幾條對角線？把多邊形分成幾個三角形？”學(xué)生立即動手就在練習(xí)本上畫起來，不一會兒就得出結(jié)論：過三角形的一個頂點引不出對角線，過四邊形的一個頂點可以引一條對角線，把多邊形分成兩個三角形，過五邊形的一個頂點就可以引兩條對角線，把多邊形分成三個三角形，過六邊形的一個頂點可以引三條對角線，把多邊形分成四個三角形。然后教師在黑板上演示，這時就引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)它們的規(guī)律，作出猜想：過n邊形的一個頂點能引出多少條對角線？把n邊形分成了多少個三角形？這時學(xué)生很快地猜想到：即過n邊形的一個頂點有n-3條對角線。這n-3條對角線把n邊形分成了n-2個三角形。最后學(xué)生很輕松地得出n邊形的內(nèi)角和定理的證明：因為過n邊形的一個頂點有n-3條對角線。這n-3條對角線把n邊形分成了n-2個三角形，又三角形的內(nèi)角和為180°，所以，這n-2個三角形的內(nèi)角和就是（n-2）?180°，此即為n邊形的內(nèi)角和。

四、重視知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)類比猜想能力

類比猜想，就是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間某些方面的相似或相同而猜測它們在其他方面也可能相似或相同的猜測方法。著名數(shù)學(xué)家拉普拉斯指出：在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和類比。數(shù)學(xué)史告訴我們：很多關(guān)鍵時刻，數(shù)學(xué)家巧妙地運用類比推理，得以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)道路上，獲得巨大的成功。在中學(xué)教材中有很多明顯的類比：從“三角形全等的判定”類比出“三角形相似的判定”，從分?jǐn)?shù)的性質(zhì)類比出分式的性質(zhì)，從一元一次方程的性質(zhì)類比出一元一次不等式的性質(zhì)。但這些都需要我們教師努力引導(dǎo)才能找到它們之間的規(guī)律。

五、注重實踐檢驗，正確評價猜想

事物都是一分為二的，猜想也有兩重性。一方面它能引導(dǎo)人們作出正確的判斷和預(yù)見，另一方面這種判斷和預(yù)見也有可能是錯誤的。因而對待猜想必須運用嚴(yán)格的邏輯分析和演繹推理來進(jìn)行證明或舉出反例淘汰錯誤的猜想，這是教學(xué)的一個原則。一旦發(fā)現(xiàn)猜想的結(jié)論不符合事實應(yīng)馬上修正和放棄，不能死抱不放。

例如教師在講授三角形全等的判定時，在講解完邊角邊定理后，向?qū)W生提出：“兩個三角形如果有兩邊及其中的一邊的對角相等，那么能否判定這兩個三角形全等？”這時，很多學(xué)生由邊角邊定理理所當(dāng)然認(rèn)為這兩個三角形會全等。這時教師可讓學(xué)生動手操作。畫△ABC，使AB=9cm，AC=6cm，∠B=40°，學(xué)生畫完之后讓全班同學(xué)互相比較所畫圖形是否一樣，而后教師用尺規(guī)在黑板上畫出以下兩幅圖形。

圖1 圖2

說明符合兩邊及一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形并不一定會全等。因此，要學(xué)生注意在猜想的過程中不能為“錯覺”所迷惑。

總之，學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，在教學(xué)過程在要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然趨勢。