第一篇：教師要注重學(xué)生電子琴初級階段的正確培養(yǎng)藝術(shù)論文

音樂是表達(dá)人類美的思想與情感的重要工具，它以豐富美妙的想象力為基礎(chǔ)，以特殊的藝術(shù)形式，抒發(fā)人的內(nèi)心情感和思想情感。音樂是情感的藝術(shù)，是創(chuàng)新的藝術(shù)。而在音樂教學(xué)中，電子琴教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的重要藝術(shù)實踐之一。

如何規(guī)范教學(xué)，適合家長和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在保證一定教學(xué)進(jìn)度的同時，又兼顧到兒童的學(xué)習(xí)興趣，是很多教師在不斷探索的目標(biāo)。而筆者在多年的教學(xué)實踐中，認(rèn)為在電子琴的初學(xué)階段，必須做到三個培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)，保證學(xué)生順利進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起到良好的作用。

一、培養(yǎng)正確的演奏姿勢

電子琴演奏姿勢的正確與否，對學(xué)生演奏技術(shù)的提高和發(fā)展有著直接關(guān)系，是演奏好電子琴的基本的保證之一，同時，對學(xué)生的身體的正常發(fā)育也具有不可忽視的作用。正確的演奏姿勢包括坐的姿勢、手臂的姿勢、手腕的姿勢、手的姿勢四個方面。

正確的坐姿是上半身自然挺直并稍往前傾，與琴的距離以雙臂能自由、舒展地在整個鍵盤上移動為準(zhǔn)，雙腳稍分開，一前一后，使身體的重心穩(wěn)定。手臂的正確姿勢是大臂自然下垂，手指站立于鍵盤時，肩部不聳起，自然放松，不要夾緊。前臂與鍵盤平行或略高于鍵盤。手腕的姿勢是腕部與鍵盤平行，不能低于鍵盤或高于手掌，保持放松。手的正確姿勢是整個手部呈半圓形，手指自然彎曲，手心似握球狀，第一關(guān)節(jié)和第三關(guān)節(jié)不得塌陷，掌關(guān)節(jié)是手部的最高點，每一個手指都必須站正。

只有正確的演奏姿勢才能保證學(xué)生在演奏電子琴的過程中，保持一個良好的狀態(tài)，使學(xué)生的演奏更加準(zhǔn)確、更加悅耳動聽，并幫助學(xué)生更準(zhǔn)確順利地表現(xiàn)出樂曲的內(nèi)涵。所以，在學(xué)生的電子琴初學(xué)階段，一定要強(qiáng)調(diào)對正確姿勢的培養(yǎng)。但由于學(xué)生心理、生理特點的影響，正確的演奏姿勢的培養(yǎng)和糾正，會是一項長期的工作，教師必須具有足夠的耐心，在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中，通過和家長之間的配合，不斷對學(xué)生給予提醒、正確的示范、適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，讓正確的彈奏姿勢得以鞏固和形成！

二、培養(yǎng)準(zhǔn)確、獨立的識譜能力

良好的識譜能力可以保證彈奏的準(zhǔn)確性，熟練而準(zhǔn)確的識譜可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和演奏能力大大提高。電子琴的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)手指的彈奏前，就必須學(xué)會對五線譜的識記，而對識譜能力的不重視，會讓學(xué)生在演奏時出現(xiàn)大量的錯誤，影響學(xué)生對樂曲的感受和表達(dá)。

首先，要能夠熟練的辨認(rèn)出音符，準(zhǔn)確掌握音符的名稱以及在鍵盤上的位置；其次，要能夠正確把握樂曲的拍號，掌握節(jié)奏，并分辨音符的時值進(jìn)行準(zhǔn)確彈奏；再次，要能夠掌握好調(diào)號以及變音記號；最后，要能掌握指法規(guī)律，運用正確的指法進(jìn)行彈奏。只有掌握了這幾點，才能夠準(zhǔn)確的識譜，使學(xué)生能夠完成對樂曲的認(rèn)識、感受和彈奏掌握，使學(xué)生能夠正確的演奏出樂曲，培養(yǎng)出扎實的演奏基礎(chǔ)功。

除了準(zhǔn)確的識譜能力，獨立的識譜能力也很重要。由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)電子琴的學(xué)生年齡越發(fā)低齡化，不少教學(xué)機(jī)構(gòu)都采用了親子班的形式，讓家長陪同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得家長在回家練習(xí)時能夠更好的輔導(dǎo)學(xué)生。幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較低，而陪聽的家長們不少都會在教師提問時出現(xiàn)等不及幼兒思考，代替回答的現(xiàn)象。甚至一部分教師把學(xué)習(xí)的進(jìn)度，寄托在家長的回家輔導(dǎo)上，在教學(xué)過程中，認(rèn)為只要家長理解了，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。長此以往，學(xué)生們就出現(xiàn)了依賴的現(xiàn)象。音符不認(rèn)識，家長認(rèn)識；節(jié)奏不會，家長會；指法不對，家長幫忙改……。于是，雖然學(xué)習(xí)了很長時間，很多學(xué)生還是不能獨立的識譜和練習(xí)。

正確、獨立的識譜能力的培養(yǎng)，不僅僅會使學(xué)生減少對家長和教師的依賴，而且會使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確的進(jìn)行電子琴演奏技巧的掌握，并且在持續(xù)的學(xué)習(xí)之后，提高學(xué)生對樂曲技能技巧和情感內(nèi)涵的掌握和理解能力，對音樂的感受領(lǐng)悟能力。同時，在電子琴學(xué)習(xí)上的獨立性，也會影響學(xué)生在其他學(xué)習(xí)方面的獨立性的提高發(fā)展，使得學(xué)生在人格上得到完善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和交往能力。

三、培養(yǎng)良好的練習(xí)習(xí)慣

掌握了正確的演奏姿勢和準(zhǔn)確、獨立的識譜能力之后，電子琴的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)能夠得到基本的保證。但培養(yǎng)良好的練習(xí)習(xí)慣，在電子琴的學(xué)習(xí)初期，才是更加重要的。

電子琴的演奏，是技巧性很強(qiáng)的一項活動，不是僅僅學(xué)會了就可以完成樂曲的彈奏。對學(xué)生來說，認(rèn)識一首樂曲的音符，掌握節(jié)奏，都可以很快的完成。但是，落實到實踐中，把一首樂曲完整而正確的彈奏出來，兩只手都在正確的時間、正確的位置、正確的節(jié)奏上進(jìn)行彈奏，并能夠連貫而流暢的完成，就需要一遍又一遍的、不厭其煩的反復(fù)練習(xí)。

在電子琴的學(xué)習(xí)初期，培養(yǎng)出學(xué)生良好的練習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)的完成每一個難題，登上每一個高峰。良好的練習(xí)習(xí)慣包含兩個部分：一是學(xué)會正確的練習(xí)方法。二是培養(yǎng)持之以恒的練習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

掌握正確的練習(xí)方法對每個學(xué)生來說，非常重要。有很多學(xué)生花了大量的時間來進(jìn)行練習(xí)，效果反而不如練習(xí)時間少的學(xué)生，就是因為沒有掌握正確的練習(xí)方法。正確的練習(xí)方法有以下幾點：

1、在準(zhǔn)確識譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。不少學(xué)生拿到一首樂曲沒有仔細(xì)看樂譜，就開始進(jìn)行練習(xí)，使得練習(xí)過程中錯誤百出。而正確的方法應(yīng)該是，拿到樂譜首先應(yīng)該進(jìn)行讀譜，仔細(xì)而認(rèn)真的認(rèn)清每一個音符，找到音符的位置，唱準(zhǔn)音符的時值，打準(zhǔn)節(jié)奏，然后再進(jìn)行彈奏。

2、分手練習(xí)熟練后再進(jìn)行雙手的配合練習(xí)。雙手協(xié)調(diào)是電子琴演奏的基本條件，在進(jìn)行視奏練習(xí)時，我們會進(jìn)行雙手的同時彈奏，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力和雙手協(xié)調(diào)能力。

3、難點的單獨、反復(fù)練習(xí)。電子琴的學(xué)習(xí)初期，幾乎每一節(jié)課都要解決不同的問題，每一首新作品都會遇到困難。很多學(xué)生一遇到困難、演奏不下去就會不斷的停頓，然后再從頭開始。實際上這樣的練習(xí)根本不能攻克難點，所練習(xí)的作品也就不能完整流暢。正確的方法應(yīng)該是把難點抽出來單獨進(jìn)行練習(xí)，在不斷的重點、反復(fù)練習(xí)后，確認(rèn)完全掌握、克服難點，才能繼續(xù)進(jìn)行前后樂段的連貫演奏。

掌握了正確的練習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的練習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對于電子琴這樣的技能技巧的學(xué)習(xí)，是要付出一定的精力和時間的。要想真正學(xué)好一門技術(shù)，也不是區(qū)區(qū)一本考級證書就可以證明的。讓學(xué)生在電子琴的初學(xué)階段就培養(yǎng)起良好的能力和習(xí)慣，打下扎實的基本功基礎(chǔ)，才是我們每一個鍵盤專業(yè)教師，應(yīng)該教授給學(xué)生的真正的知識！從小培養(yǎng)起，讓學(xué)生在良好的基礎(chǔ)上，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，演奏水平也得到發(fā)展，真正感受到音樂的美，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都受益匪淺！

第二篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

通過看視頻的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想

受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學(xué)習(xí)，我會更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽到有學(xué)生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機(jī)會展現(xiàn)自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強(qiáng)的自信心。

二、對學(xué)生信任和寬容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常對學(xué)生說：想一想，你應(yīng)該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時候，同樣相信學(xué)生有改正過失重新開始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的將來，利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)，讓學(xué)生做未來發(fā)展的設(shè)計師。

三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人

原來我們搞的“填鴨式”教學(xué)，得到的結(jié)果是學(xué)生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學(xué)習(xí)，我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點，設(shè)計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有說、讀、問、寫的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。

四、經(jīng)常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認(rèn)識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認(rèn)識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點淺顯體會，我相信每個參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅信自己以后會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

第三篇：注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)能力

南部縣鐵佛塘九年一貫制學(xué)校劉海斌

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！?我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。林格在《決定孩子命運的12個習(xí)慣》一書中指出養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。著名教育專家關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書中進(jìn)行過論述(1)后天性。習(xí)慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環(huán)境中習(xí)得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養(yǎng)良好習(xí)慣，克服不良習(xí)慣。(2)穩(wěn)固性和可變性。習(xí)慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩(wěn)固性也不是絕對的，只要經(jīng)過較長時間的強(qiáng)化訓(xùn)練和影響，即使是已經(jīng)形成的較為牢固的不良習(xí)慣，也是可以改變的。有一個孩子時常生悶氣，父親就對他說：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養(yǎng)這種習(xí)慣，不要做出任何可能助長怒氣的事。”這位父親首先讓孩子設(shè)法保持安靜，然后讓孩子計算自己有多少天沒發(fā)脾氣。從原來的天天生氣，到后來兩天生一次氣，然后三天一次，再后來四天一次??這個孩子愛發(fā)脾氣的習(xí)慣起初只是減弱，后來則漸至消除。(3)自動性和下意識性。習(xí)慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩(wěn)定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習(xí)慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機(jī)制上看，習(xí)慣是一種需要。如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩(wěn)定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。比如清晨喝一杯白開水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習(xí)慣；如果想都沒想，自動地去喝一杯白開水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習(xí)慣了。(4)情境性。習(xí)慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應(yīng)，因而有情境性。養(yǎng)成了某種習(xí)慣的人，一旦到了特定的場合，習(xí)慣就會表現(xiàn)出來。比如有的小孩子只在學(xué)校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。

習(xí)慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來如此。

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，我國兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要或傾向。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習(xí)慣后，完成這種動作已成為他們的需要。美國心理學(xué)家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理學(xué)詞典》中將心理學(xué)中關(guān)于習(xí)慣的含義概括為四種：①一般指一種習(xí)得的動作。本義是指運動模式、身體反應(yīng)，現(xiàn)在已不限于此，人們也常說知覺的、認(rèn)知的、情感的習(xí)慣。②通過重復(fù)而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現(xiàn)的活動模式。③對藥物的癖嗜，常用術(shù)語是藥物依賴。④指特定動物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習(xí)性”。他特別指出，最后一個意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內(nèi)涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習(xí)得的行為之意。

從心理學(xué)的解釋中，可以認(rèn)識到：習(xí)慣是自動化了的反應(yīng)傾向或活動模式、行為方式；習(xí)慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；習(xí)慣不僅僅是自動化了的動作或行為，還可以包括思維的、情感的內(nèi)容；習(xí)慣滿足了人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。而事實證明，好的學(xué)習(xí)好的命運確實離不開習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，掌握學(xué)習(xí)方法是一種不自覺的過程，需要靠老師的滲透和培養(yǎng)。良好的語言習(xí)慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個重要開端?；A(chǔ)教育階段使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，固然是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略更為重要，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、堅持聽說先入為主

在入門階段尤其要加大聽說訓(xùn)練的比重。要求學(xué)生除了仔細(xì)聽懂老師、磁帶、VCD等的英語并認(rèn)真模仿外，還要在教師的指導(dǎo)下模仿課本中所學(xué)的語言材料的內(nèi)容，自己編寫對話并在班上表演。這樣，可以有效地提高學(xué)生在實際的交際活動中使用英語的能力。目前，英

語廣播、電視臺播放的英語節(jié)目、英語輔導(dǎo)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的有聲材料等，這些都給我們提供了極為方便的學(xué)習(xí)聽說的機(jī)會。當(dāng)然，學(xué)生不可能聽懂這些節(jié)目的全部內(nèi)容，有時只能聽懂個別的詞和句子，但如果堅持下去，你會感受到正規(guī)的語調(diào)、講話的速度，逐漸培養(yǎng)語感。

二、要養(yǎng)成開口說的習(xí)慣

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。從學(xué)習(xí)第一個字母起，就要樂于開口。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀課文。學(xué)習(xí)順利時候，要朗讀；學(xué)習(xí)開始感到吃力時，更要堅持朗讀。學(xué)習(xí)課文時，尤其要把好開口關(guān)。每天早晨或晚上要堅持課文的朗讀訓(xùn)練。較短的課文要在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。較長的課文要堅持會改寫成短文，并在寫好短文的基礎(chǔ)上口頭復(fù)述課文。要養(yǎng)成課堂上大膽回答老師提出的各種問題，尤其要養(yǎng)成用英語回答老師的問題的良好習(xí)慣。要養(yǎng)成在課內(nèi)外說英語的習(xí)慣。可以利用學(xué)校的英語角、英語廣播練習(xí)說英語。在遇到外國人時，不妨大膽地和他們談幾句，檢驗一下自己英語口語學(xué)得如何。

三、積極參加課堂活動

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

課堂上積極發(fā)言對同學(xué)們是大有益處的。首先，英語是注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的學(xué)科，學(xué)生們每一次的課上積極發(fā)言都是一次聽說的訓(xùn)練；其次，培養(yǎng)積極發(fā)言的習(xí)慣可以使同學(xué)們課堂上集中精力，對老師提出的每個問題都做出積極的反應(yīng)，不至于腦子“開小差”；再次，課上積極發(fā)言可以使學(xué)生們對較難或者模糊不清的問題有一個明確的答案。不要怕說錯，不要當(dāng)啞巴。因此，學(xué)生們應(yīng)該在課堂上積極發(fā)言，爭取四十五分鐘的高效率。

四、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣

俗話說：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。老師講課時，學(xué)生們要使自己的思路始終跟著老師轉(zhuǎn)。老師講的內(nèi)容都是語言規(guī)則、重點和難點，要及時記下來。這樣，一方面緊跟老師的思路，不致走神；另一方面，以便課后復(fù)習(xí)，若有不懂，可及時詢問。課外，記一些諺語、名句等，作為朗讀的材料；也可記錄一些生詞，以便自己能常常地背誦、記憶。這樣，日積月累，豐富自己的知識，擴(kuò)大自己的詞匯量。也可以記一些日記或周記，以便提高自己的寫作能力。

五、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達(dá)到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。

每天課后要復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容。過一階段，還要進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，使學(xué)的知識在腦子里留下深深的痕跡。

復(fù)習(xí)即戰(zhàn)勝“遺忘”。復(fù)習(xí)計劃要長短結(jié)合，粗略相宜。有的學(xué)生制定了長期的計劃，但因種種原因，大多不能實現(xiàn)。建議學(xué)生制定一個短期計劃，因為考試要求學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，知識點要連貫。學(xué)生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。比如：針對動詞的適當(dāng)形式填空，集中復(fù)習(xí)動詞的時態(tài)，掌握助動詞、時間副詞等在時態(tài)中的作用。通過這種短期復(fù)習(xí)，各種專項練習(xí)題就可迎刃而解。短期復(fù)習(xí)計劃是比較容易實現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)的實現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

六、認(rèn)真完成書面作業(yè)的習(xí)慣

從字母書寫開始，就要按規(guī)格的要求進(jìn)行書寫。初始階段應(yīng)該在規(guī)范的英語練習(xí)本上進(jìn)行。要防止在白紙上亂寫亂畫。要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫好每一個字母、單詞、句子，這對今后整個英語學(xué)習(xí)都有重要的意義。單詞潦草或不規(guī)范的抄寫，對學(xué)習(xí)單詞的讀音有很壞的影響；馬虎的句子書寫對建立句子概念和識別句型也是不利的。良好的書寫習(xí)慣對培養(yǎng)堅毅的學(xué)習(xí)毅力與刻苦的學(xué)習(xí)精神有極大的作用。

七、逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

從獲得英語單詞的拼讀能力后，學(xué)生即應(yīng)開始自學(xué)。自學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)與家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。反之，如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變只將眼光停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是既為新課做準(zhǔn)備，又要初步掌握新課的詞匯、句型和課文。預(yù)習(xí)時，要把新課作為檢查過去已學(xué)過知識的一面鏡子，并力求找到與新知識的聯(lián)系。這樣的預(yù)習(xí)才會取得明顯的效果。在課后復(fù)習(xí)中，面對已學(xué)教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語言乃至老師的教法。養(yǎng)成這樣的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)英語大有意義。復(fù)習(xí)中尚存的疑難問題要在反復(fù)思考之后，及時請教老師、同學(xué)。課堂作業(yè)時，應(yīng)充分利用課堂所學(xué)的知識自我解答疑難，更應(yīng)立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業(yè)應(yīng)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行。同時要把家庭作業(yè)作為檢查課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。要善于養(yǎng)成把家庭作業(yè)與課堂作業(yè)緊密而有機(jī)地結(jié)合起來的習(xí)慣。輕易問他人或畏懼難題是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

行為心理學(xué)研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復(fù)

21天以上，你就會形成習(xí)慣；如果堅持重復(fù)90天以上，就會形成穩(wěn)定習(xí)慣；如果能堅持重復(fù)365天以上，你想改變都很困難。同理，一個想法，重復(fù)21天，或重復(fù)驗證21次，就會變成習(xí)慣性的想法。

第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。

第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經(jīng)覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。

第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實這就是習(xí)慣。這一階段被稱為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，你已經(jīng)完成了自我改造，這項習(xí)慣就已經(jīng)成為你生命中的一個有機(jī)組成部分，它會自然而然地為你“效勞”。好習(xí)慣，壞習(xí)慣，均是如此，都是在不斷的重復(fù)中慢慢形成的。

總之，英語學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其實每位英語老師都能按照心理學(xué)的科學(xué)方法來幫助孩子們養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)慣。

例如勤于思考習(xí)的培養(yǎng)可以這樣操作：教師要讓學(xué)生懂得有思考能力的人才是真正力量無窮的人。中學(xué)時代正是世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣是非常重要的，許多成果就是思考的結(jié)晶。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦，遇到問題先認(rèn)真想一想，改變學(xué)生不加思索、脫口而出的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要善于通過教材分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。遇到學(xué)習(xí)上的知識困難時隨時翻查字典等工具書，而不是僅從老師那兒問答案。要求學(xué)生把平時在讀書、看報時碰到不認(rèn)識的單詞、不理解的詞語記錄下來并及時翻查字典等工具書加以解決，并告訴他們：這是一種費力不大能給你帶來巨大好處的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內(nèi)容，又能擴(kuò)大了詞匯量，還培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。另外，教師根據(jù)實際情況，向?qū)W生介紹一些工具書，如《多功能英漢詞典》、《現(xiàn)代朗文雙解詞典》、《牛津英漢雙解詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料和上網(wǎng)的知識和方法。這樣，學(xué)生日積月累，久而久之，既養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，又增長了許多知識。

第四篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力論文

21世紀(jì)的小學(xué)生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉(zhuǎn)化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經(jīng)形成將伴隨孩子終生的生活、學(xué)習(xí)和工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些規(guī)律性的知識往往被教師以結(jié)論的形式送給學(xué)生，學(xué)生也就不費吹灰之力就能獲得這些規(guī)律，無可非議。但隨著新課標(biāo)、新課型、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教學(xué)中缺乏過程、少于思考的知識愈發(fā)沒有生命力。于是我便把傳承與創(chuàng)新緊密地結(jié)合起來，在發(fā)現(xiàn)問題——驗證知識——完善規(guī)律——概括總結(jié)等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實施過程尤為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概括內(nèi)容

每節(jié)課大部分教師都是通過準(zhǔn)備題的過渡而切入新課的。而準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視，有的只是把它作為簡單的練習(xí)來處理。實際上準(zhǔn)備題既能對學(xué)過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預(yù)設(shè)伏筆，使教學(xué)生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生充分感知編者意圖，為形成能力做好準(zhǔn)備。例如：《小數(shù)的認(rèn)識》一課中，準(zhǔn)備題中出現(xiàn)4種商品的價格。編者為什么會這樣設(shè)置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設(shè)置可以嗎？教師只有在設(shè)計這塊教學(xué)時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養(yǎng)概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié)，再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等，當(dāng)然其中也可以是準(zhǔn)備題中已經(jīng)涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長此以往，對學(xué)生的能力、智力將大受影響。

例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課，我通過準(zhǔn)備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結(jié)果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論：等號左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘；等號右邊都是這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學(xué)習(xí)這樣的處理，不僅使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會有價值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結(jié)長方形的特征；像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運算性質(zhì)等這些都可以通過簡單的處理，讓學(xué)生自己概括總結(jié)。

三、自學(xué)課本，形成概括能力

一提起自學(xué)，很多教師就采用放任自流的形式，因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻認(rèn)識，所以自學(xué)大多會流于形式，而無法讓學(xué)生真正的自學(xué)，更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué)，而且有信心把這個知識學(xué)會，他才能學(xué)得進(jìn)去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗學(xué)生能力的重要法碼。通過自學(xué)，用簡短的語言描述自學(xué)收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么，還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標(biāo)自學(xué)”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結(jié)，形成概括水平

讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡單概括，談一談本節(jié)課的收獲，通過同學(xué)之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機(jī)制。同學(xué)們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達(dá)到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節(jié)課的重點和難點，還可以形成學(xué)習(xí)高潮，提高學(xué)生概括水平。

小學(xué)教學(xué)中每一個數(shù)學(xué)名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數(shù)學(xué)概念往往是不同年齡、不同層次的產(chǎn)物。低年級學(xué)生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結(jié)出3這個數(shù)。但從具體的數(shù)過渡到一些抽象名詞，形成規(guī)律的東西則需要在中年級的學(xué)習(xí)過程中逐步成熟，一旦進(jìn)入高年級學(xué)生就應(yīng)具有舉一反三的能力了。概括能力一經(jīng)形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認(rèn)知規(guī)律也息息相關(guān)，于是我把這種認(rèn)知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養(yǎng)相結(jié)合。特別是低年級教師還要處處培養(yǎng)學(xué)生概括能力，而且讓學(xué)生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學(xué)會概括，注重隨時概括。

第五篇：語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！保ā稅垡蛩固刮募返谝痪淼?84頁）

想象是學(xué)生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結(jié)構(gòu)中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對發(fā)展學(xué)生的智力有重要意義；培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也就成為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式。如何在語文課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

中學(xué)語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優(yōu)美、作者的情感等，還要還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)實踐中，我往往采用下面兩種方法進(jìn)行。

其一是回想法。在學(xué)生看了或讀了景物片段描寫后，要求學(xué)生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學(xué)生作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯(lián)系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學(xué)生蓋住書回想講述。如我讓學(xué)生講述“春花圖”，學(xué)生不但講了課文上寫的幾種花，還根據(jù)自己的想象，補(bǔ)充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補(bǔ)充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當(dāng)然，這要告訴學(xué)生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯(lián)想法。學(xué)生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學(xué)生從景物中引申聯(lián)想開去，要求緊扣景物內(nèi)容，聯(lián)想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設(shè)計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砻枋?，注意不得跟原文中的比喻句重?fù)?；卮饡r，有的學(xué)生答得相當(dāng)精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親。回答“漲潮時的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一群發(fā)怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據(jù)當(dāng)時的具體情景，讓學(xué)生想象加工，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中學(xué)語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節(jié)時，要注意讓學(xué)生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應(yīng)該是怎么樣的？學(xué)生們各抒己見，有的說，應(yīng)該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應(yīng)該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應(yīng)該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學(xué)生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學(xué)生對此時的菲利普在神情、心理方面發(fā)生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強(qiáng)烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯(lián)系前后詩句的內(nèi)容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內(nèi)容，并用自己的語言敘述出來。有學(xué)生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學(xué)生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發(fā)散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓(xùn)練，不僅是想象能力的訓(xùn)練了，它已把理解課文內(nèi)容、口頭表達(dá)能力、甚至作文中的擴(kuò)寫等融合在一起。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學(xué)語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現(xiàn)了人物的性格特征。根據(jù)這些動作描寫，讓學(xué)生想象把動作表演出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如經(jīng)典作品《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節(jié)，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內(nèi)容后，要學(xué)生蓋住書，叫兩個學(xué)生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當(dāng)然要告訴學(xué)生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準(zhǔn)確無誤。表演完后，讓下面的學(xué)生進(jìn)行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學(xué)生，還是其他學(xué)生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。

三、因情節(jié)想象。

在敘述類課文中，情節(jié)構(gòu)成了故事發(fā)展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節(jié)的發(fā)展有其必然性（當(dāng)然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節(jié)較強(qiáng)的課文時，要善于啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展情況。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是故事情節(jié)很強(qiáng)的一篇課文，由幾個情節(jié)構(gòu)成：開端——酒樓聞哭聲，發(fā)展——坐鎮(zhèn)客店，高潮——三拳除霸，結(jié)局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生想象以下情節(jié)的發(fā)展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學(xué)生回答，把金家父女趕走，繼續(xù)跟朋友喝酒；有的學(xué)生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學(xué)生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學(xué)生通過自己的想象，再對照課文情節(jié)的發(fā)展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟(jì)貧和粗中有細(xì)的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結(jié)尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設(shè)想一下他以后的發(fā)展結(jié)局。學(xué)生設(shè)想結(jié)局是多種多樣的。有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當(dāng)了老師，十分賣力地教幾個學(xué)生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發(fā)展邏輯，但打開、擴(kuò)展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。