第一篇：淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文

幼兒常常通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感。在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以更好地激發(fā)幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛(ài)生活，追求和向往美好的生活。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了一系列培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的繪畫(huà)活動(dòng)。

一、引導(dǎo)幼兒積累豐富的表象

由于幼兒年齡小。生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這樣就會(huì)制約他們創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的、感興趣的事物。例如，花草、水果、小動(dòng)物等。因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較容易接受、容易學(xué)會(huì)的。另外，為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解感知周圍的事物，如果讓幼兒直接畫(huà)物體，顯然不符合他們的年齡特點(diǎn)，于是，我們精心設(shè)計(jì)了有關(guān)點(diǎn)、線、面、色彩練習(xí)的繪畫(huà)活動(dòng)。如，“下雨了”、“會(huì)跳舞的線寶寶”等繪畫(huà)活動(dòng)，去滿足幼兒的涂鴉需要，然后當(dāng)幼兒對(duì)點(diǎn)、線、面繪畫(huà)技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“可愛(ài)的小雞”等繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用圓和線條組合創(chuàng)造出更為豐富的圖像。同時(shí)，我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開(kāi)自由想象的翅膀，用自己的想法去畫(huà)畫(huà)。這樣，在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒不但體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，還積累了相關(guān)的基本繪畫(huà)技能。

二、以游戲形式組織繪畫(huà)教學(xué)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是直接運(yùn)用范例進(jìn)行單向的示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長(zhǎng)此以往，幼兒的作品便會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律的模式套用，沒(méi)有自己的個(gè)性，從而抑制了他們的創(chuàng)造力。因此，我們力求將繪畫(huà)活動(dòng)游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須精心設(shè)計(jì)每一次提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識(shí)、技能為師生間積極互動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。例如，筆者在“會(huì)跳舞的線寶寶”活動(dòng)中，讓每一位幼兒自己去發(fā)現(xiàn)帶子舞動(dòng)中的變化，這就在無(wú)形中使幼兒掌握了各種線條的名稱，筆者讓幼兒把自己看到的、發(fā)現(xiàn)的用筆畫(huà)出來(lái)，結(jié)果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫(huà)面便展現(xiàn)在大家的眼前，整個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性，使幼兒得到了充分的發(fā)揮。

三、運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言促使幼兒形成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)、探索的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒創(chuàng)造出別具一格的畫(huà)面。例如，《手的聯(lián)想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動(dòng)，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒想象，這樣的語(yǔ)言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造。又可以有個(gè)性化的表達(dá)。又如《大人國(guó)，小人國(guó)》這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)大人、小人不同特點(diǎn)的對(duì)比，聯(lián)想他們之間發(fā)生的故事，把啟發(fā)探索的語(yǔ)言變成有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)幼兒聯(lián)想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動(dòng)有趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)激發(fā)創(chuàng)造才能

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒所進(jìn)行的探索、創(chuàng)造遠(yuǎn)比一幅作品的意義大得多，教師在美術(shù)活動(dòng)中要讓幼兒自主創(chuàng)作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術(shù)活動(dòng)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來(lái)，給每一位幼兒以自信，然后，請(qǐng)幼兒參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。把自己想象的、畫(huà)下的內(nèi)容講給大家聽(tīng)，幼兒就會(huì)在這互相的評(píng)價(jià)、啟發(fā)下，閃爍出智慧的火花、創(chuàng)作的靈感，分享創(chuàng)造的快樂(lè)。這時(shí)，教師再對(duì)每一位幼兒的作品加以肯定，幼兒的創(chuàng)造興趣便會(huì)被激發(fā)起來(lái)。教師的適時(shí)介入指導(dǎo)可以重新點(diǎn)亮幼兒創(chuàng)造的火花，促使幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。

第二篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)1

《如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

幼兒期進(jìn)行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識(shí)可以學(xué)習(xí)和直接傳授，它是人類特殊的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應(yīng)立足于在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，這與創(chuàng)造性的教與學(xué)是分不開(kāi)的。本文就教師如何在美術(shù)活動(dòng)中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行闡述。

一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當(dāng)成大海，把月亮當(dāng)成小船，把樹(shù)葉給小螞蟻當(dāng)搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機(jī)”邀游天空，坐上海豚背去海底探險(xiǎn)等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來(lái)，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造想象都來(lái)源于原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉?！庇變好佬g(shù)創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫(huà)，也是以現(xiàn)實(shí)生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫(huà)面的新形象只能來(lái)自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉。基于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受積極地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)的事物。如：色彩、造型、線條，為美術(shù)活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。如在《秋的葉子》這一綜合藝術(shù)活動(dòng)前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運(yùn)用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫(xiě)生，加深幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)表達(dá)美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認(rèn)識(shí)世界。

寫(xiě)生的過(guò)程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過(guò)程，是對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的體會(huì)和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了促進(jìn)和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認(rèn)識(shí)概括地表現(xiàn)出來(lái)，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的美術(shù)環(huán)境。

美術(shù)環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺(jué)中受到美術(shù)的教育。活動(dòng)室是幼兒活動(dòng)、生活的主要空間，它的布置對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動(dòng)成果的大舞臺(tái)。所以，在教室里，我總會(huì)留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設(shè)計(jì)、裝飾、粘貼。例如：在“認(rèn)識(shí)恐龍”的主題活動(dòng)中，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子們一起收集、張貼、擺設(shè)各種與恐龍有關(guān)圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認(rèn)識(shí)了恐龍。教師又將幼兒帶來(lái)的恐龍玩具組織了“恐龍樂(lè)園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)恐龍，面對(duì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識(shí)非常強(qiáng)。而對(duì)陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生了一種親切感、認(rèn)同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地、收集的各種過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識(shí)。

三、改進(jìn)教法，使幼兒創(chuàng)造美

在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的,所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng),將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中,使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰曾說(shuō):“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域,在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí),恰恰相

反,卻使現(xiàn)實(shí)被他同化,這樣的活動(dòng)領(lǐng)域就是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多,繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗(yàn),激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動(dòng)中一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來(lái)到一家面包店,做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了,誰(shuí)也吃不下。他離開(kāi)面包店來(lái)到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤(pán)子,可是盤(pán)子太大了,小動(dòng)物們都不喜歡,他只好離開(kāi)工廠,走著走著,突然聽(tīng)到“嘀咕咕”的聲音,原來(lái)是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,活動(dòng)結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾,整個(gè)活動(dòng)完整有序,幼兒時(shí)而著急,時(shí)而興奮,時(shí)而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫(huà)方法

一般美術(shù)活動(dòng)均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式,而讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。

討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段,就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

A：創(chuàng)作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來(lái)了解操作內(nèi)容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。如“好伙伴”活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)人。教師并不急于出示范例,而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示:誰(shuí)會(huì)畫(huà)人?教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請(qǐng)大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)變無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

B：創(chuàng)作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒討論:哪張畫(huà)顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會(huì)更好,這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方,你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的?

C：創(chuàng)作中的隨機(jī)討論 :

這種討論富有針對(duì)性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫(huà)圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫(huà)也變的好看么?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象,使畫(huà)面更豐滿?？傊?不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì),促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評(píng)價(jià)鞏固幼兒創(chuàng)造興趣

1．理解幼兒作品的特點(diǎn)

由于幼兒的認(rèn)知、情感、視覺(jué)、動(dòng)作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別：如幼兒畫(huà)的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫(huà)的衣服常是透明的，畫(huà)的桌子常是四條腿向四方撒開(kāi)的，畫(huà)的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無(wú)生命的物體，賦之于生命，給不會(huì)說(shuō)話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經(jīng)常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時(shí)空，彼此無(wú)關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無(wú)暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫(huà)的每一根線條、形狀和色彩都傳達(dá)了幼兒的思想和情感，每幅畫(huà)都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒(méi)有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫(huà)的痕跡。

2、尊重、保護(hù)幼兒的作品

正由于幼兒的畫(huà)有如此的特點(diǎn)，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，對(duì)幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵(lì)，從不對(duì)幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡(jiǎn)單地以“像”與“不像”或以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫(huà)活動(dòng)中，有一位幼兒把畫(huà)面涂得黑

黑的，在黑黑的畫(huà)面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫(huà)紙，還劃破了畫(huà)紙。然而當(dāng)我走近他旁邊時(shí)，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫(huà)的恐龍時(shí)代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開(kāi)了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍?jiān)诓?，這是三角龍?jiān)诒Ｗo(hù)它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂(lè)道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責(zé)備他畫(huà)的零亂，不能指責(zé)他畫(huà)面臟，更不能呵責(zé)他停止作畫(huà)，扼殺孩子天真的情趣。對(duì)于這樣的想象，我們要給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他的構(gòu)圖與用色提出一些要求，這樣既沒(méi)有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進(jìn)步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、愉快的氣氛。同時(shí)還要去了解他們的需要，察覺(jué)他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進(jìn)他們的繪畫(huà)世界。讓美術(shù)創(chuàng)作使他們的內(nèi)心世界和色彩斑斕的圖畫(huà)一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個(gè)有能力、有信心、有毅力的人。

第三篇：幼兒在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒繪畫(huà)中往往會(huì)反映出他們豐富的想象力，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展想象力。我認(rèn)為具體的做法可有：

一、在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞。能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

如：《我的家》美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，把小朋友的作品一幅幅展示出來(lái)。老師從中挑選一幅周周小朋友的作品，上面有爸爸，媽媽還有我，坐在桌子前吃飯?！翱?，他們吃得多開(kāi)心啊！明明，你的家跟周周的家有什么地方是不一樣的啊？里面還有什么人、東西??？”“我們家有冰箱的?！薄澳强粗苤艿漠?huà)后，你還可以給他的家添點(diǎn)什么東西啊？”接著，小朋友們就幫周周的家添了很多東西。讓幼兒觀賞同伴的畫(huà)之后，老師利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒再繼續(xù)造畫(huà)，充分激發(fā)他們的想象力，畫(huà)出意想不到的作品來(lái)。

二、引導(dǎo)幼兒在簡(jiǎn)單的形狀中改變圖形

世界上的東西并不是一成不變的，萬(wàn)物都在變化著，是因?yàn)槊總€(gè)人所看事物的角度不同。說(shuō)的籠統(tǒng)一點(diǎn)，當(dāng)老師問(wèn)你“0”是什么的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)是太陽(yáng)、皮球、盤(pán)子…千變?nèi)f化的答案會(huì)不約而同的出來(lái)。正是如此，幼兒的想象力才體現(xiàn)出了豐富。

三、以游戲活動(dòng)的繪畫(huà)方式培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造力。根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)力求繪畫(huà)活動(dòng)游戲化

如開(kāi)展“小小攝影家”的游戲，可以大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開(kāi)心。其它的還有繪畫(huà)接力，滾球拼圖，合作畫(huà)等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂(lè)于參與。

四、欣賞觀摩大師的作品，培養(yǎng)幼兒的想象力

在一些幼兒園的裝飾中，凡高，米羅等大使的作品常常會(huì)掛在墻頭。其實(shí)不難看出這些幼兒園的用意，是想讓幼兒在欣賞這些大師的作品時(shí)提高幼兒的想象力。凡高等大師都是印象派繪畫(huà)大師，而印象派繪畫(huà)的風(fēng)格特征就是在題材上生活化，并且有偶然性和意外性的特點(diǎn)。在形式上，不注重事物的細(xì)節(jié)描繪，而運(yùn)用細(xì)長(zhǎng)稠密的色調(diào)，自由的筆觸，強(qiáng)調(diào)作品的整體氣氛（事物給人的整體印象），色彩亮麗。他們的畫(huà)表現(xiàn)上最大創(chuàng)造是他們?cè)谏实倪\(yùn)用上打破了傳統(tǒng)的“固有色”觀念，忠于畫(huà)家自己視覺(jué)的真實(shí)感受，繪畫(huà)色彩是由光的變化而決定的，一切來(lái)源于生活。而幼兒的生活很單純，讓他們從大師的作品中感受作品，在欣賞美術(shù)作品中培養(yǎng)提高他們的想象力。

第四篇：淺論美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期。我們應(yīng)為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒在廣闊自由的天地里進(jìn)行創(chuàng)造。使他們漸漸從無(wú)到有，從潛在到現(xiàn)實(shí)。愉快的進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)體現(xiàn)自身價(jià)值，健康充實(shí)的成長(zhǎng)。

一、引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)造激情來(lái)源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。幼兒的好奇心重，對(duì)有趣的物體，有意思的事物，出于好奇常引發(fā)興趣，好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進(jìn)創(chuàng)造思維活動(dòng)。因此，教師要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，依據(jù)興趣和繪畫(huà)技巧特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃、有成效的挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望。例如：在粘貼畫(huà)《有趣的春天》時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問(wèn)引導(dǎo)的方式激起他們的好奇心，讓幼兒在故事中思索發(fā)現(xiàn)，這樣他們?cè)谧霎?huà)時(shí)就把一些饒有意味、生動(dòng)感人的畫(huà)面特征通過(guò)自己的想象表現(xiàn)在作品里，從中激發(fā)了孩子創(chuàng)造的欲望。

二、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力

人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開(kāi)始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。如大班畫(huà)“美麗的春天”時(shí)，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)春天的歌曲等。通過(guò)上述活動(dòng)讓幼兒了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹(shù)木也穿上了綠色的新裝，迎春花開(kāi)放了，燕子從南方飛回來(lái)了，農(nóng)民伯伯正忙著播種??。教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的春天，我們畫(huà)下來(lái)好不好？于是幼兒就紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅風(fēng)格各異“美麗的春天”便躍然紙上了。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感

美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開(kāi)幼兒的手腦并用。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不及待地通過(guò)自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過(guò)程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過(guò)再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。如：泥工活動(dòng)捏茶壺時(shí)，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導(dǎo)幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)組成，并講解制作步驟。然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，再加制作較復(fù)雜，幼兒在團(tuán)出茶壺的身子時(shí)無(wú)法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發(fā)幼兒動(dòng)動(dòng)腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過(guò)討論后找出了一個(gè)合理的方法---用牙簽棒將壺身壺嘴連接，但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，壺嘴角度千差萬(wàn)別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說(shuō)明原因，通過(guò)幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連接方法，這樣就制作出一個(gè)好看的茶壺，大大提高了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

在掌握了制作工藝后，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每個(gè)幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個(gè)別幼兒還制作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯游戲。這一過(guò)程，訓(xùn)練了幼兒的橫向思維，創(chuàng)造精神得以體現(xiàn)。

四、保護(hù)幼兒個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師一般喜歡用同一的繪畫(huà)工具，同一的繪畫(huà)方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)，其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)作品，但最終必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫(huà)方法后，教師就從“橫向繪畫(huà)創(chuàng)作”和“縱向繪畫(huà)創(chuàng)作”這兩方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。如：在綜合繪畫(huà)活動(dòng)“美麗的家”時(shí)，教師進(jìn)行橫向繪畫(huà)指導(dǎo)，也就是說(shuō)同一主題畫(huà)或想象畫(huà)，幼兒可以自行選擇繪畫(huà)工具和繪畫(huà)手段加以創(chuàng)作，于是教師為幼兒提供了油畫(huà)棒、彩筆、水彩棉簽等多種繪畫(huà)工具。允許幼兒自由選擇繪畫(huà)工具，并引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己獨(dú)創(chuàng)的想象力，利用自己手中的工具繪出了不同風(fēng)格的畫(huà)圖“美麗的家”。接下來(lái)，教師組織孩子又進(jìn)行了較復(fù)雜的“縱向繪畫(huà)創(chuàng)作”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，這種方法充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。使用這種方法繪制組合的畫(huà)面色彩豐富，布局飽滿，大大開(kāi)發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能。充分發(fā)揮了幼兒獨(dú)創(chuàng)的想象力。

第五篇：在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，除了意愿畫(huà)以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫(huà)、教師講解，然后幼兒作畫(huà)，結(jié)果誰(shuí)畫(huà)得最像范畫(huà)，誰(shuí)往往就會(huì)得到最多的夸獎(jiǎng)。幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，并產(chǎn)生了依賴性，甚至不看范畫(huà)就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍(lán)的，樹(shù)一定是綠的，太陽(yáng)一定是紅的……這樣一來(lái)，所有幼兒的畫(huà)都是大同小異，沒(méi)有自己的特色。同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力也被扼殺了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定，要讓幼兒“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”在美術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要做到盡量少干預(yù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果。

那么，如何在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、教師應(yīng)注意對(duì)自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，有的來(lái)自于教師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實(shí)施者――教師。應(yīng)當(dāng)首先增強(qiáng)對(duì)教師自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無(wú)意地采取與教師相似的行動(dòng)，從而學(xué)到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教法，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，有必要加強(qiáng)教師創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度地給予幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。如在一次繪畫(huà)課上，讓幼兒畫(huà)小朋友坐滑梯的場(chǎng)景。我在示范畫(huà)上添加了太陽(yáng)公公、小草、小花等。有一名小朋友沒(méi)有按照我的畫(huà)法做，卻將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽(yáng)公公的長(zhǎng)胡須滑上滑下，一個(gè)個(gè)的幼兒栩栩如生。我問(wèn)這個(gè)小朋友為什么要這樣畫(huà)，小朋友說(shuō)：“這多有趣呀！”當(dāng)即我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了這名幼兒。此后，這個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨(dú)特又極富童趣的作品。

二、興趣是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興趣怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒(méi)有興趣，創(chuàng)造則無(wú)從談起，因此，要充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，首先必須使幼兒產(chǎn)生興趣，包括對(duì)活動(dòng)本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，給兒童帶來(lái)新異，新奇的感覺(jué)。環(huán)境會(huì)使兒童以積極的心態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的探索中，嘗試不同的教學(xué)形式在兒童美術(shù)教學(xué)中帶來(lái)的新奇，刺激的情感體驗(yàn)。如大班繪畫(huà)《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來(lái)豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)其探索的，從而創(chuàng)造出屬于自己的繪畫(huà)作品。

三、運(yùn)用貼進(jìn)幼兒生活的素材，提升幼兒的創(chuàng)造力

要豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的素材，就要在動(dòng)態(tài)、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個(gè)事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認(rèn)識(shí)其主要色調(diào)。只有學(xué)會(huì)觀察，才能更好地感受美，并把它表現(xiàn)出來(lái)。

我之前一直以蠟筆畫(huà)等繪畫(huà)形式，多多少少地束縛了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。材料的更新是其藝術(shù)升華的一個(gè)突破點(diǎn)。我有意識(shí)地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫(huà)棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進(jìn)行印畫(huà)、刻畫(huà)、棉簽畫(huà)、剪貼畫(huà)以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當(dāng)那一幅幅充滿童趣的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前的時(shí)候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個(gè)時(shí)候，往往也會(huì)發(fā)生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評(píng)價(jià)一件作品往往會(huì)與“像”“不像”聯(lián)系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚(yáng)；若是后者便是不太好的，就會(huì)加以質(zhì)疑，有的家長(zhǎng)在欣賞孩子的作品時(shí)，甚至還會(huì)加以指責(zé)，“你畫(huà)的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫(huà)多好，多整齊！

這樣的評(píng)價(jià)，讓幼兒好不容易長(zhǎng)出的想象翅膀被折斷，培養(yǎng)起來(lái)的繪畫(huà)興趣也縮了回去?？傊覀儜?yīng)堅(jiān)持在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神放在首位，從孩子發(fā)展的角度去看問(wèn)題，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來(lái)表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造了，最大限度地挖掘了孩子們的創(chuàng)造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們?cè)趯儆谧约旱睦L畫(huà)空間里自由想象、大膽創(chuàng)造，畫(huà)出一片真正屬于孩子自己的天空，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的大千世界。

參考文獻(xiàn)：

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