第一篇：淺談在幼兒園美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

淺談在幼兒園美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

平湖市獨(dú)山港鎮(zhèn)全塘幼兒園王秋葉

摘要：

幼兒園美術(shù)教育活動是人類社會一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動。通過美術(shù)教育活動，幼兒感性地把握世界，用美術(shù)來表現(xiàn)自我，表達(dá)對客觀世界的看法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過于呆板教條，因此我們嘗試改革美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，培養(yǎng)審美情趣為基礎(chǔ)，教師對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的欲望和興趣引導(dǎo)；培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識；調(diào)動各種感官感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；欣賞作品繼而鼓勵幼兒大膽地去實(shí)踐美術(shù)課程。最后，我們教育的目的就是挖掘幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)健詞：幼兒園 美術(shù)教育活動 創(chuàng)造力 幼兒 教師

幼兒園美術(shù)教育活動是人類社會一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動、它以獨(dú)特的教育方式，發(fā)展和完善了人的身心；它是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒對美術(shù)教育活動有一種天然的嗜好，通過美術(shù)教育活動，幼兒感性地把握世界，用美術(shù)來表現(xiàn)自我，表達(dá)自己對客觀世界的看法。

孩子的內(nèi)心世界因受語言的限制，往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，卻可以借助美術(shù)教育活動展現(xiàn)出來。美術(shù)教育活動又是孩子理想的翅膀，孩子在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的理想，可以通過美術(shù)教育活動盡情發(fā)揮。孩子是最有創(chuàng)造力的。孩子幼小的心靈是自由的，他們往往不顧清規(guī)戒律的約束，也不顧客觀情理的束縛，能想成人沒有想到的東西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的創(chuàng)造意識也是最容易通過美術(shù)教育活動挖掘的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過于呆板教條，不利于孩子嘗試精神的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造能力的開發(fā)。我們大膽嘗試美術(shù)教學(xué)活動的改革，使美術(shù)教育活動以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，引發(fā)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從而發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒大膽地去實(shí)踐，去嘗試。這對挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮了積極有效的作用。

在這里，我想就自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會：

一、教師要善于激發(fā)幼兒對創(chuàng)造的欲望和興趣。

“興趣是最好的老師”。孩子們做有趣的事，不僅能夠得到情緒上的滿足，還能促進(jìn)其身心的發(fā)展。孩子們常常在最初的美術(shù)教育活動過程中感到的是一種享受，一種滿足，一種輕松愉快的情感體驗(yàn)。在不斷的涂涂畫畫中，孩子們對美術(shù)教育活動的興趣越來越高。

《綱要》在第二部分“教育內(nèi)容和要求”中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”?！毒V要》第三部分“組織與實(shí)施”中也指出：貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題是教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循的原則之一?，F(xiàn)實(shí)生活的聲、光、形、色都能激發(fā)起幼兒的興趣，從現(xiàn)實(shí)生活中選取美術(shù)教育活動的題材是最捷徑、也是最有效的方式。

我們在組織美術(shù)教育活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半。因?yàn)?，孩子感興趣的題材不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情，使孩子積極地投入到活動之中，還能將孩子的創(chuàng)造力充分地展示出來，使美術(shù)教育活動成為孩子表現(xiàn)、表達(dá)和展示自我的好形式。我們可以從以下幾方面入手：

1.選擇孩子易于表現(xiàn)的事物。易于表現(xiàn)的事物首先是其特征鮮明、形象生動可愛的，能夠引發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。如造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態(tài)的花草、形狀不同的樹葉等都是很好的選材。

2.選擇孩子身邊剛發(fā)生和最熟悉的事物。發(fā)生在孩子們身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯(lián)想，并能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。越是孩子熟悉的事物，越能引起孩子的強(qiáng)烈興趣，這種興趣會使孩子自覺地將美的事物變成自己表現(xiàn)的對象。如：《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》、《快樂的自助餐》、《采摘水果》等內(nèi)容，就是孩子比較感興趣的題材。

3.故事、游戲和動物是孩子們的最愛。優(yōu)美、有趣、富于幻想的故事，開心、有趣的游戲，活潑、可愛的小動物都是小朋友的最愛。這些不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，還能為孩子的創(chuàng)作提供表現(xiàn)的空間。因此選擇《小老鼠的故事》、《森林運(yùn)動會》、《恐龍世界》、《捉迷藏》等內(nèi)容，在激發(fā)孩子創(chuàng)作熱情的同時，可激發(fā)孩子的想象與創(chuàng)造。

4.選擇的題材要生活化。選擇的題材內(nèi)容要來源于孩子生活，符合孩子的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)。如小班可選擇《種子寶寶長大了》、《我愛洗澡》、《媽媽的長頭發(fā)》等，中班可畫《我自己》、《太陽娃娃》、《到處旅行的蝸?！返?，大班可鼓勵孩子把自己的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，如《從家到幼兒園》、《我的好朋友》等。這樣的題材接近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們感興趣，并能發(fā)揮出自己的表現(xiàn)力。

在美術(shù)教育活動中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動，開放式的陳述，使幼兒敢于對知識的未來發(fā)展作大膽的推測和聯(lián)想，使幼兒在接受知識的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動和行為。在一次美術(shù)教育活動中，我發(fā)現(xiàn)有一個小朋友把畫面上的太陽畫成了綠色，當(dāng)時我意識到這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無意的個性化行為。我就問她：“你怎么把太陽畫成綠色了？”她說：“我覺得紅太陽太熱了，我不喜歡熱，想讓它變得涼一點(diǎn)。” 我夸張地說：“瞧！小微畫了個綠太陽，在綠太陽下做游戲多好呀，真舒服！綠太陽還有什么好處呢，你能畫給大家看看嗎？” 頓時，幼兒們象炸開了鍋，紛紛把自己想到的畫了下來。他們的想象和創(chuàng)造就似萬花筒般奇異而美不勝收。

二、豐富幼兒的感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對幼兒的思維想象產(chǎn)生直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。教師可通過多種方法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力，通過不同角度的觀察使幼兒學(xué)會靈活多樣生動表達(dá)客觀事物的能力，利用多種手段多種工作來達(dá)到豐富的效果。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：在教幼兒畫《美麗的樹林》的時候，我課

前帶孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，我還通過圖片、錄像等手段總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在活動中，我鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們畫出了千奇百怪的樹木?？赡苡腥藭f“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，我還啟發(fā)幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們更來勁了，不光樹是我們不常見到的，動態(tài)的情景也是幼兒通過自己的想象畫出來的，他們還把動畫片中的一些東西搬了出來。其實(shí)，我們家里飼養(yǎng)的貓、狗、羊，動物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都可成為我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術(shù)家羅丹曾有這么一句名言：“自然總是美的”。自然界的景物千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動各種感官，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，美術(shù)教育活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，用各種色彩表達(dá)自己的感受。

在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受。

這些嘗試都能取得很好的效果，會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、豐富的材料也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的條件。

美術(shù)教育活動是實(shí)際的操作活動，多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的創(chuàng)作欲望，在室內(nèi)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了美術(shù)教育活動區(qū)域、繪畫區(qū)域、手工區(qū)域。還有各種材料，如：油畫棒、彩色筆、水粉筆、棉簽、印章、剪刀、石子等。給幼兒提供方便，讓他們自發(fā)地按照自己的喜歡隨意表現(xiàn)。如畫“各種動態(tài)的魚”，給幼兒提供了樹葉、彩筆、水墨、水粉等。幼兒有的用水墨畫，有的用樹葉貼，有的用手指點(diǎn)畫，有的用油畫棒畫，充分滿足了幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，給幼兒的創(chuàng)造行

為提供了條件。

五、欣賞作品，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的創(chuàng)造潛能，因此教師有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象、創(chuàng)造，在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的一種形式，介紹和張貼凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品，能讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。

通過欣賞好的美術(shù)作品，多種形式的美術(shù)鑒賞，適合幼兒欣賞美的特點(diǎn)的環(huán)境布置以及創(chuàng)造性的美術(shù)教育活動，使幼兒逐漸領(lǐng)悟到作品美在哪里。從對比、協(xié)調(diào)對稱均衡多樣統(tǒng)一，節(jié)奏和韻律等美的規(guī)律，使幼兒接納到其原有的心理結(jié)構(gòu)中，獲得創(chuàng)造性表現(xiàn)自己審美感受的能力。因?yàn)橛變旱膶徝栏兄奶攸c(diǎn)具有直覺性、整體性和同一性，所以幼兒對事物的認(rèn)識特征在于對感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴，以直覺行動為主，他們對事物的感知從籠統(tǒng)到分化。為此，在名畫欣賞時，教師要選擇富有生命力的，適合幼兒年齡階段的，和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動方式。在名畫欣賞活動中，老師不要直接告訴幼兒畫的內(nèi)容，畫家的用意，而是以提問的方式引導(dǎo)幼兒充分用直覺去感知。如在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時，我先播放馬叫和馬蹄聲，引起幼兒的注意，然后出示畫面讓幼兒觀看，同時以一連串的問題導(dǎo)入：“你剛才聽到的是什么聲音？”“從哪里發(fā)出來的？”“它們在干什么？”“它們長得怎么樣？”一步步引導(dǎo)幼兒從籠統(tǒng)到局部細(xì)致地感知。幼兒們紛紛發(fā)表自己的見解“這是一群可愛的馬”“我看見有兩匹馬好象在說話”“它們跑得很快，在比賽呢”“前面的大馬回頭叫小馬快點(diǎn)”，“有一只馬跑不動了，頭低下來了”“我覺得這些馬長的很胖”“有的是白的，有的是黑的”在幼兒的欣賞討論中，觀察力逐漸提高了，同時創(chuàng)造力也得到了挖掘。

幼兒處于一個充滿幻想的年齡，這時期的幼兒思維活躍，想象力豐富，興趣廣泛，可塑性強(qiáng)，是個體最富有創(chuàng)造力的時期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是這一時期幼兒進(jìn)行素質(zhì)啟蒙教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

未來學(xué)家奈比斯說：“處于偉大變革的時代，我們最需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。隨著改革開放的深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的時代更需要有創(chuàng)造性的人才。面對新世紀(jì)和美術(shù)教育的總體目標(biāo)，幼兒園教師要重視幼兒園的美術(shù)教育以及幼兒的美術(shù)啟蒙教育。對于幼兒的創(chuàng)造過程和作品都要給予認(rèn)可，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，幼兒美術(shù)教育活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，對表現(xiàn)方式和技能、技巧給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和肯定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司幼兒園教育綱要（試行）解讀江蘇教育出版社 2002

[3]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會教師資料手冊 ? 美術(shù)新時代出版社2004

第二篇：幼兒在美術(shù)活動中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒在美術(shù)活動中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒繪畫中往往會反映出他們豐富的想象力，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動中發(fā)展想象力。我認(rèn)為具體的做法可有：

一、在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞。能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

如：《我的家》美術(shù)活動結(jié)束后，把小朋友的作品一幅幅展示出來。老師從中挑選一幅周周小朋友的作品，上面有爸爸，媽媽還有我，坐在桌子前吃飯。“看，他們吃得多開心啊！明明，你的家跟周周的家有什么地方是不一樣的??？里面還有什么人、東西??？”“我們家有冰箱的。”“那看周周的畫后，你還可以給他的家添點(diǎn)什么東西?。俊苯又?，小朋友們就幫周周的家添了很多東西。讓幼兒觀賞同伴的畫之后，老師利用問題引導(dǎo)幼兒再繼續(xù)造畫，充分激發(fā)他們的想象力，畫出意想不到的作品來。

二、引導(dǎo)幼兒在簡單的形狀中改變圖形

世界上的東西并不是一成不變的，萬物都在變化著，是因?yàn)槊總€人所看事物的角度不同。說的籠統(tǒng)一點(diǎn)，當(dāng)老師問你“0”是什么的時候，你會說是太陽、皮球、盤子…千變?nèi)f化的答案會不約而同的出來。正是如此，幼兒的想象力才體現(xiàn)出了豐富。

三、以游戲活動的繪畫方式培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造力。根據(jù)幼兒好玩好動的特點(diǎn)，應(yīng)力求繪畫活動游戲化

如開展“小小攝影家”的游戲，可以大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

四、欣賞觀摩大師的作品，培養(yǎng)幼兒的想象力

在一些幼兒園的裝飾中，凡高，米羅等大使的作品常常會掛在墻頭。其實(shí)不難看出這些幼兒園的用意，是想讓幼兒在欣賞這些大師的作品時提高幼兒的想象力。凡高等大師都是印象派繪畫大師，而印象派繪畫的風(fēng)格特征就是在題材上生活化，并且有偶然性和意外性的特點(diǎn)。在形式上，不注重事物的細(xì)節(jié)描繪，而運(yùn)用細(xì)長稠密的色調(diào)，自由的筆觸，強(qiáng)調(diào)作品的整體氣氛（事物給人的整體印象），色彩亮麗。他們的畫表現(xiàn)上最大創(chuàng)造是他們在色彩的運(yùn)用上打破了傳統(tǒng)的“固有色”觀念，忠于畫家自己視覺的真實(shí)感受，繪畫色彩是由光的變化而決定的，一切來源于生活。而幼兒的生活很單純，讓他們從大師的作品中感受作品，在欣賞美術(shù)作品中培養(yǎng)提高他們的想象力。

第三篇：在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是需要教師要有計(jì)劃、有目的的融入游戲化音樂，激發(fā)幼兒對音樂活動充滿好奇與探究。在寬松、愉悅的音樂氛圍中，感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能。

幼兒期是創(chuàng)造力的萌芽時期，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的各種創(chuàng)造因素潛能培養(yǎng)的最佳時期，是個性發(fā)展的奠基時期。中班是幼兒期全面發(fā)展的關(guān)鍵期；中班幼兒在音樂發(fā)展中已有了一定的知識技能和表現(xiàn)能力，對他們來說，音樂活動是他們自我表現(xiàn)的方式和途徑。但在中班音樂活動中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳钒ǜ惺?、想象、理解、?chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨(dú)特的作用；因此我們可以通過培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)掘幼兒的潛能，從而促進(jìn)中班幼兒全面和諧的發(fā)展。

《綱要》中倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的理念，而我們的教育出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)從幼兒長遠(yuǎn)利益出發(fā)，激發(fā)興趣，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的探索為前提，對幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)和能力的非音樂素質(zhì)和能力培養(yǎng)為手段，從參加有趣的創(chuàng)造力音樂活動為基礎(chǔ)；在寬松、自由、安全、和諧的環(huán)境中根據(jù)幼兒的個別差異去培養(yǎng)創(chuàng)造力，這也是發(fā)揮咱未來人才的根本保證。在實(shí)踐工作中我發(fā)現(xiàn)，音樂活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑。首先孩子是與音樂最親近的人群之一。其次，音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活孩子創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。所以，在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力已成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中的重點(diǎn)。特別是引用國外的音樂教育——奧爾夫教學(xué)方法，通過音樂教育，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣，通過音樂教育提高幼兒運(yùn)用音樂的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力。它認(rèn)為：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”

在實(shí)踐中，為了幫助幼兒獲得心智的滿足，感受和體驗(yàn)音樂創(chuàng)造的快樂，發(fā)展創(chuàng)造能力，我們嘗試在歌唱活動、律動、節(jié)奏性活動及欣賞活動等一系列的音樂活動中都相應(yīng)的融入創(chuàng)造性的教學(xué)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒成為音樂活動的主人，使我們的音樂活動真正的“活”了起來。

一、創(chuàng)編歌詞，讓歌唱活動更具生命力。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以往單純的教師唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常會使幼兒感到枯燥乏味，更有一些“歷史悠久”或“脫離生活”的歌唱作品讓孩子“心不在焉”；而幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自編的童謠式歌詞，配以優(yōu)美的旋律，卻重新賦予了歌唱活動以新的生命力。

首先，對帶有知識經(jīng)驗(yàn)成分的歌曲，我們可以啟發(fā)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)編歌詞。幼兒對熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞并不難，并且喜歡同伴把自己所想的內(nèi)容唱到歌里去，這樣他便有成就感，也體驗(yàn)到分享的快樂，期望他人接納并得到贊許。例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)《豐收節(jié)》的歌唱活動中，幼兒主要是學(xué)會用答唱形式替換水果名稱來演唱。教師先唱：“豐收節(jié)你帶來了什么？”幼兒答唱：“豐收節(jié)你帶來了××?！庇變憾鄶?shù)答唱的是常見的水果名稱，如：蘋果、香蕉。在不斷答唱的過程中，通過替換不同的水果名稱，幼兒不但豐富了各種水果名稱的知識，而且增添了唱歌的興趣。當(dāng)教師啟發(fā)幼兒“豐收節(jié)不但有水果豐收，還有糧食豐收”后，幼兒便想出用“鮮花”、“大米”以及各種蔬菜的名稱來答唱。由此看出，知識與創(chuàng)新之間有著互動性。在以后的類似活動中，每個孩子都表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。

另外，我們在學(xué)習(xí)一些季節(jié)性的歌曲中，如《雪花和雨滴》、《秋葉》、《春天》等，都可以啟發(fā)孩子根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和自己觀察到的一些現(xiàn)象進(jìn)行歌曲歌詞的創(chuàng)編。還有一些具有可遷移性的歌曲，如《顛倒歌》、《勤快人懶惰人》、《走路》等，就更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力了。

我們看到，幼兒的創(chuàng)編基本上以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為主。他們在創(chuàng)編的過程中，不僅開發(fā)了創(chuàng)造潛能，還學(xué)會了觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，更多的是他們開始去發(fā)現(xiàn)生活，創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。

二、動作造型，在律動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

最初，我們把一味的模仿做各種舞蹈動作堪稱為“律動教學(xué)”。其結(jié)果是，幼兒雖掌握了某個動作和造型，而單一的模仿卻大大的扼殺了孩子的創(chuàng)造力。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，在律動教學(xué)活動中，我們可以尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒自由的用身體動作反映音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢或提供主題音樂鼓勵幼兒進(jìn)行動作創(chuàng)造，提倡幼兒同伴間的合作。音樂活動的律動其實(shí)可以為孩子發(fā)揮創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會。

教師可以鼓勵孩子去感受種種自然的動作，如走、跑、跳。在音樂中，孩子們可以將這些平時看似最最普通的動作創(chuàng)造成帶有稚趣，令人意想不到的情景。例如同樣的走，在音樂聲中，孩子們可以蹲著、踮著、像棉花似的飄著、像機(jī)器人般顛著等等。

教師也可以為孩子創(chuàng)設(shè)一些特定的情景和角色，如“秋風(fēng)中的小樹葉”、“暴風(fēng)雨中的樹苗”、“水族館里的魚”、“微波爐里的爆米花”、“沸水里的面條”等等，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由得去聯(lián)想，盡情的去表現(xiàn)和發(fā)揮。我們會看到“孩子的世界”。

我們還可以將好的歌曲與律動結(jié)合起來，給孩子更深的體驗(yàn)和創(chuàng)作的空間。例如歌曲《喂小鳥》，學(xué)習(xí)完歌曲，教師先指導(dǎo)孩子們隨著音樂的節(jié)拍做小鳥飛的動作，待基本掌握后，教師可以引導(dǎo)孩子想象，刮大風(fēng)了小鳥可以做各種鳥飛的姿勢。我們在活動中看到，小朋友能根據(jù)音樂知道刮大風(fēng)了，“小鳥”們到處飛來飛去，做各種四散飛翔的動作，但是還是很勇敢的與大風(fēng)搏斗，堅(jiān)持飛行，做各種各樣鳥飛的姿勢……孩子們積極的聯(lián)想，伴隨音樂，身臨其境的表現(xiàn)著。幼兒自然而極富創(chuàng)造性的動作造型讓我們的音樂也隨之更具童趣和音樂性了。

三、節(jié)奏性創(chuàng)編，讓音樂活動樂趣無限。

以往的節(jié)奏性活動，只要求幼兒掌握最基本的節(jié)奏音型，認(rèn)識和掌握最基本的幾種打擊樂器的演奏。如今我們發(fā)現(xiàn)，在節(jié)奏教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)幼兒探索各種樂器，感知不同音色；讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創(chuàng)造性的選擇樂器；引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索身體上的樂器、天然的樂器和自制的樂器；鼓勵幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造伴奏，積累幼兒演奏的經(jīng)驗(yàn)，大膽合理的進(jìn)行創(chuàng)作。為此，我們采用了以下的方法進(jìn)行教學(xué)：

1、營造自由創(chuàng)造的氛圍。在活動中，消除幼兒的恐懼心理，為幼兒提供充分、自由的活動空間和時間，鼓勵幼兒利用已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)展開想象，自由的表現(xiàn)。如：在一次音樂教學(xué)活動中，教師首先根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)了教學(xué)活動的內(nèi)容《迷路的小動物》，開始我們設(shè)計(jì)的是讓神奇的音樂召喚迷路的小動物?？墒窃谟懻摶顒又?，幼兒提出了各種不同的看法，有的說是將這些動物根據(jù)不同叫聲、跑步的聲音分好類，用適合的樂器雙響筒、雙響梆子渲染其跑和叫的聲音，最后教師加上了幼兒的意見，使教學(xué)活動更加豐富了。

2、注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂創(chuàng)造活動恰好能滿足他們的需求。如在《小看戲》節(jié)奏性教學(xué)活動中，教師鼓勵孩子依據(jù)自己的意愿嘗試敲擊鼓的不同部位，設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏音型，擺放教學(xué)圖譜，選擇演奏的姿勢。在擺放教學(xué)圖譜時，不光讓孩子們打擊出多數(shù)孩子的擺放的效果，還給少數(shù)孩子的想法也留下嘗試的余地，真正的讓每個孩子的意愿都被表現(xiàn)和表達(dá)。

3、將節(jié)奏性活動與生活相結(jié)合。生活中其實(shí)到處都存在著生動的音色和節(jié)奏：雨聲、雷聲；拍手聲、跺腳聲；用勺子和筷子敲打小碗的聲音，用積木敲擊塑料瓶的聲音；將皮筋綁在紙盒上彈撥的聲音，將廢水桶制成小鼓敲擊的聲音等等。孩子們對它們很熟悉，很好奇，很喜歡。所以，只要我們做有心人，那么我們的節(jié)奏性活動就無處不在。在節(jié)奏性活動《敲小鼓》中，孩子們首先在身體上找“小鼓”，原來小鼻子，小腳和小屁股都可以做小鼓；接著在生活中找“小鼓”，原來桌子，地板，水杯，飯鍋，魚缸，鐵盒等也都可以做小鼓；最后我們自己做“小鼓”，把廢舊的小水桶翻個個兒就是小鼓，把紙板盒糊一糊就是小鼓……活動中,孩子充分的了解了樂器的特性，挖掘了孩子的創(chuàng)造力,全面的發(fā)揮讓我們的孩子真真實(shí)實(shí)地感受到了音樂活動的無限樂趣，并找到了屬于他們的音樂。

四、欣賞音樂，表現(xiàn)充滿個性的音樂

學(xué)會傾聽和欣賞音樂，是音樂素質(zhì)中不可缺少的一部分。它是孩子們感受美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的綜合體。在欣賞活動中我們采用以下方法。

1.傾聽聲音以后讓幼兒用身體、日常用具去表現(xiàn)周圍環(huán)境的聲音，根據(jù)聲音的變化想象和講述聲音所表達(dá)的有趣情景。

2.分辨音樂力度、速度的變化，引導(dǎo)幼兒用語言、身體動作或打擊樂器創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的音樂形象。

3.感受音樂情緒的變化，并通過扮演一些動物，模擬一些現(xiàn)象來表現(xiàn)不同的音樂情緒。

從某種意義上說，每個孩子天生都應(yīng)該是一個音樂家，每個孩子都喜歡在音樂中遨游。因?yàn)橐魳房梢宰屆恳粋€孩子用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和表達(dá)自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個性，它具有特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新為特征?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育的重大問題。許多研究表明，兒童身上存在著創(chuàng)造力，作為幼兒教師就要循循善誘，耐心的為幼兒創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合《綱要》精神，以新的教育觀潛移默化的在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，真正的讓幼兒走進(jìn)音樂，融入音樂

第四篇：淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

作者：穆翠花 文章來源：163教育考試在線 點(diǎn)擊數(shù)：

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在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到教育目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)：藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。什么是創(chuàng)造力呢？在美術(shù)教學(xué)中，通過

教師的指點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨(dú)特見解的作業(yè)的體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在思想深處架起一座通往創(chuàng)新之路的“立交橋”，要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。一是要求教師要有見識、善于發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，在“教鞭 "下發(fā)現(xiàn)“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”并能給予以悉心指導(dǎo)；二是教師要有奉獻(xiàn)的激情，創(chuàng)造活動的目標(biāo)和方向異常強(qiáng)烈、鮮明，喜歡“自找麻煩”，即使失敗也處之泰然，勇于直前；三是教師要有敏銳的觀察力和分析力，有預(yù)見性、能想象和推斷出學(xué)生的發(fā)展趨勢和未來的成就；四是教師要有獨(dú)立性，不囿于教學(xué)的某些清規(guī)戒律，不斷探索和追求適應(yīng)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

一、研究把握兒童美術(shù)特點(diǎn)，尊重兒童創(chuàng)造性差異

在藝術(shù)教育中，教師必須了解兒童和其創(chuàng)作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指導(dǎo)。

兒童總是以自發(fā)和自然的方式創(chuàng)造藝術(shù)，因此，兒童在美術(shù)活動中比在其它學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為，兒童會以自己的語言和個人方式去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。它與成人美術(shù)截然不同，成人美術(shù)非常強(qiáng)調(diào)形式和技術(shù)，大多數(shù)美術(shù)家都努力使自己的技術(shù)日臻完善，并且非常關(guān)心外界的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如他們以往的成就以及對他們未來將有什么影響，而兒童注重的是對個人的思想，情感的表達(dá)，他們探索美術(shù)媒體，更多在是沉入創(chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將來被如何評價，他們似乎只對內(nèi)心而不是外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)做出反應(yīng)，以至于他們對完善技術(shù)和掌握形式顯得興味索然。因此，在分析兒童美術(shù)時，最基本的方法應(yīng)是對兒童及其自發(fā)性的探尋。

美國美術(shù)教育家羅恩菲德對創(chuàng)造性推崇備至，主張通過兒童創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，因此，他認(rèn)為教師不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為橫加干涉，而應(yīng)盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生以異于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，然而，許多教育者仍保持著“嚴(yán)謹(jǐn)”的教育態(tài)度，在驚嘆兒童畫得美麗之余，卻要求“正確”的比例和“優(yōu)良”的色彩設(shè)計(jì)，以某些機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價兒童自發(fā)揮較強(qiáng)的創(chuàng)作行為和創(chuàng)作結(jié)果，他們并不太關(guān)注作品以外的因素，對其采取一種忽略的態(tài)度。這種忽略會導(dǎo)致片面、甚至偏激的作品評價，并會嚴(yán)重傷害兒童對自我形象的肯定，相反，如果讓兒童自己進(jìn)行個人選擇，享受選擇的自由，并能看到自己獨(dú)立把握作品的力量，以及教育者對此做出的積極反應(yīng)都能增強(qiáng)他們的自信心和自重感，而不會去對自我形象質(zhì)疑。

藝術(shù)是個性的產(chǎn)物，它的取向求異，即使同一事物由不同的人來表現(xiàn)也會存在極大差別。美國當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯?jié)M含憧憬地說：如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的?！懊佬g(shù)是最為尊重學(xué)生個性和創(chuàng)造性的課程，所以作為一種思維方式（求異、創(chuàng)造性），教育者不但要善于發(fā)掘，而且應(yīng)給予積極的評價，鼓勵兒童表達(dá)他們的思想情感和意見，鼓勵標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，而絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認(rèn)知發(fā)展的評價要求束縛他們，兒童有他自己的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的天地。

兒童的個性不同，他們在學(xué)校的行為不可能以完全同樣的方式去評價。因此在教學(xué)中，我們必須注重教學(xué)的多樣性，教師應(yīng)向兒童提出達(dá)到任何既定目標(biāo)的選擇性途徑。此外，對學(xué)生運(yùn)用不同的美術(shù)材料的方式 的觀察也可以為清楚地確定其學(xué)習(xí)方式提供線索，如某個兒童是更適合運(yùn)用兩度還三度空間媒體？某兒童是精確地描寫細(xì)節(jié)還是大膽地簡化形式？他是否專注于特殊的題材？他將自己局限于一個有限范圍還是超出其界限呢？對這些問題的思考可以進(jìn)一步獲得兒童個性類型和學(xué)習(xí)方式的知識。

教育家艾斯納指出“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確?！币虼?，美術(shù)常被為“無錯誤的學(xué)科”，因?yàn)樗鼘﹀e誤的誤解和新的嘗試有著更寬松的態(tài)度，而且它不存在任何需要記憶或唯一正確的答案，這也就是說，制作一幅畫或一件雕塑不存在什么正確和錯誤的方法，作品中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了我們的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界，這些差異豐富了我們對世界的看法而受到欣賞，教師表達(dá)對差異的欣賞又會對學(xué)生的自我形象產(chǎn)生積極的影響，這種良性循環(huán)，使學(xué)生勇敢地嘗試各種活動，在嘗試或使創(chuàng)造思維不斷升華，從而為兒童美術(shù)創(chuàng)作帶來一種多樣化、多元化的發(fā)展展局面。

二、營造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變得融洽、生動、活潑、高效、充滿創(chuàng)造活力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)

不同的教學(xué)情景使學(xué)生產(chǎn)生不同的心境，有利于美術(shù)表現(xiàn)力的提高。因此我們要創(chuàng)造安靜優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們心情舒暢，精神振奮，喜歡美術(shù)。另一方面我們要運(yùn)用真情實(shí)感的語言藝術(shù)、精美的范作、生動的音響、形象的道具創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)?zāi)撤N色彩，進(jìn)而引發(fā)興趣，產(chǎn)生頓悟；要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)直觀教學(xué)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在“看看，想想、做做、畫畫、玩玩”中發(fā)揮創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生創(chuàng)作藝術(shù)的沖動，積極地主動地追求具有創(chuàng)造性的作業(yè)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，深化創(chuàng)作水平。

美術(shù)教育還需啟發(fā)學(xué)生從周圍的事物中去發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會從一支歌，一片樹葉，幾朵小花中尋找靈感的創(chuàng)作動機(jī)。當(dāng)布置作業(yè)時，教師對每一次作業(yè)提出一定的要求，但又總給學(xué)生留出一些想象、創(chuàng)造及個性發(fā)揮的余地，如給一種瓜果，讓他們通過想象、思考、雕鏤出各種不同的形象；給一支毛筆和一瓶墨，讓學(xué)生在用筆和用墨方面作自由處理，創(chuàng)作出潑墨點(diǎn)染等富有兒童情趣的作品。一堂成功的美術(shù)課，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)活動，自由自主地充分地傾吐自己的感受，體現(xiàn)自己的個性，顯示自己的智慧，創(chuàng)造自己心中的意向。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為有獨(dú)特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體，尊重、愛護(hù)學(xué)生，溝通師生情感，融洽師生關(guān)系；充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2、建立“以學(xué)生為中心的美術(shù)課”，強(qiáng)化參與意識

當(dāng)今“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則已被教師們所接受。因?yàn)檫@一教學(xué)原則能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手，多動腦、多參與、多操作，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會交給學(xué)生，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，促進(jìn)其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。同時，教師有意識地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，搭建展示思維“舞臺”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮發(fā)表獨(dú)特見解。

教學(xué)方法上，采取提供信息（言語及形象）指導(dǎo)，當(dāng)參謀和參與兒童學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師充分信任學(xué)生，放手讓他們自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造。如陶藝教學(xué)，在教給學(xué)生基本的制作方法外，鼓勵他們不受任何方法的限制，隨手握制或用自己獨(dú)特的方法塑造自己喜歡的形象；又如國畫教學(xué)，只須教給學(xué)生用筆和用墨方法，由學(xué)生自己組織畫面，則會出現(xiàn)千人千面的喜人局面。課堂組織形式上，座位呈“U”形擺放，或采取分組合作的形式進(jìn)行，課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生不僅能畫，還能解釋畫面的內(nèi)涵。形式上可采取先自評，再教師點(diǎn)評等方法。

3、提出具體要求

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，要創(chuàng)造教育情境，但也要有一些具體的學(xué)習(xí)要求，而且要求必須具有長期性、實(shí)效性、即兩個“不一樣”，一是自己畫的和別人畫的不一樣，就是不要模仿別人的畫，包括

教師和教材上的范畫；二是現(xiàn)在畫的和過去畫的不一樣，就是要敢于否定自己的過去，敢于創(chuàng)新。

三、啟迪想象，培養(yǎng)獨(dú)特的思維力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學(xué)生的“異想天開”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵、贊揚(yáng)，引導(dǎo)他敢于想他人未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就可以被激發(fā)起來。

培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，可以從命題、選材、構(gòu)思等方面引導(dǎo)往廣處想、往新處想、往妙處想、往趣處想，由此激活學(xué)生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新。

1、選材：往廣處想

讓兒童根據(jù)自己的生活實(shí)際，并通過創(chuàng)作活動，構(gòu)成新的形象組合，能實(shí)現(xiàn)兒童想象的飛躍，展示他們純真的心靈世界。

如立體造型教材，從簡便的材料如火柴、紙盒等入手，制作一些結(jié)構(gòu)簡單的造型，然后再用紙、泥、陶土等材料制作稍復(fù)雜一些的造型，如果抓住這部分教材中的兩個知識點(diǎn)“粘接”、“組合”引導(dǎo)發(fā)散思維，則可以將生活中易見的蔬菜、水果、樹葉、石頭等作為制作材料，進(jìn)行巧妙地組合。

2、命題：往妙處想

如果以蔬菜、水果為主要材料，課題分別定為《蔬菜的雕鏤》和《蔬菜的聯(lián)想》，采用同一種教學(xué)方法，即美國風(fēng)行的“木匠教學(xué)法”，所謂木匠教學(xué)法，即給學(xué)生一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后去拼造一些簡單的物體，意即只給學(xué)生工具材料，教師只是布置任務(wù)和解答學(xué)生在動用操作中遇到的各種問題。實(shí)驗(yàn)表明，前一課題學(xué)生受“雕鏤”二字的影響，表現(xiàn)方法受到了局限，學(xué)生過于重視技法而想象不豐富，后一課題學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，造型豐富多彩。

由此可見，美術(shù)教師如能根據(jù)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作程度，適當(dāng)選擇命題的煉字，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，既有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)技巧，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

3、構(gòu)思：往趣處想

仍然以上面提到的一課為例，抓住關(guān)鍵詞，即以“聯(lián)想”為切入點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生用各種材料結(jié)合起來，產(chǎn)生各種聯(lián)想，使它們按自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的感受、探究和創(chuàng)造、學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感便會迸發(fā)出來。

4、動手：往巧處想

動手制作，是將構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握教材介紹的基本制作方法外，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生往巧處想，創(chuàng)造出更適合表現(xiàn)的多種方法。如：《紙條工藝》一課，教材只介紹了卷、折、扭、粘四種方法，并且要求用等寬的紙條剪切等方法將作品進(jìn)行處理，菊花會變得層次豐富，富于變化，小女孩的頭發(fā)、眼睫毛也變得充滿活力。又如《蔬菜的聯(lián)想》，只有將構(gòu)思好的各部分運(yùn)用插接的方法進(jìn)行巧妙地組合，才能創(chuàng)造出生動有趣的作品。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，執(zhí)教者要有敢破敢立，敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而通過一定的篩選、選擇、重組、賦予美術(shù)教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力和清新美感；藝術(shù)地處理教材就必須高屋建瓴地把握教材，融入執(zhí)教者獨(dú)到的領(lǐng)悟和見解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為教學(xué)內(nèi)容、并富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使教材、教師、學(xué)生巧妙地組合成生氣洋溢的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這是美術(shù)教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，開發(fā)兒童的創(chuàng)造才能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一。因此，美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力作為教學(xué)核心。貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，應(yīng)將保持兒童的活力，使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力作為自己的一個目標(biāo).

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是非常必要的?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個非常重要組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有效地表達(dá)情感，同時還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教育 創(chuàng)造力

摘要：美術(shù)教育是發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球化意識人才的重要學(xué)科.如何在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,將學(xué)生從被動的、被改造的、被教育的觀念中解放出來?在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中,美術(shù)教師要具備應(yīng)有的要素,在教學(xué)中講求策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力.指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。應(yīng)通過激發(fā)兒童對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個過程，重要的是對兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。尊重孩子神奇的幻想。

童年是充滿幻想的時代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導(dǎo)兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。

如老師要求孩子們創(chuàng)作一幅《救救大熊貓》的畫。一個孩子在畫面上畫出一只大熊貓?jiān)诳?，一群小朋友圍了過來，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一兒童異想天開，畫了一個豬形的“撲滿（儲蓄罐）”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。發(fā)掘這種天真奇妙的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問題、看問題，就會在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。畫出生活中最美好的東西。

不可忽視，讓孩子學(xué)會自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個圓圈，這是一個頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個手指頭是不會弄錯的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎：“畫得好！”鼓勵他這樣畫下去。千萬不能說：畫得一點(diǎn)也不像，這樣會扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵和支持。而兒童認(rèn)識形象，不會超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過急，強(qiáng)迫接受，這樣就會引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛祖國為主題的繪畫時，教師啟示以愛國旗為題。這時，孩子紛紛舉手，說要畫國旗。一個孩子提問：“能不能畫降旗？”教師問：“為什么？”原來他記憶起去年學(xué)校中曾發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個紅領(lǐng)巾看見操場上國旗還沒降下來，他們冒雨下了國旗。他想畫這個場面。這是很好的設(shè)想，教師鼓勵他進(jìn)一步構(gòu)想，這個孩子畫了三個紅領(lǐng)巾冒雨降旗，并將教學(xué)樓，操場上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進(jìn)去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學(xué)樓、籃球架、雙單杠和降國旗愛祖國有什么關(guān)系呢？孩子接受了意見，畫面只剩下三個小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會生活。

為了開拓孩子們的眼界，教師要求家長在休息天、假期里多帶孩子出外寫生，到公園兒童游樂場、動物園、馬路、風(fēng)景優(yōu)美的地方寫生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會生活，豐富孩子的創(chuàng)作。

在表現(xiàn)形式方面，孩子臨摹畫冊也是一種學(xué)畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時要培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經(jīng)過多種實(shí)踐，可以豐富孩子在造型、創(chuàng)作、色彩等多方面的表現(xiàn)能力。對于兒童畫畫的興趣，要注意“留有余地”，愛護(hù)他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時期要以學(xué)文化為主，每天可有一定時間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。

兒童崇拜英雄，崇拜解放軍，哪個孩子不喜歡學(xué)解放軍！我們常?？梢钥吹胶⒆釉诋嬛何鍌€孩子騎著馬，一個舉著紅旗，第二個吹喇叭，第三個提著小木槍，第四個端起步槍瞄準(zhǔn)，第五個還高舉著大刀！嘴里還喊著“達(dá)、達(dá)底達(dá)、沖呀！”這不是一面在游戲，一面在創(chuàng)作嗎？我們的責(zé)任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發(fā)、誘導(dǎo)，使兒童對畫畫的興趣和才能得到持續(xù)的發(fā)展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會打擊孩子的畫興。作為輔導(dǎo)教師，有必要蹲下來和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時成人看來“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過多干涉的結(jié)果。尊重孩子，愛護(hù)童心，是兒童畫指導(dǎo)者應(yīng)有的素養(yǎng)。

兒童畫指導(dǎo)者不僅是一位美術(shù)愛好家，也應(yīng)是兒童心理學(xué)家。

由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而很多教師卻因受“應(yīng)試教育”的制約，都比較重視技能訓(xùn)練和學(xué)生的模仿能力的培養(yǎng)。而對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視。以下我就少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，由于兒童自身潛意識的童趣、稚拙的造型特點(diǎn)，學(xué)生往往會把果子畫成人面，并賦予表情，把畫一個人側(cè)面的眼睛可以畫成正面人的眼睛，人物手腳可以隨意安排，全身比例也沒有一定的規(guī)律。在他們眼中，觀察到的不只是自然形態(tài)的模擬，也不受固定程式的束縛，隨意性的人物夸張變形，表現(xiàn)童趣稚拙，他們習(xí)慣用線條去繪畫自己的生活。因此，在我們教學(xué)時應(yīng)極積引導(dǎo)兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊(yùn)和思維現(xiàn)象，順其自然，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

其次，兒童在美術(shù)表現(xiàn)中往往以自我為中心，喜歡畫自己最親近的人、最喜歡的玩具、最喜愛的食品，總之喜歡畫自己的所思所好。雖然有時畫得不像、不美，但卻具有他們獨(dú)特的個性，成人不要限制他們畫什么或畫成什么樣子，更不要輕易作出否定評價。要積極的對兒童的作品做出及時的肯定。如果對兒童作出種種限制，就容易抑制其美術(shù)興趣，說不定一個美術(shù)天才在無形中就被成人的要求和限制所扼殺。美術(shù)教育者應(yīng)最大限度的保護(hù)兒童的天性。充分發(fā)揮他們在某一方面的特別愛好，保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)他們的強(qiáng)烈的求知欲望。

再次，美術(shù)活動始終離不開想象，沒有想象就無法進(jìn)行創(chuàng)作。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切?！泵佬g(shù)作品中呈現(xiàn)兒童的聰明才智和富有個性的創(chuàng)造，充分發(fā)揮其想像，對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維十分重要。教師要提高兒童的創(chuàng)造性，啟發(fā)式教學(xué)是最有效的途徑之一。這種方法可以使學(xué)生的理性思維得到挖掘和發(fā)展，從而拓寬他們的思路，使其創(chuàng)造力得以誘發(fā)和培養(yǎng)。由于兒童的控制力弱，想說就說，想做就做，喜歡用好奇的眼光看世界，想象世界，有著天生的探索欲，我們應(yīng)啟發(fā)他們，讓他們展開想象的翅膀。高爾基說過：“一個藝術(shù)家在其藝術(shù)加工的各種手段中，想象力是重要的環(huán)節(jié)，想象是創(chuàng)造形象的技術(shù)中最本質(zhì)的技術(shù)?！迸囵B(yǎng)兒童想象力，發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)才能，使兒童多思，多想，多問，自覺養(yǎng)成比較和概括的思維習(xí)慣，同時讓學(xué)生夸張想象，極積引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中學(xué)習(xí)，要把瞬息變化，美麗多姿的生活反映到藝術(shù)作品中去。觀察是重要的前提，通過觀察，學(xué)生能夠直接認(rèn)識和理解，再描繪想象，建立起明晰的知覺形象。對物體的質(zhì)感，形狀構(gòu)造的了解程度直接影響學(xué)生的造型能力，因此我們應(yīng)盡量提供機(jī)會，讓兒童觀察周圍的一切，了解所要表現(xiàn)的物體的形狀，質(zhì)感，顏色等，訓(xùn)練他們的眼睛，調(diào)動他們的觀察興趣，讓自然界來陶冶其情操。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材安排，有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生觀察和寫生，積累表象材料，從而拓寬想象，創(chuàng)造出與眾不同的作品。

總之，兒童美術(shù)教育只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才會與素質(zhì)教育相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀