第一篇：課程背景下聽障學生的體育教學初探論文（最終版）

[摘 要]體育教學的本質(zhì)是增強體質(zhì)，特殊教育環(huán)境下的體育教學更應該本著“健康第一”的指導思想，進行展開課程教學和教學方式的創(chuàng)新。并在眾多環(huán)境因素的影響下，充分發(fā)揮聽障學生的主觀主動性，提升其參與體育教學的興趣和愛好，并在一定的程度上尋找有效的“平衡點”，提升教學的質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在健康第一的原則上，進一步發(fā)展終身體育鍛煉的能力。并利用體育教育，滲透審美教育，促進聽障學生健全人格養(yǎng)成，構(gòu)建積極向上的機制取向。

[關(guān)鍵詞]課程背景；聽障學生；體育教學

一、課程背景下聽障學生的體育教學概述

在課程背景下的聽障學生體育教學發(fā)展中，不僅需要保證學生健康第一的原則，還需要在合作、競爭、創(chuàng)新的原則下，進行人格的構(gòu)建，并樹立學生自信、自制、自尊、自立、積極、樂觀的精神世界，并尋找一個平衡點，實現(xiàn)有效的和諧統(tǒng)一境界。不僅如此，體育教育還應該讓學生體會到全面性和娛樂性、競爭性、連續(xù)性、艱苦性、實踐性的特點。換句話說，體育教學在課程背景下的教學中，應該針對學生人格塑造進行影響，并養(yǎng)成良好的習慣，塑造健康的性格。并在此基礎(chǔ)上讓學生愛上體育項目學習，自主參與到集體的運動當中。力圖構(gòu)建技能、和認識、情感、行為等有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

二、課程背景下聽障學生的體育教學措施

1.少一些傳統(tǒng)，多一些優(yōu)化

堅持“健康第一”的指導思想，利用感官和認識、情感行為作為基礎(chǔ)，融合學生身心發(fā)展，關(guān)注學生健康意識的養(yǎng)成和美好生活的構(gòu)建。聽障學生本身就和外界的交流相對較少，生活也比較的枯燥無味，難免會出現(xiàn)緊張的狀態(tài)。而可以進行調(diào)節(jié)這些情緒的課程就是體育教學；體育教學不僅可以幫助學生鍛煉身體，還可以幫助學生緩解緊張、排泄宣泄、減輕壓力。與此同時，體育教師也需要根據(jù)學生的特點進行定制課程，不斷的學習新思想、新理念，發(fā)展并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并以“聽障學生”為中心，展開課程的過程實施，確保健康第一的思想落實，保持特殊群體的健康體魄。

從本質(zhì)上看，聽障學生正是學習知識，成長身體的最佳時期，與此同時也是樹立爭取人生觀和世界觀的關(guān)鍵時期。對外面的世界也充滿了好奇心。在傳統(tǒng)的教學項目中，體育教師應該開拓多種教學渠道，結(jié)合學校的實際情況。確定智力和體力并重的體育項目，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

2.少一些規(guī)定，多一些探究

在課程背景下的體育教師可以引導學生講勞體和動腦結(jié)合起來，構(gòu)建同于基礎(chǔ)和身體鍛煉精神的相互結(jié)合，滲透應用意識。從“被訓練、被管理”的的傳統(tǒng)理念下解脫出來，以學生為中心，引導學生參與課堂設(shè)計和課堂組織，課堂評價，最大限度激發(fā)學生的主動參與性。例如：體育動作的教學中，教師可以根據(jù)學生的需求，開設(shè)“自選”功能，并有效的進行分組，在層次化教學基礎(chǔ)上，建立教學內(nèi)容、教學方法、教學目的等。甚至有的時候可以讓學生動腦思考，自行編制體操，構(gòu)建創(chuàng)新精神。

3.少一些灌輸，多一些方法

新常態(tài)的背景下，想要倡導體育教育的個性化，就應該激發(fā)學生的學習興趣。讓聽障學生形成主動的，獨立的學習思想。體育教師在指導學生體育教學的同時，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，并針對問題，尋找出解決問題的辦法技巧及途徑。并利用問題串形式，激發(fā)學生的興趣。例如：在學習“肩肘倒立”的體育教學中，教師只需要按照標準進行倡導學生收腹舉腿，無需強行要求學生達到什么程度，讓學生根據(jù)自己的實際情況，開動腦筋完成動作，并實現(xiàn)創(chuàng)新，讓動作更合科學和優(yōu)美。

4.多一些興趣，多一些自主

體育教育和其他的教育存在著一定的不同之處，更加具有活力和生機。由此可見，體育教育更應該照顧到聽障學生的心理成長。通過體育運動的實踐精神體驗會運動的樂趣所在。教師在適當?shù)臅r候，在進行講解和示范。例如：“投籃的教學”的過程中，體育教師針對于聾校的學生，并不是告訴學生應該怎么樣進行投籃，什么時候投籃，利用什么樣子的手型去投籃。而是根據(jù)學生的需求，進行創(chuàng)造“條件”。比如，跨出第一步的時候需要實現(xiàn)接球的任務，跨出第二步的時候應該在空中完成投球的動作。并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的能關(guān)主動性，通過實踐體現(xiàn)失敗和成功。不僅如此，教師還需要準確的對自身和學生的角色進行定位，以興趣為導向，以情感為激發(fā)，以方法為引導，以發(fā)明為創(chuàng)新，進行構(gòu)建新課程標準下的體育教育過程。體育教師也可以以游戲的形式，豐富體育教學內(nèi)容，構(gòu)建多彩的體育游戲，掌握學生運動的密度和運動強度。體育游戲本身就是一種娛樂性和易行性、趣味性等優(yōu)勢加強的體育項目。同時也符合聾校學生的身心發(fā)展需求，漸漸的也成為了聾校體育教學中一個重要的體育形式。與此同時，體育教師還可以激發(fā)聾校學生參與創(chuàng)編體育教學的精神，構(gòu)建強有力的創(chuàng)新能力。并在潛移默化中，感受到成功的喜悅。

三、結(jié)語

隨著社會的進步，體育教育的范疇也在不斷的發(fā)生變化。面對價值回歸的本質(zhì)，生活化、人性化、社會化的理念。體育教師更應該從聽障學生的自身特點作為出發(fā)點，進一步展開分析，提升學生身心健康為中心，培養(yǎng)學生健全的人格目標。保障聽障學生體育運動的參與度，發(fā)揮聽障學生的愛好和專長，為聽障學生以后的發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]唐艷，朱志明.聽障大學生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測報告[J].高教學刊.2017（08）：196-197

[3]王淑華，馮其斌.體育教育對聽障大學生人格塑造的策略研究[J].冰雪運動.2016（01）：200-201

第二篇：聽障學生教學論文

聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數(shù)學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點來制定教育教學計劃，安排教學內(nèi)容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發(fā)展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。

關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調(diào)動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經(jīng)過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領(lǐng)學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設(shè)祖國的重任。

通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創(chuàng)新教育的同時，進而激發(fā)聽障生走向美的創(chuàng)造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發(fā)展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識，培養(yǎng)出來的學生就很難適應社會的發(fā)展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創(chuàng)新教育的價值、內(nèi)涵和特點等有所認識和把握，充分調(diào)動學生學習的主動性和能動性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態(tài)感的梅花鹿呈現(xiàn)在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術(shù)很有天賦的聽障生，但他經(jīng)常和同學發(fā)生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發(fā)現(xiàn)他是一個本質(zhì)不錯的孩子，于是我就經(jīng)常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創(chuàng)作的一幅《長大后我也要當兒醫(yī)》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術(shù)的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現(xiàn)在他已從山東省特殊教育專業(yè)學校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯(lián)系，不可分割的一個整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，這便是我們從事特殊教育的出發(fā)點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第三篇：聽障學生信息技術(shù)教學策略

聽障學生信息技術(shù)教學策略

[摘 要]伴隨著國家對基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學校勢在必行的教學模式。在社會教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對比與教育領(lǐng)域中其他項目，聾啞教育在響應國家政策中所面臨的困難十分嚴峻。當前，國家教育部門計劃通過對聽障學生進行信息技術(shù)教學來強化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對聽障?W生的特點進行研究，為聽障學生的信息技術(shù)教學提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽障學生；信息技術(shù)；教學策略

一、關(guān)于聽障學生的認知特點

信息技術(shù)課作為聽障學生的重要課程，教師應在課前進行細致全面的準備，充分了解聽障學生的認知特點，找到適合學生的教學方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學生是指具有聽力障礙的學生，其多是由于先天形成的，面對與周圍人的正常交流時較為困難。其主要依靠手語的交流方式，對于信息傳達的清晰性、準確性、形象性有較為嚴重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學生在視覺方面反而比平常人更清楚，對于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時其對于具體事物的有較強的理解力但對抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽障學生學習中的應用

聽障學生的教學模式對比普通的教學模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學生本人身體的障礙對教學的展開具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學當前應用程度過低是因為其本身的受認同程度不夠，而聽障學生需要解決的問題又相較于普通教育學生的問題更為復雜繁多，教師在教授過程中所花費的時間也更多，在此情況下如果再加入先進的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長。因此，當前對與聽障學生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式。然而當今社會教育模式的不斷前進和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對聽障學生的教育中落實信息技術(shù)是其快速提高聽障學生學習的重要保證，對于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學生的信息教學方法

1.重視培養(yǎng)學生的自主學習能力

在教育工作中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學既要使學生對其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學習的能力，從而認識到自己所學的知識能為自身提供便利和價值。在課堂教學中，讓學生樹立自己的目標，使其與身邊的同學產(chǎn)生良好的競爭關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學習、互相進步，學生因此有了前進的動力，能快速進入學習狀態(tài)，學習效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過信息技術(shù)的獨特魅力，讓學生被其吸引產(chǎn)生學習的興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.教學方式的改進

因聽障學生自身的局限性，掌握教學內(nèi)容基本靠手語，在學習新知識的速度中與普校學生有巨大的差距，在進行信息技術(shù)課的教學中，對聽障學生應主動引導其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學生本身對知識的探索和渴望。教師在傳授知識過程中應該以學生為中心，面對聽障學生與普通學生的不同，安排的教學方式也應不同，面對聽障學生理解力較低的問題，教師在教學中多運用通俗易懂的語言，抓住教學的主題，對教材中的難點重點不厭其煩的反復講述，對個別學習困難學生，教師應多加鼓勵、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)越性，使不同層次的學生可以共同進步，共同發(fā)展。

3.增強學生的自信心

由于聽障學生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進行交流或是與身邊的人接觸較少，社會活動的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術(shù)教學不應只教授學生信息技術(shù)知識，更應使其樹立良好的心理。在教學中教師應注重對于聽障學生的鼓勵和評價，提高聽障學生對自身的認識，增強聽障學生對學習的信心和積極性，使其能夠正確認識到自身的能力和潛力，讓聽障學生的心理健康成長。

4.把握學生的思維特點

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時間較晚，社會信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學校采用普教教材進行教學，聽障學生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對聽障學生的學習產(chǎn)生了嚴重阻礙。為了聽障學生在信息教學中能夠獲得更多的信息，教師應在教授過程中多結(jié)合聽障學生的思維特點和社會需求，把教學中較為困難和重要的知識點進行反復講解，以學生掌握為基礎(chǔ)、以社會運用為補充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽障學生對信息技術(shù)課的理解和實踐能力。同時要注重對聽障學生進行網(wǎng)絡道德教育和網(wǎng)絡法律知識培訓，培養(yǎng)學生良好的信息素質(zhì)，多采用對比了解的方式加強觀念、深化記憶。把握住聽障學生在信息教學中存在的思維特點，突破教材的局限，使聽障學生在信息教學中能獲取更多的知識。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運用，取得了良好的成績，但聽障學生對與信息技術(shù)的運用較為缺乏。對于信息技術(shù)引入聽障學生的教學，能增加教學水平，改善學生學習中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對聽障學生學習的探索和研究，對信息技術(shù)在聽障學生教育中的運用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]鐘志賢.面向終身學習：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與趨勢[J].中國遠程教育，2013（8）：21-29.[2]劉建榮.聾校信息化教學模式研究[D].成都：四川師范大學，2013.[3]江梅.在計算機教學中如何培養(yǎng)聽障學生的書面溝通能力[J].電腦知識與技術(shù)，2013（34）：7805-7809.

第四篇：特殊學校聽障學生語文教學探究

特殊學校聽障學生語文教學探究

摘要：特殊學校的聽障學生由于本身所存在的聽力方面的缺陷，在語文知識的認知上有可能會存在一定的困難，而對于存在聽力障礙的學生，其語言表達能力也會受到影響，對于學習中很多需要與教師進行溝通的情況僅僅通過手語進行表達會表現(xiàn)得不夠直觀或者不夠準確，而怎樣才能有效提高特殊學校聽障學生的語文學習效果，本文在深入研究語文教育教學理論基礎(chǔ)上，結(jié)合聽障學生的認知特點，對于提高針對聽障學生的語文教學效果進行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一定的對策，希望能通過本文的探索為特殊學校教育理論的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：聽障學生 ；語文 ；有效教學 具有聽力障礙的學生，在教育活動中對于語文知識的學習主要依賴于兩方面途徑，一是通過手語溝通，一是通過文字溝通。手語受其本身溝通形式的限制，難以對語文知識中很多內(nèi)容進行充分準確地表達，而對于文字溝通而言，需要首先教育對象具備一定的文字認知與溝通能力才能更好的實現(xiàn)文字溝通的有效性與準確性。而目前特殊學校中很多聽障學生，尤其對于低年級的聽障學生，在文字認知與溝通方面本身就存在基礎(chǔ)薄弱，文字認知有溝通能力不足的問題，而怎樣才能挺高特殊學校聽障學生的語文教學效果，本文以下就從具體方面進行詳細闡述：

一、提高聽障學生課堂教學有效性的策略

要提高聽障學生的語文教學效果，提供學生的認知能力與溝通能力是關(guān)鍵，而要提高學生的語文認知能力與溝通能力，讓學生本身先具有良好的文字認知與使用基礎(chǔ)最為重要，聽障學生的語文學習能力只有建立在良好的對文字認知與溝通能力基礎(chǔ)上才能夠得到更好的發(fā)展，文字認知與溝通能力的建立一方面要依托于對教材中字詞的準確掌握，另一方面還要學生進行大量的脫離開教材范圍的閱讀訓練才能有效培養(yǎng)出學生的文字溝通能力。

（一）重視閱讀訓練，通過讓聽障學生進行大量的閱讀來培養(yǎng)其文字認知與理解能力是提高學生語文基礎(chǔ)與語文學習能力的重要途徑，很多聽障學生在語文學習上的薄弱之處核心在于本身在文字的認知與使用方面基礎(chǔ)不足，如果不通過大量的閱讀來訓練其培養(yǎng)文字方面的認知與使用基礎(chǔ)，僅僅通過語文理論的教育并不能夠有效地提高聽障學生的文字能力。教師首先要通過大量的閱讀訓練讓學生大量地接觸文字才能讓學生更好的建立起語文基礎(chǔ)。

（二）幫助聽障學生選擇合適的書籍 在閱讀材料的選擇上，由于學生本身并不具備良好的判斷與認知閱讀材料內(nèi)容的能力，因此教師有必要對學生閱讀材料的選擇進行推薦。一方面閱讀材料不能內(nèi)容過于艱深，學生在閱讀認知上需要循序漸進，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學性與知識性，如果材料本身內(nèi)容貧乏，知識單調(diào)，學生即使進行大量的閱讀也難以真正培養(yǎng)起語文基礎(chǔ)。對此教師本身要首先對閱讀材料的選擇進行一定的研究，通過自己先進行材料的了解以便更好地向?qū)W生進行閱讀材料的推薦。例如對于七年級的學生，教師可以根據(jù)其認知水平向其推薦一些具有趣味性而文學技巧并不復雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對于八年級、九年級的聽障學生，教師可以向其推薦一定的勵志類讀物或應用文讀物如卡耐基的《人性的弱點》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過版主學生合理選擇閱讀材料，指導學生更好地開展閱讀，培養(yǎng)其語文基礎(chǔ)與文字理解與溝通能力。

（三）指導閱讀方法培養(yǎng)閱讀習慣 對于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導聽障學生根據(jù)材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學生對于材料的閱讀學習可能會出現(xiàn)事倍功半，進行了大量學習而效果不佳的現(xiàn)象。例如對于散文文體，教師應首先讓學生弄清散文屬于書面文體，其語言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當代散文的主要優(yōu)勢在于表現(xiàn)抒情類的題材，因此對于散文的閱讀學習主要在于學習其文學技巧。而對于書信的閱讀，應主要就書信的一般格式，稱謂的運用以及怎樣開頭，怎樣結(jié)尾讓學生進行閱讀學習。對于議論文的閱讀，教師應指導學生對于特定題材怎樣進行思考與判斷，并怎樣通過合理的切入點提出論點并在行文中加以支持。

二、豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導 聽障學生語文基礎(chǔ)的建立，一方面需要學生具有語文知識的詞匯與知識點的掌握，另一方面還需要學生具備一定的文字表達溝通能力。而要培養(yǎng)學生的文字表達溝通能力，通過訓練學生進行寫作，培養(yǎng)其寫作技巧是最為重要的方法。本文認為，對于聽障學生寫作能力的培養(yǎng)主要應注意以下問題：

（一）豐富寫作素材 “模仿例文大綱”是特殊學校語文教育中主要用于培養(yǎng)學生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進行學生寫作能力的訓練，不過僅僅依靠大綱是不夠的，對于寫作能力而言，多進行日常書面文字的表達，尤其是以書面文字代替口頭的表達是對聽障學生寫作能力訓練的主要方向。范文大綱中主要培養(yǎng)的是學生的書面語言表達能力，而對于聽障學生來說，以寫作進行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進行日常溝通的能力對于聽障學生而言更為重要。因此，教師應進行一定的脫離開例文大綱的寫作訓練，組織一定的日常語言的寫作素材來讓學生進行學習，例如演講稿、書信、留言條等讓學生進行寫作學習，這樣才能更好地培養(yǎng)聽障學生的寫作能力。

（二）強化寫作技巧

為了更好的讓學生鍛煉寫作技巧，除了對于范文的學習，教師還可以布置一定的寫作訓練作業(yè)讓學生來完成，通過讓學生動手操作來培養(yǎng)學生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學的留言條”讓學生進行寫作訓練。通過讓學生嘗試寫作不同目的的寫作表達題材來訓練學生的寫作技巧，從而更好的提高學生的寫作水平。

三、結(jié)語

特殊學校的語文教育工作首先要立足學生本身能力與認知特點，采取合適的，具有針對性的教學措施。針對聽障學生的語文教育要注意學生的認知水平以及對語文知識的接受性，在此基礎(chǔ)上進行語文教育教學方法的改進與調(diào)整才能起到更好的效果。

參考文獻：

[1]郭祥杰;淺談對聽障學生社會交往能力的培養(yǎng)[J];科教新報(教育科研);2011年28期

[2] 韓媛;論聽障學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展[J];考試周刊;2011年46期

第五篇：新課程背景下體育選項教學的探索論文

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，體育與健康作為直接關(guān)系到學生身心健康的學科，也進行了全面深入的改革，體育與健康學科最大的亮點是“選擇性”，其中選項教學成為教學模式的最重要的改革，我們在教學實踐中做了積極的探索，并取得了明顯的效果。本文主要結(jié)合自己的教學實際和新課程標準、新課程理念，對高中體育教學方法運用進行一些探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】新課標 體育 教學 管理引言

當前，體育新教育課程改革正在全面順利推進。富有時代氣息的新型體育課堂教育沖破了傳統(tǒng)觀念的束縛，打破了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容和形式上的封閉，使體育課堂形式向多元化、開放性發(fā)展。體育教師在教學中有了更大的教學空間和展示平臺，教學形式由單一走向豐富多彩，內(nèi)容更加突出“以學生發(fā)展為中心”的特點，尊重學生的情感需要，對培養(yǎng)學生的運動愛好和特長，對學生終身體育意識的形成有巨大的推動作用。教師和學生普遍感受到了新課程新穎獨特，但是，由于體育教學課程改革還處于初試階段，對于教學中遇到的問題需要廣大體育工作者在教學實踐中做大量的教學方法的探究工作，并在課堂教學實踐中，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定相應的解決辦法，推進新課程實施。選項后的教與學

在實施新課程的過程中，我們要根據(jù)學校場地、器材、師資配備、班級安排等情況，為學生提供多種學習模塊，然后讓學生們選擇自己喜愛的運動項目來學習。新課程要求以學生為中心開展課堂教學，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。那么，教師在新課程目標的統(tǒng)領(lǐng)下，如何來進行新課程的教學呢?學生又是怎樣學習呢?

2.1 合理分層，因材施教

現(xiàn)在的教學方式一般都采用選項合班分層上課。教師在接手教學時，首先要摸清各班級學生個體差異的基本情況，并根據(jù)各班級個體差異的情況，把技能水平或體能水平較為接近的學生分到一個層面，以滿足學生自我發(fā)展的要求。因為每位學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等諸方面存在著較大的個體差異。教師要尊重學生的個體發(fā)展需要，在學法，練習手段，教學內(nèi)容中有讓學生更多選擇的機會，針對不同層面的學生確定學生目標和制定出相應的評價方法，讓每位學生都能體驗到成功的樂趣。比如，對身體素質(zhì)好的學生，在練習跳高時橫桿高度和動作要求相對要高一些;對身體素質(zhì)較差的學生，高度和動作要求相對低一些。再比如，在籃球原地單手肩上投籃練習過程中，采用不同的距離，由學生根據(jù)自己的能力選擇合適的距離來練習。這樣才能使每個參與學習的學生都能體驗到學習和成功的樂趣，極大地增強了自信心，進而促進了學生的心理健康發(fā)展，也有效地激發(fā)了學生練習的積極性。當然，分層教學也不應是絕對的，隨著學生學習程度的不斷提高，學生可根據(jù)自己的變化，課堂上隨時可選擇不同的學習層次來滿足自己的需要，這樣就形成了教學互動，達成了分層教學的目的。

2.2 激發(fā)興趣，及時引導

興趣是最好的老師，學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果。我們在教學過程中，對兩個不同班級的排球扣球揮臂動作的教學內(nèi)容和方法進行實驗與比較，(1)班教學程序為:助跑起跳----揮臂扣球----落地還原;

(2)班教學程序為:在場外進行助跑起跳----揮臂扣樹葉----落地還原。以上兩個班級同樣練習揮臂扣球，但其效果截然不同。

(1)班教學內(nèi)容和方法接近運動隊訓練，學生感到比較單調(diào)乏味，也不易體會揮臂要領(lǐng)，練習氣氛沉悶，興趣消失得早;

(2)班教學內(nèi)容和方法做了適當調(diào)整，把揮臂扣球改為揮臂扣不同高度的樹葉，使學生在輕松的氣氛中體會揮臂的動作，改變了過去傳統(tǒng)的競技教學方法，使課堂練習氣氛明顯好轉(zhuǎn)。從上述事例分析，教師不管在選取教學內(nèi)容方面或選擇教學方法上都要十分講究，才能取得教學效果。在選項分層教學方面，向?qū)W生多提供學生喜歡的球類教材和地方特色教材，引用一些健美操和有氧健身操等運動項目，吸引學生，激發(fā)興趣，以確保每個學生都能選到適合自己參加的項目。另外，要注意興趣是學生選擇項目的主要依據(jù)，但部分學生興趣在學期中途往往會發(fā)生變化。調(diào)查顯示:80%的學生根據(jù)“自己的興趣愛好”作為選項動機的。但我們認為，這個時候的興趣對大部分學生來說是直接興趣，容易激發(fā)也容易轉(zhuǎn)移，它會隨學生的即時體驗而變化，因為學生的興趣具有多樣性和變化性的特點。為此，教師要把握好學生興趣消退或轉(zhuǎn)移的時機，及時變換教學手段，保持教學過程的新鮮感。

2.3 培養(yǎng)骨干，倡導合作

教學中，合班選項上課后學生人數(shù)多達幾十人，學生在各方面的個體差異很大，要真正貫徹和落實因材施教、區(qū)別對待的原則，是一件比較難的事。從教學中感受到，解決合班選項上課難的問題，主要是抓好班級的體育骨干的培養(yǎng)工作。教師要利用一些時間精心培養(yǎng)體育骨干的組織能力和技術(shù)運用能力，多給體育骨干一些展示自己體育才藝的機會，盡快地使體育骨干成為課堂中教師的得力助手，能在分組練習時獨當一面組織練習。

在教學過程中，由于是選項分層上大課。因此，教師在教學過程中要把握好時機，給學生營造合作學習的氣氛。合作學習是一種有效的教學策略，新課程積極倡導合作學習的方式，教師應當根據(jù)教學的實際需要，讓各層次的學生分別組成合作學習小組，教師選擇、提供內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。學生討論時，教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解環(huán)節(jié)上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考下一步的教學應該做哪些調(diào)整，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇，以保證課堂教學的順利進行。這種教學方式極大的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，在合作過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，加強了生生之間，師生之間的溝通與交流，建立了平等、信任、合作的生生關(guān)系，師生關(guān)系。選項分層教學的課堂管理藝術(shù)

在選項分層教學的今天，課堂究竟需要有什么樣的管理方式呢?是用單一的“專制”方式還是開放的合作方式?新課程倡導以學生為主體，從人格上充分尊重學生，因此課堂的管理單靠過去那種簡單的說教已經(jīng)不能滿足教學的要求，單靠傳統(tǒng)的管理模式是不夠的，教師還需要進一步去探索去完善課堂管理的新方法，不斷豐富和提高自己的管理藝術(shù)。

3.1 用人格魅力感召學生

一位課堂管理藝術(shù)高超的體育老師應該有高尚的品格。體育老師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，作為健康形象的代言人，必須具有高尚的品格——公正、善良、誠實等人類的美好品格，并使之成為體育老師永不丟失的精神財富。在教學過程中，體育教師應該運用自身的人格魅力去影響和感召學生，身教重于言教，用人格魅力感召學生，定會收到意想不到的效果。

3.2 用精深的專業(yè)知識吸引學生

在當前的新課程改革中，體育老師應該有精深的專業(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)。它表現(xiàn)在兩個方面，一方面是對已掌握的知識達到爛熟于心的程度;另一方面是不斷獲取新知識。同時，還要具有創(chuàng)新開拓的科研意識。在教學中，不僅是傳授知識，而且要運用知識激發(fā)學生的學習興趣。以課堂教學為“平臺”，向?qū)W生發(fā)送知識信息，并適時調(diào)整知識信息量發(fā)送的程度，保證和滿足不同口味學生的需要。

3.3 用生動形象的語言感染學生

教師語言表達能力的強弱，在很大程度上決定著學生在課堂上學習的效率，很大程度上也反映出教師課堂上的管理水平。選項分層教學后，教師的語言表達將要面對不同層面的學生，因此，教師講話要力求生動有趣，飽含真情，清晰流暢，準確到位。教師要將自己內(nèi)在的知識、思路轉(zhuǎn)化為語言作用于學生，使他們不僅領(lǐng)會，并能受到深刻的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。學生在教師語言引導下去開展課堂學習。所以說在新課程教學過程中，教師的語言也要進行更新和包裝，千萬不要穿新鞋走老路。

總之，在實施新課程標準的過程中，給教師留有無限的空間，使我們面臨新的教學觀念、新教材和策略的挑戰(zhàn)。學無止境，干無盡頭，只要我們不停地探索，不斷地完善自我，在新課程標準的統(tǒng)領(lǐng)下，以課程教學為主線，以課堂教學評價為切入點，不斷創(chuàng)新教學方法，就能進一步推動新課程標準的實驗和優(yōu)化體育課教學的設(shè)計和過程控制。

參考文獻

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