第一篇：淺談聽(tīng)障語(yǔ)文低年級(jí)興趣教學(xué)

淺談聽(tīng)障語(yǔ)文低年級(jí)興趣教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是多么的重要。那么，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中又該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣不是天生的，是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可以使已經(jīng)形成的興趣得到強(qiáng)化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定。教師要從實(shí)際出發(fā)多組織幾次符合學(xué)生特點(diǎn)的、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第一、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如學(xué)完古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》和《贈(zèng)汪倫》后，我將其分為八個(gè)句子，打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，然后讓回鄉(xiāng)偶書排隊(duì)，學(xué)生就立即反應(yīng)過(guò)來(lái)。這個(gè)游戲不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中，思維敏捷，動(dòng)作迅速，一舉兩得。又如，識(shí)字教學(xué)中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學(xué)生，我讀出生字的音，學(xué)生聽(tīng)后拿出對(duì)應(yīng)的生字讀出來(lái)并組詞。舉一個(gè)例子：我讀朵的拼音，然后問(wèn)：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的學(xué)生回答：“你的朋友在這里。朵朵，花朵的朵?！?/p>

第二、及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生到黑板上做題，并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人，被別人評(píng)，都能體會(huì)到被人評(píng)，評(píng)別人的不同感受，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯(cuò)。

第三、在識(shí)字閱讀中畫畫激趣

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來(lái)，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè)。畫筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)他們識(shí)字，閱讀的樂(lè)趣。

二、在享受成功的快樂(lè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！笔握f(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，我們不能讓學(xué)生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如加分、頒發(fā)獎(jiǎng)品、給他某一特別的權(quán)利等等。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯(cuò)！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。

三、在質(zhì)疑過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子早就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，讓學(xué)生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開(kāi)”叩開(kāi)成功大門的，要不厭其煩的提出疑問(wèn)。

在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要耐心認(rèn)真地聆聽(tīng)，不應(yīng)不耐煩，不應(yīng)態(tài)度冷淡，不應(yīng)打斷學(xué)生的話，更不應(yīng)嘲笑、諷刺。不管學(xué)生提的問(wèn)題正確與否，質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該用賞識(shí)、鼓勵(lì)的目光注視他們，保護(hù)他們的積極性。

四、充分利用導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師為引入新課所說(shuō)的話。導(dǎo)入語(yǔ)不僅為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備課時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。從而達(dá)到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來(lái)考慮，使學(xué)生的思維在老師的開(kāi)場(chǎng)白中迅速定向，進(jìn)入對(duì)教材重點(diǎn)的探求。當(dāng)老師的話語(yǔ)，像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時(shí)候，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，從而取得理想的教學(xué)效果。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到有情有意趣。“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在語(yǔ)文教學(xué)上，合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教序創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：聽(tīng)障兒童教育（定稿）

聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽(tīng)覺(jué)的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽(tīng)、看、觸摸和嗅等實(shí)現(xiàn)的。其中聽(tīng)和看是最主要的 方式。

先天的聽(tīng)力是至關(guān)重要的，在出生前，我們雖然看不見(jiàn)卻能聽(tīng)見(jiàn)，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽(tīng)見(jiàn)周圍發(fā)生的事情。聽(tīng)覺(jué)又會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，內(nèi)容提要： 聽(tīng)力障礙的概念 聽(tīng)力障礙的發(fā)生率 聽(tīng)力障礙的分類

聽(tīng)力障礙的原因與診斷

聽(tīng)力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽(tīng)力障礙的概述

一、聽(tīng)力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽(tīng)力障礙又稱聾、重聽(tīng)、聽(tīng)覺(jué)障礙、聽(tīng)力殘疾等，是指“因聽(tīng)分析器病 變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)力減退或喪失的狀態(tài)?！皻埣病币话闶轻t(yī)學(xué)或生理學(xué)上的名詞，“障礙”是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的名詞。但二者在我國(guó)

現(xiàn)階段都被當(dāng)做同義詞來(lái)使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽(tīng)力障礙”這一術(shù)語(yǔ)。

二、聽(tīng)力障礙的出現(xiàn)率

兒童期聽(tīng)力障礙是一種常見(jiàn)的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側(cè)聽(tīng)力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽(tīng)力障礙約占 0.1%。但在經(jīng)過(guò)重癥監(jiān)護(hù)病房搶救的新生兒中，聽(tīng)力障礙的發(fā)生率可高達(dá) 2%-4%。

聽(tīng)力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標(biāo)準(zhǔn)、檢查技術(shù)和儀器設(shè)備等問(wèn)題，同時(shí)也與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)福利有關(guān)。由于調(diào)查的方法、對(duì)象、年齡、地區(qū)的不同，其結(jié)果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽(tīng)力殘疾者 1180 萬(wàn)，到 2000 年時(shí)達(dá)到 1630 萬(wàn)，且不包括重度和極重度聽(tīng)力殘疾者。美國(guó)言語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力協(xié)會(huì)（2001）報(bào)告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽(tīng)力損失，美國(guó)大概有 2000 萬(wàn)人在聽(tīng)覺(jué)交流的加工和接受上存在困難。第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查（2006）報(bào)告：各類殘疾人的總數(shù)為 8296 萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾有 2004 萬(wàn)人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農(nóng)村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽(tīng)力障礙的分類

根據(jù)不同的實(shí)際需要和不同的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力障礙有不同的分類

（一）聽(tīng)力損失程度：聾和重聽(tīng) 表 1-1 各種聽(tīng)力殘疾的標(biāo)準(zhǔn) 先天性耳聾和后天性耳聾 學(xué)語(yǔ)前耳聾和學(xué)語(yǔ)后耳聾（4 歲）

四、聽(tīng)力障礙的原因和診斷

（一）聽(tīng)力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽(tīng)力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導(dǎo)性耳聾是由基因?qū)е碌?。染色體隱性遺傳占 80%（特殊 教育導(dǎo)論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時(shí)期聽(tīng)覺(jué)器官?zèng)]有發(fā)育或發(fā)育不全（早產(chǎn)兒聽(tīng)力損失出現(xiàn)率要高）（3）母親在妊娠期間患風(fēng)疹或其他傳染病：遺傳性巨細(xì)胞病毒麻疹和巨細(xì)胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽(tīng)力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導(dǎo)性耳聾（2）急性傳染病病毒和細(xì)菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過(guò)性病毒或細(xì)菌對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染會(huì)破壞內(nèi)耳靈 敏的聲學(xué)組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數(shù)是重度聽(tīng)力損失，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)平衡能力損壞

或是其他殘疾問(wèn)題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽(tīng)力損失：噪聲污染，現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展所帶來(lái)的副產(chǎn)品。長(zhǎng)期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽(tīng)力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機(jī)、槍聲、高分貝的音樂(lè)等。

由噪聲引起的聽(tīng)力損失時(shí)最普通的職業(yè)病，也被認(rèn)為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過(guò)度噪聲的警告性標(biāo)志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內(nèi)需要對(duì)某人大叫才能讓人聽(tīng)見(jiàn)聲音；在

離開(kāi)噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開(kāi)噪聲環(huán)境一兩個(gè)小時(shí)候才能聽(tīng)到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機(jī)

聽(tīng)音樂(lè)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談噪聲對(duì)聽(tīng)力的影響）

（二）聽(tīng)力障礙的診斷

一名兒童是否有聽(tīng)力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質(zhì)？障礙程度如何？這些均 需經(jīng)過(guò)聽(tīng)力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽(tīng)障兒童的治療和康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)的依據(jù)。聽(tīng)力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預(yù)或訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也越大，從而能更好地促進(jìn)兒童語(yǔ)言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽(tīng)覺(jué)障礙往往是由家長(zhǎng)、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現(xiàn)，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長(zhǎng)和從事學(xué)前教育的教師了解一些聽(tīng)力檢查的方法顯得非常必要，也很現(xiàn)實(shí)。下面介紹

一些常用的聽(tīng)力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無(wú)相應(yīng)的行為反應(yīng)，而間接地推斷其聽(tīng)力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽(tīng)幼兒常有的

聽(tīng)力行為，不能做出相應(yīng)行為的嬰兒意味著有聽(tīng)力問(wèn)題，應(yīng)該做聽(tīng)力檢查。1 個(gè)月

?

有很大噪聲時(shí)的反應(yīng)時(shí)跳躍或震驚 ?

開(kāi)始發(fā)出咯咯聲 ?

對(duì)人聲有反應(yīng) 3 個(gè)月 ?

咕咕地叫 ?

轉(zhuǎn)向有聲音的方向

?

當(dāng)熟悉的聲音靠近耳朵時(shí)能安靜下來(lái) ?

當(dāng)較大的聲音發(fā)生在周圍時(shí)會(huì)從睡夢(mèng)中醒來(lái) 6 個(gè)月 9 個(gè)月

?

獨(dú)自一人時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，用聲音玩樂(lè) ?

轉(zhuǎn)向生聲源處，當(dāng)自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場(chǎng)時(shí)仍然轉(zhuǎn)向聲源處 ?

當(dāng)有人直接對(duì)其說(shuō)話時(shí)，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說(shuō)話 ?

對(duì)高興或憤怒的聲音做出不同的反應(yīng) ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展變化 12 個(gè)月

?

在轉(zhuǎn)頭時(shí)確定聲音的來(lái)源位置（不論聲音 來(lái)自于旁邊、上方還是下方）?

聽(tīng)見(jiàn)父母聲音時(shí)停止活動(dòng) ?

對(duì)叫自己的名字有反應(yīng)

?

開(kāi)始正確地使用單個(gè)的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對(duì)聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺(jué)時(shí)會(huì)被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語(yǔ)或詞 ?

對(duì)音樂(lè)或歌聲有反應(yīng) ?

呀呀學(xué)語(yǔ)的類型和數(shù)量增加 18 個(gè)月

?

當(dāng)被叫到時(shí)，會(huì)走來(lái) ?

對(duì)“不”有反應(yīng) ?

遵循簡(jiǎn)單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個(gè) 詞 24 個(gè)月 ?

詞匯量多于 50 個(gè)

?

能同時(shí)使用兩個(gè)詞 ?

能遵循簡(jiǎn)單的指導(dǎo) ?

對(duì)有韻律的音樂(lè)有反應(yīng) ?

使用聲音應(yīng)對(duì)具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語(yǔ) ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調(diào) ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個(gè)圖片或物體命名 2、聽(tīng)力檢查法

聽(tīng)力檢查法是由檢查者對(duì)被檢查者主動(dòng)實(shí)施聽(tīng)力檢查，因而是一種直接檢查聽(tīng)力狀況的方 法。根據(jù)測(cè)查時(shí)是否需要被測(cè)者主觀配合，聽(tīng)力檢查法可以分為主觀測(cè)聽(tīng)法和客觀測(cè)聽(tīng)法兩大 類。

主觀測(cè)聽(tīng)法是測(cè)查時(shí)需要被測(cè)者對(duì)聲音刺激主動(dòng)做出反應(yīng)的測(cè)聽(tīng)方法。常用的有語(yǔ)聲測(cè)聽(tīng)、哨聲測(cè)聽(tīng)和擊掌測(cè)聽(tīng)。它們簡(jiǎn)便易行，但所得出的結(jié)果準(zhǔn)確性較低，適合家長(zhǎng)和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士常用的主觀測(cè)聽(tīng)法有：音叉測(cè)聽(tīng)、純音聽(tīng)力計(jì)測(cè)聽(tīng)、兒童

聽(tīng)力計(jì)測(cè)聽(tīng)和語(yǔ)音測(cè)聽(tīng)。

客觀測(cè)聽(tīng)法是測(cè)查時(shí)不需要被測(cè)者主觀配合的測(cè)聽(tīng)方法，不受被測(cè)者主觀意識(shí)影響，其結(jié)果

更加客觀、可靠。常用客觀測(cè)聽(tīng)法有：電反應(yīng)測(cè)聽(tīng)、聲導(dǎo)測(cè)聽(tīng)、無(wú)條件反射測(cè)聽(tīng)和條件反射測(cè)

聽(tīng)法等。第二節(jié)

聽(tīng)力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國(guó)外聽(tīng)力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會(huì)后期，宗教勢(shì)力的發(fā)展，認(rèn)為聽(tīng)力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會(huì)的歧視和厭惡，禁止參加社會(huì)活動(dòng)，也沒(méi)有受教育的權(quán)利。17 世紀(jì)以后，文藝復(fù)興，社會(huì)發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會(huì)主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動(dòng)玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語(yǔ)盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第三篇：聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)論文

聽(tīng)障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點(diǎn)。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)課展開(kāi)敘述。下面是小編整理的聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過(guò)程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定教育教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：特殊教育聽(tīng)障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個(gè)年頭了，我深知這項(xiàng)工作是多么的堅(jiān)巨，對(duì)于這些聽(tīng)障孩子，我們不僅要使他們?cè)诿赖母腥竞脱罩蝎@取知識(shí)，提高對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)他們的情感因素，喚起對(duì)美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性，同時(shí)還制約了學(xué)習(xí)知識(shí)和參與社會(huì)生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動(dòng)和汗水。

一、讓聽(tīng)障生感知美、理解美、評(píng)價(jià)美，增強(qiáng)審美觀念，樹立堅(jiān)定信念。

由于聽(tīng)障生存在著聽(tīng)力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強(qiáng)、愛(ài)面子、自卑感強(qiáng)，并且疑心較重，學(xué)習(xí)積極性差，針對(duì)這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽(tīng)障生心理差異的有效途徑之一，對(duì)健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識(shí)之外，在課下，主動(dòng)組織了美工活動(dòng)小組，并且采取分類教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽(tīng)障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化、對(duì)稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽(tīng)障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽(tīng)障生缺乏對(duì)聲音的感知和語(yǔ)言的交流，不能很好地感受美、理解美和評(píng)價(jià)美，因此，對(duì)于我們特教教師來(lái)說(shuō)，除了在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美教育外，還要帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然中的美，例如：一望無(wú)際的藍(lán)天、隨風(fēng)飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國(guó)的大好河山，中國(guó)的悠久歷史等等，使他們認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，作為社會(huì)的一員，他們和健全人一樣肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任。

通過(guò)以上實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分聽(tīng)障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，并逐步樹立起身殘志堅(jiān)的信念。

二、在實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)聽(tīng)障生走向美的創(chuàng)造者行列中來(lái)。

隨著教育改革的逐步深入和社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒(méi)有創(chuàng)新育人意識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也極易被社會(huì)淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值、內(nèi)涵和特點(diǎn)等有所認(rèn)識(shí)和把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽(tīng)障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時(shí)期的聽(tīng)障生除了自身生長(zhǎng)發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強(qiáng)，獨(dú)立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學(xué)習(xí)園地時(shí)，我要求學(xué)生自己動(dòng)手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時(shí)，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實(shí)感、動(dòng)態(tài)感的梅花鹿呈現(xiàn)在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問(wèn)這位同學(xué)為什么用砂粒粘制？這位同學(xué)便興奮地對(duì)我講，他在動(dòng)物園里見(jiàn)到的真正的梅花鹿在運(yùn)動(dòng)時(shí)身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒(méi)有動(dòng)態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當(dāng)場(chǎng)肯定了他這種善于觀察、動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵(lì)其他同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

通過(guò)這件事情，使我深刻體會(huì)到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學(xué)生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、在完成教學(xué)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽(tīng)障生成長(zhǎng)為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對(duì)他們進(jìn)行美育教育的同時(shí)，絕不能忽視了對(duì)德育的教育。例如：趙建永同學(xué)是一名對(duì)美術(shù)很有天賦的聽(tīng)障生，但他經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生小摩擦，通過(guò)和他幾次促膝交談，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)本質(zhì)不錯(cuò)的孩子，于是我就經(jīng)常和他談做人的道理，引導(dǎo)他大膽的談自己的理想、抱負(fù)，并通過(guò)自己的雙手畫出自己的心生。幾個(gè)月后，他創(chuàng)作的一幅《長(zhǎng)大后我也要當(dāng)兒醫(yī)》的兒童畫在省級(jí)繪畫大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比的唯一獲一等獎(jiǎng)的聽(tīng)障學(xué)生。從此，他一改舊貌，樂(lè)于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實(shí)的“繪畫輔導(dǎo)員”，在他的帶動(dòng)下孩子們對(duì)美術(shù)的興趣越來(lái)越高，樂(lè)于助人的孩子也越來(lái)越多。在他堅(jiān)持不懈的努力下，先后多次代表學(xué)校參加各種比賽，并獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，現(xiàn)在他已從山東省特殊教育專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒(méi)有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)比會(huì)上被評(píng)為一等獎(jiǎng)，《西游記》被評(píng)為二等獎(jiǎng)。這個(gè)孩子所取得的可喜成績(jī)，不由得使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到德育與美育是相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，不僅要讓他們掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要讓他們懂得怎樣去認(rèn)識(shí)美、熱愛(ài)美、向往美，使他們感受到社會(huì)美好的同時(shí)，還要用感恩的心回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅(jiān)、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬牛@便是我們從事特殊教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我們所希望達(dá)到的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第四篇：特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)探究

特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)探究

摘要：特殊學(xué)校的聽(tīng)障學(xué)生由于本身所存在的聽(tīng)力方面的缺陷，在語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知上有可能會(huì)存在一定的困難，而對(duì)于存在聽(tīng)力障礙的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)受到影響，對(duì)于學(xué)習(xí)中很多需要與教師進(jìn)行溝通的情況僅僅通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)會(huì)表現(xiàn)得不夠直觀或者不夠準(zhǔn)確，而怎樣才能有效提高特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，本文在深入研究語(yǔ)文教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于提高針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一定的對(duì)策，希望能通過(guò)本文的探索為特殊學(xué)校教育理論的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生 ；語(yǔ)文 ；有效教學(xué) 具有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，在教育活動(dòng)中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴于兩方面途徑，一是通過(guò)手語(yǔ)溝通，一是通過(guò)文字溝通。手語(yǔ)受其本身溝通形式的限制，難以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中很多內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)確地表達(dá)，而對(duì)于文字溝通而言，需要首先教育對(duì)象具備一定的文字認(rèn)知與溝通能力才能更好的實(shí)現(xiàn)文字溝通的有效性與準(zhǔn)確性。而目前特殊學(xué)校中很多聽(tīng)障學(xué)生，尤其對(duì)于低年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生，在文字認(rèn)知與溝通方面本身就存在基礎(chǔ)薄弱，文字認(rèn)知有溝通能力不足的問(wèn)題，而怎樣才能挺高特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，本文以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、提高聽(tīng)障學(xué)生課堂教學(xué)有效性的策略

要提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，提供學(xué)生的認(rèn)知能力與溝通能力是關(guān)鍵，而要提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力與溝通能力，讓學(xué)生本身先具有良好的文字認(rèn)知與使用基礎(chǔ)最為重要，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力只有建立在良好的對(duì)文字認(rèn)知與溝通能力基礎(chǔ)上才能夠得到更好的發(fā)展，文字認(rèn)知與溝通能力的建立一方面要依托于對(duì)教材中字詞的準(zhǔn)確掌握，另一方面還要學(xué)生進(jìn)行大量的脫離開(kāi)教材范圍的閱讀訓(xùn)練才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的文字溝通能力。

（一）重視閱讀訓(xùn)練，通過(guò)讓聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)其文字認(rèn)知與理解能力是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，很多聽(tīng)障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的薄弱之處核心在于本身在文字的認(rèn)知與使用方面基礎(chǔ)不足，如果不通過(guò)大量的閱讀來(lái)訓(xùn)練其培養(yǎng)文字方面的認(rèn)知與使用基礎(chǔ)，僅僅通過(guò)語(yǔ)文理論的教育并不能夠有效地提高聽(tīng)障學(xué)生的文字能力。教師首先要通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生大量地接觸文字才能讓學(xué)生更好的建立起語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二）幫助聽(tīng)障學(xué)生選擇合適的書籍 在閱讀材料的選擇上，由于學(xué)生本身并不具備良好的判斷與認(rèn)知閱讀材料內(nèi)容的能力，因此教師有必要對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行推薦。一方面閱讀材料不能內(nèi)容過(guò)于艱深，學(xué)生在閱讀認(rèn)知上需要循序漸進(jìn)，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學(xué)性與知識(shí)性，如果材料本身內(nèi)容貧乏，知識(shí)單調(diào)，學(xué)生即使進(jìn)行大量的閱讀也難以真正培養(yǎng)起語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)此教師本身要首先對(duì)閱讀材料的選擇進(jìn)行一定的研究，通過(guò)自己先進(jìn)行材料的了解以便更好地向?qū)W生進(jìn)行閱讀材料的推薦。例如對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其認(rèn)知水平向其推薦一些具有趣味性而文學(xué)技巧并不復(fù)雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對(duì)于八年級(jí)、九年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生，教師可以向其推薦一定的勵(lì)志類讀物或應(yīng)用文讀物如卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過(guò)版主學(xué)生合理選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀，培養(yǎng)其語(yǔ)文基礎(chǔ)與文字理解與溝通能力。

（三）指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 對(duì)于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生根據(jù)材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學(xué)生對(duì)于材料的閱讀學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半，進(jìn)行了大量學(xué)習(xí)而效果不佳的現(xiàn)象。例如對(duì)于散文文體，教師應(yīng)首先讓學(xué)生弄清散文屬于書面文體，其語(yǔ)言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當(dāng)代散文的主要優(yōu)勢(shì)在于表現(xiàn)抒情類的題材，因此對(duì)于散文的閱讀學(xué)習(xí)主要在于學(xué)習(xí)其文學(xué)技巧。而對(duì)于書信的閱讀，應(yīng)主要就書信的一般格式，稱謂的運(yùn)用以及怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于議論文的閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于特定題材怎樣進(jìn)行思考與判斷，并怎樣通過(guò)合理的切入點(diǎn)提出論點(diǎn)并在行文中加以支持。

二、豐富學(xué)生寫作素材，強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo) 聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的建立，一方面需要學(xué)生具有語(yǔ)文知識(shí)的詞匯與知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面還需要學(xué)生具備一定的文字表達(dá)溝通能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)溝通能力，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)其寫作技巧是最為重要的方法。本文認(rèn)為，對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）豐富寫作素材 “模仿例文大綱”是特殊學(xué)校語(yǔ)文教育中主要用于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進(jìn)行學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，不過(guò)僅僅依靠大綱是不夠的，對(duì)于寫作能力而言，多進(jìn)行日常書面文字的表達(dá)，尤其是以書面文字代替口頭的表達(dá)是對(duì)聽(tīng)障學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的主要方向。范文大綱中主要培養(yǎng)的是學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，而對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，以寫作進(jìn)行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進(jìn)行日常溝通的能力對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言更為重要。因此，教師應(yīng)進(jìn)行一定的脫離開(kāi)例文大綱的寫作訓(xùn)練，組織一定的日常語(yǔ)言的寫作素材來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如演講稿、書信、留言條等讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的寫作能力。

（二）強(qiáng)化寫作技巧

為了更好的讓學(xué)生鍛煉寫作技巧，除了對(duì)于范文的學(xué)習(xí)，教師還可以布置一定的寫作訓(xùn)練作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學(xué)的留言條”讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過(guò)讓學(xué)生嘗試寫作不同目的的寫作表達(dá)題材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，從而更好的提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)校的語(yǔ)文教育工作首先要立足學(xué)生本身能力與認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的，具有針對(duì)性的教學(xué)措施。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教育要注意學(xué)生的認(rèn)知水平以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整才能起到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭祥杰;淺談對(duì)聽(tīng)障學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)[J];科教新報(bào)(教育科研);2011年28期

[2] 韓媛;論聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展[J];考試周刊;2011年46期

第五篇：小議低年級(jí)聽(tīng)障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小議低年級(jí)聽(tīng)障兒童 良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

高艷華

培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。是以各種活動(dòng)為載體，學(xué)生在活動(dòng)中吸取教訓(xùn)，從而在生活中自覺(jué)養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣教育是一個(gè)長(zhǎng)期逐步提高的過(guò)程，學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成不是一天兩天就能行成的，它是一個(gè)知、情、意、行相互轉(zhuǎn)化、相互助進(jìn)的過(guò)程。

聽(tīng)障兒童由于其身體的缺陷，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，和普通兒童相比，要困難得多。低年級(jí)是的聽(tīng)障兒童良好行為養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此，本人結(jié)合在學(xué)校的多年教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)聽(tīng)障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的有關(guān)方面進(jìn)行小議。

一、樹立正確的目標(biāo)，重視榜樣的力量

榜樣教育又稱示范教育，它是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種方式。低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生，在心理上有一種上進(jìn)的要求。為了滿足這種需求，在實(shí)際生活中，往往樂(lè)于最直接的摹仿和遵照他們信任的人的行為去做。

榜樣的力量是無(wú)窮的，身邊的榜樣影響力更大。低年級(jí)聽(tīng)障兒童由于年齡，生活經(jīng)歷相接近，平時(shí)同學(xué)或同伴所表現(xiàn)出來(lái)的好品德、好思想、好行為，學(xué)生比較熟悉，更易于接受。因此，班級(jí)里要經(jīng)常組織一些活動(dòng)，如 “講衛(wèi)生模范”、“助人為樂(lè)小明星”等活動(dòng)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)員為“小標(biāo)兵”佩帶小紅花，展示榜樣風(fēng)采，以此激勵(lì)其他聽(tīng)障兒童向“小標(biāo)兵”學(xué)習(xí)。

在這方面，我是這樣做的：在班里專門空一塊黑板，把每天的模范學(xué)生名單公布到榜，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，提升低年級(jí)聽(tīng)障兒童講衛(wèi)生、守紀(jì)律、有禮貌等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

用多媒體展示觀看影片和圖片來(lái)刺激他們的感官教育；還通過(guò)本校學(xué)生所熟悉的個(gè)別讀大學(xué)的學(xué)生的事例來(lái)影響他們，教育他們。只要通過(guò)不斷的努力就能達(dá)成目標(biāo)，自己成功的同時(shí)也造福了社會(huì)。我們教師要經(jīng)常給低年級(jí)聽(tīng)障兒童講述這些典型榜樣，為低年級(jí)聽(tīng)障兒童樹立正確的人生目標(biāo)。

二、利用資源創(chuàng)設(shè)情境，改正不良習(xí)慣

聽(tīng)障孩子和健全的孩子一樣都是天真可愛(ài)的，每個(gè)孩子都有他的優(yōu)缺點(diǎn)，我們特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該看到他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)同時(shí)幫助他們加以改正，尤其是一些被掩蓋的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們更不應(yīng)該忽視。

我們班有一個(gè)男孩子，如果你來(lái)到教室里上課，總會(huì)看到一個(gè)男孩整個(gè)身體趴在桌子上，書包里的東西橫七豎八地躺在地上，書本也已揉得不成樣子……給人的第一印象——邋遢，不講衛(wèi)生，老師們也不怎么喜歡他。

上課時(shí)頻頻舉起的并不干凈的小手，語(yǔ)言并不流暢的回答，這個(gè)男孩很調(diào)皮很好動(dòng)，總是坐不住，也不講衛(wèi)生，可是蠻聰明的。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)：課外活動(dòng)時(shí)，他總是玩的最瘋狂，總會(huì)熱的滿頭大汗；放學(xué)時(shí)，也總會(huì)看到他不在小朋友的隊(duì)列里，東看看西走走的不聽(tīng)老師的話?？墒蔷褪沁@個(gè)很調(diào)皮不講衛(wèi)生的男孩，見(jiàn)到老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，回答問(wèn)題也非常積極，他既然有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我們做老師的就應(yīng)該發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)改正他的不良習(xí)慣。

課堂上我向?qū)W生們講了這樣一首兒歌《小弟弟》：小弟弟，真調(diào)皮，趴在地上做游戲。躲在桌底捉迷藏，還把衣服當(dāng)拖把，弄得渾身臟兮兮，小朋友們都不理。小弟弟哇哇哭……（因?yàn)槁?tīng)障兒童對(duì)于直觀的影像比較敏感，所以我配以動(dòng)畫畫面進(jìn)行播放）教完兒歌，我讓學(xué)生們說(shuō)出小弟弟有哪些不講衛(wèi)生的行為？你是否也有這樣的行為？這種行為好不好啊？為什么？

學(xué)生們都說(shuō)出了“小弟弟”的不良行為，這時(shí)，我看到王立金的臉開(kāi)始紅紅的了，我知道他意識(shí)到自己的行為跟“小弟弟”相似，于是走到王跟前，問(wèn)他：王立金，“小弟弟”的行為好不好?。克椭^說(shuō)：“不好！”我說(shuō)：“就是啊，我們班的王立金才是個(gè)好孩子，不僅上課積極回答老師的問(wèn)題而且還知道懂禮貌講衛(wèi)生，王立金才不會(huì)是“小弟弟”那種不講衛(wèi)生的孩子……王立金一直低著頭沒(méi)有說(shuō)話，我知道他在為自己的行為害羞。我說(shuō)：以后就看看哪個(gè)同學(xué)還像“小弟弟”一樣，王立金，老師看你的表現(xiàn)阿……

后來(lái)去上課，那個(gè)趴在地上的男孩的身影沒(méi)有了，而是一個(gè)坐得整齊的干凈的男孩，還總是會(huì)笑嘻嘻地說(shuō)：“老師好！”看到孩子的改變，只覺(jué)得心里暖洋洋的……

我們的孩子都是可塑性極強(qiáng)的，需要我們的老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，和行之有效的應(yīng)用策略。來(lái)塑造他們幼小的心靈，在他們的心中樹立一面陽(yáng)光的向上的旗幟。從而完善他們的人格。健全他們的人生。

三、針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃

結(jié)合學(xué)生的自身狀況，制定一些適合學(xué)生良好行為習(xí)慣的方案。學(xué)生在入學(xué)時(shí)就向家長(zhǎng)詢問(wèn)清楚，您的孩子平時(shí)在家里聽(tīng)不聽(tīng)話，有哪些愛(ài)好，生活自理能力怎么樣，還有哪些不好的習(xí)慣等等。對(duì)于學(xué)生做的好的方面，我們可以繼續(xù)加以鞏固，對(duì)于那些不良的習(xí)慣或是“壞毛病”，我們就制定一些方案，幫助學(xué)生改進(jìn)。聾啞學(xué)生由于聽(tīng)不到，說(shuō)不好，在這些方面，我們就更需要加大力度。他們?cè)谛Ｗx書時(shí)大都是寄宿的，因此我們?cè)谄綍r(shí)就更需要多去觀察他們，多去和他們交流、溝通，從而去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，克制他們不足的地方。制定好一個(gè)利于他們長(zhǎng)期發(fā)展的、切實(shí)可行的計(jì)劃去訓(xùn)練他們，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是有非常大的幫助的。并且，在學(xué)期末進(jìn)行階段性的總結(jié)，完善計(jì)劃的不足之處。再進(jìn)行新一輪計(jì)劃的制定。

我們一年級(jí)的新生王琨翔同學(xué)，據(jù)媽媽說(shuō)，在家里從來(lái)不幫忙做家務(wù)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的行為習(xí)慣的教育，他不僅在學(xué)校的大掃除以及各種的活動(dòng)中積極參與，努力認(rèn)真的完成老師交給的任務(wù)，而且，在家里也能體會(huì)父母的辛苦和勞累能主動(dòng)地幫助父母分擔(dān)家務(wù)，媽媽激動(dòng)地說(shuō)，是學(xué)校的教育改變了他的兒子。

我們通過(guò)這種計(jì)劃的制定，不僅掌握了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而且也能看到成績(jī)，從而增強(qiáng)了我們的動(dòng)力和信心。

四、家校結(jié)合，全員參與，共同努力

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不光是班主任老師或是德育老師的事，它需要全體教職工共同參與，全員努力才能完成的。學(xué)校作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)校所有的工作人員都應(yīng)該是德育工作者，都應(yīng)該幫助或是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面，從學(xué)校的生活輔導(dǎo)老師，后勤服務(wù)人員等等，都要用自己的一言一行去感染學(xué)生，去影響學(xué)生。科任老師更應(yīng)該把德育工作慣穿到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，家長(zhǎng)在學(xué)生良好習(xí)慣的形成方面也起到非常大的作用。學(xué)校在校內(nèi)教育輔導(dǎo)好學(xué)生的同時(shí)，家長(zhǎng)在校外也要擔(dān)當(dāng)起教育好學(xué)生的角色，各個(gè)方面共同努力才能促進(jìn)學(xué)生積極向上的發(fā)展。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童特別是住宿的聽(tīng)障兒童他們?cè)谡n堂上在宿舍以及在家里時(shí)的表現(xiàn)都是不同，有他的多面性，這就需要家長(zhǎng)與老師之間，老師與老師之間，互相溝通，才能及時(shí)把握聽(tīng)障兒童的思想動(dòng)向，切實(shí)地將良好的行為習(xí)慣內(nèi)化成為一種良好的品質(zhì)，從而健全他們的人格。利用好學(xué)科教學(xué)這一陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行好德育教育。學(xué)科教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣訓(xùn)練的主要陣地。我們要充分利用好各類學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

在品德與社會(huì)或是品德與生活課上，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的愛(ài)國(guó)教育、集體主義教育、文明禮儀教育等；語(yǔ)文課在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，用語(yǔ)文美育內(nèi)涵加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約、艱辛、儉樸、抗腐等思想教育；數(shù)學(xué)課教育學(xué)生不亂撕亂扔、愛(ài)護(hù)環(huán)境、講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣；科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和動(dòng)手制作的能力等，這樣讓學(xué)生知道為什么要那樣做和應(yīng)該怎樣做。

充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。建立個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)的形式，讓全體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)參加評(píng)價(jià)。學(xué)生先自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，再同學(xué)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師做小結(jié)性評(píng)價(jià)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們還開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。如開(kāi)展“流動(dòng)紅旗班級(jí)”的評(píng)比活動(dòng)，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”的評(píng)選活動(dòng)，和普校學(xué)生開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)、到敬老院去幫助老人等系列活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使養(yǎng)成教育活動(dòng)富有生氣。

總之，重視對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的良好行為習(xí)慣的教育，抓住關(guān)鍵時(shí)期從點(diǎn)滴做起，在豐富多彩的教育活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，共建我們美好的校園生活，低年級(jí)聽(tīng)障兒童的毅力和自制力不強(qiáng)，我們教師必須在生活和學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能使低年級(jí)聽(tīng)障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)還要受到各種外部因素和自身素質(zhì)的影響，作為特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)克服各種不利的因素，使學(xué)生都能健康地成長(zhǎng),和諧的發(fā)展。使他們同樣的擁有與健全的人格，完整的人生。

2012年8月