第一篇：請(qǐng)多了解聽障學(xué)生教師篇

請(qǐng)多了解聽障學(xué)生

～教師篇～

聽障學(xué)生的特質(zhì)

聽覺障礙是由于先天或后天因素，導(dǎo)致聽力受損，以致無法像普通人一樣接受聲音訊息。根據(jù)受損的程度，聽覺障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級(jí)。輕度者所受影響較少，戴上助聽器之后，困難將減少。但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在。重度及全聾者，則可能因聲音和語(yǔ)言機(jī)能的喪失，而無法與他人溝通。以下扼要敘述聽障生之身心特質(zhì)，提供教師參考。

1.聽障生如果從小能及時(shí)配戴助聽器，且接受過聽能、讀話、說話訓(xùn)練，他們可以學(xué)會(huì)說話。

2.聽障生是依靠聽與讀話了解別人說話的內(nèi)容。

3.對(duì)聽障生而言國(guó)語(yǔ)中的二聲和三聲，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發(fā)音困難，且語(yǔ)調(diào)大多單調(diào)，少有抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致發(fā)音異常影響其清晰度。

4.聽障生在聽取聲音時(shí)，可能會(huì)有上身傾向說話者，或?qū)⒁粋?cè)耳湊向說話者的情形。5.聽障生和別人溝通時(shí)，有時(shí)會(huì)有聽錯(cuò)說話內(nèi)容，或答非所問之情形。

6.聽障生依其程度，對(duì)周圍環(huán)境的噪音或一些信號(hào)聲音，常是沒有反應(yīng)，或是看見別人的反應(yīng)時(shí)，才跟著反應(yīng)。

7.聽障生在書寫和口語(yǔ)表達(dá)所運(yùn)用的詞匯、句型可能比較貧乏、簡(jiǎn)單。

8.聽障生主要依賴視覺觀察并學(xué)習(xí)。

9.聽障生并不一定是消極被動(dòng)、或沉默寡言、或情緒不穩(wěn)、或興趣狹窄者。且聽障也非造成上述現(xiàn)象之直接原因。

有利于聽障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之措施

教材方面：

1.請(qǐng)盡早發(fā)給聽障生學(xué)習(xí)授課綱要，包括進(jìn)度、教科書、參考數(shù)據(jù)、上課方式、作業(yè)、評(píng)量方式等。讓學(xué)生依照任課老師的要求，提早準(zhǔn)備。

2.請(qǐng)任課老師提供每次上課之講解內(nèi)容所參考的書籍名稱，以方便聽障生查閱。3.盡量多利用板書、講義、書籍等視覺性教材，聽障生較容易學(xué)習(xí)。4.下課前最好能先預(yù)告下次上課單元，以便聽障生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

5.若發(fā)現(xiàn)學(xué)生程度太差，無法跟上進(jìn)度時(shí)請(qǐng)通知班級(jí)導(dǎo)師共同商定補(bǔ)救措施。

上課時(shí)的需要：

1.聽障生的座位，以靠近前面中央地區(qū)為宜，因?yàn)檫@個(gè)位置容易看清楚板書及老師的唇形，也容易聽取聲音。2.授課時(shí)，老師只要提醒自己的正面保持在聽障生的可視范圍內(nèi)就可以。并讓聽障生清楚的看見肩部以上之部份。

3.通常老師在上課時(shí)會(huì)有所走動(dòng)，一般而言只要依舊面對(duì)學(xué)生并且移動(dòng)速度不是太快，應(yīng)該不至于影響讀話。

4.請(qǐng)將新的專有名詞或關(guān)鍵詞，盡量寫在黑板上，幫助聽障生讀話。

5.在課堂上若有同學(xué)發(fā)問或回答老師問題，教師如果能重述其它學(xué)生之發(fā)言，則可增加聽障生的理解。

6.觀賞幻燈片時(shí)，教師宜在光亮處解說。

7.上課當(dāng)中請(qǐng)多以眼光接觸聽障生，教師可看出他們是否專心與了解，如發(fā)現(xiàn)其表情茫然時(shí)，可實(shí)時(shí)寫在黑板或以其它方式解說。

溝通原則：

1.和聽障生保持良好溝通的要件包括：清晰的說話聲、清楚的唇形、一定的速度與音量、正面相向以及適度的臉部表情和手勢(shì)等身體語(yǔ)言。

2.教師的說話速度不必刻意放慢，也不必夸大口型。只要以不疾不徐的速度授課即可。3.使用FM（調(diào)頻）助聽器之聽障生會(huì)在上課時(shí)交給任課老師一個(gè)戴在胸前的小型麥克風(fēng)，請(qǐng)教師戴在胸前距離嘴部約十公分即可。這種麥克風(fēng)的擴(kuò)音效果僅在聽障生，其它學(xué)生一點(diǎn)也不受干擾，但卻能使聽障生聽得較清楚。

第二篇：請(qǐng)多了解自閉癥學(xué)生教師篇

請(qǐng)多了解自閉癥學(xué)生

～教師篇～

自閉癥學(xué)生的特質(zhì)

自閉癥是一種因先天神經(jīng)生理的因素所引起的疾病，導(dǎo)致他們的思考及行為的方式和一般人不同，尤其在和人的溝通互動(dòng)上有障礙。依其障礙狀況可分成輕度、中度、重度和極重度。輕度自閉癥我們又稱為高功能自閉癥，大致?lián)碛姓Ｖ橇?、較佳之生活適應(yīng)能力及較輕的溝通互動(dòng)障礙。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上及與人的溝通互動(dòng)上，仍有困難需要協(xié)助。以下扼要敘述自閉癥者之身心特質(zhì)，提供老師參考。

1.自閉癥的孩子在他們?cè)诔錾笕畟€(gè)月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為，并不是父母的疏忽與傷害所造成的。

2.在社交人際關(guān)系的發(fā)展上有缺陷，落后同年齡同學(xué)很多。對(duì)于別人給的刺激，有時(shí)沒反應(yīng)、有時(shí)反應(yīng)怪異，不會(huì)看人臉色，不懂一些約定俗成的人際規(guī)則。

3.在語(yǔ)言的使用上也有缺陷，有的會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)，有的則是不會(huì)和人恰當(dāng)?shù)膶?duì)談、聽不懂言外之意。

4.對(duì)事物的順序改變會(huì)有激烈反應(yīng)，堅(jiān)持一些固定行為，特別偏愛某些奇怪的東西。固定的生活模式被改變時(shí)，對(duì)難掌控的、非預(yù)期的情境有強(qiáng)烈的焦慮與不安。

5.對(duì)周圍眾多信息的組織統(tǒng)整能力差，不能同時(shí)處理很多事，所以需要較結(jié)構(gòu)化的環(huán)境來幫助他學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)也要花較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)。需一件一件事物慢慢認(rèn)識(shí)，一個(gè)一個(gè)規(guī)則慢慢建立。

6.在學(xué)習(xí)上，優(yōu)于視覺處理、拙于聽覺處理，也就是說用看的比用聽的容易懂。7.很多人有超強(qiáng)的機(jī)械性記憶力，但對(duì)于人際間復(fù)雜多變的社會(huì)關(guān)系則難以學(xué)習(xí)。

8.對(duì)事物有過度選擇性的注意力，有時(shí)明顯的大目標(biāo)沒看到、一般人不注意的細(xì)節(jié)卻注意到了；有興趣的事一直做，沒興趣的事就不太能勉強(qiáng)自己去完成。

9.有些人的學(xué)習(xí)是全盤接收并利用超強(qiáng)的機(jī)械性記憶力全背下來，而不會(huì)歸納整理。所以當(dāng)情境換了、題目變了，就不知如何在他的數(shù)據(jù)庫(kù)中搜尋數(shù)據(jù)來解答。

10.難以類化，不能舉一反三，換個(gè)情境一切又要從頭學(xué)。11.不會(huì)將心比心設(shè)想別人的想法。

有利于自閉癥學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之措施 教材方面

1.多利用清晰的視覺提示：盡量利用教科書、講義、視聽媒體的簡(jiǎn)報(bào)幫助他學(xué)習(xí)。

2.給予清楚有結(jié)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃：讓自閉癥學(xué)生有心理準(zhǔn)備，知道自己的每一堂課將在哪里進(jìn)行何種學(xué)習(xí)，可減少對(duì)陌生不預(yù)期環(huán)境的焦慮。

3.指出重點(diǎn)：利用組織過的教材或帶他畫重點(diǎn)來直接告訴他教材重點(diǎn)。

4.盡量具體：以故事、實(shí)例來解釋抽象的觀念，尤其對(duì)于涉及人際關(guān)系、人的心理變化的材料更請(qǐng)具體說明。

5.補(bǔ)救措施：若發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生仍難以理解時(shí)，請(qǐng)考慮簡(jiǎn)化、淺化或改編的教材，必要時(shí)可使用和原班同學(xué)不同范圍或重點(diǎn)的教材。

上課時(shí)的需要

1.營(yíng)造溫暖的班級(jí)氣氛，關(guān)心每一個(gè)人：

可利用自閉癥學(xué)生不在的時(shí)間向同學(xué)說明他的狀況，也給同學(xué)抱怨或抒發(fā)情緒的機(jī)會(huì)，讓他們知道老師了解、也愿意和他們一起商量解決問題之道，有時(shí)同學(xué)會(huì)自己分享成功的經(jīng)驗(yàn)供大家參考。

2.在常規(guī)要求上多給自閉癥學(xué)生一點(diǎn)提示和練習(xí)的機(jī)會(huì)：

自閉癥學(xué)生有時(shí)無法完全配合常規(guī)要求，不是故意和老師作對(duì)，而是真的不懂不會(huì)，請(qǐng)給他再一次提示和練習(xí)的機(jī)會(huì)。3在課程進(jìn)行中請(qǐng)多給一些視覺線索和提示：

自閉癥學(xué)生擅長(zhǎng)視覺處理、拙于聽覺處理，請(qǐng)多給一些視覺線索和提示。4.上課時(shí)請(qǐng)隨時(shí)提示重點(diǎn)：

自閉癥學(xué)生有過度選擇性的注意力，有時(shí)又會(huì)沉浸在自己的世界中，必須提醒他參與課程，并直接告訴他重點(diǎn)在哪里，或請(qǐng)同學(xué)協(xié)助他做筆記。5.必要時(shí)調(diào)整作業(yè)或評(píng)量：

可以減量，改變內(nèi)容或方式?？梢院唾Y源教室的老師進(jìn)一步討論。

溝通原則

1.自閉癥學(xué)生不會(huì)將心比心，也不懂一般的人情事故，反應(yīng)是非常直接的。若有冒犯老師的不禮貌舉止時(shí)，請(qǐng)不要生氣，先接納他們，并請(qǐng)了解他們沒有惡意，然后再擇期教導(dǎo)。教導(dǎo)時(shí)要越具體越好，以實(shí)例說明而不能只講通則，且有可能要不厭其煩一再重復(fù)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)舉一反三。

2.自閉癥學(xué)生有時(shí)發(fā)言的內(nèi)容和主題無關(guān)，而只談自己感興趣的話題，此時(shí)就要將他拉回現(xiàn)實(shí)，明白告訴他現(xiàn)在正在討論的重點(diǎn)。一次又一次的提示、示范必能教導(dǎo)他說出更合時(shí)宜的話。

3.有些人會(huì)有一些怪異禁忌，如不可摸他的頭、不可叫他的綽號(hào)…。最好先避開地雷，以后有機(jī)會(huì)再以輕松的口吻讓他練習(xí)無傷大雅的互動(dòng)方式。

4.由于表達(dá)能力、情緒控制能力、對(duì)新情境的適應(yīng)力都很弱，自閉癥學(xué)生偶爾會(huì)有情緒問題。此時(shí)應(yīng)設(shè)法先讓他冷靜下來，再慢慢說、慢慢練習(xí)正確的表達(dá)方式。

第三篇：聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

[摘 要]伴隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學(xué)校勢(shì)在必行的教學(xué)模式。在社會(huì)教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對(duì)比與教育領(lǐng)域中其他項(xiàng)目，聾啞教育在響應(yīng)國(guó)家政策中所面臨的困難十分嚴(yán)峻。當(dāng)前，國(guó)家教育部門計(jì)劃通過對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)來強(qiáng)化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對(duì)聽障?W生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為聽障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、關(guān)于聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

信息技術(shù)課作為聽障學(xué)生的重要課程，教師應(yīng)在課前進(jìn)行細(xì)致全面的準(zhǔn)備，充分了解聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學(xué)生是指具有聽力障礙的學(xué)生，其多是由于先天形成的，面對(duì)與周圍人的正常交流時(shí)較為困難。其主要依靠手語(yǔ)的交流方式，對(duì)于信息傳達(dá)的清晰性、準(zhǔn)確性、形象性有較為嚴(yán)重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時(shí)也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學(xué)生在視覺方面反而比平常人更清楚，對(duì)于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時(shí)其對(duì)于具體事物的有較強(qiáng)的理解力但對(duì)抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽障學(xué)生的教學(xué)模式對(duì)比普通的教學(xué)模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學(xué)生本人身體的障礙對(duì)教學(xué)的展開具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前應(yīng)用程度過低是因?yàn)槠浔旧淼氖苷J(rèn)同程度不夠，而聽障學(xué)生需要解決的問題又相較于普通教育學(xué)生的問題更為復(fù)雜繁多，教師在教授過程中所花費(fèi)的時(shí)間也更多，在此情況下如果再加入先進(jìn)的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前對(duì)與聽障學(xué)生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而當(dāng)今社會(huì)教育模式的不斷前進(jìn)和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對(duì)聽障學(xué)生的教育中落實(shí)信息技術(shù)是其快速提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，對(duì)于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學(xué)生的信息教學(xué)方法

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育工作中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學(xué)既要使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能為自身提供便利和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，使其與身邊的同學(xué)產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，學(xué)生因此有了前進(jìn)的動(dòng)力，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生被其吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方式的改進(jìn)

因聽障學(xué)生自身的局限性，掌握教學(xué)內(nèi)容基本靠手語(yǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度中與普校學(xué)生有巨大的差距，在進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)聽障學(xué)生應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學(xué)的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的探索和渴望。教師在傳授知識(shí)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，面對(duì)聽障學(xué)生與普通學(xué)生的不同，安排的教學(xué)方式也應(yīng)不同，面對(duì)聽障學(xué)生理解力較低的問題，教師在教學(xué)中多運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，抓住教學(xué)的主題，對(duì)教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)不厭其煩的反復(fù)講述，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，使不同層次的學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于聽障學(xué)生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進(jìn)行交流或是與身邊的人接觸較少，社會(huì)活動(dòng)的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學(xué)生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)使其樹立良好的心理。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)于聽障學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高聽障學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)聽障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，使其能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的能力和潛力，讓聽障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

4.把握學(xué)生的思維特點(diǎn)

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時(shí)間較晚，社會(huì)信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學(xué)校采用普教教材進(jìn)行教學(xué)，聽障學(xué)生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對(duì)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。為了聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能夠獲得更多的信息，教師應(yīng)在教授過程中多結(jié)合聽障學(xué)生的思維特點(diǎn)和社會(huì)需求，把教學(xué)中較為困難和重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，以學(xué)生掌握為基礎(chǔ)、以社會(huì)運(yùn)用為補(bǔ)充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽障學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的理解和實(shí)踐能力。同時(shí)要注重對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，多采用對(duì)比了解的方式加強(qiáng)觀念、深化記憶。把握住聽障學(xué)生在信息教學(xué)中存在的思維特點(diǎn)，突破教材的局限，使聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能獲取更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運(yùn)用，取得了良好的成績(jī)，但聽障學(xué)生對(duì)與信息技術(shù)的運(yùn)用較為缺乏。對(duì)于信息技術(shù)引入聽障學(xué)生的教學(xué)，能增加教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究，對(duì)信息技術(shù)在聽障學(xué)生教育中的運(yùn)用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進(jìn)與趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（8）：21-29.[2]劉建榮.聾校信息化教學(xué)模式研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.[3]江梅.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何培養(yǎng)聽障學(xué)生的書面溝通能力[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（34）：7805-7809.

第四篇：聽障學(xué)生教學(xué)論文

聽障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點(diǎn)。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)課展開敘述。下面是小編整理的聽障學(xué)生教學(xué)論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來制定教育教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個(gè)年頭了，我深知這項(xiàng)工作是多么的堅(jiān)巨，對(duì)于這些聽障孩子，我們不僅要使他們?cè)诿赖母腥竞脱罩蝎@取知識(shí)，提高對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)他們的情感因素，喚起對(duì)美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性，同時(shí)還制約了學(xué)習(xí)知識(shí)和參與社會(huì)生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動(dòng)和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評(píng)價(jià)美，增強(qiáng)審美觀念，樹立堅(jiān)定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強(qiáng)、愛面子、自卑感強(qiáng)，并且疑心較重，學(xué)習(xí)積極性差，針對(duì)這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對(duì)健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識(shí)之外，在課下，主動(dòng)組織了美工活動(dòng)小組，并且采取分類教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化、對(duì)稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對(duì)聲音的感知和語(yǔ)言的交流，不能很好地感受美、理解美和評(píng)價(jià)美，因此，對(duì)于我們特教教師來說，除了在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育外，還要帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍(lán)天、隨風(fēng)飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國(guó)的大好河山，中國(guó)的悠久歷史等等，使他們認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，作為社會(huì)的一員，他們和健全人一樣肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任。

通過以上實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分聽障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，并逐步樹立起身殘志堅(jiān)的信念。

二、在實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)聽障生走向美的創(chuàng)造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也極易被社會(huì)淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值、內(nèi)涵和特點(diǎn)等有所認(rèn)識(shí)和把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時(shí)期的聽障生除了自身生長(zhǎng)發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強(qiáng)，獨(dú)立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學(xué)習(xí)園地時(shí)，我要求學(xué)生自己動(dòng)手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時(shí)，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實(shí)感、動(dòng)態(tài)感的梅花鹿呈現(xiàn)在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學(xué)為什么用砂粒粘制？這位同學(xué)便興奮地對(duì)我講，他在動(dòng)物園里見到的真正的梅花鹿在運(yùn)動(dòng)時(shí)身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動(dòng)態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當(dāng)場(chǎng)肯定了他這種善于觀察、動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵(lì)其他同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

通過這件事情，使我深刻體會(huì)到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學(xué)生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、在完成教學(xué)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長(zhǎng)為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對(duì)他們進(jìn)行美育教育的同時(shí)，絕不能忽視了對(duì)德育的教育。例如：趙建永同學(xué)是一名對(duì)美術(shù)很有天賦的聽障生，但他經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)本質(zhì)不錯(cuò)的孩子，于是我就經(jīng)常和他談做人的道理，引導(dǎo)他大膽的談自己的理想、抱負(fù)，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個(gè)月后，他創(chuàng)作的一幅《長(zhǎng)大后我也要當(dāng)兒醫(yī)》的兒童畫在省級(jí)繪畫大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比的唯一獲一等獎(jiǎng)的聽障學(xué)生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實(shí)的“繪畫輔導(dǎo)員”，在他的帶動(dòng)下孩子們對(duì)美術(shù)的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅(jiān)持不懈的努力下，先后多次代表學(xué)校參加各種比賽，并獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，現(xiàn)在他已從山東省特殊教育專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)比會(huì)上被評(píng)為一等獎(jiǎng)，《西游記》被評(píng)為二等獎(jiǎng)。這個(gè)孩子所取得的可喜成績(jī)，不由得使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到德育與美育是相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，不僅要讓他們掌握科學(xué)文化知識(shí)，還要讓他們懂得怎樣去認(rèn)識(shí)美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會(huì)美好的同時(shí)，還要用感恩的心回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅(jiān)、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，這便是我們從事特殊教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我們所希望達(dá)到的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第五篇：聽障及智障學(xué)生心理與教育

聽障及智障學(xué)生心理與教育

第一部分

聽障學(xué)生心理與教育

一、聽力殘疾學(xué)生心理

（一）聽力殘疾的診斷

1、什么事聽力殘疾的診斷

聽力殘疾的診斷是通過聽力檢查對(duì)被檢測(cè)者有無聽力殘疾，聽力殘疾的部位、性質(zhì)以及聽力損失程度作出評(píng)估，其目的是為檢出的聽力殘疾者提供治療和康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)。

2、聽力殘疾的診斷方法。

（1）行為觀察法。觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下受到聲音刺激后有無相應(yīng)的行為反應(yīng)，一次簡(jiǎn)介推斷其聽力是否正常的方法。聽力測(cè)查法。

（2）主管測(cè)聽法。常用的有語(yǔ)聲測(cè)聽、哨聲測(cè)聽、擊掌測(cè)聽、音叉測(cè)聽、純音聽力計(jì)測(cè)聽和語(yǔ)言測(cè)聽等。

客觀測(cè)聽法。常用的有電擊反應(yīng)測(cè)聽、聲導(dǎo)抗測(cè)聽。

（二）聽力殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。

1、聽力殘疾學(xué)生感知活動(dòng)的特點(diǎn)

感覺和知覺是人腦對(duì)客觀事物的不同反映形式，感覺只是反映事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體。聽力殘疾學(xué)生感知活動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）感知活動(dòng)受到局限。（2）不能利用聲音定向。

（3）使視覺發(fā)生明顯的變化。

（4）觸覺、振動(dòng)覺、言語(yǔ)動(dòng)覺更具有重要性。

針對(duì)聽力殘疾學(xué)生感知活動(dòng)的特點(diǎn)在教育教學(xué)中要注意保護(hù)他們的視力，培養(yǎng)他們的觀察力，重視觸覺、振動(dòng)覺的功能訓(xùn)練。

2、聽力殘疾學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)特征。聽力殘疾學(xué)生注意的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）引起注意的刺激主要來自視覺對(duì)象。聽力殘疾學(xué)生不能獲難以對(duì)聽覺刺激產(chǎn)生和保持注意。

（2）無意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展遲緩。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要作意志努力的注意，反之則是有意注意。

（3）注意的穩(wěn)定性較差。由于聽力殘疾學(xué)生較多地依賴和使用視覺感知事物，往往因其視覺疲勞而分散注意；如果被注意的對(duì)象難以理解獲枯燥無味，其注意很難長(zhǎng)時(shí)間保持。

（4）注意分配困難，較多用注意的轉(zhuǎn)移代替注意分配。（5）注意難以隨任務(wù)變化而適時(shí)轉(zhuǎn)移。

有意注意與無意注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是相輔相成的，把二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來組織教學(xué)，既能集中注意力，又可以減輕注意的疲勞。

3、聽力殘疾學(xué)生記憶的特點(diǎn)

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本

環(huán)節(jié)。聽力殘疾學(xué)生記憶的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（1）視覺記憶相對(duì)占優(yōu)勢(shì)。從記憶所依賴的分析器來看，聽力殘疾學(xué)生的視覺記憶優(yōu)于動(dòng)覺記憶。

（2）對(duì)與詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)密切的材料的記憶明顯薄弱。凡是需要借助語(yǔ)言的記憶才來哦，聽力殘疾學(xué)生的記憶效果都較普通學(xué)生差。

根據(jù)聽力殘疾學(xué)生的記憶特點(diǎn)，可以采取一些有效的辦法增強(qiáng)聽力殘疾學(xué)生的記憶能力，諸如調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同參與記憶活動(dòng)、充分利用無意記憶、著力培養(yǎng)有意記憶、將意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來等。

4、聽力殘疾學(xué)生想象的特點(diǎn)。

想象是人腦對(duì)已有的記憶表象進(jìn)行加工改造出新形象的過程，這個(gè)新形象稱為想象表象。聽力殘疾學(xué)生想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）無意性較強(qiáng)，有意性相對(duì)薄弱。聽力殘疾學(xué)生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的聯(lián)想，或在情緒和興趣的影響下展開想象。

（2）富于形象性和直觀性，邏輯性和概括性相對(duì)膚淺。（3）再造性成分較多，創(chuàng)造性成分較少。

培養(yǎng)聽力殘疾學(xué)生的想象力，應(yīng)從發(fā)展其語(yǔ)言活動(dòng)能力、豐富表象積累想象素材、陶冶情感激發(fā)想象動(dòng)力、培養(yǎng)閱讀興趣擴(kuò)大信息量等措施入手。

5、聽力殘疾學(xué)生思維的特點(diǎn)

思維是人對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映過程，是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。聽力殘疾學(xué)生思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）思維具有明顯的具體形象性。

（2）思維發(fā)展較長(zhǎng)時(shí)間停留在形象思維階段。

（3）從具體形象思維為主發(fā)展到以抽象思維為主的轉(zhuǎn)變過程具有明顯的過渡性。

（4）思維過程的特點(diǎn)：

分析與綜合。聽力殘疾學(xué)生的分析能力往往由于綜合能力。比較。聽力殘疾學(xué)生容易找出事物之間的不同點(diǎn)，而較難找出事物之間的相同點(diǎn)；不善于作全面比較，往往顧此失彼；通常注意事物的外在差異而忽視事物的本質(zhì)特征。

（5）思維形式的特點(diǎn)。僅以聽力殘疾學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)為例，往往是將概念擴(kuò)大與縮小而失之準(zhǔn)確。

培養(yǎng)聽力殘疾學(xué)生的思維恩那個(gè)李，要正確認(rèn)識(shí)發(fā)展其思維能力的重要性，切實(shí)貫徹啟發(fā)式教學(xué)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，開展系統(tǒng)的認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力殘疾學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

6、聽力殘疾學(xué)生語(yǔ)言的特點(diǎn)

言語(yǔ)是人們?cè)诟鞣N活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的過程。聽力殘疾學(xué)生語(yǔ)言的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（1）言語(yǔ)形成的過程與健聽學(xué)生不同。聽力殘疾學(xué)生由于缺少聽覺的幫助，在入學(xué)后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書面語(yǔ)，造成口語(yǔ)和書面語(yǔ)一起學(xué)。

（2）聽力殘疾學(xué)生除學(xué)習(xí)口語(yǔ)、書面語(yǔ)外還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用手語(yǔ)。（3）聽力殘疾學(xué)生在感受口語(yǔ)的過程中還要使用看話的方式。認(rèn)識(shí)聽力殘疾學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循規(guī)律指導(dǎo)他們的言語(yǔ)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展他們的言語(yǔ)能力。

7、聽力殘疾學(xué)生情緒、情感的特點(diǎn)

心理學(xué)把人對(duì)于客觀事物是否符合其需要二產(chǎn)生的體驗(yàn)稱為情緒、情感。通常把一些低級(jí)、簡(jiǎn)單、與生理聯(lián)系較密切的體驗(yàn)稱為情緒，把高級(jí)、復(fù)雜、與社會(huì)聯(lián)系較密切的體驗(yàn)稱為情感，但二者的區(qū)別只是相對(duì)的，很難截然分開。聽力殘疾學(xué)生情緒、情感的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）聽力殘疾學(xué)生情緒、情感發(fā)展的一般特點(diǎn)。情緒、情感內(nèi)容日益豐富但相對(duì)貧乏；情感體驗(yàn)日益加深又相對(duì)膚淺；情感的穩(wěn)定性有所發(fā)展，但易變性仍很強(qiáng)。

（2）聽力殘疾學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展。聽力殘疾學(xué)生的理智感主要是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的；其道德感主要是在集中生活中發(fā)展起來的；其美感主要是再藝術(shù)、文學(xué)等教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)中發(fā)展起來的。

聽力殘疾學(xué)生的情感教育主要通過增長(zhǎng)知識(shí)、豐富閱歷，切實(shí)提高語(yǔ)言能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)與表達(dá)功能促進(jìn)其情感的發(fā)展。

8、聽力殘疾學(xué)生意志品質(zhì)的特點(diǎn)

意志是人們自覺地調(diào)節(jié)行動(dòng)去克服難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。聽力殘疾學(xué)生意志的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）意志的自覺性一般比較低。（2）意志的果斷性一般不強(qiáng)。（3）意志的堅(jiān)持性不很強(qiáng)。

（4）意志的自控性不如普通學(xué)生。

培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的意志品質(zhì)，應(yīng)從大處著眼，開展目的、理想教育；從小處著手，加強(qiáng)意志行為訓(xùn)練；重視引導(dǎo)他們意志的自我鍛煉。

二、聽力殘疾學(xué)生的教育

（一）聾校的教學(xué)原則

教學(xué)原則是指教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它是再總結(jié)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的。聾校除應(yīng)遵循普校一般的教學(xué)原則外，其特殊的教學(xué)原則主要有以下幾條。

1、傳授知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)言相統(tǒng)一的原則

2、最大限度利用殘余聽力的原則。

3、多種語(yǔ)言形式綜合運(yùn)用的原則。

4、各科教學(xué)共同負(fù)有發(fā)展聽力殘疾學(xué)生語(yǔ)言的責(zé)任原則。

（二）聾校的教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中采取的教學(xué)方式、途徑和手段。

聾校的教學(xué)方法和普通中小學(xué)校一般的教學(xué)方法和學(xué)科教學(xué)法有許多相同的，但也有一些特有的教學(xué)方法。主要有：在語(yǔ)言訓(xùn)練課中，聽覺訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練飛方法，律動(dòng)課中的演示法，溝通與交往課中的示范法等。

第二部分

智障學(xué)生的心理及教育

一、智障學(xué)生的鑒定

1、智障學(xué)生鑒定原則

（1）目的性原則：鑒定必須有明確的目的，主要是通過鑒定確定學(xué)生智力缺陷的類型和程度，為教育行政部門和有關(guān)專業(yè)人員的教育訓(xùn)練決策提供參考。

（2）客觀性原則：鑒定過程中必須采取科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度，如實(shí)地記錄所觀察到是事實(shí)，多方面地搜集材料，避免主管臆斷。

（3）系統(tǒng)性原則：鑒定過程中要對(duì)學(xué)生各方面的情況和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的深入的了解。

（4）連續(xù)性原則：鑒定工作必須有一定的連續(xù)性和持續(xù)性。智力測(cè)驗(yàn)通常是一年一次。

（5）個(gè)別性原則：為了使鑒定結(jié)果更準(zhǔn)確、全面和公正，進(jìn)行鑒定時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能在一對(duì)一的情況下進(jìn)行。

2、智力障礙學(xué)生鑒定的內(nèi)容

（1）醫(yī)學(xué)方面：了解血紅色呢過從其母親妊娠到現(xiàn)在身體的發(fā)育史；所患過疾病的癥狀、治療過程；目前的身體狀況；視力、聽力和神經(jīng)系統(tǒng)的檢查；內(nèi)分泌機(jī)能的檢查等。

（2）教育方面：主要勒戒學(xué)生在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)。

（3）心理方面：最重要的是對(duì)學(xué)生的智力水平和適應(yīng)性水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。（4）社會(huì)方面：主要涉及學(xué)生的急停、鄰里、學(xué)校的狀況；父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、教養(yǎng)態(tài)度；對(duì)學(xué)生的期望水平；三代以內(nèi)親屬有血緣關(guān)系者的智力情況，生活環(huán)境的變遷情況，家庭的穩(wěn)定度、和諧度等。

3、智力障礙學(xué)生鑒定的程序

智力障礙學(xué)生的鑒定要按一定的程序來進(jìn)行。其步驟如下：

第一步：轉(zhuǎn)介。根據(jù)教師、家長(zhǎng)或其他有關(guān)人員的觀察和學(xué)業(yè)考核的結(jié)果，將懷疑為有缺陷的學(xué)生送往專門的診斷機(jī)構(gòu)，請(qǐng)求進(jìn)一步的鑒定和診斷。

第二步：初步審查。初步審查的目的在于確認(rèn)學(xué)生是否真有問題。

第三步：個(gè)別評(píng)估。由專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)，包括各種智力檢測(cè)和適應(yīng)性行為測(cè)驗(yàn)。

第四步：決策。召開決策會(huì)議，參會(huì)人員由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、醫(yī)生、心理學(xué)工作者、社會(huì)工作者和其他相關(guān)專業(yè)人員構(gòu)成。會(huì)議主要內(nèi)容包括：確認(rèn)評(píng)估的準(zhǔn)確性、公正性，解釋和分析評(píng)估的結(jié)果，鑒定學(xué)生的特殊需要，做出教育安置決定，制定具體的教育和訓(xùn)練方案。

二、智力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、智力障礙學(xué)生感覺的特點(diǎn)

（1）視覺特點(diǎn)：智障學(xué)生視覺的發(fā)展速度和質(zhì)量遠(yuǎn)沒有達(dá)到普通兒童的水平，且智力落后程度越重，這種現(xiàn)象就越明顯。具體表現(xiàn)是，他們的視覺感受性較差，對(duì)大小、形狀、顏色等的辨認(rèn)能力明顯低于普通兒童。

（2）聽覺特點(diǎn)：智障學(xué)生的聽覺通常都比較遲鈍，一方面表現(xiàn)在他們的聽覺感受性較差，常常給人的感覺是“聽而不聞”；另一方面，智障學(xué)生對(duì)聲音的辨別能力較差，尤其是對(duì)語(yǔ)音的辨別能力差。

（3）皮膚感覺特點(diǎn)：皮膚感覺簡(jiǎn)稱膚覺，包括觸覺、溫度覺和痛覺，是維持人體生命具有重要的生物學(xué)意義的一種感覺。智障學(xué)生的膚覺不如正常學(xué)生敏

感。膚覺感受性較低。似的他們常常不知道“冷”個(gè)“熱”，對(duì)暴曬、嚴(yán)寒并沒有特別的感覺。智障學(xué)生的膚覺能力較差還表現(xiàn)在手指對(duì)事物表面進(jìn)行觸摸的感覺能力較差。

（4）嗅覺、味覺特點(diǎn)：智障學(xué)生嗅覺、味覺的感受性、分辨能力都比不上普通學(xué)生。

（5）動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺的特點(diǎn)：動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺是人的內(nèi)部感覺。是由身體內(nèi)部器官的狀態(tài)和變化的信息引起的感覺。智障學(xué)生在這三方面的能力總體而言都較差。他們的運(yùn)動(dòng)能力較有限，動(dòng)作不連貫，身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力也差，對(duì)饑、飽、渴、舒適與否的感受性明顯降低，以至難以說出自己的真實(shí)感覺。

2、智障學(xué)生知覺特點(diǎn)

（1）智障學(xué)生的知覺速度緩慢、知覺容量小。他們的知覺速度明顯低于普通學(xué)生。知覺的范圍也較狹窄。

（2）知覺分化不夠，知覺聯(lián)系少。智障學(xué)生的知覺分化不夠，知覺聯(lián)系少，直接原因是他們的大腦皮層直接通技能減弱、條件聯(lián)系分化差。

（3）缺少知覺的主動(dòng)性和積極性。智障學(xué)生在知覺上缺少主動(dòng)性和積極性，當(dāng)刺激或任務(wù)出現(xiàn)在普通學(xué)生面前時(shí)，他們都會(huì)積極主動(dòng)地探究這些刺激，而智障學(xué)生卻往往表現(xiàn)出懶得動(dòng)的特點(diǎn)，缺少認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

3、智障學(xué)生積極的特點(diǎn)

（1）識(shí)記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整。（2）識(shí)記材料的處理存在困難。

（3）記憶的目的性欠缺，有意識(shí)記差。（4）意義識(shí)記差，機(jī)械識(shí)記相對(duì)較好。

4、智障學(xué)生注意的特點(diǎn)

（1）注意發(fā)展水平較低。他們的不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，隨意注意發(fā)展緩慢，注意的品質(zhì)發(fā)展不及普通學(xué)生，發(fā)展時(shí)間晚、發(fā)展質(zhì)量差、水平低。

（2）注意的穩(wěn)定性差。智障學(xué)生容易分心，不容易把注意穩(wěn)定在一個(gè)對(duì)象上。他們注意的“即時(shí)性”強(qiáng)，注意的中心一會(huì)兒在這，一會(huì)兒在那，很難控制。

（3）注意廣度窄。注意廣度是指單位時(shí)間內(nèi)注意到或清楚地把握對(duì)象的個(gè)數(shù)。使得他們?cè)诼犝n時(shí)很難快速地感知多個(gè)事物，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一時(shí)間內(nèi)人的心理活動(dòng)同時(shí)指向或集中于兩個(gè)以上的對(duì)象。智障學(xué)生的注意分配的恩那個(gè)李比普通學(xué)生差，但隨著其年齡的增長(zhǎng)和教育訓(xùn)練的實(shí)施，他們也能夠在某些任務(wù)上準(zhǔn)確地分配自己的注意力。

5、智障學(xué)生語(yǔ)言的特點(diǎn)

兒童語(yǔ)言獲得或發(fā)展是非常復(fù)雜的，其中影響語(yǔ)言發(fā)展的最重要的兩個(gè)因素是要有相應(yīng)的聽力和相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)以言語(yǔ)發(fā)展的順序?yàn)榫€索時(shí)，智障學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)表現(xiàn)出以下三大特點(diǎn)：

（1）言語(yǔ)過程發(fā)生較晚，表達(dá)能力差。（2）詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單。（3）言語(yǔ)發(fā)展過程有障礙。

6、智障學(xué)生思維的特點(diǎn)

（1）思維直觀具體，概括水平低。他們的思維水平長(zhǎng)期停留在直觀、具體層次上，概括能力薄弱。

（2）思維缺乏目的性和靈活性。，沒有目標(biāo)更缺少達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的步驟，他們做事常常缺乏連貫性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏靈活性表現(xiàn)在思維僵化、呆板，形成的思維定勢(shì)難以改變，不能多角度、立體地、綜合地去分析思考問題，不知道或不能靈活機(jī)動(dòng)地處理問題，還表現(xiàn)在其不能有效地根據(jù)外在條件的變化主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。

（3）思維缺乏批評(píng)性和獨(dú)立性。

7、智障學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)

（1）情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻。

（2）情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情感的外部作用強(qiáng)度不一致。（3）控制情緒的能力差。（4）高級(jí)情感發(fā)展緩慢。

8、智障學(xué)生意志的特點(diǎn)

（1）缺乏主動(dòng)性。智障學(xué)生主動(dòng)性不足，依賴性大，不會(huì)主動(dòng)支配和管理自己的行為，不會(huì)主動(dòng)地去克服困難完成某項(xiàng)任務(wù)，他們也不善于按照長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去行動(dòng)，只對(duì)近期的、直接的目標(biāo)或鼓勵(lì)有興趣。

（2）難以抑制的沖動(dòng)。他們的抑制缺陷不僅存在發(fā)動(dòng)缺陷，而且還存在抑制缺陷，他們的行動(dòng)具有不可遏制的沖動(dòng)并缺乏自制，在某種程度上導(dǎo)致一些不良行為的出現(xiàn)。

（3）易受暗示和固執(zhí)。

9、智障學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)

個(gè)性是指?jìng)€(gè)體后天經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。個(gè)性的內(nèi)容非常豐富，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀、志向等個(gè)性傾向性，又包括能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征和自我意志等內(nèi)容。以下從之爭(zhēng)學(xué)生的需要、興趣兩個(gè)方面呈現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。

（1）智障學(xué)生需要的特點(diǎn)。首先，智障學(xué)生需要的發(fā)展很不協(xié)調(diào)，其原始的、本能的、較低級(jí)的生物性需要一直在其生活中占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，高層次的需要發(fā)展緩慢且比較貧乏。其次，智障學(xué)生存在需要的“亢進(jìn)”現(xiàn)象，即對(duì)某事物的需要特別強(qiáng)烈，甚至達(dá)到不能控制的程度。另外，智障學(xué)生的需要存在以自我為中心的特點(diǎn)。

（2）智障學(xué)生興趣的特點(diǎn)。智障學(xué)生的興趣單調(diào)，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，其直接興趣占優(yōu)勢(shì)，間接興趣發(fā)展緩慢，并且其興趣的穩(wěn)定性較差，容易受新奇、新異事物刺激的影響。

三、智障學(xué)生的教育

1、智障學(xué)生教育的目的

在《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智障學(xué)生具有初步的愛國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，應(yīng)該達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)智障學(xué)生妥善處理和應(yīng)付個(gè)人和家庭生活問題的能力。（2）發(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)言和社會(huì)交往能力。

（3）發(fā)展智障學(xué)生的身心機(jī)能，矯正其身心缺陷。（4）發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)能力，使其掌握一技之長(zhǎng)。

2、培智學(xué)校教育的任務(wù)

培智學(xué)校主要擔(dān)負(fù)著給智障學(xué)生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)和培養(yǎng)其良好的思想品德的任務(wù)；另外擔(dān)負(fù)著矯正和補(bǔ)償身心缺陷的任務(wù)。這三重任務(wù)是緊密聯(lián)系、相輔相成、缺一不可的。

3、培智學(xué)校課程類型

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。培智學(xué)習(xí)哦啊課程類型主要有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程和潛在的課程。

4、培智學(xué)校課程的內(nèi)容及其特點(diǎn)

（1）課程設(shè)置中遵循一般性和選擇性相結(jié)合的原則。一般性課程為必修課，設(shè)置一下棋類科目：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健。選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)橫的潛能開發(fā)需要二設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇課程，課時(shí)課彈性安排。

（2）培智學(xué)校的課程內(nèi)容是根據(jù)培智學(xué)校教育的目的、任務(wù)和智障學(xué)生的身心的特點(diǎn)和規(guī)律來確定的。一般而言，培智血紅色呢過的課程內(nèi)容應(yīng)該具備一下一些基本特征：

第一，教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。智障學(xué)生由于認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的限制，很難學(xué)習(xí)深?yuàn)W的抽象的知識(shí)，也很難掌握和記憶數(shù)量日益增加的知識(shí)，因此，為他們選擇的教育內(nèi)容應(yīng)該是該學(xué)科最基本的且難度較低的知識(shí)，知識(shí)量也不可太多。

第二。，教育內(nèi)容的實(shí)用性。培智學(xué)校課程的內(nèi)容應(yīng)該是智障學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活所必需的實(shí)用性的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

第三，教育內(nèi)容的補(bǔ)償性。培智學(xué)校課程一方面要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)和各種技能技巧，另一方面還要盡可能地矯正和補(bǔ)償學(xué)生身心發(fā)展方面存在的缺陷，這就要求我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容具有一定的補(bǔ)償性。

第四，教育內(nèi)容的教育性。培智學(xué)校課程的內(nèi)容除了應(yīng)具有知識(shí)性、科學(xué)性外，還應(yīng)具有思想性和教育性，有利于激發(fā)智障學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)和愛社會(huì)主義的情感，有利于他們遵紀(jì)守法、動(dòng)文明、講禮貌。

第五，教育內(nèi)容的靈活性。培智學(xué)校課程的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活性和伸縮性，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上可以允許適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>

第六，教育內(nèi)容的綜合性。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地把教育的內(nèi)容進(jìn)行綜合，然后交給學(xué)生，無疑有利于他們?cè)趯?shí)際生活和工作中的運(yùn)用。除了具有以上六方面特征外，還應(yīng)體現(xiàn)層次性、形象性等。

5、培智學(xué)校的教學(xué)原則

培智學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)培智學(xué)校教育的目的和培智學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律指出的知道教學(xué)工作的基本要求和原則。應(yīng)遵循以下原則：

（1）個(gè)別化原則：是指教師在教學(xué)中，要從每個(gè)智障學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，采用不同的方法，設(shè)計(jì)不同課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)練，使每個(gè)智障學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（2）形象化原則：所謂形象化是指教師在教學(xué)中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實(shí)物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的感受和理解，從而使智障學(xué)生更好地掌握較抽象的知識(shí)和技能。

（3）情境性原則：是指在教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的情境。

（4）激發(fā)興趣原則：是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要采取各種手段，運(yùn)用一切可能教學(xué)條件，激發(fā)和保持智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（5）充分練習(xí)原則：也稱“過渡學(xué)習(xí)原則”。它是指在智障學(xué)生教育教學(xué)過程中尤其是再他們心智技能和動(dòng)作技能的形成過程中，要細(xì)心知道，反復(fù)練習(xí)，從而使智障學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。

（6）補(bǔ)償性原則：是指培智學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地補(bǔ)償智障學(xué)生的身心缺陷，促進(jìn)其康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)生活。

6、培智學(xué)校教學(xué)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)過程的本質(zhì)和特點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)方面看，教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種特殊形式的過程。其特殊性表現(xiàn)在改教學(xué)是學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)、是一種間接的認(rèn)識(shí)、是發(fā)展主體的認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐方面看，教學(xué)活動(dòng)室人類實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性的實(shí)踐，它也具有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在其目的的特殊性、形式的特殊性和環(huán)境的特殊性。

（2）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。主要包括以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷；確定教學(xué)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；擬訂教學(xué)計(jì)劃；實(shí)施教學(xué)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

7、培智學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有關(guān)評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以便改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。它既對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果作出判斷，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的變化作出估計(jì)。

（1）培智學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要從以下幾方面進(jìn)行;對(duì)學(xué)生的身心特征和特殊教育需要是否有系統(tǒng)了解；

是否為每個(gè)學(xué)生制定了明確的、合適的長(zhǎng)短期教學(xué)目標(biāo)；

教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理是否考慮到了學(xué)生接受書評(píng)和實(shí)際需要； 教學(xué)過程中是否充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性； 教學(xué)中是否充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和愛； 是否重視學(xué)生實(shí)際生活能力的培養(yǎng)和人格健康發(fā)展； 教學(xué)方法是否靈活有效，課堂氣氛是否熱烈而融洽； 班級(jí)授課中個(gè)別指導(dǎo)是否有合適的比重；

教學(xué)參考資料、直觀教具、教學(xué)儀器以及其他教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用是否妥當(dāng)； 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、簡(jiǎn)練、通俗、準(zhǔn)確、有趣味性；

是否在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的缺陷補(bǔ)償和矯正工作； 學(xué)生是否學(xué)會(huì)了教師想要教給的東西； 預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。

（2）培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)有準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)四種，分別在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后施行。