第一篇：高職體育教學(xué)中存在的不足及應(yīng)對(duì)策略論文

良好的身體素質(zhì)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)與生活正常進(jìn)行的重要條件，因此，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生而言十分重要.為此，高職院校管理者、教師及學(xué)生本人，都應(yīng)該重視體育教學(xué)活動(dòng).一、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）體育課堂教學(xué)模式單一受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式單一成為目前我國(guó)各階段教育教學(xué)中遇到的共同問(wèn)題.高職院校的體育教師在體育課堂上采取傳統(tǒng)的“講、練、模仿”的教學(xué)方式，不懂得采用多變、高效的教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，影響了體育教學(xué)的效率。而且，當(dāng)前的體育教學(xué)往往以教師為中心，以教師對(duì)學(xué)生體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)程度的判定作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)，忽略了學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)的看法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程不感興趣，阻礙了體育教學(xué)的正常進(jìn)行，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）體育教學(xué)設(shè)備不完善體育教學(xué)對(duì)設(shè)備器材的要求較高，比如籃球課程的學(xué)習(xí)需要籃球、乒乓球課程的學(xué)習(xí)需要球案等，但目前大多數(shù)的高職院校中，體育硬件設(shè)備的完善存在巨大的缺陷。一方面，大多數(shù)高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加對(duì)體育設(shè)備器材的需求也應(yīng)隨之增加，但高職院校對(duì)完善體育設(shè)備沒(méi)有投入應(yīng)有的資金，導(dǎo)致體育設(shè)備短缺，影響了體育課程的順利進(jìn)行；另一方面，體育器材的短缺，增加了對(duì)體育器材的使用頻率，加快了體育器材的磨損和消耗，但校方對(duì)體育器材的維修不夠及時(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)體育器材存在較大缺損，影響了學(xué)生的正常使用，甚至威脅到學(xué)生的生命安全。

（三）學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，但高職院校中往往是以班級(jí)為整體進(jìn)行體育教學(xué)，欠缺對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的考慮，對(duì)體育課程不感興趣的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的體育教學(xué)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師體育教學(xué)存在不滿，降低了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率，從而阻礙學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的成因

（一）對(duì)體育教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不重視體育教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)重視文化課程的學(xué)習(xí)，忽視了體育課程的重要性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者教師對(duì)體育的不重視，會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的看法，使學(xué)生喪失對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在體育硬件設(shè)備投入不足.（二）沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，缺乏針對(duì)性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)劃是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體安排，不僅可以方便教師的教學(xué)，還能使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)安排做出改變以提高教學(xué)效率.但大多數(shù)高職院校的教師對(duì)體育課程沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo).教師在體育課堂上對(duì)學(xué)生的要求較低，在進(jìn)行完課堂基礎(chǔ)的身體鍛煉后，大多數(shù)教師都是安排學(xué)生自由活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出明確的任務(wù)規(guī)劃，學(xué)生缺乏對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，高職院校沒(méi)有對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的體育教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在體育教學(xué)中的參與度。

三、解決高職院校體育教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性體育教學(xué)高職院校在對(duì)學(xué)生所學(xué)體育課程的安排時(shí)，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的體育教學(xué)，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目。對(duì)此，高職院校可將各年級(jí)學(xué)生的體育課程安排在同一時(shí)間段，并開(kāi)設(shè)多種內(nèi)容的體育課程，保證學(xué)生能夠參與自己感興趣的體育教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。比如：部分學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)或是足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)校就可在體育課程上開(kāi)設(shè)與這些體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的課程，使學(xué)生獲得體育知識(shí)和體育鍛煉。

（二）提高對(duì)體育教學(xué)的重視高職院校和教師要重視體育教學(xué)，一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)體育教學(xué)給予高度的重視，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在體育課程中想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在體育課程教學(xué)中采用豐富的教學(xué)方式。比如：學(xué)生在籃球課程上想學(xué)習(xí)到三步上籃或是灌籃等較酷炫的籃球技能，教師就可在體育課堂教學(xué)中增加這部分的教學(xué)安排，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以提高學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校要增加對(duì)體育硬件設(shè)施的資金投入，完善各種體育設(shè)備并積極對(duì)出現(xiàn)破損的體育器材進(jìn)行維修，保證學(xué)生在體育課堂上能夠進(jìn)行安全的體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

總之，體育鍛煉不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，也會(huì)對(duì)學(xué)生的性格和心理產(chǎn)生積極的影響.對(duì)此，高職院校應(yīng)針對(duì)體育教學(xué)存在的問(wèn)題，做出積極的改變，以完善體育教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓希剛。高職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（2）：74,76.

第二篇：高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)方面的人才普遍缺少，這就對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求，但是，在當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在許多問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，概括其中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決的對(duì)策和建議。旨在提高我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：高職 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策概述

改革開(kāi)放三十年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，并且隨著加入世界貿(mào)易組織后，國(guó)際貿(mào)易也越來(lái)越多，中國(guó)逐漸成為對(duì)外貿(mào)易大國(guó)，因此，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性日益凸顯，這給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)了就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。近十年來(lái)，我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招，使得各校的生源結(jié)構(gòu)均發(fā)生了較大的變化，這也就需要高職院校對(duì)其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)做出一系列的改革才能滿足社會(huì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。我國(guó)一直對(duì)中學(xué)和高等教育的英語(yǔ)教學(xué)十分重視，但是由于對(duì)高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是商務(wù)英語(yǔ)方面，缺乏專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)進(jìn)行高等職業(yè)教育的學(xué)生了解不足等問(wèn)題的存在，使得很多教師在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，很難取得較好的效果，學(xué)生也很難掌握真正的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，這也對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的問(wèn)題。因此，本文將分析當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)一些解決的對(duì)策，旨在提高我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)的各類(lèi)高等職業(yè)教育院校一直重視英語(yǔ)的教學(xué)工作，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為了各專(zhuān)業(yè)的必修課，我國(guó)教育部在2000年還頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，指出高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)也隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，特別是加入WTO后，其重要性不言而喻。但是，由于我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)的起步較晚，且基礎(chǔ)薄弱，還存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著教學(xué)水平的提高，影響著商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科地位，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面組成：

2.1 主導(dǎo)思想不明確，針對(duì)性不強(qiáng)

就培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育更側(cè)重于對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，其學(xué)科設(shè)置方面應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，課程設(shè)置逐步完善和規(guī)范，但是，很多高職院校并沒(méi)有真正對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入的思考，缺乏主導(dǎo)思想。例如，很多院校缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行定位，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的安排，缺乏針對(duì)性，有很多高職院校甚至仍舊采用之前普通英語(yǔ)的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，限制了高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，制約和影響了高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 生源復(fù)雜，基礎(chǔ)較差

當(dāng)前我國(guó)高職院校的生源主要來(lái)自未被本科院校招錄的普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生在經(jīng)過(guò)了高中三年的英語(yǔ)教學(xué)后，雖然具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但在經(jīng)歷高考后，可以明顯的發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒。另外，由于高職院校招生的特點(diǎn)，也有一部分學(xué)生來(lái)自初中、中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中等學(xué)校，這部分學(xué)生僅僅在初中階段對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，而且對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至一些學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、日語(yǔ)等小語(yǔ)種的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)為零。目前，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師，在面對(duì)這種水平參差不齊且基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，就存在著一系列的問(wèn)題。教師們很難依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解。這對(duì)我們的高職商務(wù)英語(yǔ)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.3 缺乏合適、專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的主要工具，其質(zhì)量在很大程度上決定了教學(xué)效果?，F(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)教材主要分為英語(yǔ)類(lèi)和商務(wù)類(lèi)教材，目前專(zhuān)門(mén)將商務(wù)和英語(yǔ)結(jié)合的教材很少。而很多高職院校仍舊采用普通的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材，目前尚未有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的商務(wù)英語(yǔ)教材。再加上學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次的不統(tǒng)一，使得高職院校更難選擇適合高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材。

2.4 教學(xué)模式單

一、陳舊

目前，很多高職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教師的觀念沒(méi)有變過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)單地將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)等同于普通英語(yǔ)教學(xué)，仍采用老一套的教學(xué)方法：填鴨式、滿堂灌。教師講學(xué)生看，教師和學(xué)生均感覺(jué)枯燥乏味，而學(xué)生沒(méi)有真正的獲得學(xué)習(xí)要領(lǐng)，往往事倍功半。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，只注重語(yǔ)言點(diǎn)的分析、詞匯的解釋等，完全忽略對(duì)商務(wù)知識(shí)的灌輸和講解。

2.5 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但在當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被高職院校所忽視。主要表現(xiàn)在教學(xué)器材缺乏，教輔手段落后等，并且高職學(xué)生的書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)習(xí)之間很難有效結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏工作能力，而企業(yè)因其不能直接進(jìn)行商務(wù)交流而不愿意招收缺乏實(shí)踐的學(xué)生。

2.6 教學(xué)設(shè)施較差

高職院校的經(jīng)費(fèi)并不能像國(guó)家重點(diǎn)高校一樣具有充足的經(jīng)費(fèi)，因此，高職院校在多媒體設(shè)施等教學(xué)工具的投入和重視不足，致使教學(xué)設(shè)備落后，從而也導(dǎo)致了教師的教學(xué)手段受到限制。而當(dāng)前高職院校的招生規(guī)模卻不斷擴(kuò)大，這種“黑板、課本”的教學(xué)方式，很難培養(yǎng)出具有良好英語(yǔ)能力的高職商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，高職院校急需引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)滿足教學(xué)的要求。

2.7 師資力量薄弱

當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)的教師可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是沒(méi)有商務(wù)背景，只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師，他們教授商務(wù)英語(yǔ)完全是為了適應(yīng)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，可能有部分教師是因?yàn)閭€(gè)人興趣愛(ài)好而成為商務(wù)英語(yǔ)教師，這一類(lèi)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，但在商務(wù)經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)較為匱乏，即使這些教師通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但其商務(wù)基礎(chǔ)不足，很難針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中的問(wèn)題進(jìn)行清楚的解釋。第二類(lèi)教師是只有商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是在英語(yǔ)方面，沒(méi)有普通英語(yǔ)教師所具有的扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)，因此也可能無(wú)法勝任商務(wù)英語(yǔ)課程。而當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教師中，多數(shù)是第一類(lèi)普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。

正是由于各個(gè)高職院校缺少商務(wù)英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)師資，沒(méi)有商務(wù)知識(shí)背景，對(duì)真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境缺乏實(shí)際了解，甚至未曾接受過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，從而無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。再加上我國(guó)高職院校本來(lái)就存在師資不足及教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況，這就導(dǎo)致了很多學(xué)校的英語(yǔ)教師同時(shí)兼任英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工作，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師用于教科研和進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)少，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升。因此，這也是高職院校商務(wù)英語(yǔ)中存在的重要問(wèn)題之一。解決高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們必須要對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)高整體教學(xué)質(zhì)量，因此提出以下相關(guān)建議，只有這樣，才能提高商務(wù)英語(yǔ)教師水平，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

3.1 轉(zhuǎn)變思想，提高針對(duì)性

針對(duì)上述高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的思想認(rèn)識(shí)不明確等問(wèn)題，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高職院校學(xué)生教育背景的多樣化，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有的資源，調(diào)動(dòng)師生之間最大的潛能，最大限度的完成既定的教學(xué)目標(biāo)。而且高職院校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的是，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中高職院校更要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力，使其能夠用英語(yǔ)熟練的獲取有效信息，并且在商務(wù)交流中做到學(xué)以致用。

3.2 優(yōu)選生源、提高門(mén)檻

針對(duì)上述提出的當(dāng)今高職院校存在的生源復(fù)雜且基礎(chǔ)普遍較差等問(wèn)題，高職院校可以通過(guò)自身的一些機(jī)制，對(duì)整個(gè)當(dāng)年入校的學(xué)生進(jìn)行一定的考核，通過(guò)一系列的考試和面試，對(duì)進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行篩選，提高學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)選生源。同時(shí)，為了學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，更應(yīng)該在政策方面推行中期考核淘汰制以及嚴(yán)格畢業(yè)考核制度等。

設(shè)置門(mén)檻是為了保證商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的人才本領(lǐng)過(guò)硬。實(shí)行中期淘汰制，重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)考試，給予學(xué)生一定的壓力。另外要嚴(yán)把出口關(guān)，改革畢業(yè)考核方式，避免敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體可以通過(guò)形式多樣的實(shí)踐測(cè)試來(lái)考核學(xué)生，例如模擬面試、模擬商務(wù)談判、模擬外貿(mào)文件翻譯、寫(xiě)作等形式。只有采取上述三項(xiàng)措施，才可以提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和商務(wù)職業(yè)技能，使得企業(yè)等用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面的人充滿興趣，長(zhǎng)此以往，也會(huì)提高學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，塑造高職院校的良好形象。

3.3 改革、優(yōu)化教材，提升實(shí)用性

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特征，必須選擇一些適合高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材，這樣才能將商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)需要好的教材能把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高商務(wù)英語(yǔ)教材的實(shí)用性。因此，針對(duì)當(dāng)前高職院校存在著缺乏專(zhuān)用教材的問(wèn)題，一方面，高職院?？梢杂嗅槍?duì)性地選用外國(guó)優(yōu)秀商務(wù)英語(yǔ)英文原版教材。這類(lèi)教材語(yǔ)言地道，能確保大量有效的真實(shí)語(yǔ)言文化輸入，能有效地指導(dǎo)學(xué)生為將來(lái)的跨文化交際做準(zhǔn)備。但是，由于現(xiàn)有原版商務(wù)英語(yǔ)課本不是專(zhuān)門(mén)為中國(guó)學(xué)生而寫(xiě)，并不能完全符合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際需要，因此高職院校教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除和增加，添加我國(guó)相關(guān)的案例進(jìn)行分析，并結(jié)合靈活多樣的輔助性教材進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另一方面，可以通過(guò)教材改革，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行優(yōu)化，將之前已有的商務(wù)英語(yǔ)資料與現(xiàn)有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材結(jié)合起來(lái)，在具備條件的情況下，有計(jì)劃地出版適合高職院校的專(zhuān)用教材，形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容體系。

3.4 改革現(xiàn)有教學(xué)模式

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，不能以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)為模板，需要以學(xué)生為中心，設(shè)置真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)課堂，因此，改變現(xiàn)有高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式，這將會(huì)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供新策略。

首先，高職院校在解決上述提到的教學(xué)設(shè)施后，教師應(yīng)該更多的采用現(xiàn)代化多媒體工具進(jìn)行豐富教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)交互活動(dòng)，把真實(shí)的商務(wù)世界帶進(jìn)課堂，這會(huì)對(duì)提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量起到巨大的推動(dòng)作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂，提高聽(tīng)說(shuō)能力，而且也會(huì)使教師的教學(xué)更為便捷。其次，多媒體教學(xué)也可以提供出一個(gè)良好的商務(wù)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自主模擬等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還原商務(wù)情境，通過(guò)角色扮演、辯論、演講、演示學(xué)習(xí)特定商務(wù)環(huán)境下的表達(dá)方式、對(duì)話技巧，鍛煉英語(yǔ)陳述能力，提高交際技能。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)中具有重要的地位，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與商務(wù)英語(yǔ)教師的辛勤勞動(dòng)密不可分。因此，高水平的教師才是高質(zhì)量教學(xué)的保證，對(duì)于現(xiàn)在高職院校中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的缺乏，一方面可以通過(guò)引進(jìn)既有較高理論水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師補(bǔ)充師資隊(duì)伍，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)；另一方面，高職院?？梢岳眉倨?，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理及外貿(mào)等方面的專(zhuān)家及企業(yè)界、商界的人士授課，給老師們講解相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。并且可以讓教師通過(guò)參與商務(wù)活動(dòng)來(lái)提高在商務(wù)英語(yǔ)上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)整體的教學(xué)要求。當(dāng)然，高職院校更應(yīng)該制定合理的教師管理制度，鼓勵(lì)教師提高自身能力，從而加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.6 建立實(shí)踐基地，增強(qiáng)商企互動(dòng)

高職院?？梢栽谛?nèi)配備實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使其熟悉國(guó)際商務(wù)運(yùn)作方式。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極與商界的企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠在進(jìn)出口公司、境外中資機(jī)構(gòu)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與服務(wù)公司、海關(guān)等部門(mén)和單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，從事國(guó)際商務(wù)、談判、翻譯、管理和文秘等真正的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)和獲得的技能付諸實(shí)踐。在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)校與商企之間的互動(dòng)。結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)發(fā)展迅速時(shí)代中，國(guó)際化和信息化已成為時(shí)代的主流，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。培養(yǎng)出一個(gè)具有良好商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，不僅要具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，還要具有各種經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)甚至法學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，這樣才能完善商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，只有高職院校在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中不斷改革和改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)施等硬件條件，并使教師能有更多的機(jī)會(huì)去參加培訓(xùn)，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)，通過(guò)更為先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，為高職學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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第三篇：淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：高職院校是培養(yǎng)人才的重要基地，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)成為國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)交流的重要工具，英語(yǔ)教學(xué)也成為高職院校教育改革的重中之重。但從高職院校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、生源現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍等各個(gè)方面卻都存在很多的問(wèn)題，在一定程度上阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

高職英語(yǔ)是迎合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也是培養(yǎng)素質(zhì)人才的必修科

目。但是就目前很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看并不容樂(lè)觀，學(xué)校教育改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍低下，英語(yǔ)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法等等，都是導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平低下的重要原因。對(duì)此，高職院校必須引起高度的重視，根據(jù)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師要采用多元化的教學(xué)方法來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)，從而不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和應(yīng)用能力。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的條件下，專(zhuān)業(yè)技能在高職院校教育發(fā)展中占絕對(duì)地位，使“專(zhuān)業(yè)技能”學(xué)習(xí)重于“文化基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展缺乏支撐。特別是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，由于高職生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不足，往往會(huì)產(chǎn)生自卑、不自信的心理障礙，再加上當(dāng)前高職院校教育中都比較忽視英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容被任意刪減，學(xué)生英語(yǔ)教育被忽視，學(xué)生持續(xù)性發(fā)展受到制約。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職院校采用的英語(yǔ)教材雖然是高檔教育出版社的教材，但并未針對(duì)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選取。教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、應(yīng)用型英語(yǔ)知識(shí)較少，在一定程度上只能用來(lái)提高學(xué)生的基本英語(yǔ)水平，但并不能在高職教育中突顯出“職業(yè)”“專(zhuān)業(yè)手藝”的特點(diǎn)，缺乏一定的針對(duì)性。

3.缺乏相應(yīng)的教學(xué)改革動(dòng)力

由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好具有普遍性，許多教師總把教學(xué)質(zhì)量難以提高歸咎于學(xué)生素質(zhì)差，進(jìn)而覺(jué)得中職教學(xué)改革收獲甚小。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課的教學(xué)效果明顯高于文化課和專(zhuān)業(yè)理論課。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)上教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)更始滯后，才會(huì)導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革難以

深入。

4.缺乏健全的師資隊(duì)伍

就目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)方面的師資隊(duì)伍來(lái)看，普遍存在差異性，很多英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，在教育理念上仍舊較為守舊，沿襲了成人教育或通俗教育的思維模式，不能順應(yīng)高職教育的英語(yǔ)教學(xué)模式。雖然近幾年高職院校不斷擴(kuò)招，將英語(yǔ)教學(xué)貫穿到各個(gè)專(zhuān)業(yè)課中，但英語(yǔ)教師的編制嚴(yán)重，師資隊(duì)伍數(shù)目相對(duì)不足，水平參差不齊，在一定程度上影響了高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教學(xué)的解決措施

1.堅(jiān)持因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)理念

高職院校應(yīng)該高度重視英語(yǔ)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教育中的重要作用，堅(jiān)持因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)理念。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師要多關(guān)注學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力有較大差異的特點(diǎn)。要針對(duì)不同學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，分層次教學(xué)，要在教學(xué)中因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，抵制自卑的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)只注重死記硬背，單調(diào)而乏味，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革中，可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同要求，圍繞其專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施模塊化教學(xué)。

英語(yǔ)教師要在備課過(guò)程中做好充分準(zhǔn)備，查閱大量的相關(guān)資料，精

心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際、貼

近生活，具有更為鮮活的時(shí)代感。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)校及社會(huì)相關(guān)教學(xué)資源和高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)化、刪減和補(bǔ)充，形成具有針對(duì)性的專(zhuān)題模塊。如：可根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾大板塊進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.采用多元化的教學(xué)手段

隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，高職英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)過(guò)程中，也要采取先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，把多媒體與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)相結(jié)合，讓英語(yǔ)知識(shí)的傳授更為直觀化、具體化，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段黑板、粉筆、幻燈投影片的呆板、僵硬的表現(xiàn)形式。如英語(yǔ)教師可以適當(dāng)選取經(jīng)典的國(guó)外影視作品《泰坦尼克號(hào)》《茶花女》等，通過(guò)對(duì)影片的觀看，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，提高英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)還可以安排學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出對(duì)影片的觀后感想，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要用風(fēng)趣幽默、詼諧自如的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)，便于實(shí)施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.建立完善的師資隊(duì)伍

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建立，在招聘上要選取英語(yǔ)職業(yè)素質(zhì)較高的教師參與教學(xué)活動(dòng)；在日常教學(xué)活動(dòng)中要定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，統(tǒng)一英語(yǔ)教師的教學(xué)改革理

念，通過(guò)不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端；在教學(xué)考核上要建立完善的教師考核制度，激勵(lì)英語(yǔ)教師不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的水平。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，高職院校應(yīng)該引起高度的重視，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，根據(jù)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，更好地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)還要堅(jiān)持以學(xué)生為英語(yǔ)教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而不斷提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷

第四篇：中小學(xué)體育教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

中小學(xué)體育教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，由于體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)了種種問(wèn)題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會(huì)蔓延，會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)重的影響，本課針對(duì)這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上開(kāi)出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進(jìn)行。

體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過(guò)正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒(méi)領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。

病癥主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法：

學(xué)生是上帝，要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場(chǎng)者。

學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購(gòu)員，教材就是琳瑯滿目的商品，學(xué)生愿意買(mǎi)什么就買(mǎi)什么。

以學(xué)生為本。以學(xué)生為中心。以學(xué)生的興趣為中心。

2.否定體育課學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象

體育課中沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程或鍛煉的過(guò)程 體育課中沒(méi)有合理的練習(xí)密度 體育課中沒(méi)有必要的運(yùn)動(dòng)量 體育課中沒(méi)有任何體育知識(shí)傳授

體育課中沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣 體育課中沒(méi)有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實(shí)際

體育課要用很大的場(chǎng)地 體育課要用過(guò)多的器材和器具 體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和布置 體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備 每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作教學(xué)法 體育課的教案過(guò)于復(fù)雜和花哨 4.不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和手段

在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了棋類(lèi)、電子競(jìng)技、魔術(shù)、等非體育類(lèi)的內(nèi)容，在教學(xué)手段上運(yùn)用了非體育的服裝（八路軍服裝、農(nóng)民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現(xiàn)了沒(méi)有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯(cuò)誤的理解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)體育課要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià) 舉例說(shuō)明：

病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。但是在教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中急于體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)了表面化的、形式化的研究性學(xué)習(xí)。否定了體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。臨床表現(xiàn)：每節(jié)課都要用“探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課中利用大部分時(shí)間進(jìn)行討論、探究，有些非常淺顯和簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要學(xué)生分成小組“認(rèn)真研究、討論”；而對(duì)于真正需要學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容卻象征性的給一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論并得出結(jié)論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學(xué)習(xí)，忽視了體育課“身體練習(xí)”的特性。

病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。對(duì)策：

①正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究； ②學(xué)習(xí)理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程性質(zhì)與價(jià)值的闡述，正確認(rèn)識(shí)研探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的是終身獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法而不是唯一的方法；

③與學(xué)生交流意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的感受，改進(jìn)教學(xué)；

④做一些實(shí)驗(yàn)，將所謂的“探究性學(xué)習(xí)”與普通教學(xué)二者的教學(xué)效果進(jìn)行比較，從結(jié)果分析問(wèn)題的癥結(jié)，加以改進(jìn)。

正確、有效地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。

一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以找到解決方法的，即學(xué)生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生思維的實(shí)際，最好能在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境中由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

并不是任何問(wèn)題都需要探究，也不是什么問(wèn)題都能引起探究，沒(méi)有問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒(méi)有任何意義的。

什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來(lái)說(shuō)：?jiǎn)栴}要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而不是憑空編造的問(wèn)題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問(wèn)題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式。

病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。有的教師在教學(xué)中只注意了學(xué)生的“自我實(shí)踐”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無(wú)序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。

臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動(dòng)，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級(jí)觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣。

對(duì)策：

1.事先為學(xué)生制定較為詳細(xì)、具體的任務(wù)與目標(biāo)。

2.教學(xué)中加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”

體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)樂(lè)”。有的教學(xué)課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。病因：未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格課堂管理之間的關(guān)系。對(duì)策：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；

③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

病癥四：一切服從學(xué)生興趣卻說(shuō)“以學(xué)生為主體”

為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)是體育教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現(xiàn)：缺少技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動(dòng)的、從屬的，主導(dǎo)作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發(fā)，沒(méi)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。從教的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)得好壞，教師是關(guān)鍵；從學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的價(jià)值，自主性提高了，學(xué)得好壞，學(xué)生是關(guān)鍵。

對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精細(xì)、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言上，只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維活動(dòng)，積極的參與鍛煉等一系列學(xué)生主體性活動(dòng)中；學(xué)生的主體性在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展上。

病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級(jí)重復(fù)”

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級(jí)重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象一旦蔓延開(kāi)來(lái)，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)。

臨床表現(xiàn)：

1.課上游戲占了絕大部分時(shí)間，技術(shù)的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水、走走過(guò)場(chǎng)； 2.一節(jié)課中總是讓學(xué)生“討論”、“探究”，技能的教學(xué)時(shí)間少得可憐； 3.課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小，甚至沒(méi)有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

病因：

①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；

②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類(lèi)，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類(lèi)教材。

對(duì)策：

1.科學(xué)的將教材分類(lèi)，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，合理的安排教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)方法；

2.應(yīng)該對(duì)那些對(duì)學(xué)生發(fā)展作用大、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學(xué)比重與時(shí)數(shù)，更應(yīng)有層次地、有重點(diǎn)地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。有些學(xué)校不具備運(yùn)用“課件”的條件，教師為了追求代化教學(xué)手段運(yùn)用的形式，上課時(shí)一會(huì)兒讓學(xué)生在教室里看課件，一會(huì)兒又讓學(xué)生到操場(chǎng)上練習(xí)，反復(fù)折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時(shí)效性很差。

體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。

臨床表現(xiàn)：

1.一節(jié)課中反復(fù)在操場(chǎng)與教室之間穿梭，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.原本可以通過(guò)教師直觀的示范動(dòng)作就能解決的問(wèn)題，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作錄像。

病因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對(duì)性；

2.未考慮到本校的教學(xué)條件，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”。對(duì)策：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； 2.加強(qiáng)教師示范的準(zhǔn)確性，掌握好示范的時(shí)機(jī)。病癥七：放棄要求的“多樣評(píng)價(jià)方法”

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一直是大家比較關(guān)注的問(wèn)題，過(guò)去的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”、“一刀切”的評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展了，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由絕對(duì)評(píng)價(jià)向相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。而有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者說(shuō)沒(méi)有了要求，人人都可得高分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有任何壓力與動(dòng)力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒(méi)掌握、體能沒(méi)提高，自己不需努力就可得到較好成績(jī)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

臨床表現(xiàn)：

1.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，隨便比劃兩下就能過(guò)關(guān)；

2.多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評(píng)價(jià)的意義，未能處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系。對(duì)策：

1.正確理解評(píng)價(jià)的目的和意義，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到存在的問(wèn)題和今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；

2.制定出科學(xué)的、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

3.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出希望，還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過(guò) 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平。

在評(píng)價(jià)時(shí)教師要特別注意：

1.結(jié)果評(píng)價(jià)是精確的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體；過(guò)程評(píng)價(jià)是相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，是即時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的輔助；

2.教師是評(píng)價(jià)的第一主題，其作用是無(wú)可替代的，其他的評(píng)價(jià)是輔助、是參考。3.體能和運(yùn)動(dòng)技能是評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：

1.健康知識(shí)與理論過(guò)多地占用了體育課的時(shí)間，忽視了體育課的本質(zhì)特征和獨(dú)特作用。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。3.體育教師的教學(xué)研究能力與教學(xué)科研能力有待提高。

4.體育課堂教學(xué)變得比以前松散，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結(jié)構(gòu)松散、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求松散、考核與評(píng)價(jià)松散。

綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。

第五篇：淺談高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（原作者：尹占國(guó)）高職院校要完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用。目前，思想政治理論課教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約立德育人功能的發(fā)揮，必須解決。

高職院校思想政治理論課存在問(wèn)題對(duì)策

一、前言

黨的十八大報(bào)告明確指出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。在職業(yè)院校，完成這一任務(wù)，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用，通過(guò)加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受諸多因素，特別是重技術(shù)的應(yīng)用與技能訓(xùn)練而輕人文理性的培養(yǎng)這一價(jià)值取向的影響，高職院校思想政治理論課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致目前思想政治理論課教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，如教師素質(zhì)偏低、教材內(nèi)容滯后、教學(xué)模式僵化等，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高和立德育人功能的發(fā)揮，必須改革。

二、思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 1.教師學(xué)歷偏低，教學(xué)能力不強(qiáng)

由于多數(shù)高職院校都是由原來(lái)中專(zhuān)學(xué)校升格或合并成的，思想政治理論課教師多數(shù)學(xué)歷偏低，加之進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，接受新知識(shí)有限，教師普遍表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)觀念落后，科研能力和教學(xué)水平偏低，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。2.教學(xué)內(nèi)容滯后，脫離實(shí)際

思想政治理論課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)的快速發(fā)展、脫離高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題。僅從毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論（現(xiàn)為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”）這門(mén)課來(lái)看，教材編寫(xiě)于2007年，內(nèi)容雖經(jīng)過(guò)修訂，但近幾年的社會(huì)發(fā)展理論和實(shí)踐成果，特別是黨的十八大提出的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，沒(méi)有體現(xiàn)在教材中。此外，教材缺少高等職業(yè)教育的特色，教材內(nèi)容繁雜，理論性高，比較抽象，沒(méi)有考慮到高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)弱和思維能力、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

不少教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師控制整個(gè)課堂，一講到底，忽視學(xué)生主體性、創(chuàng)造性。這與“正確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，簡(jiǎn)明、扼要、通俗易懂，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，著力引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)馬克思主義精神實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高教學(xué)的說(shuō)服力和有效性”的教學(xué)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。

從教學(xué)手段來(lái)看，一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板還是多數(shù)思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學(xué)手段沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。有的教師雖然也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但大多停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái) 4.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不科學(xué)，方式方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校思想政治理論課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重知識(shí)、輕能力?？荚嚨膬?nèi)容以教材為中心，偏重于教師課堂所講，死記硬背的多，靈活運(yùn)用的少。考試以期末筆試為主，“千人一卷”，一考定終身。平時(shí)成績(jī)所占的比例少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡(jiǎn)化和強(qiáng)化為檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)學(xué)生的唯一工具。死記硬背，唯書(shū)是上，使學(xué)生淪為考試的機(jī)器和知識(shí)的被動(dòng)接受者。

三、思想政治理論課教學(xué)改革對(duì)策

以學(xué)生的發(fā)展為目的，已成為我國(guó)教學(xué)遵循的現(xiàn)代教學(xué)思想。在這一思想指導(dǎo)下，針對(duì)我國(guó)高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取以下教學(xué)改革對(duì)策，以提高教學(xué)實(shí)效性。

1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)（1）自主學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 從實(shí)踐來(lái)看，教師的教育知識(shí)由三部分組成：本體性知識(shí)，即教師所具有的所教學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)，即教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在融合學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于如何教授所教學(xué)科的知識(shí)。本體性知識(shí)是教師從事學(xué)科教學(xué)的根本，要求教師對(duì)教材在熟練掌握基礎(chǔ)上深入研究，努力掌握學(xué)科所涉理論的精髓，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展這些理論，做到學(xué)科基礎(chǔ)深厚。條件性知識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、遵循教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理，科學(xué)地教學(xué)。實(shí)踐性知識(shí)則是教師課堂有效教學(xué)的基本途徑，它是一個(gè)不斷積累、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷總結(jié)提升，加強(qiáng)反思，深入研究、擴(kuò)展，及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，還要了解一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。（2）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)采取靈活多樣的形式，創(chuàng)造條件使每個(gè)教師都有參加培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把組織教師在職學(xué)習(xí)作為主要途徑，適時(shí)安排教師通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修、專(zhuān)題培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等形式進(jìn)修深造，鼓勵(lì)支持教師脫產(chǎn)或在職攻讀博士、碩士學(xué)位，提升隊(duì)伍的學(xué)位學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。要注重提高教師的科研能力與水平，調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)科研的積極性，做到教學(xué)與科研的結(jié)合，以科研促教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)二者的雙豐收。2.更新教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的針對(duì)性

在新的形勢(shì)下，高等教育需要有符合中國(guó)國(guó)情的、緊貼時(shí)代脈搏與學(xué)科發(fā)展前沿的新教材。這就要求教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)部門(mén)對(duì)教材內(nèi)容要及時(shí)修改，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。當(dāng)前，要把黨的十八大精神及十八以來(lái)最新的理論和實(shí)踐成果編寫(xiě)到教材中，做到課程內(nèi)容與時(shí)代同步。同時(shí)，要充分考慮高職院校學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀況，弱化理論體系，內(nèi)容貼近實(shí)際。教師在課堂教學(xué)時(shí)也要把黨的路線、方針、政策，學(xué)生關(guān)心的國(guó)計(jì)民生的大事及國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)整合到教學(xué)中來(lái)。從學(xué)生的角度出發(fā)，立足社會(huì)變化的實(shí)際，不斷地去改革和完善原有的教材體系，以創(chuàng)新為靈魂，堅(jiān)持教材建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)。3.轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和手段

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一是轉(zhuǎn)變教師角色。應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)的主體的意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，把“舞臺(tái)”還給學(xué)生，從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。二是要不斷創(chuàng)新多樣有效的教學(xué)方法。要把單向“灌注式”教學(xué)引向師生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)方式。針對(duì)不同類(lèi)型、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的課程，可采取課堂講授、課堂討論、專(zhuān)題講座、專(zhuān)題演講、辯論、教學(xué)實(shí)踐等方法。三是教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中，盡量做到理論與實(shí)際的結(jié)合，把學(xué)生關(guān)注的國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)手段上，教師必須熟練掌握信息技術(shù)，會(huì)制作精美有效的課件，還要熟悉信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)、形式、方法等，恰當(dāng)合理運(yùn)用，有效發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.改革評(píng)價(jià)方式，建立多元評(píng)價(jià)體系

考核方式的改革是教學(xué)改革的著力點(diǎn)。改變過(guò)去千人一卷的閉卷考核方式，從平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)、期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既要重視知識(shí)，更要注重能力。期末考試應(yīng)采用開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考試形式?？荚噧?nèi)容上，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使考試能真正反映出學(xué)生已具備的綜合素質(zhì)的高低。加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核力度，提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例。重視社會(huì)實(shí)踐成績(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告以及課堂上演講、辯論、討論交流等。建立起平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)、期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李曉勤，陳加友.高職院校思想政治理論課多元化考核評(píng)價(jià)研究.理論導(dǎo)報(bào)，2012，（8）.試