第一篇：淺析高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺析高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

咸寧市嘉魚縣第一中學(xué) 李秀麗

摘 要：通過(guò)查閱研究我國(guó)高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的大量資料，并結(jié)合自己在高中體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用觀察與文獻(xiàn)資料等研究方法，總結(jié)分析現(xiàn)行高中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。研究認(rèn)為目前高中體育教學(xué)的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教學(xué)評(píng)價(jià)一體化。就此，提出一些建議和對(duì)策以利于提高教學(xué)效果，樹(shù)立終身體育和快樂(lè)體育觀，以便適應(yīng)高中體育教學(xué)發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞： 高中體育教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

1前言：體育教學(xué)是學(xué)校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個(gè)學(xué)校體育的唯一一門課程。它既具有獨(dú)特的開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，也具有提高學(xué)生觀察，思考，操作，實(shí)踐的功能。是其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的。然而根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容單一化等一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的全面發(fā)展。因此必須采取相應(yīng)的對(duì)策轉(zhuǎn)變陳舊體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程與方法，完善體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

2體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式過(guò)于陳舊

國(guó)家及各學(xué)校都提倡素質(zhì)教育，以學(xué)生的興趣分組教學(xué)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，可是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)重視程度不一，僅有少數(shù)學(xué)校落實(shí)到位。當(dāng)前的體育教學(xué)中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學(xué)模式，它忽視了學(xué)生的自我鍛煉，忽略了學(xué)生的自由全面發(fā)展，壓抑了學(xué)生自我選擇和自我調(diào)配的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也忽視了以人為本的物質(zhì)配備和環(huán)境創(chuàng)造，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了意志支配和精神境界。這既違背了人對(duì)于學(xué)習(xí)是一種自然渴求心理，又與體育學(xué)科的特殊規(guī)律相矛盾。這種模式的過(guò)度統(tǒng)一必然無(wú)法滿足不同個(gè)體的需求。不同興趣愛(ài)好，不同水平的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，難以融入到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致其成為簡(jiǎn)單的接受，沒(méi)有消化吸收的被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中,仍然過(guò)于側(cè)重“技能教育”,忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識(shí)的傳授,忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實(shí)。

2.2體育教學(xué)目標(biāo)單一化

多年來(lái),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講解、示范,學(xué)生模仿跟隨練習(xí),基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教學(xué)方法單一刻板,學(xué)生缺乏主動(dòng),體育課缺乏生機(jī),使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板,不能引起學(xué)生的興趣,學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)度單一限制了學(xué)生對(duì)目標(biāo)追求的廣度，約束了學(xué)生自由發(fā)展的空間。以單一化目標(biāo)確立不同個(gè)體的努力方向，束縛了個(gè)性的發(fā)揮，不利于個(gè)性的培養(yǎng)。而現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展是多元化的趨勢(shì)，所需要的人才也是復(fù)合型的人才?，F(xiàn)在社會(huì)需求的是“一專多長(zhǎng)”，講求的是綜合素質(zhì)。所以教學(xué)目標(biāo)的單一化不利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力，不利于培養(yǎng)綜合型人才，也不利于目前的就業(yè)形勢(shì)。當(dāng)前體育教育的發(fā)展是與社會(huì)需求不相適應(yīng)的。2.3教學(xué)評(píng)價(jià)一體化

通常在體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異，以籠統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既缺乏激勵(lì)性，又有失公允性。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生與我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和方法不無(wú)聯(lián)系。隨著我國(guó)體育事業(yè)的迅速發(fā)展，世界體育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代，這就決定了體育事業(yè)發(fā)展改革的必然。這是時(shí)代的需要，也是發(fā)展的需要，更是體育人文精神的體現(xiàn)。而在實(shí)際體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常用一把皮尺，一個(gè)秒表要求學(xué)生，在考試標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，而忽略了個(gè)體差異。在我們提倡“健康第一”和素質(zhì)教育的今天，應(yīng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個(gè)學(xué)生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，否則在考試標(biāo)準(zhǔn)面前會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的兩極分化。2.4體育場(chǎng)地不足,體育設(shè)施落后

體育課程對(duì)于場(chǎng)地和設(shè)施的要求,是這門課程良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。然而,當(dāng)前很多學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足,遇到風(fēng)雨天則不能使用;有些學(xué)校田徑場(chǎng)設(shè)置籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等,不符合田徑場(chǎng)規(guī)范要求,存在很多安全隱患;很多學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施缺乏維護(hù)管理,很少進(jìn)行相應(yīng)的更新,甚至出于應(yīng)付的目的,只是配備簡(jiǎn)單的設(shè)施以應(yīng)付檢查。此外,還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡(jiǎn)陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。2.5體育教師隊(duì)伍參差不齊

教師作為整個(gè)體育教育教學(xué)的組織者和策劃者,教師的職業(yè)道德及教學(xué)能力在整個(gè)體育教學(xué)中有著極其重要的作用。然而目前,高中體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實(shí)踐的主要原因,便是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)滯后，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查，90%的高中都存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的情況，因此,加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

3解決現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

3.1解放思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡教學(xué)方法多元化

要解放思想，首先應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“重身心鍛煉”向“身心全面發(fā)展”，“基礎(chǔ)教育功能”向“高層發(fā)展功能”，“被動(dòng)教育”向“主動(dòng)參與”?！敖處熤黧w”向“學(xué)生主體”等四個(gè)重心轉(zhuǎn)移。其次創(chuàng)新教育在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上突出多樣性。第一，教學(xué)模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應(yīng)用，教學(xué)模式的多樣化，說(shuō)明各種學(xué)習(xí)模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會(huì)起到越來(lái)越重要的作用。第二，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。教師要有意識(shí)地組織多樣性的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感。最后，教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選修課，專項(xiàng)提高課，體育保健課等多樣化方向發(fā)展。未來(lái)的體育教學(xué)內(nèi)容將從“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”向以“體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的否定。具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會(huì)體育的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整。非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，娛樂(lè)體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重應(yīng)該增大，內(nèi)容的廣度應(yīng)該拓寬。包括理論技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂(lè)性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.2制定全面的教學(xué)目標(biāo)

在指定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出體育教學(xué)的全體性，要注意個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行多層次的劃分，使每個(gè)同學(xué)都有相宜的目標(biāo)。讓學(xué)生的個(gè)體需求和教學(xué)目標(biāo)盡可能的統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜螒蚝捅荣惖姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的潛能。此外，在制定教學(xué)目

標(biāo)時(shí)，必須注意教學(xué)目標(biāo)的全面性。首先，直接性教學(xué)目標(biāo)：指向?qū)W生傳授“三基”，教學(xué)生一些必須的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體育基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。其次，發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終身體育的技能，意識(shí)和習(xí)慣。第三，可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)體育教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，體驗(yàn)良好情感，體會(huì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實(shí)現(xiàn)體育“啟智、求知、調(diào)心、健身”的目標(biāo)?？傊耙粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種規(guī)格”的模式不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，也壓抑了他們的潛在創(chuàng)造力。因此提倡按興趣分組教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，更讓體育教師的專業(yè)技術(shù)得到提升。3.3建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)所有學(xué)生體育成績(jī)的方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很難達(dá)到快樂(lè)體育的要求，也很難做到學(xué)生自覺(jué)自愿的從事體育鍛煉?？茖W(xué)的考核要與診斷評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并且要全面。除技能評(píng)定和達(dá)標(biāo)外，要增加開(kāi)放性、實(shí)用性內(nèi)容的考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步幅度因素，重視課程的分析與評(píng)鑒。首先要改革傳統(tǒng)的以學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度為評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立全面發(fā)展的體育教學(xué)質(zhì)量觀。其次要科學(xué)考察學(xué)生全面的學(xué)習(xí)成果，注意教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性多角度全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育奠定什么基礎(chǔ)，把握體育教學(xué)的可發(fā)展性。3.4加強(qiáng)體育重視度,加大投入,完善體育設(shè)施

新課程改革的推行,應(yīng)將體育提到一個(gè)能得到學(xué)校、教師和學(xué)生重視的層次上來(lái)。只有得到應(yīng)有的重視,對(duì)于體育課程的資金支持才能達(dá)到應(yīng)有的層次和規(guī)模。加大對(duì)學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的投入,不僅可以使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮,這樣也為學(xué)生提供了很大選擇空間,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。3.5加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)

加大對(duì)體育教師的培養(yǎng),首先要完善隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu),使之成為趨于適應(yīng)工作需要的集體,同時(shí)做好體育教師的繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)體育教學(xué)業(yè)務(wù)研究,開(kāi)展各種教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,切實(shí)落實(shí)體育教師的各種待遇制,加速培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干,促進(jìn)教學(xué)和科研水平的提高。只有這樣,才能使高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育教師群體迅速成長(zhǎng)壯大,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要,使中學(xué)體育素質(zhì)

教育真正落到實(shí)處。

最后，評(píng)價(jià)要有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)教師而言需要反饋教學(xué)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，提高自己的體育實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高中文科綜合教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策

高中文科綜合教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策（http://004km.cn）

安徽省東至縣大渡口中學(xué) 金成道

文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對(duì)綜合能力進(jìn)行測(cè)試，而為“3＋X”高考模式設(shè)計(jì)的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開(kāi)始實(shí)行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結(jié)果來(lái)看，一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)學(xué)校要想在高考中取得好成績(jī)，綜合是關(guān)鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見(jiàn)，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

文科綜合教學(xué)存在的問(wèn)題

-----文理分科前學(xué)生不重視，文綜基礎(chǔ)差。

在初中，地理教學(xué)處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開(kāi)卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學(xué)生首先傾向于學(xué)理科，不重視政、史、地的學(xué)習(xí)，同時(shí)班主任大多數(shù)是理科教師和基礎(chǔ)課教師，部分班主任對(duì)文科教學(xué)也不夠重視，造成學(xué)生政、史、地在初中沒(méi)學(xué)好，在高一沒(méi)好好學(xué)，文綜基礎(chǔ)差。

-----學(xué)生無(wú)奈選學(xué)文科，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差。

我校學(xué)生在選擇文、理科時(shí)，少數(shù)學(xué)生是根據(jù)興趣愛(ài)好和自己的特點(diǎn)來(lái)選擇文科的，大部分學(xué)生是因?yàn)槔砘瘜W(xué)不好才不得已學(xué)文科，所以許多文科學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)政、史、地不感興趣，學(xué)習(xí)文綜的積極性也不高。

----六年的工作兩年干，突擊性教學(xué)效果差。

我校文理分科是在高二開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。由于學(xué)生在初中和高一文綜基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到高二以后，學(xué)習(xí)文綜起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)水平難以提高。同時(shí)，文綜教學(xué)既要上新內(nèi)容，又要把初中和高一內(nèi)容重加工，迫于時(shí)間短，進(jìn)行 突擊教學(xué)，學(xué)生理解消化過(guò)程不夠，缺少作業(yè)，定時(shí)訓(xùn)練少，能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)效果比較差。

-----缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。

文科許多科目與理科不同，它的發(fā)展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時(shí)代性，它的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。同時(shí)政、史、地又具有學(xué)科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類發(fā)展的“時(shí)空”。由于學(xué)科的這些特點(diǎn)，對(duì)文綜的許多問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學(xué)中對(duì)遇到的問(wèn)題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識(shí)教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。-----對(duì)高考要求認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。

近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)，語(yǔ)言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點(diǎn)。這反映出平時(shí)文綜教學(xué)中對(duì)學(xué)生答題的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、條理性指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不到位。-----課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。

在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。而現(xiàn)在的高考實(shí)行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，其綜合能力的考查必然會(huì)由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，“分科教學(xué)，綜合考試”，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對(duì)突出的矛盾。

------其他不利于文科發(fā)展的因素。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時(shí)間較多，花在文綜學(xué)科上的時(shí)間較少。

有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有失公正，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)公布學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，理科五科成績(jī)累加排一個(gè)序，然后，八科成績(jī)累加排一個(gè)序，這無(wú)形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。

有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)對(duì)文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績(jī)好的學(xué)生，趕走成績(jī)差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒(méi)有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對(duì)自己學(xué)科教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)上下的功夫不夠，對(duì)學(xué)生督促檢查較少。

文科綜合問(wèn)題對(duì)策

-----優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 調(diào)整文理分班時(shí)機(jī)，有重點(diǎn)的開(kāi)設(shè)課程。

學(xué)生進(jìn)入高中，通過(guò)高一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本能夠確定自己是向理科發(fā)展還是向文科發(fā)展，可以進(jìn)行文理分科。考慮到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，文科班、理科班都開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課程，只是有重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程之分，在課時(shí)安排上向綜合科目?jī)A斜。這樣做有利于學(xué)生明確發(fā)展方向，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于綜合科目的教學(xué)，有更多的空間和時(shí)間提高綜合科目的教學(xué)質(zhì)量。

完善評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。

加強(qiáng)文理分班以前對(duì)綜合學(xué)科教學(xué)及班級(jí)管理的評(píng)估檢查，改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)分班前綜合教學(xué)情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校管理的正確導(dǎo)向作用。

一是要做好教師的思想工作，提高對(duì)文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級(jí)管理中對(duì)文綜、理綜要同等重視；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；三是開(kāi)展教師的教研活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

-----強(qiáng)調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要

“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會(huì)，其目的是要從理論上去解釋社會(huì)現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實(shí)生活中諸多問(wèn)題，并非單一 因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過(guò)程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開(kāi)其他兩門學(xué)科，只有三者結(jié)合起來(lái)，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學(xué)生綜合能力，那么作為綜合學(xué)科的教師首先要有綜合能力，要有跨學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，我們要求教師要跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，改變自己?jiǎn)我恍缘闹R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，以適應(yīng)課程改革、高考改革帶來(lái)的新變化。

-----轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。

綜合測(cè)試雖“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”，但“跨學(xué)科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐步加大”。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待綜合、實(shí)施綜合，在搞好學(xué)科內(nèi)綜合、夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，逐步加大跨學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合的力度。學(xué)校要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。

在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，大力挖掘教材中容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維誘因的因素，促使學(xué)生積極思索，有效接受；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些新情境，尋找歷史的和現(xiàn)實(shí)的生活素材、案例，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)；

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練和反饋檢查，督促學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；

打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問(wèn)題。------加強(qiáng)新課程文綜的教學(xué)研究和高考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合科目的設(shè)置對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式是一個(gè)極大的沖擊，由此帶來(lái)備課、教學(xué)、命題、閱卷、分析、講評(píng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改變或改進(jìn)，而根本的是將帶來(lái)教學(xué)組織思想的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變，要求教師要樹(shù)立教研意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強(qiáng)集體備課為關(guān)鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)新課程、新高考，有許多新問(wèn)題需要研究解決，諸如綜合科目的教學(xué)與考試改革、綜合科目的測(cè)試目標(biāo)與內(nèi)容、綜合科目試題的特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評(píng)閱和講評(píng)、綜合科目考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)估、當(dāng)前學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀與提高的對(duì)策、當(dāng)前綜合科目所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。對(duì)于每個(gè)教師課堂教學(xué)來(lái)講，教學(xué)安排的合理性問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題，問(wèn)題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問(wèn)題都需要我們研究討論。

第三篇：高中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

高中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

摘要：高中階段之所以開(kāi)設(shè)美術(shù)課，是因?yàn)槊佬g(shù)其獨(dú)特的魅力和學(xué)科地位。美術(shù)，既能夠陶冶學(xué)生情操，提高他們的美感，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，還能樹(shù)立學(xué)生健康的人生觀價(jià)值觀，在學(xué)生遇到困難時(shí)能促使其用積極勇敢的態(tài)度去面對(duì)，因此美術(shù)其重要性不言而喻。然而，但是由于當(dāng)前應(yīng)試教育是學(xué)校教育的主流現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。鑒于此，就要正確認(rèn)識(shí)美術(shù)這一學(xué)科，更好地開(kāi)展高中美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，我們就必須從現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，促進(jìn)高中美術(shù)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0318-02

美術(shù)教育在我國(guó)學(xué)校教育中有著重要的作用，無(wú)論是在小學(xué)、初中還是高中的課程中，美術(shù)都是重要科目。美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，它可以促進(jìn)學(xué)生審美觀的建立，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，美術(shù)在高中教學(xué)中日益重要。而隨著教育改革步伐的不斷邁進(jìn)，高中美術(shù)教學(xué)中存在的弊端暴露出來(lái)，這就要求學(xué)校和教師重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)中的地位，順應(yīng)新課改的大潮，積極針對(duì)教學(xué)弊端實(shí)施有效的措施，從而提高高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高中美術(shù)教學(xué)改革重要性及主要問(wèn)題分析

1.1 高中美術(shù)教學(xué)改革重要性分析。高中的美術(shù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)以及鑒賞能力等提升的重要教學(xué)科目，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)在高考?jí)毫ο?，學(xué)習(xí)的全面性比較重要。各個(gè)科目間的知識(shí)相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)就比較關(guān)鍵。美術(shù)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要要求，主要是讓學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)知識(shí)技能的?W習(xí)，讓學(xué)生在情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面得到有效提升。而當(dāng)下的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于受到諸多方面因素的影響，所以在整體的教學(xué)效果上并不是很好，而加強(qiáng)對(duì)高中美術(shù)改革就顯得比較關(guān)鍵。通過(guò)加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)改革，就能保障學(xué)生的全面素質(zhì)提升。

1.2 高中美術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析。從現(xiàn)階段我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有諸多方面存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)美術(shù)教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)層面還比較缺乏。受到應(yīng)試教育的影響，高中的美術(shù)一直是作為副科存在，學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的重要性沒(méi)有充分重視。在高考的壓力下，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要的科目抓的比較嚴(yán)，在美術(shù)這一課程上就處在比較尷尬的地位。美術(shù)課程也常常流于形式，美術(shù)老師在這樣的環(huán)境下也對(duì)美術(shù)課程教學(xué)的動(dòng)力比較缺乏。學(xué)校甚至認(rèn)為美術(shù)教學(xué)可有可無(wú)，常常被其它的課程所占用。再者，美術(shù)實(shí)際教學(xué)的方式上不科學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中比較倉(cāng)促。不能有效滿足實(shí)際美術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，也沒(méi)有和學(xué)生的認(rèn)知情況緊密結(jié)合。學(xué)生在其它的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，在對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上往往比較乏力。老師教學(xué)也只是注重美術(shù)技能以及理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等層面沒(méi)有得到重視，這就不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

2.有效提高高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 新課改下高中美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變及調(diào)整教學(xué)行為。在新課標(biāo)要求下，對(duì)于高中美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色認(rèn)識(shí)，應(yīng)根據(jù)新課改的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)客觀地加以認(rèn)識(shí)。高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的師生間的知識(shí)傳授的過(guò)程，而且是師生間在平等互助的原則下的相互交往、情感交流、思維交流活動(dòng)，建立民主合作的新型師生關(guān)系。因而，基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為高中美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色作用主要有：①美術(shù)知識(shí)、理論的傳授者；②學(xué)生正確的美術(shù)課堂心理的培育者；③美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)踐者；④美術(shù)教學(xué)理論的總結(jié)、推廣者；⑤美術(shù)教育事業(yè)的繼承者和推動(dòng)者。

2.2 教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)增加自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備量。在新課改理念的推動(dòng)與促進(jìn)下，高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)逐步向探究式、研究性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，美術(shù)新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和審美能力，課程的內(nèi)容更加強(qiáng)化了美術(shù)與其他學(xué)科的融合，這就要求教師要緊隨社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)和美術(shù)課程相關(guān)的其他新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維、個(gè)性和人格發(fā)展的先進(jìn)的教育理念和教育方法，形成開(kāi)放、融合式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師與新課程共同成長(zhǎng)。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引進(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)校雖然都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在高中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用得不是很廣泛。多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段比傳統(tǒng)技術(shù)手段提供的信息量更大、展示的形象更豐富、更生動(dòng)，使學(xué)生接受知識(shí)更為直接，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，提高了教學(xué)效率。教師在美術(shù)教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力推進(jìn)其在教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

2.4 制訂科學(xué)的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的高中美術(shù)評(píng)價(jià)體系不僅包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，兩者缺一不可。新的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有五大模塊，即美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計(jì)工藝、書法纂刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)，各個(gè)學(xué)校在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要根據(jù)自身的師資狀況和設(shè)備條件有選擇性地開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)模塊的部分課程，切不可盲目跟進(jìn)、生搬硬套，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。高中美術(shù)教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，使定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)的能力及其觀察力和鑒賞力，教師可以在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行測(cè)試，到學(xué)期末再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清楚地看到自己的進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也要合理，切不可表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，從而打壓教師的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入，美術(shù)教學(xué)在高中教育中的作用越來(lái)越大，其能夠有效地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。因此，我們要重視高中美術(shù)教育，從問(wèn)題出發(fā)，制定有針對(duì)性而又及時(shí)有效的措施。只有這樣，才能更好地提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第五篇：高中新課改存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

高中新課改存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

黃

大 天

當(dāng)前，教育領(lǐng)域綜合改革已進(jìn)入“攻堅(jiān)期”和“深水區(qū)”，改革如逆水行舟，不進(jìn)則退。隨著課改的深入，各種教學(xué)困惑也接踵而來(lái)，亟需我們破解

第一，學(xué)校發(fā)展不均衡

在倡導(dǎo)教育均衡的今天，教育失衡的現(xiàn)象卻屢屢見(jiàn)諸媒體。在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校發(fā)展不均衡的現(xiàn)象是普遍存在的。學(xué)校發(fā)展不均衡，從學(xué)校外部環(huán)境來(lái)看，主要是指政府資源配置的政策法規(guī)、物質(zhì)投入、硬件發(fā)展等方面有差異；從學(xué)校內(nèi)部管理和發(fā)展來(lái)看，主要是指學(xué)校的軟件建設(shè)，即辦學(xué)水平、生源條件以及教學(xué)質(zhì)量等多方面的差距。城鄉(xiāng)的巨大失衡已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育的公平。第二，課堂教學(xué)效益低

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課標(biāo)理念的提出，先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。但由于有些教師在教學(xué)實(shí)踐上出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)失效或效益低下的現(xiàn)象，以致課堂教學(xué)對(duì)新課標(biāo)理念的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單薄，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，教學(xué)形式花哨，課堂民主停留在表層，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到壓抑等。

第三，教育科研走形式

隨著課程改革和教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深入，校本教研作為一種新的教研方式愈發(fā)受到推崇和重視，學(xué)校以及教師個(gè)人開(kāi)展教育科研的熱情空前高漲，但高漲的背后有“炒作”“泡沫”的隱憂：教師缺乏內(nèi)驅(qū)力、學(xué)科科組薄弱、教研機(jī)制缺失、校本研發(fā)蒼白、教研行政化和功利化等，使得不少教育科研流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)實(shí)際效果。第四，教育質(zhì)量不如意

當(dāng)前教育的質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛批評(píng)和質(zhì)疑。盡管學(xué)校和教師個(gè)人都積極參加了課程改革的各種培訓(xùn)，并將學(xué)到的課程改革的知識(shí)理念和他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，但是教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)卻越來(lái)越明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降，使得學(xué)生失落、家長(zhǎng)失望、教師困惑。

課改中出現(xiàn)問(wèn)題是教育發(fā)展所必然遭遇的陣痛，我區(qū)實(shí)施普通高中新課程改革已在全國(guó)各省市區(qū)之后，后發(fā)者要趕上先行，就要努力成為課改和創(chuàng)新的先行者、探索者、示范者。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手，推進(jìn)高中新課程改革。

第一，縮小區(qū)域?qū)W校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

教育行政部門創(chuàng)新思路和強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，是均衡發(fā)展區(qū)域教育的核心動(dòng)力。要樹(shù)立教育“一盤棋”思想，在給名校錦上添花的同時(shí)，更應(yīng)該給薄弱學(xué)校雪中送炭，重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師的交流溝通，學(xué)校之間干部互派掛職，形成輪崗交流制度。校校聯(lián)盟，以強(qiáng)促弱，充分發(fā)揮示范學(xué)校名師的“傳、幫、帶”作用。創(chuàng)新辦學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，逐步縮小區(qū)域之間、校際之間和學(xué)生之間的教育差距。如果薄弱學(xué)校能取得家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量，自然會(huì)減少學(xué)生擇校擇師傾向，最終實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

第二，強(qiáng)化教師素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平

每一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情、師情、生情，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。抓好常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)，常抓常新，每次都對(duì)教師提出更新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)，積極參與課程開(kāi)發(fā)，讓教師開(kāi)闊視野并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。創(chuàng)新培訓(xùn)模式和增強(qiáng)專業(yè)人才引領(lǐng)，以實(shí)施“區(qū)培計(jì)劃”為抓手，專家組成員密切聯(lián)系實(shí)際，采取“分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的形式跟蹤指導(dǎo)，推動(dòng)各地有目的有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)教師在行動(dòng)中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

第三，努力打造高效課堂，提升課堂教學(xué)效益

課改的落腳點(diǎn)是課堂，課堂是教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，恰當(dāng)定位教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于教學(xué)所要呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師須結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平和成熟狀況，以及學(xué)生的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向等個(gè)性因素綜合考慮。透徹地理解和把握教學(xué)內(nèi)容的“原生價(jià)值”，充分地生成和構(gòu)建“教學(xué)價(jià)值”，形成有效的教學(xué)方案和教學(xué)行為，使課堂“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”

第四，立足課堂教學(xué)一線，回歸教育教研本色

教學(xué)的有效性離不開(kāi)有效教研的支撐。學(xué)校要重視各科教研組備課組的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校系統(tǒng)高效的校本研修體系，加深認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。要重新明確教科研究室的職能和定位，糾正教育科研擺花架子的錯(cuò)誤做法，深入基層教學(xué)一線，對(duì)教育方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。學(xué)校、教師、教研員在日常工作中，應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，立足學(xué)校和個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際，形成“教育科學(xué)研究所——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組——教務(wù)科研處——教研組——備課組——教師”的學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教研文化，形成特色教育品牌，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

第五，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前有許多人質(zhì)疑：高中新課改會(huì)不會(huì)影響高考質(zhì)量，這一屆學(xué)生會(huì)不會(huì)成為課改的實(shí)驗(yàn)品？態(tài)度決定高度，當(dāng)務(wù)之急就是要深刻反思以往觀念上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，改革考試制度，打破“一卷定終身”的僵化局面；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，要急剎“以分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象；實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)軌，端正評(píng)估方向，重點(diǎn)考核學(xué)校的辦學(xué)觀、教師的教學(xué)觀和學(xué)生的發(fā)展觀，及時(shí)建立與新課改相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生成才。

當(dāng)然，新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工程，不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)不斷出現(xiàn)。但只要我們堅(jiān)持正確的改革方向，加大綜合改革力度，加強(qiáng)師生合作針對(duì)性、增強(qiáng)校際合作有效性、完善科研部門理論性、把握專家合作方向性和提高區(qū)域合作科學(xué)性，定能使改革協(xié)調(diào)而有效地推行。

2014年7月3日