第一篇：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的教學(xué)策略論文

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。如何解決這一難題？《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》給了我們很好的啟示：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！?新一輪課程改革把寫(xiě)作分為四個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”,第二學(xué)段（3-4年級(jí)）、第三學(xué)段（5-6年級(jí)）都稱(chēng)為“習(xí)作”,到第四學(xué)段（7-9年級(jí)）才稱(chēng)為“寫(xiě)作”.因此，小學(xué)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)話(huà)”到“習(xí)作”的過(guò)程。根據(jù)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作的“教學(xué)建議”精神，我個(gè)人認(rèn)為，在“小學(xué)作文教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的興趣和信心

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是成功的重要因素。作文也不例外，老師要把激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的興趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小學(xué)階段，不要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)、習(xí)作產(chǎn)生畏懼感，而要讓他們有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)敢寫(xiě)。

1.讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作，關(guān)鍵要解決“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，有了寫(xiě)作素材，學(xué)生不會(huì)為無(wú)話(huà)可寫(xiě)而發(fā)愁，不會(huì)寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的興趣就會(huì)油然而生。如何培養(yǎng)學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，老師可以從以下三方面入手：

（1）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，做生活中的有心人。“觀察是智慧的重要能源?！崩蠋熞獑l(fā)學(xué)生注意觀察自己周?chē)娜恕⑹?、物、景，從而積累習(xí)作素材。例如：前段時(shí)間那場(chǎng)突來(lái)的雷陣雨，我就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀看。我先指導(dǎo)學(xué)生看天色，聽(tīng)聲音；然后指導(dǎo)他們看雨，“你們看雨像什么？對(duì)面的房子有什么變化？聽(tīng)到了什么聲音？”接著要學(xué)生觀察操場(chǎng)，放學(xué)路上的變化。事后，我組織學(xué)生三個(gè)一群，五個(gè)一伙地聚在一起談?wù)撨@場(chǎng)雨。寫(xiě)話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生用幾句話(huà)描寫(xiě)一下這場(chǎng)雷陣雨。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“放學(xué)路上，嫩綠的禾苗在經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我好像看到無(wú)數(shù)的解放軍戰(zhàn)士在狂風(fēng)暴雨中守衛(wèi)祖國(guó)的邊疆?！逼溆鄬W(xué)生也都寫(xiě)得很真實(shí)生動(dòng)。我把寫(xiě)得好的推薦到校廣播站播放，讓他們獲得習(xí)作成就感，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

（2）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積累習(xí)作素材。生活是作文的源泉，教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，去親自感受現(xiàn)實(shí)生活，有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼近生活的活動(dòng)。如組織學(xué)生爬山，帶領(lǐng)學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查，開(kāi)展猜謎語(yǔ)、疊衣物比賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，使其留下深刻印象，讓他們寫(xiě)話(huà)、習(xí)作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)，有感可發(fā)，真正做到“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”.（3）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。老師要教會(huì)學(xué)生如何品味課內(nèi)閱讀，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，吸取精華，將閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片斷摘在自己的“聚寶箱”里。平時(shí)多看看，寫(xiě)時(shí)多用用。使課內(nèi)閱讀與習(xí)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。拓寬習(xí)作思路，豐富習(xí)作詞匯，使其有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之快感，從而意識(shí)到寫(xiě)話(huà)，習(xí)作并不難。

2.學(xué)生有話(huà)敢寫(xiě)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡限制，習(xí)作時(shí)難免語(yǔ)言單調(diào)，內(nèi)容乏味，結(jié)果冥思苦想，絞盡腦汁寫(xiě)出的作文又被老師挑出了許多毛病，產(chǎn)生畏懼情緒，認(rèn)為習(xí)作高深莫測(cè)，抹殺了習(xí)作的積極性。老師應(yīng)盡量做到“好話(huà)多說(shuō)，壞話(huà)好說(shuō)”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的“閃光”點(diǎn)，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只要說(shuō)得好，用得恰當(dāng)，點(diǎn)得正確，都應(yīng)該肯定或表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心，使其愿意習(xí)作，熱愛(ài)習(xí)作。

二、重視有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別重視自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如第一學(xué)段的目標(biāo)指出：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容。”第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！?1世紀(jì)是高科技的信息時(shí)代，要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，有個(gè)性，有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，必須從中小學(xué)教育抓起，特別要從小學(xué)教育抓起。因?yàn)樾W(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)，我有以下幾點(diǎn)看法：

1.求真，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)，家庭條件和生活環(huán)境不同，他們的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格和特長(zhǎng)等方面是各不相同，各有側(cè)重的，因而表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性各不相同。“人心不同，各如其面?！钡珵槭裁此麄儗?xiě)出來(lái)的作文卻千人一面呢？無(wú)可厚非，他們都寫(xiě)了假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。其實(shí)，這是一股不良的學(xué)風(fēng)。長(zhǎng)期以來(lái)，老師要求學(xué)生要表現(xiàn)高尚的情操，美好的生活，社會(huì)的光明，忽視、無(wú)視甚至掩蓋社會(huì)生活中的不健康的或丑惡的東西。然而，在商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)并不是像老師講的那樣純潔，他們想寫(xiě)這些但老師不讓寫(xiě)。那么，他們又能寫(xiě)什么呢？于是，為了表現(xiàn)崇高、美好、光明，他們就搜索枯腸、胡編濫造。他們真實(shí)的欲望，如想去玩耍，想吃好東西，想當(dāng)市長(zhǎng)等就通通藏起來(lái)了。這樣，還談什么做誠(chéng)實(shí)的人呢？

老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，想說(shuō)什么說(shuō)什么，想怎么樣說(shuō)就怎么樣說(shuō)，一定要表達(dá)真情實(shí)感，堅(jiān)持“有話(huà)必說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)，心口如一，不說(shuō)謊話(huà)”的作文原則，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，抒真情，展個(gè)性，做真人。當(dāng)然，說(shuō)真話(huà)，展個(gè)性的作文，可能會(huì)碰到表露錯(cuò)誤思想趨向的作文，對(duì)于幼稚的小學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。老師首先應(yīng)該對(duì)他們真實(shí)的表達(dá)表示肯定，甚至表?yè)P(yáng)；然后從思想上正面引導(dǎo)，使學(xué)生的精神家園不歪斜。

2、敢想，培養(yǎng)有創(chuàng)意的表達(dá)。敢想包括想象、聯(lián)想、幻想，甚至所謂的“想入非非”.老師應(yīng)為學(xué)生提供自主習(xí)作的空間，少寫(xiě)命題作文，使他們解放頭腦，大膽想象，創(chuàng)造新的內(nèi)容。例如要學(xué)生寫(xiě)想象作文，可以寫(xiě)夢(mèng)境，寫(xiě)童話(huà)，也可以出些新穎別致的想象作文題《假如時(shí)間停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不轉(zhuǎn)了》、《假如我是孩子的爸爸（媽媽?zhuān)返茸寣W(xué)生選擇最喜歡的寫(xiě)。對(duì)新奇而合理的想象要大力表?yè)P(yáng)，宣讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，使其獲得成就感。其實(shí)作文主題的選擇好比我們逛街買(mǎi)衣服。服裝城越大，挑選的機(jī)會(huì)就多，就越能買(mǎi)到自己稱(chēng)心如意的服裝。讓學(xué)生自己挑選習(xí)作的主題，充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)意，走向作文的成功之路。

3.感觸生活，提供廣闊的習(xí)作空間。陶行知指出：“創(chuàng)新需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大知識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之威力?！彼鲝垖W(xué)生去接觸大自然中的花草樹(shù)木，青山綠水，日月星辰，以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)事為友，并且向古今中外三百六十行學(xué)習(xí)，為發(fā)展創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行作文實(shí)踐活動(dòng)，富作文訓(xùn)練于生活之中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、淡化形式，自由表達(dá)，放開(kāi)學(xué)生作文手腳

淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫(xiě)作內(nèi)容，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生動(dòng)筆之前，如果先給他個(gè)框框--硬性地規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容，這也不能寫(xiě)，那也不能寫(xiě)，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂(lè)事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”.哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來(lái)。另外，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表達(dá)出來(lái)，“心里想什么，筆下就寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有'我'……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫(huà)在紙上”（著名文學(xué)家冰心語(yǔ)錄），切莫引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那些沒(méi)有真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的空話(huà)、套話(huà)，特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)話(huà)”到“習(xí)作”的過(guò)程。教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生自由表達(dá)，重視個(gè)性發(fā)展，放開(kāi)學(xué)生作文手腳，才能取得作文教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃惠蓉：小學(xué)習(xí)作教學(xué)點(diǎn)滴談[J],基礎(chǔ)教育參考，2008（12）。

[3]楊史：如何進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練[J],語(yǔ)文研究與教學(xué)，2008（6）.

第二篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問(wèn)題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開(kāi)展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開(kāi)發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

⑷ 改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在使用教材的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語(yǔ)新課程實(shí)施的效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題(人教版)實(shí)施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對(duì)學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面、合理、詳細(xì)。

(1)發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的技能。

當(dāng)前世界各國(guó)都把解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)課程的中心，作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過(guò)去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，發(fā)展其探究和解決問(wèn)題的能力。

(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。

小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì) 科學(xué)以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從一年級(jí)起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié) 合起來(lái)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決生活問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析 客觀事物的習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。

華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一 文中提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)包括認(rèn)識(shí)方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣及 交往意識(shí)與能力等方面。她強(qiáng)調(diào)指出，這里提出的情感目標(biāo)，并不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類(lèi)中所提到的，僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo)，而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這樣的目標(biāo) 并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，它們不僅服務(wù)于、從屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且有其相對(duì) 獨(dú)立的內(nèi)容、價(jià)值和地位，是學(xué)生基本素質(zhì)的有機(jī)組成部分。

要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要具體化，也就是在教學(xué)中要層層分解落實(shí)到每個(gè)單元和課時(shí)。教師在確 定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在研究學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師自身特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，善于選擇 一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實(shí)踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi)羅列過(guò)多的任務(wù)，結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式 ；有的教師只重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做法都必然會(huì)對(duì)學(xué)生的全 面發(fā)展造成不同程度的影響。

二、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展

世界各國(guó)在反思評(píng)價(jià)以往的教育時(shí)，都認(rèn)為過(guò)去的教育過(guò)于劃一和死板，學(xué)校面對(duì)學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的 實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多 的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的?？尚械霓k法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿澐?，?duì)不同層次學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿(mǎn)足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。為了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就要打破班級(jí)授課制的單一教學(xué)組織形式，把班級(jí)授課與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如日本為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異，采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式，實(shí)行“適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)”。德國(guó)也提倡分組教學(xué)，并注意通過(guò)這種形式，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。有調(diào)查表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師 同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學(xué)生、尤其是同差生的交往。如何使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體亟需研究的一個(gè)問(wèn)題。目前我國(guó)也在探索怎樣在班級(jí)授課制的前提下，盡可能地運(yùn)用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的組織形式。如，“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)知識(shí)、能力、興趣等方面的情況，把一個(gè)班級(jí)的學(xué) 生分成幾個(gè)層次組，教師對(duì)不同組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面都區(qū)別對(duì)待。也有實(shí)驗(yàn)采取分組結(jié)對(duì)方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對(duì)，優(yōu)差搭配，以好帶差。教師把任務(wù)下達(dá)到每組、每對(duì)，向?qū)W生提出雙重任務(wù)，既當(dāng)學(xué)生，又做先生，好學(xué)樂(lè)教，學(xué)教相長(zhǎng)。通過(guò)這種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們也注意到，有許多教師開(kāi)始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應(yīng) 用時(shí)存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注意實(shí)際效果。如，前后四人組大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究而隨機(jī) 組合而成；留給學(xué)生討論的時(shí)間往往不夠充足；沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)拇胧ＷC每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師往往 是籠統(tǒng)地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對(duì)組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。

三、重視學(xué)生主體性的發(fā)展

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細(xì)又多，以教師和個(gè)別 優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械重復(fù)地練。當(dāng)前我國(guó)大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)薄弱、機(jī)會(huì)有限。素質(zhì)教育正是針對(duì)這些弊端，強(qiáng)調(diào)教育要 著力于學(xué)生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，一是要樹(shù)立正確的教育觀，把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，讓全體 學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，因此，要采取各種措施激勵(lì)所有 學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有活動(dòng)就形不成真正 意義上的學(xué)習(xí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。為此，教師要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情 感媒介；要給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，以此激發(fā)他 們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用有利于學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的系列 教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間和空間。四是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng) 設(shè)必要的精神心理?xiàng)l件。教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這種健康的精神心理氣 氛中，能夠積極思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。五是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改 進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的諸方面的作用，全面科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要 全面。既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力的考查，又重視學(xué)習(xí)情感、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志品質(zhì)、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)的方式，途徑要多樣化。既重視書(shū)面考查，又重視口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)；既重視定期 評(píng)價(jià)，又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識(shí)講授、鞏固練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng) 價(jià)；把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動(dòng)、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。三是診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相 結(jié)合。四是把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。五是以等級(jí)制代替百分制，同時(shí)寫(xiě)出診斷性、指導(dǎo)性和 鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐、教研探討和大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，44.3%的小學(xué)畢業(yè)生未過(guò)寫(xiě)字關(guān)，識(shí)字達(dá)標(biāo)率僅27.5%，55%的小學(xué)生在校就是錯(cuò)別字滿(mǎn)篇，作業(yè)潦草，寫(xiě)字馬虎，不注意字的結(jié)構(gòu)順序，就更難以發(fā)揮中國(guó)漢字的藝術(shù)美了，這是我們?cè)谖骱涂h三所農(nóng)村小學(xué)抽查不同年級(jí)共100名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。我們從學(xué)生口頭問(wèn)卷、家長(zhǎng)訪談、社會(huì)咨詢(xún)和第一線(xiàn)語(yǔ)文教師交流，調(diào)查表明，結(jié)合我們十多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論，當(dāng)前中小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)普遍呈下降趨勢(shì)，語(yǔ)文能力差是學(xué)校教育中最頭疼、最關(guān)鍵的問(wèn)題。歸納起來(lái)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文能力低下的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、不重視識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

中國(guó)漢字是世界上最博大精深的文字，形聲兼?zhèn)洌袅x兼?zhèn)?，既表音又表義，形聲字占漢字的80%，象形、會(huì)意、指示等造字法全世界獨(dú)一無(wú)二，這就是中國(guó)區(qū)別于其他世界語(yǔ)言文字最根本的特征。而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)生識(shí)字機(jī)械，僅從拼音、字形上讓學(xué)生掌握，而不從漢字的本源上打開(kāi)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和方法。如我們教學(xué)生識(shí)字時(shí)，利用小學(xué)生單純好奇的心理，寫(xiě)出中國(guó)漢字幾個(gè)最基本的象形文字，如日、月、山等，告訴同學(xué)們中國(guó)象形是自然界和人類(lèi)社會(huì)最形象的概括和描述，以此來(lái)導(dǎo)入識(shí)字課，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生的學(xué)和老師的教真正達(dá)到互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如利用學(xué)生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會(huì)意的特點(diǎn)，聰就是上課時(shí)用耳聽(tīng)、用眼看、用心思考、全神貫注、集中注意力。這樣巧妙地講析了“聰”字的構(gòu)成，也間接地告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于全神心投入的道理。方法與知識(shí)的講授在情趣化的教學(xué)中讓學(xué)生思維活躍、視野開(kāi)闊，我們多年來(lái)用這種方法教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生識(shí)字快，記得牢固，知識(shí)面廣。當(dāng)然并不是每一堂語(yǔ)文課每一個(gè)漢字都必須這樣做，要按照教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)一篇漢字略作點(diǎn)撥導(dǎo)引以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，避免機(jī)械。但是由于繁而不當(dāng)?shù)母鞣N語(yǔ)文作業(yè)占去了學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)字的大量時(shí)間，學(xué)生無(wú)休止地糾纏于效益不大的各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育最大的收獲就是快速地出版著《英材輔導(dǎo)教程》、《英材考評(píng)》、《110分超練》等種類(lèi)齊全、五花八門(mén)的輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，致使學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)很少，僅為完成作業(yè)而練，對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)形體、章法、規(guī)范，學(xué)生無(wú)時(shí)間研習(xí)，語(yǔ)文老師最頭疼的就是學(xué)生寫(xiě)的作文書(shū)寫(xiě)潦草、字形不規(guī)范。錯(cuò)別字滿(mǎn)篇更是當(dāng)下小學(xué)作文中最普遍的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先我們認(rèn)為教育管理者和語(yǔ)文教師要嚴(yán)把語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的關(guān)，精心挑選，以課后練習(xí)作業(yè)和語(yǔ)文配套練習(xí)作業(yè)為主，語(yǔ)文課的配套練習(xí)要精益求精，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力為宗旨。其次建議農(nóng)村小學(xué)每周各開(kāi)一節(jié)大楷課和小楷課，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的意識(shí)，以其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文最基本的能力，即寫(xiě)字能力。最后建議農(nóng)村小學(xué)多搞小學(xué)生書(shū)法比賽活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、不重視誦讀

我們所說(shuō)的誦讀不是一般層次上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課文導(dǎo)讀、學(xué)生朗讀，而是課外研討的誦讀技巧指導(dǎo)和背誦古詩(shī)學(xué)習(xí)效果跟蹤。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都能做到要求該背會(huì)的讓學(xué)生背會(huì)，但對(duì)學(xué)生誦讀古詩(shī)的技巧指導(dǎo)和背誦效果鞏固指導(dǎo)不夠。如讀四言詩(shī)，二二拍節(jié)奏，平仄聲相對(duì)，古人誦讀抑揚(yáng)頓挫之法借鑒不夠，五言詩(shī)七言詩(shī)的讀法各有其特點(diǎn)，就不一一列述了。學(xué)生只有掌握了古詩(shī)誦讀的基本知識(shí)，按節(jié)拍和平仄讀出聲律，讀出感情，聲情并茂，才能把語(yǔ)文變成活語(yǔ)文，才會(huì)使學(xué)生望而生畏的古詩(shī)誦讀變成情趣橫生、寓教于樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。事實(shí)上，適當(dāng)讓學(xué)生每人必備一本《唐詩(shī)三百首》，隔一段時(shí)間讓學(xué)生背誦一遍，通過(guò)各種方式，將課內(nèi)課文的古詩(shī)名篇按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的篇目，來(lái)完成量的積累和質(zhì)的飛躍，是培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生背一課忘一課、學(xué)一冊(cè)忘一冊(cè)，到最后學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，對(duì)所要求背誦的古詩(shī)能達(dá)到要求者僅占15%，能完整記全詩(shī)題、詩(shī)句、作者的學(xué)生就更少了。將反復(fù)誦讀和老師導(dǎo)引育讀、與通過(guò)舉辦誦讀比賽活動(dòng)等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，看誰(shuí)記得古詩(shī)最多、最快、最準(zhǔn)確，將會(huì)大大減輕語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性作用。

三、不重視課外閱讀

由于急功近利地比學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，老師盲目地讓學(xué)生“練”，即重復(fù)無(wú)效地做各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，學(xué)生被動(dòng)地完成各種語(yǔ)文作業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)很難有質(zhì)的保證。僅僅圍繞語(yǔ)文課本想要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力顯然是不行的，加上現(xiàn)在娛樂(lè)渠道多，電腦、電視的普及，學(xué)生對(duì)課外文學(xué)名篇的閱讀量明顯減少，甚至大多數(shù)學(xué)生拒絕閱讀，如我們的孩子寧可看武打電視劇也不看《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等文學(xué)名著，因此學(xué)生課外閱讀量減少的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良。試想，喪失了思想和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，僅從背誦《作文大全》和《寫(xiě)作語(yǔ)典》走出來(lái)的學(xué)生，他們的閱讀視野和寫(xiě)作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)要重視學(xué)生的課外閱讀，要把學(xué)生的課外閱讀以適時(shí)適量的形式納入學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的范疇，打破單一的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入活水、注入活力。

以上三個(gè)方面的問(wèn)題，是當(dāng)下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，只有把這三個(gè)問(wèn)題解決好，才能使西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出低谷，才能真正讓傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育中的“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能最佳優(yōu)化教學(xué)效果，大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意什么

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意什么?

一、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)

教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要欣賞并實(shí)踐“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好語(yǔ)文教學(xué)的方向，并努力做到“面向現(xiàn)實(shí)，課堂真實(shí)，教得樸實(shí)，學(xué)得扎實(shí)”，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸常態(tài)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。

“學(xué)生是幼苗，需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn)；學(xué)生是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃?！闭Z(yǔ)文教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛(ài)語(yǔ)文；語(yǔ)文教師的職責(zé)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)讀、導(dǎo)思，導(dǎo)練，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，并逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)做人。

二、語(yǔ)文教學(xué)要賦予語(yǔ)文雙基以時(shí)代內(nèi)涵

所謂語(yǔ)文雙基，從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)是指語(yǔ)文知識(shí)——字、詞、句、篇；語(yǔ)文能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)：一是打好文化的基礎(chǔ)，如學(xué)生要掌握字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，要有初步的中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累，要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法；二是打好精神的基礎(chǔ)，如學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高閱讀品位，要學(xué)會(huì)與人合作、與人相處要養(yǎng)成良好的意志品格??

三、語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多讀

語(yǔ)文教學(xué)只有在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)健康地發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)就是多讀多寫(xiě)。提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，離不開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐。如何改進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間，取得盡可能大的效益，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。例如，背誦是積累語(yǔ)言材料最常用、最有效的方法，但背誦也要得法，我們不能不給學(xué)生任何指點(diǎn)，就讓學(xué)生搖頭晃腦地一味死記硬背。

四、語(yǔ)文教學(xué)要形散而神不散

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們教師要在用好教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)文章，以增加他們對(duì)文字作品的了解，拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。當(dāng)然，游離了對(duì)文本的學(xué)習(xí)，將課上成了自然課或社會(huì)課，讓課堂成了“資料展示廳”，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行選擇、整理等問(wèn)題也必須引起我們的注意。

五、語(yǔ)文教學(xué)要講究低成本、高效率

在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，應(yīng)該怎么用；不要只注重形式，而要講成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等成本低，是行之有 效的教學(xué)手段。近年來(lái)，在語(yǔ)文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用教材而用屏幕，教材中精美的插圖非要做成多媒體課件不可，有的地方上教學(xué)觀摩課，如果教師沒(méi)有使用多媒體就評(píng)不上獎(jiǎng)??這種現(xiàn)象也值得我們大家思考。

六、語(yǔ)文教學(xué)要注重個(gè)性化

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂全文的前提下，發(fā)表自己的個(gè)性化見(jiàn)解，但個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)性的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛(ài)怎么理解就怎么理解?！眰€(gè)性化閱讀，學(xué)生要在理解作者思路和文本價(jià)值取向的前提下，有根據(jù)地闡釋?zhuān)袟l理地發(fā)散，不能養(yǎng)成浮光掠影地讀書(shū)和不假思索地闡釋的壞習(xí)慣。

七、語(yǔ)文教學(xué)要避免形式主義

我們的語(yǔ)文教學(xué)常常因受大形勢(shì)的左右，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——以前過(guò)于偏重知識(shí)技能的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的研究，現(xiàn)在則又出現(xiàn)了不夠重視知識(shí)技能的掌握的傾向。

具體表現(xiàn)就是：一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是讓學(xué)生做游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)極不明確，最終使應(yīng)該傳授的知識(shí)都沒(méi)講清楚。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趥湔n時(shí)把主要精力都花在了設(shè)計(jì)這些形式上，而把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻忽略了。

八、語(yǔ)文教學(xué)不要忽略教師的作用

語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要充分發(fā)揮教師是組織者、引導(dǎo)者的作用；要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、積極性；要防止由過(guò)去老師牽著學(xué)生走的串講串問(wèn)和一問(wèn)到底式的費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，發(fā)展到放任自流或教師被學(xué)生牽著走的教師在教學(xué)中無(wú)所適從式的教學(xué)狀況。我們可以把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但在教學(xué)過(guò)程中節(jié)不能忽略發(fā)揮教師應(yīng)該發(fā)揮的作用 小學(xué)語(yǔ)文教育要注意：讓學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好文。

小學(xué)語(yǔ)文教育要注意：人生是花，語(yǔ)文是根課內(nèi)外的閱讀和積累，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感與理解運(yùn)用能力。注意在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的能力