第一篇：分析特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛(ài)教育論文

記得愛(ài)的教育中有這樣一段話讓人印象深刻，愛(ài)是冬日的一片陽(yáng)光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛(ài)是沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生命的希望;愛(ài)是大地的一場(chǎng)甘霖，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。對(duì)于普通的孩子的教育是這樣，而面對(duì)特殊教育對(duì)象也就是殘疾兒童，他們更需要或者他們需要更多的關(guān)愛(ài)，他們的從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面都需要我們的關(guān)愛(ài)。

一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)

(一)特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?。?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。

(二)特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開(kāi)，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題一是好解決，還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題，需要更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái)，他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。

每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個(gè)世界隔離開(kāi)來(lái)，更容易放大這個(gè)社會(huì)的負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西，這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。

(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了，老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。

二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)

(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開(kāi)展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友，對(duì)他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無(wú)盡的愛(ài)，讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì)，才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。

老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律，及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間行程匯總，做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。

(二)多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候，我們要想想，這些時(shí)候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施，我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題，還有，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題，無(wú)聲無(wú)息，有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到，但是，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開(kāi)始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài)，從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念：上帝是公平的，每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì)，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài)，只要愛(ài)達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷，老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如，多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

三、后記

愛(ài)是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品，是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的，這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉，而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，愛(ài)是我們的生命生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛(ài)，那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸，對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛(ài)才有方法，有愛(ài)才有教育，對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們，更是如此。

第二篇：關(guān)愛(ài)教育論文：談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育范文

關(guān)愛(ài)教育論文：

談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

【摘要】特殊教育面對(duì)的是殘疾兒童這個(gè)特殊群體,對(duì)殘疾兒童要從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面分析原因,并實(shí)施相應(yīng)的關(guān)愛(ài)教育:教師要能夠善于走進(jìn)學(xué)生的生活、勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理操練、樂(lè)于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)教育;心理操練;挫折教育

關(guān)愛(ài)是特殊教育前提,是特殊教育的基礎(chǔ)。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛(ài),這是很正常的,也是可以理解的,但對(duì)于生長(zhǎng)在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來(lái)說(shuō),關(guān)愛(ài)是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成才的階梯。

一、實(shí)施關(guān)愛(ài)教育的原因

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們?cè)诼?tīng)力,視力,走路,說(shuō)話等方面帶來(lái)了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無(wú)法自理,學(xué)習(xí)是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),稍有不慎,他們就會(huì)前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來(lái)缺少正確的定位,沒(méi)有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),對(duì)前途對(duì)未來(lái)是很迷茫的。殘疾兒童的思想波動(dòng)常常通過(guò)外表展現(xiàn)出來(lái),那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员?感到自己不如人;他們?nèi)菀资?覺(jué)得成功離自己很遙遠(yuǎn);他們?nèi)菀着橙?毅力和恒心不能維持很久。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí),他們的喜悅也是常人所無(wú)法體驗(yàn)的,萬(wàn)一失敗了,他們會(huì)氣餒,始終覺(jué)得自己不如人,感覺(jué)真是什么用也沒(méi)有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。

二、實(shí)施關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容和途徑

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村,通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開(kāi)了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨(dú)的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們要么看不清世界的真面目,要么聽(tīng)不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的動(dòng)作。這時(shí),作為從事特殊教育的老師,可以及時(shí)來(lái)到學(xué)生中間,幫助他們做一起簡(jiǎn)便易行的事,讓他們體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和老師真情的關(guān)愛(ài)。從而使殘疾兒童助長(zhǎng)生活的信心,揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

2.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾。找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆。躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到學(xué)生中間,與他們談心,解開(kāi)他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信:一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

3.有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行“心理操練”。殘疾學(xué)生心理上的缺陷,必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,我們可以編排一系列的“心理操練”活動(dòng)。比如,在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;

在“生活自立能力比賽”等。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。當(dāng)然,我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們?cè)趪L試失敗,接受挫折教育中保持“得之不喜,失之不憂”的心理品質(zhì),始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng),能夠經(jīng)得起未來(lái)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

4.樂(lè)于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識(shí)要想順利地輸入學(xué)生的大腦,再通過(guò)手語(yǔ)或文字表述起來(lái),這個(gè)過(guò)程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過(guò)程。教師要有足夠的耐心,能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,和學(xué)生一道體驗(yàn)成功與收獲。

總之,對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō),關(guān)愛(ài)學(xué)生是學(xué)校教育的生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師本身來(lái)說(shuō),我們不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意識(shí)的關(guān)愛(ài)教育,使我們的特殊教育走向成功的必由之路。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹?guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r(shí)的實(shí)際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進(jìn)的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說(shuō)起來(lái)?xiàng)l條是道，可是落實(shí)到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識(shí)不牢固，而

我們則抱怨新教材如何如何。其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)一般包括提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程把握和提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容 首先，提問(wèn)內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問(wèn)的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單明了，答案一目了然，學(xué)生個(gè)個(gè)都破口而出，這表面看來(lái)是活躍了課堂氣氛，雙邊活動(dòng)程度高，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題卻沒(méi)有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的；提問(wèn)難度大，學(xué)生無(wú)從下手，個(gè)個(gè)目瞪口呆，那就等于沒(méi)有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)雙邊活動(dòng)，同樣也達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容。對(duì)一些過(guò)難的問(wèn)題，教師一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入

深、從易到難的小問(wèn)題，使提問(wèn)內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，想得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。

如在“市場(chǎng)配置資源”這一框的教學(xué)中析“市場(chǎng)如何配置資源”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問(wèn)的時(shí)候特別注意層次性，①什么是市場(chǎng)?（市場(chǎng)有廣義和狹義之分，狹義的市場(chǎng)是指商品交換的場(chǎng)所，即有形的市場(chǎng)；廣義的市場(chǎng)包括有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)，就是買賣和交換的實(shí)現(xiàn)過(guò)程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過(guò)程中，影響價(jià)格的因素是什么?（供求影響價(jià)格：供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過(guò)于求，價(jià)格下跌）③價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場(chǎng)是如何配置資源的?（市場(chǎng)就好像一只“看不見(jiàn)的手”，通過(guò)價(jià)格的漲落和供求關(guān)系的變化來(lái)安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。其次，提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。例如在講解投資的選擇時(shí)，我首先問(wèn)：“假如你買彩票中獎(jiǎng)100萬(wàn)時(shí)你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說(shuō)明理由。”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒(méi)有什么風(fēng)險(xiǎn)。”有的學(xué)生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。”有的學(xué)生說(shuō)：“炒股，回報(bào)大。”有的學(xué)生說(shuō)：“買國(guó)債，利率比銀行高”??接著又提問(wèn)：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小，請(qǐng)大家比較儲(chǔ)蓄、股票、債卷和保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小?！痹谶@一教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生愉快地接受了有關(guān)投資理財(cái)?shù)闹R(shí)。最后，提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)一定要提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在課堂上，教師要盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在講解如何合理進(jìn)行家庭理財(cái)時(shí)，我就先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境： 小明的爸爸在一家國(guó)有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營(yíng)企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬(wàn)元左右，扣除家庭正常生活開(kāi)支，小明家年節(jié)余3萬(wàn)元左右，現(xiàn)有存款40萬(wàn)元。最近小明

爸爸媽媽發(fā)生了一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)：爸爸認(rèn)為股市行情看好，應(yīng)把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險(xiǎn)，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認(rèn)為，小明即將上大學(xué)了，應(yīng)該把錢存入銀行，再買一些國(guó)債，不需要購(gòu)買保險(xiǎn)，因?yàn)榧胰硕己芙】?。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財(cái)計(jì)劃：

我首先提問(wèn)：如果你是小明，請(qǐng)分別指出爸爸、媽媽理財(cái)計(jì)劃中的不足指處，并說(shuō)明理由。（①爸爸投入股票資金過(guò)多，因?yàn)楣善笔歉唢L(fēng)險(xiǎn)的投資方式；②爸爸購(gòu)買汽車的資金過(guò)多，屬于攀比消費(fèi)；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過(guò)高，也不盡合理。因?yàn)榇婵畎踩愿叩找娴?；④媽媽提出不買保險(xiǎn)也不合理，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。）然后我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)如何合理地進(jìn)行家庭理財(cái)呢?（①家庭理財(cái)應(yīng)從家庭收入消費(fèi)需要的實(shí)際出發(fā)；②家庭理財(cái)要分析清楚每種投資方式的收益和風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營(yíng)好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財(cái)要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里經(jīng)營(yíng)好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)合理進(jìn)行家庭理財(cái)。

二、靈活把握提問(wèn)過(guò)程 首先，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

俗話說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！碧釂?wèn)也當(dāng)如此，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開(kāi)始就營(yíng)造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問(wèn)題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問(wèn)，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問(wèn)”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問(wèn)題。不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，機(jī)械提問(wèn)；二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?，因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生急切需要老師通過(guò)多種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。其次，控制提問(wèn)節(jié)奏。

新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！边@就是說(shuō)應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。如果教師在課堂上一提問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問(wèn)，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說(shuō)出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)椋n堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。正如音樂(lè)中的“休止符”一

樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問(wèn)對(duì)象。

新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。”提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來(lái)信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評(píng)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問(wèn)題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問(wèn)題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問(wèn)題；對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺(jué)參與意識(shí)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問(wèn)題。這樣可以吸引所有的學(xué)生

都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問(wèn)題，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果

課堂上的提問(wèn)具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過(guò)程中接受理解知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果。但在實(shí)際操作過(guò)程中往往存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，教師對(duì)學(xué)生回答做出粗暴否定的評(píng)價(jià)，一句“錯(cuò)了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表?yè)P(yáng)“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤也不加以批評(píng)糾正。美其名曰“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對(duì)學(xué)生來(lái)講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會(huì)激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表?yè)P(yáng)，甚至有意避開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識(shí)能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不自覺(jué)地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在答問(wèn)時(shí)最暴露的問(wèn)題展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適

應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識(shí)。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說(shuō)：“你坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀錯(cuò)誤時(shí)，教師要真誠(chéng)善意地批評(píng)、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲?？傊?，課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文(9篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文(9篇)

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效策略分析

一、健全數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系流程

（一）選擇數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法

20世紀(jì)40年代在教育界興起的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)受到了一致的好評(píng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)本身應(yīng)該是具體的、實(shí)際的，而非抽象的、理想的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)研究主題的理解和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)該同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）采集與分析數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)信息

可靠的評(píng)價(jià)信息是評(píng)價(jià)中最基礎(chǔ)的要素之一，因此，教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)目的，抓住時(shí)機(jī)，收集盡可能多的信息。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的信息源包括學(xué)生作業(yè)、試卷等終結(jié)性信息源；包括上課聽(tīng)講、理解、應(yīng)用、分析等形成性信息源；也包括教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)精神狀態(tài)等輸入性信息源；還包括學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等背景性信息源。

（三）反饋與利用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果

從系統(tǒng)論角度講，反饋是證實(shí)行動(dòng)是否正確的證據(jù)，是反饋給表現(xiàn)者有關(guān)自身表現(xiàn)的事實(shí)，這些事實(shí)沒(méi)有摻雜成人對(duì)表現(xiàn)所作出的任何價(jià)值評(píng)估。同時(shí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)反饋要以激勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，要注意

第 1 頁(yè) 保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、提高數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性

（一）數(shù)學(xué)教師要增加語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著其特有的簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，因而數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)顯得有些拘謹(jǐn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、靈活性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到每一節(jié)課都是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉，可以在教授每節(jié)課時(shí)，用錄音筆記錄自己課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)性和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容。以此為參考范本，不斷提高自己的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。有些語(yǔ)言學(xué)的研究者提出教師強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)必須做到八戒：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無(wú)關(guān)的廢話；戒顛三倒

四、疙里疙瘩、文理不通的胡話；戒滿口術(shù)語(yǔ)、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用辭藻、花里胡哨、華而不實(shí)的巧話；戒不懂裝懂、模棱兩可的混話；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的夢(mèng)話；戒挖苦諷笑、低級(jí)趣味、不干不凈的粗話、戒陳詞濫調(diào)、生搬硬套、八股味濃的套話。

（二）講究數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不可能每次在課堂上的回答都是完全正確的。對(duì)于比較敏感的學(xué)生，如果做錯(cuò)題，立刻對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，就有可能引發(fā)學(xué)生的不良情緒，怎么巧妙對(duì)其評(píng)價(jià)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題在哪里，就

第 2 頁(yè) 體現(xiàn)出教師的語(yǔ)言的機(jī)智性。如在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有道題是：這個(gè)課桌有多高？有學(xué)生回答：這個(gè)課桌50高。教師并沒(méi)有肯定或否定，而是笑著問(wèn)道：你今年幾歲啦？我今年7歲了。那也就是說(shuō)你今年7大。那你有多高？我身高大約130厘米。是不是老師也可以說(shuō)你130高。不是這樣說(shuō)的，應(yīng)該是通過(guò)教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，知道怎么使用單位名稱了。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化

（一）教師評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展

老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用很大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣會(huì)成倍增長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)思維方法有獨(dú)特之處的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要挖掘他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，并指引他們努力的方向；對(duì)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，也要委婉地進(jìn)行批評(píng)，但不能傷害其自尊心和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率為10，也有細(xì)心、愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隔一個(gè)單位的進(jìn)率是100，隔兩個(gè)單位的進(jìn)率是1000。這時(shí)，就需要教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)：我非常欣賞你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎？只有受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生才能真切地體驗(yàn)到自己的價(jià)值，才能更好地表現(xiàn)自己。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)自我反省、提高認(rèn)識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，引

第 3 頁(yè) 導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言或見(jiàn)解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)題的解答多種多樣，沒(méi)有固定的解答方法。有時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生答案的預(yù)設(shè)與學(xué)生的思考有些出入，為了更好地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的思考方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)本題印象深刻，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自我反省，自我監(jiān)控。

（三）學(xué)生相互評(píng)價(jià)欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生互評(píng)有：同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)。相互評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)交流過(guò)程，不僅能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還能提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的好的方法虛心接受，加以吸收，另外，也要將他人與自己的學(xué)習(xí)做對(duì)照，以便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的評(píng)價(jià)拉近了師生間、生生間的距離。從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律時(shí)：師：求8552的簡(jiǎn)便計(jì)算。生1：:先用852=170再用1705=850。師：有沒(méi)有小老師想來(lái)評(píng)一評(píng)這個(gè)同學(xué)的回答？生2：我覺(jué)得他計(jì)算的步驟和結(jié)果都是正確的，但是我覺(jué)得有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，我們可以先算52=10再算1085=850，因?yàn)?085我們口算就知道了，1705還要在心里想一想。生1：噢，對(duì)的，我們?cè)谟?jì)算簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，要找到最簡(jiǎn)便的方法。有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師打開(kāi)學(xué)生心門的鑰匙，能幫

第 4 頁(yè) 助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓課堂充滿活力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升分析

一、明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)效率提升的前提條件 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)所教課程的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，要達(dá)到這樣的目的就要求教師在教學(xué)前深入研究教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)。新課程所關(guān)注的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在很大的不同，新課程的教學(xué)目標(biāo)不僅包括有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能方面的教學(xué)目標(biāo)，還包括情感、態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的作用，因此，教師教學(xué)中，要對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施掃清障礙。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解對(duì)教學(xué)效率的提升具有極大的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施一定要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)實(shí)施的方向，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也要以教學(xué)目標(biāo)作為根本的落腳點(diǎn)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的根本基點(diǎn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)的起始階段先不要著急講解具體的教學(xué)內(nèi)容，力求首先讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，教師可

第 5 頁(yè) 以在黑板較為顯眼的地方板書(shū)本課的教學(xué)目標(biāo)，也可以充分利用多媒體，事先將本課的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課件展示出來(lái)，這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中卻發(fā)揮著重要的作用，讓學(xué)生通過(guò)本課教學(xué)目標(biāo)的展示，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是非常有益的，這樣的教學(xué)讓教學(xué)活動(dòng)實(shí)施更有目的性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有目的性，學(xué)生在教學(xué)中會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮具有重要的意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的重要前提。

二、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要措施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教學(xué)缺乏富有吸引力的教學(xué)情境，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力也會(huì)逐漸地喪失，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升是極其不利的，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此作為課堂教學(xué)實(shí)施的重要手段。應(yīng)該承認(rèn)，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師也注意了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是，這些教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，更多的是流于形式，只是為了情境創(chuàng)設(shè)而展開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，這樣的教學(xué)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅缺乏應(yīng)有的實(shí)效，相反，還會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)也產(chǎn)生了厭倦，即便是以后創(chuàng)

第 6 頁(yè) 設(shè)出了良好的教學(xué)情境，也很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些緊貼學(xué)生生活實(shí)際的游戲，這些游戲的活動(dòng)都是學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的，學(xué)生在游戲情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以極大地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率也得到了有效的提高。

三、以小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升

小組合作學(xué)習(xí)是新課程強(qiáng)調(diào)的重要的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在著很大的不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更多的是一種個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)不同的個(gè)體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間必要的交流與互動(dòng)，教學(xué)的效率較低，難以滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，而合作學(xué)習(xí)的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的力量，以合作交流作為教學(xué)實(shí)施的主要方式，在小組合作中，小組成員共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)討論提出更有價(jià)值的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同探尋解決這些問(wèn)題的有效途徑，因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升具有重要的作用。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，雖然小組合作學(xué)習(xí)得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是，整體的實(shí)施效果不盡如人意，分析原因，最重要的原因是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不夠

第 7 頁(yè) 恰當(dāng)，因此，選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)的效率，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也正是本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究的根本出發(fā)點(diǎn)。

作者：陳述林 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)水川鎮(zhèn)白茨灘小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及微型實(shí)驗(yàn)探析 1.小學(xué)教學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的作用

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后制定出相應(yīng)的教學(xué)方法。這其中包括設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，記錄教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師不知道該怎么教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)還在教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)的作用。由于教師的作用非常大，因此良好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師高超的教學(xué)能力。教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而學(xué)生是信息加工的主體，他不是被動(dòng)的接受者和被灌輸者，所以不能單一地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課題練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中，這就要求我們要教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，而不是單純死記硬背。在實(shí)踐中應(yīng)用能

第 8 頁(yè) 更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)從而運(yùn)用知識(shí)，兩者是相輔相成的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素分析

教師要及時(shí)反思教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)和指導(dǎo)。我們要改變目前的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生就不能改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式，從而提高成績(jī)。什么是有意義的學(xué)習(xí)理論？首先，學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)相互聯(lián)系和相互作用的過(guò)程。機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上能夠達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果不能得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)者不能理解和掌握知識(shí)，是一種低效的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能單純地依照教材教學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行加工，制定出符合學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計(jì)。就是我們常說(shuō)的因材施教，讓學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。信息加工理論是偉大的理論家加涅在1974年提出來(lái)的，該理論系統(tǒng)地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。首先學(xué)生獲得視覺(jué)上的刺激，部分信息將會(huì)被提取出來(lái)，在人腦中處理，然后進(jìn)入記憶環(huán)節(jié)。新舊知識(shí)是在不斷互相刺激的，這樣學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的獲取和理解就需要設(shè)計(jì)，也對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。3.小學(xué)數(shù)學(xué)微型實(shí)驗(yàn)分析

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控，然后做出相應(yīng)的改

第 9 頁(yè) 變，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，不能不斷地灌輸新知識(shí)，這樣效率不會(huì)高。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性要引起教育者的重視，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，調(diào)查研究是不可或缺的，要以調(diào)查問(wèn)卷、訪談和聽(tīng)課的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行研究，研究他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面，從而掌握第一手資料，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鞏固教師對(duì)新課程改革的理解和學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師不能一味地講知識(shí)，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，即課堂上學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否聽(tīng)得懂。通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的對(duì)象多為幾個(gè)平行班，不用選太多微型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容要設(shè)計(jì)全面，能夠反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問(wèn)題，要涉及認(rèn)知、情感、行為等方面。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析要多維度、多方面分析，進(jìn)行平行和垂直分析，經(jīng)過(guò)全面的實(shí)驗(yàn)對(duì)比制定出方案。4.結(jié)語(yǔ)

利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的小學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變有很大的影響。通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)可以找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改善教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的好奇心，畢竟興趣是

第 10 頁(yè) 最好的老師。這就要求教師要提出一些富有趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。

作者：劉利利 單位：沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 第四篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率分析

一、以數(shù)學(xué)例題為抓手，優(yōu)化課堂組織過(guò)程 1.知行結(jié)合數(shù)學(xué)例題生活化。

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先依賴于學(xué)生所處的實(shí)際生活空間及其實(shí)踐活動(dòng)，因此有必要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)模型，從課堂教學(xué)向?qū)W生生活中延續(xù)。例如，在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，堅(jiān)持書(shū)本知識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，把學(xué)生身邊的書(shū)本、鉛筆、橡皮，教室里的電燈、桌椅利用起來(lái)，變書(shū)本學(xué)習(xí)為實(shí)踐學(xué)習(xí)，變從數(shù)數(shù)到數(shù)的分成及其相應(yīng)的加減法應(yīng)用題的任務(wù)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)例題形象化。

教材的知識(shí)信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)中設(shè)置動(dòng)態(tài)的教學(xué)重難點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。對(duì)例題作相應(yīng)的變更會(huì)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題自主解決的便捷與順暢。例如，把連加2+3+4例題生動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，在一步加的基礎(chǔ)上，讓三批學(xué)生代替固定不動(dòng)的例題圖，通過(guò)想象空間的擴(kuò)展，讓學(xué)生成為游戲的角色：第一批學(xué)生和第二批學(xué)生第一次相

第 11 頁(yè) 互結(jié)合，體現(xiàn)計(jì)算的關(guān)鍵一步，第三批學(xué)生和前兩批學(xué)生的總和相互結(jié)合，連成一種動(dòng)態(tài)的計(jì)算過(guò)程：2+3+4=9促使學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，形成更為高度更為擴(kuò)展的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)例題整合化。

教師要能創(chuàng)造性地使用教材，甚至打破教材編排的順序，重新設(shè)計(jì)科學(xué)合理的程序。例題的安排基于此類情況：整課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分幾個(gè)例題、幾個(gè)層次進(jìn)行，而這幾個(gè)例題、幾個(gè)層次又相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響。有機(jī)結(jié)合這幾個(gè)層次（即幾個(gè)例題），有效地組織、滲透、整合成綜合性例題，把知識(shí)點(diǎn)貫穿始終，為學(xué)生提供感性知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織最佳化。

二、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，優(yōu)化學(xué)生思維過(guò)程

課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索事物，并在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依賴自我，自主地接受知識(shí)，即把教的最優(yōu)化落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化。1.鼓勵(lì)嘗試。

教師的首要任務(wù)必須是讓學(xué)生帶著必勝的信念成為新知識(shí)的有力參與者，從而激勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)。而當(dāng)把認(rèn)識(shí)客體的新知呈現(xiàn)于學(xué)生面前，就必須給學(xué)生以獨(dú)立探究的時(shí)間，而學(xué)生則能充分運(yùn)用其直覺(jué)思維領(lǐng)悟有價(jià)值的因素。例如，在低年級(jí)大量的口算、筆算題中，學(xué)生探究知識(shí)的嘗試過(guò)程，第 12 頁(yè) 體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立遷移的能力。而對(duì)于從低淺的一步計(jì)算應(yīng)用題過(guò)渡到連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題及有一個(gè)問(wèn)題的兩步計(jì)算應(yīng)用題，為學(xué)生的獨(dú)立判斷、推理打好基礎(chǔ)。2.鼓勵(lì)質(zhì)疑。

在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維基礎(chǔ)上，出現(xiàn)和新知識(shí)銜接行不通的路徑，就必須要提倡學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的途徑。我們的教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)開(kāi)始，而提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的最終目的在于讓學(xué)生善于質(zhì)疑。在不斷的大膽質(zhì)疑過(guò)程中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間需要突破的重要方向，從而掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如在教學(xué)65-20的口算過(guò)程中，學(xué)生在明確第一步先算60-20=40的基礎(chǔ)上，依賴于舊知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所賦予的習(xí)慣聯(lián)想，把第二步運(yùn)算為40-5=35，而正確的第二步計(jì)算過(guò)程則應(yīng)當(dāng)列式為40+5=45，這就引起了學(xué)生的不解和困惑，從而提出質(zhì)疑，而質(zhì)疑引起的探究使學(xué)生把握知識(shí)的能力更趨成熟。3.鼓勵(lì)爭(zhēng)論。

為了使學(xué)生成為一個(gè)明智、明理的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不附庸于他人的意見(jiàn)。爭(zhēng)論是學(xué)生在從不同的角度和不同層次的理解新知的思維過(guò)程中產(chǎn)生分歧點(diǎn)而引發(fā)的，學(xué)生的爭(zhēng)論有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和廣闊性。如在教學(xué)接近整時(shí)的時(shí)刻6：

55、7：05時(shí)，教師的第 13 頁(yè) 主觀分析和解釋不能代替學(xué)生所處的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論，應(yīng)用學(xué)生的實(shí)際生活能力和他們這個(gè)年齡階段所特有的邏輯習(xí)慣，面對(duì)具體的數(shù)學(xué)情境，他們能清晰地爭(zhēng)辯出滿7時(shí)的特征和不滿7時(shí)的特征，從而提高明察問(wèn)題的能力。

4.鼓勵(lì)探索。

在新知初露端倪時(shí)，不因循守舊，盡可能地讓學(xué)生突破已有的或固定的解題思路，讓學(xué)生從不同角度、不同思路、不同方法來(lái)進(jìn)行一題多解的探索。心理學(xué)家米德說(shuō)得好：一個(gè)20世紀(jì)的兒童自己發(fā)現(xiàn)在直角三角形里勾股邊的平方之和等于弦邊的平方，那么他也就完成了跟畢達(dá)哥達(dá)斯一樣的創(chuàng)造性勞動(dòng)，盡管這個(gè)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果早已為人所知。例如，在教學(xué)1角=（）分這個(gè)環(huán)節(jié)上，有學(xué)生便提出了這樣的意見(jiàn)：為什么書(shū)本上要求一分一分地?cái)?shù)出10分來(lái)兌換1角呢？為什么不能用2分的、5分的，甚至1分、2分、5分的混合成10分來(lái)兌換呢？不拘泥的思路開(kāi)拓令人耳目一新創(chuàng)新精神蘊(yùn)藏其中，而創(chuàng)新力量無(wú)處不在。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高課堂教學(xué)效率，必須以教材為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透徹地理解例題，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上師生之間通過(guò)合作有效解決課下的問(wèn)題，進(jìn)而全面提高課堂教

第 14 頁(yè) 學(xué)效率。

作者：卓仕娘 單位：福建省將樂(lè)縣城關(guān)中心小學(xué) 第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)行為研究

一、概念界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性是指：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，在切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際情況與內(nèi)容要求的基礎(chǔ)之上，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生作為教學(xué)的主體能真正地學(xué)習(xí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到理想的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果低下的表現(xiàn)

1.按照教案上的內(nèi)容照本宣科，忽視教學(xué)主體學(xué)生，缺乏靈動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，你經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在上課前準(zhǔn)備的很充分，比如課件、圖片、折紙和一些測(cè)量工具等等。但這并不代表教學(xué)的結(jié)果是有效的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師依然按照既定的教案內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際上課情況作出相應(yīng)的調(diào)整，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。雖然教師在如何教上花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地了解學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，同時(shí)也沒(méi)有高度關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很被動(dòng)，沒(méi)有產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)于教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有很好地接受、理解和運(yùn)用。

第 15 頁(yè) 2.對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)錯(cuò)誤理解，教學(xué)活動(dòng)形式化 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動(dòng)手實(shí)踐、自主思考和合作學(xué)習(xí)的方式。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣和主動(dòng)性。但由于很多教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解上的欠缺，從而忽視了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，使教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)無(wú)趣地進(jìn)行，可想而知它的結(jié)果也是低效的。

3.提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，缺乏系統(tǒng)性

很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)一遍又一遍地追問(wèn)學(xué)生考慮問(wèn)題的過(guò)程，表面上看課堂很有層次性，但實(shí)際上并非如此。比如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)是嗎，這樣對(duì)嗎等等這些詞語(yǔ)，甚至有的教師更加的繁瑣，出現(xiàn)你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C等等的發(fā)問(wèn)。對(duì)于教師在課堂教學(xué)的這種提問(wèn)，我覺(jué)得提問(wèn)過(guò)于單一化，對(duì)于問(wèn)題本身的思考價(jià)值不高，學(xué)生也會(huì)像擠牙膏一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)的擠出來(lái)，不僅浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，長(zhǎng)期這樣下去，還會(huì)使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

三、對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的建議與策略 1.教學(xué)目標(biāo)的有效性

教材作為實(shí)施課堂教學(xué)的載體，它為學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容提供

第 16 頁(yè) 了一個(gè)良好的平臺(tái)，而一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)一定是與教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致的。由于教材中的內(nèi)容給學(xué)生們提供的只是一些寬泛的知識(shí)面，這肯定會(huì)影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，這在小學(xué)階段尤為明顯。因此這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行深入理解與分析，把握好教材中的重難點(diǎn)。這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

2.預(yù)設(shè)與生成的有效性

通過(guò)觀察一些優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)很多教師無(wú)論有多么豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的課堂上的教學(xué)風(fēng)格并不是一成不變的。畢竟數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和多變性的。甚至有的時(shí)候同一個(gè)教師在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。這是由于教學(xué)環(huán)境的不同、學(xué)生的類型不同、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知不同而造成的，這就給教師在預(yù)設(shè)中留出了很大空間。3.情境教學(xué)的有效性

創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，其目的就是為了能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，而實(shí)施課堂教學(xué)又需要一定的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)向?qū)W生傳遞一些數(shù)學(xué)思想和方法，如果只注重書(shū)本知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，忽視了情境教學(xué)，那么就與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，這樣的教學(xué)的結(jié)果可想而知。而如果只重視情境卻脫離教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)就失去了本

第 17 頁(yè) 質(zhì)。所以有效的教學(xué)要讓情景教學(xué)與教材內(nèi)容合理地結(jié)合。而讓學(xué)生首先對(duì)情境中的事物感興趣，來(lái)作為啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更加融洽、有序的進(jìn)行。

作者：白婷 單位：安徽省銅陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

一、將創(chuàng)新精神落實(shí)到學(xué)習(xí)生活中

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多數(shù)仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是只注重課堂上老師的講課效果和授課方式，往往就會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的吸收程度，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新穎的想法。要想使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就要從日常的學(xué)習(xí)生活中使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從平常的課堂和課外作業(yè)中嚴(yán)格要求自己，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一天就可以實(shí)現(xiàn)的，而是逐漸產(chǎn)生影響的結(jié)果，所以只有學(xué)生在日常生活中逐漸養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)腦，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地考慮問(wèn)題，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中真正地做到創(chuàng)新，將創(chuàng)新精神真正落實(shí)。

二、擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念

教會(huì)學(xué)生擺脫考慮問(wèn)題的舊思路，學(xué)會(huì)動(dòng)腦考慮問(wèn)題，并且能夠運(yùn)用解決問(wèn)題更好的方法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到創(chuàng)新，它是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

第 18 頁(yè) 要想落實(shí)創(chuàng)新精神，就要努力構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，一句贊美，都可以影響學(xué)生的心情，老師努力將輕松舒暢的感覺(jué)渲染整個(gè)課堂。除了枯燥的課本知識(shí)之外，老師還可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽思考，通過(guò)老師提出的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)困擾自己的問(wèn)題，并且想辦法將其解決。比如，在講小數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以說(shuō)出一個(gè)自己的問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果我用1代表一個(gè)蘋果，那么半個(gè)蘋果我該怎樣用數(shù)字表示出來(lái)呢？通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦，用新的思路分析、處理實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找解決辦法，是將創(chuàng)新精神落實(shí)到學(xué)習(xí)中的有效策略。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往忽視了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解和吸收的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。擺脫舊的思想，學(xué)會(huì)從新的方向觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，在小學(xué)的數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛，數(shù)學(xué)需要學(xué)生開(kāi)放大腦，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)并且用簡(jiǎn)單的方法化解難點(diǎn)，獨(dú)特的處理辦法賦予小學(xué)課堂新的活力，使學(xué)生越來(lái)越相信創(chuàng)新的力量。傳統(tǒng)的教育模式主體是教師，而新課改的教育改革對(duì)象卻是學(xué)生，所以，講求人性化的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課程改革的要求內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生

第 19 頁(yè) 為本的原則，推動(dòng)新課改的順利完成，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要知道，每出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題都會(huì)有多種不同的解題方法，有的簡(jiǎn)便易懂，有的復(fù)雜繁瑣，所以說(shuō)，每個(gè)問(wèn)題都有創(chuàng)新的空間，小學(xué)階段的學(xué)生初次認(rèn)識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，因受自身理解能力的影響，做題的方法就會(huì)比較單一，比如說(shuō):某工程隊(duì)，上個(gè)月計(jì)劃打通隧道20公里，實(shí)際比計(jì)劃多打通了4公里，實(shí)際打通隧道的長(zhǎng)度是計(jì)劃的百分之幾？這個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)解法是:實(shí)際打通隧道多少公里？20+4=24（公里）實(shí)際打通隧道的長(zhǎng)度是計(jì)劃的百分之幾？2420=1.2=120％綜合算式：（20+4）20=2420=120％.而有些學(xué)生給出的解法卻是:實(shí)際比計(jì)劃多打通了百分之幾？420=0.2=20％實(shí)際打通隧道的長(zhǎng)度是計(jì)劃的百分之幾？1+20％=120％綜合算式:1+420=1+0.2=1.2=120％.顯然一個(gè)題目就會(huì)有兩種做法，只有學(xué)生將創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)想出新的解決方案。

四、利用有限的教學(xué)設(shè)備，立體呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

如果學(xué)生在上課期間無(wú)法集中自己的精力，那么不管所講的知識(shí)多么重要，學(xué)生都是學(xué)不會(huì)的。只有讓學(xué)生的精力時(shí)刻保持集中，才能構(gòu)建高效的課堂氣氛，同時(shí)解決了課堂教學(xué)的高效性問(wèn)題。然而課堂上的設(shè)備非常有限，我們只能利用

第 20 頁(yè) 有限的設(shè)備并且在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。各個(gè)學(xué)校都會(huì)有配置齊全的多媒體設(shè)備，而且多媒體設(shè)備操作簡(jiǎn)單，快捷，這就為我們的課堂教學(xué)提供了有利條件。我們可以充分利用多媒體設(shè)備，將教案制作成PPT的形式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，相信PPT的放映方式一定能夠使學(xué)生集中精力，PPT中還可以加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的短片或者圖片，這樣就可以使枯燥的課堂變得多姿多彩。PPT演示更容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，比如，在幾何圖形的內(nèi)容中，老師在上面努力地講，學(xué)生在下面想象，要想掌握有關(guān)于幾何圖形的問(wèn)題，就必須要有空間想象力，但是如果是利用多媒體設(shè)備直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，具體的圖解可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出空間想象力，幾何圖形的問(wèn)題就能迎刃而解了。所以，充分利用多媒體教學(xué)，就是利用課堂有限的時(shí)間和設(shè)備，最簡(jiǎn)捷地解決課堂枯燥乏味的問(wèn)題，同時(shí)也將創(chuàng)新實(shí)踐與課堂教學(xué)很好地結(jié)合在一起。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是打基礎(chǔ)的重要階段，隨著國(guó)家對(duì)教育改革的政策變化，素質(zhì)教育逐漸深入人心，而小學(xué)的教學(xué)模式也必然要隨之而改變，所以現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐尤為重要，只有將創(chuàng)新精神落實(shí)到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱度，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，利用課堂上有限的教學(xué)設(shè)備，順應(yīng)改革的浪潮，研究出合適的培養(yǎng)策略。

第 21 頁(yè) 作者：楊立萍 單位：吉林省長(zhǎng)春市二道區(qū)東盛小學(xué) 第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探析

一、游戲式結(jié)尾，讓學(xué)生激情四射

活潑、好玩、愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，對(duì)游戲很感興趣，然而數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身卻顯得有些枯燥、單調(diào)，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的時(shí)候，可以順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩的心理，將游戲帶入課堂中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜歡的游戲巧妙地融合在一起，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓學(xué)生在游戲中輕松愉悅地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂效率.例如：在北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)找質(zhì)數(shù)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的結(jié)尾：同學(xué)們你們每個(gè)人都有屬于自己的學(xué)號(hào)，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)今天課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容判斷一下自己的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)嗎？那么學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生先走出教室.這時(shí)候就會(huì)有很多學(xué)生走出教室，但還剩下好多學(xué)生，教師又讓學(xué)號(hào)為1的學(xué)生出來(lái)說(shuō)：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)先出去，那么剩下的學(xué)生的學(xué)號(hào)是合數(shù)的可以出去了.這時(shí)候班里的學(xué)生就全部走出教室了.教師通過(guò)這種游戲的方式，作為課堂的結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在課下還會(huì)想著這個(gè)游戲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了熱情，這樣不但鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.二、懸念式結(jié)尾，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

懸念式結(jié)尾，也是教師常用的一種教學(xué)方式，教師在課堂教

第 22 頁(yè) 學(xué)結(jié)尾的時(shí)候，設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生欲罷不能，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容久久回味.小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡去探索事物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分地利用孩子這一特性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂結(jié)尾處設(shè)置懸念，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再局限于數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課下對(duì)數(shù)學(xué)充滿渴望，在課下去自己探索自己想要了解的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體的表面積的教學(xué)中，教師在結(jié)尾處設(shè)置了這樣的懸疑：這有一種長(zhǎng)方體的鉛筆盒，長(zhǎng)25厘米、寬6厘米、高5厘米，現(xiàn)在廠家決定將5個(gè)這樣的鉛筆盒包裝在一起，大家想一想怎樣包裝才是最合算的？同學(xué)們根據(jù)今天課上我們所學(xué)的內(nèi)容，課下自由結(jié)組一起來(lái)幫廠家解決這個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)的方案最合理.教師通過(guò)在課堂結(jié)尾時(shí)布下懸疑，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)奧秘，同時(shí)這一懸疑與生活緊密地聯(lián)系在一起，更豐富了學(xué)生們的生活知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.三、鼓勵(lì)式結(jié)尾，讓學(xué)生滿懷自信

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆.小學(xué)階段的學(xué)生思想比較單純，而且心靈也比較脆弱，在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在挫折面前不低頭，在困難面前應(yīng)顯得更加自信.只有擁有自信，才有前進(jìn)的勇氣，才能取得更大的進(jìn)步.例如，在對(duì)試卷分析課或者講評(píng)作業(yè)的課堂教學(xué)中，教師在這種課堂教學(xué)結(jié)尾的時(shí)候，更要注重

第 23 頁(yè) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在自己做錯(cuò)題目時(shí)，要勇往直前，相信通過(guò)自己的努力和老師的指導(dǎo)一定能打敗它.教師在結(jié)尾處要注意飽含一顆真摯的心，運(yùn)用滿懷期望和信任的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生加以教育和鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得失敗乃成功之母，同樣對(duì)于那些成功的要注意提醒他們戒驕戒躁，這只是成功的一小步，要不斷努力，勇往直前.對(duì)于這種習(xí)題講解課在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)更加注意對(duì)那些待進(jìn)生的關(guān)心，要鼓勵(lì)他們，用積極的語(yǔ)言去開(kāi)導(dǎo)他們，不要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)失去信心從而失去興趣，影響以后在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展.在課堂教學(xué)結(jié)尾處適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，提升學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.四、延伸式結(jié)尾，讓學(xué)生突破自己

近年來(lái)教師在課堂結(jié)尾處經(jīng)常采用延伸式的結(jié)尾，這種方式幫助學(xué)生不斷地挖掘自己的潛能，不斷地突破自己.教師在講授完本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，不要立即結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)課堂所講的內(nèi)容給學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生把自己所學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延展到課外，讓自己了解得更多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富.例如，在北師大版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)年、月、日的教學(xué)中，教師在完成本節(jié)課堂任務(wù)后，并沒(méi)有真正地結(jié)束教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展延伸，從而學(xué)到更多的知識(shí)，采用了這樣的結(jié)束方式：同學(xué)們都應(yīng)該清楚我們每四年里都會(huì)有1個(gè)閏年3個(gè)平年，你們知道這是

第 24 頁(yè) 為什么嗎？它是怎樣被制定出來(lái)的呢？同學(xué)們課下查查相關(guān)的資料，自己尋找一下其中的奧秘.教師運(yùn)用這種方法成功地將學(xué)生引到了第二課堂，又使學(xué)生在課下的時(shí)候，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂所講內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有效提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展.五、總結(jié)

總之，一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不但要有一個(gè)完美的導(dǎo)入，還要有一個(gè)精彩的結(jié)尾.俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口；畫龍畫鳳，貴在點(diǎn)睛.教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化難點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新更加符合自己課堂內(nèi)容的結(jié)尾方式，讓學(xué)生通過(guò)自己精彩的結(jié)尾，將知識(shí)掌握得更加牢固，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下也有一種余音裊裊的感覺(jué).作者：駱曉 單位：浙江省義烏市官塘小學(xué) 第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究課堂教學(xué)模式初探

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造認(rèn)知沖突

常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。作為一節(jié)課的開(kāi)端，教師的任務(wù)就是把本節(jié)課研究的內(nèi)容利用信息技術(shù)的方法形象化、化繁為簡(jiǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)

第 25 頁(yè) 性和符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情景。例如，在教三年級(jí)《年、月、日》這一內(nèi)容，教師可以利用計(jì)算機(jī)的日歷功能讓學(xué)生查閱任意年份的日歷，獲取初步知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，并發(fā)現(xiàn)二月份的天數(shù)有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。教師適時(shí)提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同情況，有什么規(guī)律可循嗎？讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)探究階段。

二、自主合作探究，協(xié)作解決問(wèn)題

本環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞在情景創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生的問(wèn)題，充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師、信息技術(shù)媒體提供的幫助信息，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，開(kāi)展小組研討，相互啟發(fā)，總結(jié)規(guī)律，初步解決問(wèn)題。如，教學(xué)一億有多大，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，借助計(jì)算器計(jì)算或推算：1億秒的時(shí)間是多少年、一億紙摞在一起有多高、1億粒大米可供一個(gè)人吃多少年引導(dǎo)學(xué)生感受一億的大小，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，提升自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并在活動(dòng)中增強(qiáng)主動(dòng)參與和樂(lè)于合作的意識(shí)。如果條件允許，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，在教師的引導(dǎo)下自由查找資料，積累豐富的信息資源，自主探究，開(kāi)展小組研討，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

三、豐富資源信息，揭示問(wèn)題規(guī)律

本環(huán)節(jié)是指在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究形成初步結(jié)論的第 26 頁(yè) 基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)提供豐富的媒體資源信息揭示知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)再加工，逐步完善，深化理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理、友好的人機(jī)交互和智能模仿能力，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。因而教師要做到： 1.多媒體輔助，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

這在幾何概念和幾何公式推導(dǎo)教學(xué)中特別有用。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于不僅能把靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，而且可以把許多抽象生澀的概念、知識(shí)結(jié)論等問(wèn)題多維地展示成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)過(guò)程，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)平面圖形（如平行四邊形、梯形、三角形）的面積公式時(shí)，除了讓學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行拼擺、操作演示外，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示這些圖形的割補(bǔ)變化，推導(dǎo)面積公式，是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)手段。2.放松學(xué)生思維，化抽象為形象

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，兩種思維方式容易產(chǎn)生矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知模糊，思維混亂。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維順利過(guò)渡到抽象思維。例如，在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，學(xué)生對(duì)速度和相遇時(shí)間＝兩地距離這條數(shù)量關(guān)系感覺(jué)比較抽象，難以理解。這時(shí)可以用課件演示兩輛汽車從甲乙兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，5分鐘后相遇的線段路線圖。然后展示兩輛汽車

第 27 頁(yè) 的速度，用一條小線段表示它們的速度和。接著演示5個(gè)這樣的小線段剛好可以合并成兩地的距離。借助多媒體課件所演示的信息，將用語(yǔ)言難以解釋的數(shù)量關(guān)系，清楚、直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情形下解決了思維障礙，品嘗成功的喜悅。3.突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)利用信息技術(shù)揭示問(wèn)題規(guī)律，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，信息技術(shù)的作用尤為重要。例如，圓柱體的表面積這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)。如何突破難點(diǎn)呢？運(yùn)用課件演示，把圓柱體拆成兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，圓柱體的表面積就等于兩倍的圓的面積加長(zhǎng)方形的面積。這樣教學(xué)，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)分割、平鋪展現(xiàn)出來(lái)，化曲為直，化立體為平面，降低了學(xué)生推理的難度，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象表述的飛躍。

四、指導(dǎo)變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

本環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，形成能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，主要看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解和掌握，各方面能力和素質(zhì)是否得到有效的訓(xùn)練和提高。為實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)也是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。而運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，更是擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生能力的有力手段。比如，在教學(xué)完兩端兩栽的植樹(shù)問(wèn)題后，在原來(lái)計(jì)

第 28 頁(yè) 算一邊的棵數(shù)的基礎(chǔ)上，利用動(dòng)畫把一邊改成兩邊，把一邊的示意圖增加成兩邊的示意圖，使學(xué)生很自然地想到，求兩邊的棵數(shù)，只要把原來(lái)的結(jié)果乘2就行了。這樣就避免了讓學(xué)生重新審題，理解數(shù)量關(guān)系，重復(fù)計(jì)算結(jié)果，既節(jié)省時(shí)間，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大了課堂容量。

五、總結(jié)

在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究課堂教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效果，的確取得了很好的效果。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是要把傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合，真正做到以學(xué)生為本，切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造人才。

作者：馮德偉 單位：廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率研究

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)情境的營(yíng)造屬于近年來(lái)較為常用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，好的教學(xué)情境會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍，發(fā)揮思維啟發(fā)的作用，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境則容易將小學(xué)生的思維引入歧途。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的營(yíng)造優(yōu)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在教師與小學(xué)生課堂角色扮演的改變上。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂唯一的主導(dǎo)，小學(xué)生只能停留在聽(tīng)講者的層

第 29 頁(yè) 面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受被無(wú)形中忽視，也就是限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一定程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，本質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)相悖；而情境式教學(xué)則視小學(xué)生為課堂的主體，整個(gè)課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)進(jìn)度展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于課堂授課的反應(yīng)是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地提高了小學(xué)生的思維靈活性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要選擇：故而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要恰當(dāng)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難解，要讓小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上感受到一定的挑戰(zhàn)性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行總括性的掌握，再根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行調(diào)整來(lái)有效激發(fā)小學(xué)生的思維。例如，低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師就可以利用較受小學(xué)生歡迎的《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼捉羊的畫面圖片，讓小學(xué)生在數(shù)羊的基礎(chǔ)上進(jìn)行加法運(yùn)算，計(jì)算出灰太狼總共捉住了幾只羊，小學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)熱情高漲，自然就能融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。

二、利用小組合作鼓勵(lì)小學(xué)生整體參與，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí) 現(xiàn)階段的學(xué)生個(gè)人意識(shí)較為強(qiáng)烈，在實(shí)際生活中與他人共同合作完成一件事的機(jī)會(huì)較少，概括來(lái)說(shuō)就是團(tuán)體意識(shí)不強(qiáng)。這種團(tuán)體意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就是學(xué)生更愿

第 30 頁(yè) 意自己獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，缺少合作的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，即使小學(xué)生普遍好動(dòng)、喜歡與同伴共同參與，但實(shí)際參與起來(lái)卻無(wú)法真正融洽相處，因此教師的責(zé)任就是要在低年齡階段幫助小學(xué)生形成一種與人合作的意識(shí)，使這種意識(shí)能夠深刻影響日后的學(xué)習(xí)。作為教師要完成這一目標(biāo)，不能急于求成，可以從同桌間的合作開(kāi)始并逐漸擴(kuò)大合作范圍，使學(xué)生在心理上能有一個(gè)緩沖的時(shí)間，逐漸適應(yīng)從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在拼一拼，搭一搭的講解中，教師就可以通過(guò)同桌間的合作來(lái)共同完成課堂任務(wù)，而在認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)中，鑒于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)程度不同，這時(shí)就可以在同桌合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，延伸至擴(kuò)大化的小組合作，小學(xué)生在小組合作中彼此交流，使思維得到補(bǔ)充和豐富、表達(dá)能力得到提升，最重要的自然是合作意識(shí)和合作能力得到了增強(qiáng)，由此其主動(dòng)性也得到了激發(fā)。

三、增加小學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 古詩(shī)云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手實(shí)踐得出定理、原理、公式則更為重要，小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出的知識(shí)印象更深刻、感受更全面，幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成一種動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，而不是一味地接收固定的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為有利。教師要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字的運(yùn)算并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部，數(shù)學(xué)中還有更多充滿奧秘的、充滿樂(lè)趣的事物等待挖掘，小學(xué)生通過(guò)

第 31 頁(yè) 自己動(dòng)手實(shí)踐的方式參與到數(shù)學(xué)課堂中，可以得到更多的樂(lè)趣，主動(dòng)性就會(huì)在無(wú)形之中得到調(diào)動(dòng)，與此同時(shí)還能夠提升整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)圖形的移動(dòng)時(shí)，教師不能夠直接用完成后的圖形給小學(xué)生講解什么是對(duì)稱、什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，而是應(yīng)當(dāng)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生將要作用的對(duì)象用紙張剪出來(lái)兩個(gè)，然后在紙張上標(biāo)明對(duì)稱線、旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、平移線。在進(jìn)行對(duì)稱講解時(shí)，學(xué)生就可以將兩個(gè)作用對(duì)象按照對(duì)稱的狀態(tài)放置好，然后將紙張按照對(duì)稱線對(duì)折，具體觀察兩個(gè)作用對(duì)象是怎樣形成重合的，在講解其他移動(dòng)方式時(shí)同樣可參照此類方法。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)律形成自己邏輯性思維的過(guò)程，故而在教學(xué)過(guò)程中重要的不是課堂上講解了什么，而是學(xué)生真正掌握什么，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，而這種習(xí)慣則是需要教師從小學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)的，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，用輕松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能真正使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿活力。

作者：秦小平單位：重慶市豐都縣雙路鎮(zhèn)連豐完全小學(xué)校

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第五篇：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

第一篇：全納教育理念在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。

《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒(méi)有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。

（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

（3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則

4.1平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2 主體性原則

在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。

4.3 個(gè)別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4 發(fā)展性原則

在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)

充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

知音勵(lì)志·教育版 2016年3期

第二篇：試析特殊教育學(xué)校體育發(fā)展概況

教育是一個(gè)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“參與，發(fā)展，平等及共享”的條件。近年來(lái)，在我國(guó)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)中教育平等理念的關(guān)注和提升，以人為本的觀念不斷深入，越來(lái)越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機(jī)會(huì)均等且公平的時(shí)代大背景下，跨入了他們夢(mèng)想的校園。近幾年來(lái)，針對(duì)青少年體質(zhì)健康水平的降低，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施，以增強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同，他們是特殊也是弱勢(shì)群體，他們?cè)谏砘蛘咝睦砩鲜谴嬖谌毕莸?，因此，?duì)于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會(huì)，學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注[1]。

伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的體育教師也在進(jìn)行不斷調(diào)整，希望從中探索出更適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。但是在這次調(diào)查中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)并沒(méi)有符合特殊兒童的。導(dǎo)致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法，在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中選取比較符合的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測(cè)，有很多教師對(duì)特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方法，教材和評(píng)價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的，這些大多由于對(duì)特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)[2]。

特殊教育學(xué)校是區(qū)分與普通學(xué)校而言的，我們通常所說(shuō)的特殊教育也是根據(jù)其教育對(duì)象的特殊性而言的，其教學(xué)方法，內(nèi)容，手段都與普通學(xué)校的教育不同，所以稱其為特殊教育。特殊教育在加拿大，美國(guó)，德國(guó)，法國(guó)，英國(guó)等發(fā)達(dá)的西歐國(guó)家發(fā)展較早。在中國(guó)，對(duì)特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段，從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，一直發(fā)展到如今可以借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，提出了符合我國(guó)基本國(guó)情的辦學(xué)模式。

特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的主要教學(xué)場(chǎng)所，而其中體育課程的教程是特殊學(xué)校內(nèi)進(jìn)行特殊教育的一項(xiàng)重要手段和內(nèi)容。體育課程通過(guò)在特殊學(xué)校中開(kāi)展，能夠更好地培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)生活的興趣和勇氣。同時(shí)也能夠增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地檢測(cè)他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，同時(shí)這也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)弱者的幫助和關(guān)注。從目前來(lái)看，盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來(lái)看，特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校，在這個(gè)時(shí)期，特殊教育學(xué)校如何根據(jù)自身情況 依據(jù)國(guó)情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)或是國(guó)家迫切需要解決的問(wèn)題[3]。

特殊兒童指的是與正常兒童在各個(gè)方面有明顯差異的各類兒童。這些差異具體表現(xiàn)在感官、智力、、肢體、語(yǔ)言或情緒行為等方面，其中包括低于正常發(fā)展的兒童和發(fā)展上高于正常的兒童。1987年4月1日，我國(guó)殘疾人第一次抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在我國(guó)殘疾人口有5 164萬(wàn)，其中0～18歲殘疾兒童的數(shù)量是1 074萬(wàn)，0～14歲殘疾兒童就有817.5萬(wàn)，約625萬(wàn)的6～14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸總?cè)丝诩s為10億，1998年如果按人口有12億計(jì)算的話，我國(guó)大陸殘疾人約有6 200萬(wàn)，約1 289萬(wàn)0～18歲的殘疾人群，約750萬(wàn)6～14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的，其中15.1萬(wàn)視力殘疾兒童，96.6萬(wàn)兒童有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，智力障礙兒童513.6萬(wàn)，肢體障礙兒童57.8萬(wàn)，1.4萬(wàn)精神殘疾兒童，65.9萬(wàn)綜合殘疾兒童。如此算來(lái)，如果出現(xiàn)率按照10%來(lái)計(jì)算，我國(guó)就約有2 000萬(wàn)的“特殊教育需要”學(xué)齡兒童，人口相當(dāng)于兩個(gè)北京市。特殊兒童是弱勢(shì)群體，他們的童年不能像正常孩子那樣愉快，可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界 可能他們向往的活動(dòng)由于自己的缺陷無(wú)法完成，作為一名體育人，筆者深刻地了解體育運(yùn)動(dòng)可以給活動(dòng)者帶來(lái)身體的鍛煉和內(nèi)心的放松[4]，體育活動(dòng)的開(kāi)展情況是非常值得調(diào)查的一項(xiàng)內(nèi)容。

石家莊瑞智兒童康復(fù)中心目前是專門針對(duì)特殊兒童比較完善的康復(fù)中心，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理的輔導(dǎo)，戶外的體育鍛煉也是非常有必要的，體育鍛煉分很多類，針對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，很多運(yùn)動(dòng)可以帶來(lái)康復(fù)的效果，對(duì)身體健康和心理健康都可以起到促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)石家莊瑞智兒童康復(fù)中心的調(diào)查，可以研究出特殊兒童日常的體育活動(dòng)開(kāi)展情況，針對(duì)其存在的不足予以改進(jìn)，其做得好的地方予以提倡和推廣。

康復(fù)中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨(dú)癥），多動(dòng)、語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，他們深受社會(huì)的關(guān)注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外，還有后天的原因，例如在兒童發(fā)育早期家庭的溺愛(ài)，面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發(fā)育成長(zhǎng)，長(zhǎng)期與家人缺乏溝通，久而久之可能會(huì)陷入自己的世界不愿與外界接觸，戶外活動(dòng)是最好地釋放孩子天性的一種方法，在與大自然或同伴接觸時(shí)可以充分和同伴進(jìn)行配合和溝通，也能使孩子在運(yùn)動(dòng)中找到快樂(lè)。而一些語(yǔ)言障礙，發(fā)育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵，可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同，可能無(wú)法正常地參與鍛煉，但是筆者相信在他們的內(nèi)心是渴望戶外運(yùn)動(dòng)的，這也是他們應(yīng)該享有的快樂(lè)，雖然這些孩子統(tǒng)稱為特殊兒童，但是他們的特殊各有不同，這就要求他們?cè)趨⒓芋w育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，參加的運(yùn)動(dòng)一定要適合孩子的發(fā)展，這并不是一件簡(jiǎn)單的事情，所以筆者想通過(guò)調(diào)查，看到這些特殊兒童平時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)情況，以及運(yùn)動(dòng)對(duì)他自身的康復(fù)情況，這是非常有意義的一件事，作為一名體育人，筆者希望其所從事的專業(yè)可以給特殊兒童帶來(lái)不一樣的快樂(lè)，這也是我們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的價(jià)值。

結(jié)論

伴隨著義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對(duì)象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗(yàn)和成功案例。