第一篇：小學(xué)本色課堂教學(xué)管理策略分析論文

一、本色課堂教學(xué)管理內(nèi)涵特征

課堂就是可以被組織的教學(xué)請將和場所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動(dòng)的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個(gè)管理過程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對本質(zhì)的觀察與體驗(yàn)，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實(shí)環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，突出解決實(shí)際問題的能力；教學(xué)手段注重簡約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學(xué)習(xí)語文時(shí)認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)無非八個(gè)字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念。

二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題

學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動(dòng)式接受地位，學(xué)生沒有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實(shí)施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場調(diào)整與組織，整個(gè)教學(xué)過程缺乏課堂本色。

三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對策

1、管理主體體現(xiàn)生命本色

突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，容書本知識(shí)于實(shí)際生活。關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與課堂、探索與構(gòu)建知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在探探究知識(shí)過程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性。教師在這個(gè)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲(chǔ)備大量的知識(shí)與技能，更要善于更具學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、動(dòng)手解決問題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)體驗(yàn)，這個(gè)過程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。

2、管理過程體現(xiàn)生態(tài)本色

注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動(dòng)參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個(gè)體，每個(gè)人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活本色

教學(xué)內(nèi)容上需要關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，同樣一件事情，每個(gè)學(xué)生都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)正視學(xué)生差異性的事實(shí)，并根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計(jì)出既突出學(xué)生共有生活體驗(yàn)，又針對性關(guān)注學(xué)生自我生活感知。比如學(xué)習(xí)旅游類的教學(xué)內(nèi)容，具有同一體驗(yàn)的學(xué)生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進(jìn)行交流。教學(xué)內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中體驗(yàn)到書本知識(shí)的真實(shí)性。

第二篇：本色課堂 — 小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

本色課堂-----小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

教學(xué)交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號(hào)：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：自讀識(shí)字---合作交流---品讀領(lǐng)悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環(huán)節(jié)口語交際課教學(xué)策略：情景體驗(yàn)、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動(dòng)交流---延伸話題、綜合運(yùn)用

（三）低年級寫話課：低年級“三環(huán)五步”寫話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實(shí)現(xiàn)遷移）---評改（展示交流、互評互動(dòng)，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環(huán)五步”寫話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習(xí)作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學(xué)---交流”課：“自學(xué)---交流”課堂教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---展示交流---反饋糾正---達(dá)標(biāo)測試。

數(shù)學(xué)：

（一）探究式新授課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習(xí)課教學(xué)策略：情景引入、回顧再現(xiàn)---分層練習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢測、評價(jià)完善---歸納小結(jié)、課外延伸。

（三）探究式復(fù)習(xí)課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入復(fù)習(xí)---回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)---重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---preparation呈現(xiàn)新知：

1、單詞呈現(xiàn)

2、聽讀正音

3、合作學(xué)習(xí)---preparation鞏固練習(xí)---preparation輸出運(yùn)用---preparation檢測提高。

（二）對話教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---preparation新知呈現(xiàn)---preparation鞏固練習(xí)：

1、聽音正音

2、機(jī)械操作

3、意義操練---preparation輸出運(yùn)用：

1、表演展示

2、任務(wù)型活動(dòng)---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---閱讀前活動(dòng)---閱讀中活動(dòng)---閱讀后活動(dòng)---檢測提高。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)課：preparation熱身活動(dòng)：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動(dòng)---preparation梳理再現(xiàn)：

1、單詞訓(xùn)練

2、詞句鏈接

3、歸類點(diǎn)撥---preparation交際練習(xí)：

1、整合話題

2、分層訓(xùn)練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識(shí)積累

2、整合訓(xùn)練

3、話題運(yùn)用---preparation總結(jié)提高：

1、總結(jié)評價(jià)

2、作業(yè)布置

3、課外延伸。

科學(xué)：

（一）“探究---體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略：提出問題---猜想假設(shè)---制定方案---實(shí)施探究---展示交流---拓展創(chuàng)新。

（二）“探究--體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略：確立活動(dòng)主題---自行制定方案---自主開展活動(dòng)---展示交流成果---拓展與創(chuàng)新。

品社：

（一）“生活體驗(yàn)式”課堂教學(xué)策略：課前體驗(yàn)、初步感悟---課中體驗(yàn)、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活

3、深化感悟、引導(dǎo)生活---課后踐行、內(nèi)化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學(xué)策略：課前初探---課中深究：

1、匯報(bào)展示、合作探究

2、感悟深化、提升認(rèn)識(shí)

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學(xué)策略：情景導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境、情感鋪墊

2、師生互動(dòng)、探求新知---寓教于樂：

1、自主學(xué)習(xí)、感受音樂

2、多次聆聽、學(xué)習(xí)新歌

3、演唱歌曲、體驗(yàn)音樂---創(chuàng)造表現(xiàn)：

1、合作探究、創(chuàng)造實(shí)踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結(jié)課。

（二）鑒賞課課堂教學(xué)策略：激趣（創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗(yàn)

3、深入聆聽、提升審美---創(chuàng)造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術(shù)：

（一）“造型、表現(xiàn)”課課堂教學(xué)策略：欣賞、感悟、暢想---體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面---展示、交流、評價(jià)：

1、展示學(xué)生作品

2、多層面交流

3、相互評價(jià)。

（二）“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”課課堂教學(xué)策略：目標(biāo)確定---搜集信息---欣賞感受---創(chuàng)作實(shí)踐---展示評價(jià)---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學(xué)策略：預(yù)見教學(xué)、明確目標(biāo)---搜集資料、感知欣賞---創(chuàng)設(shè)氛圍、激活課堂---對話交流、質(zhì)疑解疑---展示收獲、評價(jià)整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學(xué)策略：課題確定---目標(biāo)定位---方案設(shè)計(jì)---資料搜集---探索嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導(dǎo)

3、多種手段的綜合運(yùn)用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發(fā)展體能---自主選擇、主動(dòng)發(fā)展---合作交流、分享成果---體育公德、運(yùn)動(dòng)興趣---學(xué)會(huì)評價(jià)、全面提高

信息：“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略：情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣---自主探究、交流分享---合作學(xué)習(xí)、釋疑解難---實(shí)踐創(chuàng)作、展示評價(jià)---梳理總結(jié)、拓展延伸。

第三篇：小學(xué)教學(xué)管理策略論文

第一篇：小學(xué)教學(xué)管理的問題與應(yīng)對策略

摘要：兒童時(shí)期是成長的重要階段，小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)技能的起點(diǎn)。新時(shí)期下小學(xué)教學(xué)管理理念，關(guān)注學(xué)生心理健康，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，歷經(jīng)多年的教育改革，我國小學(xué)教學(xué)管理在取得成績的同時(shí)，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導(dǎo)思想，完善教學(xué)管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)管理；挑戰(zhàn)；應(yīng)對

教學(xué)管理是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生接受知識(shí)、掌握技能、樹立正確的人生觀價(jià)值觀全都離不開教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)是人一生中接受系統(tǒng)教育的起始階段，教學(xué)之重要不言而喻，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，科學(xué)、合理、人性化的教學(xué)管理關(guān)系著學(xué)生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業(yè)管理四方面對小學(xué)教學(xué)管理展開論述。

1小學(xué)教學(xué)管理有待解決的問題

1.1教師管理問題

小學(xué)知識(shí)簡單易懂，不存在很大的教學(xué)難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。現(xiàn)階段，仍有個(gè)別老師欠缺專業(yè)教學(xué)技能，缺乏工作責(zé)任心，不參與職業(yè)培訓(xùn)，無法跟上教師隊(duì)伍的發(fā)展步伐，綜合素質(zhì)不高，甚至存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象。就課堂教學(xué)而言，個(gè)別小學(xué)教師依舊延續(xù)應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新精神，多媒體、計(jì)算機(jī)的操作不夠熟練，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，禁錮學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，違背了新課改的教育理念。

1.2課堂管理問題

大部分教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的，長久以來，課堂紀(jì)律和老師的隨意調(diào)課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動(dòng)，特別是低年級學(xué)生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調(diào)皮的孩子刻意擾亂課堂紀(jì)律，打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，面對這些影響課堂教學(xué)的現(xiàn)象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀(jì)律。即使學(xué)生在課堂上看課外書、做小動(dòng)作，甚至是睡覺，只要不大聲喧嘩影響教學(xué)進(jìn)度，老師就不理睬。此外，各學(xué)科老師之間相互調(diào)課的現(xiàn)象也很普遍，有時(shí)是各種原因的影響必須調(diào)課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個(gè)人意愿隨意調(diào)課、頻繁調(diào)課，不僅影響了其他老師的正常教學(xué)，又干擾了正常的教學(xué)秩序。

1.3考試管理問題

多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，從學(xué)校、老師到家長、學(xué)生，沒有人不在意考試成績。但凡事有度，一些學(xué)校為了“面子工程”，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作榮耀，為了提高成績，不斷給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學(xué)生，“素質(zhì)教育”最終只是形式而已。適得其反，過于重視考試成績所導(dǎo)致的后果，只能是學(xué)生綜合素質(zhì)的降低，有效的教學(xué)管理更是無從談起。

1.4作業(yè)管理問題

老師布置作業(yè)的目的，是為了讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解，鞏固舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師布置作業(yè)時(shí)缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，以致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能按時(shí)按質(zhì)交作業(yè)，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，無法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。比如，很多小學(xué)語文老師重復(fù)布置“背課文、寫生字”的作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師反復(fù)布置“算術(shù)題”的作業(yè)，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學(xué)生根本無法懂得寫作業(yè)的意義，為了寫而寫，完全把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)“任務(wù)”來完成。

2小學(xué)教學(xué)管理問題的應(yīng)對策略

2.1教師管理策略

小學(xué)生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生。為此，學(xué)校應(yīng)專為老師成立圖書館，增加適合各學(xué)科老師閱讀、參考的教學(xué)資料，方便老師隨時(shí)查閱。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織老師參加專業(yè)培訓(xùn)、專題講座等，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，若有必要，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師統(tǒng)一備課，并施行監(jiān)管制度，保證備課質(zhì)量。此外，應(yīng)加強(qiáng)老師的危機(jī)意識(shí)，促使各學(xué)科老師擴(kuò)充知識(shí)量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個(gè)人素質(zhì)。

2.2課堂管理策略

老師要嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，對惡意干擾課堂教學(xué)，影響他人學(xué)習(xí)的孩子，要采取科學(xué)的處理措施，不能一味批評苛責(zé)，應(yīng)利用多元化的教學(xué)形式、生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，課下耐心與學(xué)生溝通。針對調(diào)課問題，學(xué)校統(tǒng)一制定調(diào)課表，老師根據(jù)個(gè)人需求，提前安排調(diào)課時(shí)間，在調(diào)課表中注明調(diào)課原因。

2.3考試與作業(yè)管理策略

老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展擺在首要位置，考試分?jǐn)?shù)并非評估學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，適時(shí)適量地安排考試，應(yīng)用多樣化的考試形式，緩解學(xué)生的心理壓力。在布置作業(yè)時(shí)，不僅要考慮課本知識(shí)，更應(yīng)思索如何將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得快樂。此外，老師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，認(rèn)真批改，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，總結(jié)問題所在，提高作業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)束語

小學(xué)教育是教育之根本，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，老師在教學(xué)管理中的作用同樣不能忽視。新時(shí)期下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，每一位熱愛學(xué)生的教育工作者，都應(yīng)全身心地投入到教學(xué)管理中，關(guān)心學(xué)生的身心成長，源源不斷地為社會(huì)、國家輸送人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李今可.新課程背景指導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)管理革新路徑思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(33):102.[2]何彥霞.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(19):16-16,14.[3]張紅.關(guān)于改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(33):112.第二篇：小學(xué)三年級教學(xué)管理方法

摘要：在我國，義務(wù)教育階段的整個(gè)小學(xué)階段長達(dá)六年，是學(xué)生成長最快、知識(shí)水平迅速提高的六年。在整個(gè)小學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷幾次思想波動(dòng)，這其中就包括三年級前后的叛逆期。所以小學(xué)老師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在此階段所表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)，做到“對癥下藥”，不盲目教學(xué)。主要圍繞小學(xué)三年級教學(xué)管理來探討教師的理念與對策。共分為三個(gè)部分，第一部分主要講解教師應(yīng)該如何了解學(xué)生的心理狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整管理的側(cè)重點(diǎn)；第二部分主要討論教師管理學(xué)生中給予學(xué)生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵(lì)學(xué)生去試錯(cuò)，從而快速成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理；自由與約束；試錯(cuò)

一、了解學(xué)生心理狀態(tài)

小學(xué)階段低年級的學(xué)生，自我意識(shí)普遍不強(qiáng)。主要是因?yàn)槿松啔v有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識(shí)。當(dāng)然，也存在一部分學(xué)生非常有主見，很有自己的做事風(fēng)格，這里指的是比較普遍的學(xué)生，不太注意自己的言行，也沒有獨(dú)立、認(rèn)真思考的過程。但是隨著學(xué)生的逐漸成長，會(huì)越發(fā)注意自己的行為，關(guān)注自己的內(nèi)心想法，甚至有主見到認(rèn)為自己可以獨(dú)立于家庭、脫離父母等。所以教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，掌握好學(xué)生的心理狀態(tài)，從而為學(xué)生解決出現(xiàn)的心理問題。那么，老師應(yīng)該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學(xué)生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學(xué)校熱衷于為學(xué)生做心理測試，一方面是由于如今的學(xué)生壓力越發(fā)的重，容易出現(xiàn)較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生測試時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)校也正是通過這種測試來獲取關(guān)于學(xué)生心理狀態(tài)的信息，從而為學(xué)生做心理輔導(dǎo)等。這也是教師了解學(xué)生心理的重要途徑。如今網(wǎng)絡(luò)上有很多測試學(xué)生心理的量表，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行測試，及時(shí)向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學(xué)階段的教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)非常多，老師可以通過在課上觀察學(xué)生的聽課情況，也可以在平時(shí)觀察學(xué)生的寫作業(yè)情況，還可以觀察學(xué)生群體之間的融洽程度等等。因?yàn)樾W(xué)生出現(xiàn)了問題通常都會(huì)很明顯地表現(xiàn)在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時(shí)，教師也應(yīng)該逐步提高自身素質(zhì)，平時(shí)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，一方面可以提升自身素質(zhì)和知識(shí)水平；另一方面也可以更有針對性地留意學(xué)生的狀態(tài)，從而為學(xué)生提供更加專業(yè)的心理輔導(dǎo)教育。

二、自由與約束并重

眾所周知，小學(xué)三年級時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生進(jìn)入叛逆期。此時(shí)，學(xué)生年齡一般在12~14歲左右，對知識(shí)有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時(shí)開始對世界、對人生進(jìn)行思考，也逐步感受到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，因此會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、自大的情緒。從孩子發(fā)展的整個(gè)階段來看，這種情況的出現(xiàn)是不可避免的。所以教師也應(yīng)該擺正心態(tài)，積極應(yīng)對，而不能消極抵觸。實(shí)際上，學(xué)生接受教育的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)世界、不斷構(gòu)建自己思維的過程，但是在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)要去適應(yīng)一定的規(guī)章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規(guī)則非常抵觸，甚至采取對抗的態(tài)度，這樣到最后，受到傷害的還是學(xué)生自己。那么，老師在教育學(xué)生的時(shí)候，既要給學(xué)生自由，又要約束學(xué)生的言行。首先，給學(xué)生充分的自由。學(xué)生有發(fā)展自我愛好的需求，那就鼓勵(lì)學(xué)生去做，不僅要去做，還要激勵(lì)學(xué)生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時(shí)，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，對于原則性的內(nèi)容一定要嚴(yán)格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀(jì)律是個(gè)圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會(huì)目前還不可能存在，當(dāng)人們的道德修養(yǎng)、法律素質(zhì)達(dá)到極高的程度，也許將來會(huì)有絕對的自由。但是在如今的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

三、鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)

孩子們在成長的過程中總是會(huì)犯錯(cuò)，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學(xué)階段的學(xué)生。人總會(huì)犯錯(cuò)誤，這是一個(gè)確定的事實(shí)，但是似乎很多人都沒有認(rèn)清這個(gè)事實(shí)。因?yàn)槿缃竦募议L、老師對于學(xué)生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會(huì)徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)與心理壓力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，但是不要去苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，也不要總是秉持“唯經(jīng)驗(yàn)論”的思維，覺得自己可以為學(xué)生包辦一切，從而生怕孩子犯錯(cuò)誤。其實(shí)老師和家長都經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，也都明白會(huì)出現(xiàn)的問題，所以希望自己的孩子或?qū)W生不再犯下自己犯的錯(cuò)誤，從而為學(xué)生提前把道路鋪好。然而這樣會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。學(xué)生少犯錯(cuò)誤固然是老師和家長期盼的，但學(xué)生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學(xué)生印象深刻并記住錯(cuò)誤的嘗試，這樣要比告訴學(xué)生不要犯這樣的錯(cuò)誤效果要更好?？偠灾?，小學(xué)三年級階段的學(xué)生處在比較叛逆的特殊階段，老師應(yīng)該積極應(yīng)對，觀察學(xué)生的言行，把握學(xué)生的心理，為學(xué)生做好心理輔導(dǎo)。同時(shí)，也要給予學(xué)生一定的自由，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯(cuò)誤，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的增加與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理工作中的發(fā)展

摘要：多媒體技術(shù)在當(dāng)前社會(huì)被越來越多的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，并給人們的生活帶來便捷。借助信息技術(shù)的力量，人們可以隨時(shí)隨地溝通交流，這也是小學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)用多媒體技術(shù)的一個(gè)契機(jī)。借助于多媒體技術(shù)，方便教學(xué)管理的同時(shí)，還能大大節(jié)約資源。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)管理；發(fā)展趨勢

一多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用優(yōu)勢

近代以來，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校管理的內(nèi)容逐漸增多，面臨的問題也日益復(fù)雜，傳統(tǒng)的管理意見不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的要求。隨著管理科學(xué)的興起，學(xué)校管理也進(jìn)入了科學(xué)管理的階段，要求學(xué)校管理者在科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律來管理學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化。管理是學(xué)校發(fā)展的前提和保證，現(xiàn)代管理制度論認(rèn)為：人是最重要、最根本、最關(guān)鍵的核心要素。實(shí)行民主管理，必須符合人們的心理發(fā)展要求，喚醒全校師生的主體意識(shí)，弘揚(yáng)全校師生的主體精神，發(fā)揮全校師生的主體能力，讓全校師生員工的積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，形成“上下一致抓教學(xué)，萬眾一心謀發(fā)展”的良好局面?，F(xiàn)代管理的基本手段是在高度民主的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)方式的科學(xué)化，提高集體組織的集體效應(yīng)，鼓勵(lì)民主參與、民主監(jiān)督，實(shí)行民主管理，是管理的國際性潮流。民主管理必須貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)方面和全過程，使民主管理科學(xué)化。學(xué)校管理民主化的關(guān)鍵是決策科學(xué)化?？茖W(xué)教育，在傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”的中小學(xué)教育模式下，對處于求學(xué)生涯至關(guān)重要的階段中，無疑束縛了孜孜學(xué)子的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致眾多學(xué)者對中小學(xué)學(xué)子以“讀死書，死讀書”的形象。在科教興國的倡導(dǎo)下，作為科教工作的先行者們，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升中小學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)子的思維能力，引導(dǎo)學(xué)子正確的學(xué)子態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了一種責(zé)任?？平坍a(chǎn)業(yè)發(fā)展至今，伴隨著新課改的深入進(jìn)行，多媒體技術(shù)更多的應(yīng)用在了教學(xué)管理上，并給課堂帶來了新的氣息與活力，對于以往的教學(xué)方式來說，多媒體教育使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更直觀生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且，給教師帶來很多的方便。對于小學(xué)教學(xué)管理來說，多媒體的應(yīng)用會(huì)帶來更多便利。運(yùn)用多媒體技術(shù)來管理教學(xué)工作，方便快捷，可以節(jié)省不少時(shí)間，提高管理效率。并且借助移動(dòng)設(shè)備APP，教職人員可以隨時(shí)隨地接收到教學(xué)教務(wù)信息。與傳統(tǒng)的教學(xué)、教務(wù)管理系統(tǒng)相比較，多媒體教學(xué)平臺(tái)、校園教學(xué)系統(tǒng)，以及其他一些數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)能夠改進(jìn)好完善教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的不足，促進(jìn)師生交流、合作探究，并為學(xué)生搭建自主研究的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

二多媒體在小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用中存在的問題

雖然多媒體的好處重多，但是我們也不能忽略使用中存在的一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）使用率較低

由于多媒體設(shè)備的成本問題，多媒體設(shè)備的硬件設(shè)備是一筆不小的資金投入，并且，不得不承認(rèn)的是，雖然引入了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)管理，但是舊的模式仍然沒有得到改善，就是說，很多地方依然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教務(wù)管理，這樣一來，多媒體的好處就沒有得到切實(shí)有效的發(fā)揮。

（二）從業(yè)人員操作難題

具備必要的信息素養(yǎng)是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的首要條件。這意味著要求教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)去解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，要把技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)貫通起來。關(guān)鍵是要理解技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（三）多媒體技術(shù)的不合理應(yīng)用

一些教師為了符合多媒體教學(xué)的要求，在制作課件時(shí)，用了過多的裝飾，就會(huì)分散學(xué)生的注意力。但是為了追求新穎和完美，很多教師在制作課件的時(shí)候，插入了大量的動(dòng)畫、圖片以及聲音，的確，豐富的視覺效果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)被圖片以及音樂吸引而分散了聽課的注意力；不僅如此，很多教師在制作課件時(shí)，往往突顯了自己而忽略了學(xué)生的主體地位。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，想的更多的是如何才能把課件做好，思考應(yīng)該如何使課件與自己的講課內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，如何讓學(xué)生充滿興趣的聽自己講課，但卻沒有考慮的到學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)方式，沒能做到很好的師生互動(dòng)。

（四）課件制作難度大

由于制作高職數(shù)學(xué)的多媒體課件時(shí)，內(nèi)容量大、很有難度，并且不容易進(jìn)行更新，另外，很多教師對多媒體的使用還不是很熟練，所以，就很難使得“人機(jī)協(xié)調(diào)”，教師往往顧得了課件卻顧不上學(xué)生，因小失大。另外，由于課件都是在課前就制作好了的，所以，不能夠根據(jù)隨堂內(nèi)容的變化而改變，較為死板；并且，多媒體教學(xué)的節(jié)奏很快，其內(nèi)容也很多，這就使得很多學(xué)生很難跟得上課堂的節(jié)奏，不利于學(xué)生對知識(shí)的消化和吸收。

三解決問題的措施

（一）多媒體技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)

多媒體技術(shù)的推廣和發(fā)展，不僅在于硬件設(shè)施方面的配備，還取決于從業(yè)人員的素質(zhì)。為了能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用優(yōu)勢，就必須對相關(guān)操作人員做系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)校內(nèi)教職人員的不同條件情況，可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。有效的培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定，可以更好的完成預(yù)期效果，具體問題具體分析，能夠大大提到培訓(xùn)的效率，大大推動(dòng)多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的發(fā)展。拓寬教師的技能性知識(shí)和關(guān)聯(lián)性知識(shí)是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的前提和起點(diǎn)。包括兩個(gè)方面：其一，掌握必要的技能性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的必備條件。這些必要的技術(shù)知識(shí)包括：課件制作、電子白板和數(shù)字展臺(tái)的使用以及資源獲取與網(wǎng)絡(luò)交流等。其二，拓寬關(guān)聯(lián)性知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。所謂關(guān)聯(lián)性知識(shí)是指包含學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)或內(nèi)隱于教師的教學(xué)實(shí)踐中的與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有益于教師對數(shù)字化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理解，更有益于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式。

（二）合理的使用多媒體

要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對多媒體資源合理的進(jìn)行安排使用，而不是單單在公開課上才得以“展現(xiàn)”。當(dāng)然，對于有些院校所規(guī)定的教師必須采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式，也是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@種強(qiáng)制性的方式會(huì)使得教師對于多媒體有抵觸的情緒，并不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。要更新教師的教學(xué)理念，形成技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)信念是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的核心，改進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的核心不是向教師灌輸各種技術(shù)的使用技巧與實(shí)用技能，而是設(shè)法使教師真正地理解技術(shù)，接納技術(shù)，認(rèn)同技術(shù)，將信念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來。這包括：經(jīng)常性地對技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研討，教師之間相互觀摩、探討，比如公開課、示范課、相互評課等活動(dòng)；在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用新技術(shù)，探究新的教學(xué)方法和模式；對技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行反思。

（三）完善課件的制作

教師制作課件時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)考慮，要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行可見的設(shè)計(jì)制作，把學(xué)生提升到主體的地位上來，能讓學(xué)生切身的參與進(jìn)來，增進(jìn)師生的互動(dòng)；課件的制作應(yīng)該注意要簡潔，要主題突出，讓人清晰了然。舉例來說，對于數(shù)學(xué)的概念以及定理公式的編輯時(shí)，應(yīng)該從字體的顏色、大小以及文字的表述方面進(jìn)行綜合考慮，要恰到好處的展現(xiàn)出來，不僅僅要突出重點(diǎn)，還要主義不能太夸張，詳略要得當(dāng)，并且要有規(guī)律的體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)；另外，圖片的插入不宜太多，最好只是針對與那些抽象難懂的概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)定即可，對于復(fù)雜的圖像進(jìn)行演示的時(shí)候，要注意畫面清晰、美觀，能讓學(xué)生一目了然，直觀的了解它的特點(diǎn)。但是對于那些理論性更重的內(nèi)容，其實(shí)沒有必要制作成課件，因?yàn)椴粌H內(nèi)容繁瑣，而且實(shí)際的效用并不大。另外，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)多媒體的使用方法，并應(yīng)該熟練的學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教學(xué)中的新技術(shù)，努力提高自己制作課件的水平，并能夠多參加一些類似于教學(xué)交流的活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)的教學(xué)方式方法，并定期組織教學(xué)研討會(huì)，互相借鑒，要做到在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平，并不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

四總結(jié)

素質(zhì)教育時(shí)代，多媒體必將扮演著越來越重要的地位。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅是一個(gè)趨勢，還是一個(gè)必然。現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了人們生活方式的主導(dǎo)。學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠勝任當(dāng)前技術(shù)需求型工作的人才，就必須要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，越來越多的新技術(shù)進(jìn)入了教學(xué)當(dāng)中，并逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢，我們所要做的不是排斥，而是努力的去適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，并學(xué)習(xí)如何去掌握它，利用它，使之發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)

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摘要：班主任教師在教學(xué)中不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)工作，更要對班級進(jìn)行管理，使班集體各項(xiàng)事務(wù)有序發(fā)展。在小學(xué)階段，班主任教師的管理工作顯得尤為重要。小學(xué)階段學(xué)生自制力差，缺乏理性的思考，且剛剛步入校園，存在著不適應(yīng)等問題，這些都對教師的管理工作提出了挑戰(zhàn)。班主任教師需要從不同的角度，推進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)對班級的高效管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；班主任教師；教學(xué)管理

小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。教師在教學(xué)管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生適應(yīng)校園生活與課堂學(xué)習(xí)。良好的班級管理工作能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生成長，對學(xué)生未來發(fā)展造成影響。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。

1制定明確的版規(guī)班紀(jì)

沒有規(guī)矩不成方圓，在進(jìn)行教學(xué)管理之前，教師首先要為班級制定明確的班規(guī)班紀(jì)。一部完整的班規(guī)班紀(jì)要能夠事無巨細(xì)，將學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活等囊括其中，在大體分類上，班規(guī)班紀(jì)是要在校規(guī)校紀(jì)校訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己班級實(shí)際情況而制定的，主要包括學(xué)生的校園生活、學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人衛(wèi)生等情況、班級建設(shè)等幾個(gè)方面。在校園生活中，班規(guī)班紀(jì)要規(guī)定學(xué)生在學(xué)校中哪些事情是可以做的，如認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學(xué)生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設(shè)施等，幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，規(guī)法校園生活。學(xué)生有時(shí)候并不能對校規(guī)校紀(jì)有清晰的了解，將重要的內(nèi)容列入到班規(guī)班紀(jì)中，能夠起到強(qiáng)調(diào)的作用。學(xué)習(xí)生活規(guī)定學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)及獎(jiǎng)懲情況。個(gè)人衛(wèi)生，則要培養(yǎng)學(xué)生的熱愛衛(wèi)生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個(gè)人衛(wèi)生等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定。在班規(guī)班紀(jì)制定的同時(shí)，就要明確其中的獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生在日后的班級生活中，能夠?qū)π袨橛兴s束，遇到一些問題的時(shí)候，也有明確的獎(jiǎng)懲措施可以作為依據(jù)，而非盲目的裁判。班規(guī)班紀(jì)能夠?qū)W(xué)生的行為形成約束，同時(shí)，也能夠維系班集體的公平、民主，為學(xué)生提供一個(gè)公平、健康的成長環(huán)境。

2調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

在班主任對班級的管理過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生自覺的參與到班級建設(shè)與管理中。一個(gè)班集體的形成，教師能夠發(fā)揮凝聚、組建作用，但學(xué)生才是組成一個(gè)班集體的核心部分。因此，在班主任對班級進(jìn)行管理中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生切實(shí)的參與到班級管理中，為班級管理建言獻(xiàn)策。在這種思路的指導(dǎo)下，教師可以利用班會(huì)課，與學(xué)生討論班規(guī)班級中有無不妥之處，如果有問題，那么有沒有改進(jìn)的策略呢等，通過這些討論，能夠使學(xué)生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級管理。教師也能夠通過學(xué)生觀點(diǎn)的闡釋，尋找到自己與學(xué)生觀點(diǎn)的不同之處，從學(xué)生的角度考慮問題，實(shí)現(xiàn)換位思考。調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，是我國教學(xué)改革發(fā)展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對修改過后的方案展示給學(xué)生，給學(xué)生留有時(shí)間。在新課標(biāo)發(fā)展中，要求將課堂教學(xué)的中心交給學(xué)生，使學(xué)生能夠參與其中，并且展現(xiàn)足夠的積極性，而通過這樣的教學(xué)方式，恰好可以滿足學(xué)生的參與管理，形成民主、和諧、以學(xué)生為本的課堂。

3培養(yǎng)建立班干部體系

一個(gè)班集體的建設(shè)與維護(hù)，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級管理過程中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來自于班級中表現(xiàn)較為突出、人際關(guān)系好的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)積極，有為班集體奉獻(xiàn)的意識(shí)，能夠與學(xué)生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學(xué)生對于班級建設(shè)的觀點(diǎn)、建議，有些時(shí)候，很多同學(xué)的一些想法不能與教師進(jìn)行很好的溝通，卻能借班干部之口表達(dá)出來，這些都是班干部建設(shè)的意義。班干部在班級管理中發(fā)揮著“上傳與下達(dá)，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學(xué)生的交流媒介，將班主任的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，再將同學(xué)的觀點(diǎn)整理反饋給班主任，使兩者能夠產(chǎn)生消息的互通。對于一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學(xué)生的接受力、實(shí)際情況不符，班干部就可以站在學(xué)生的角度，對教師進(jìn)行情況的反饋，并提出自己的建議。優(yōu)秀的班干部群體的建立，是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，教師要主動(dòng)建設(shè)班干部體系，并且對班干部進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識(shí)的教他們?nèi)绾巫鍪隆⑷绾伟l(fā)展。

4提高班主任自身素質(zhì)

作為班主任教師，要主動(dòng)提高自身素質(zhì)，在學(xué)生勉強(qiáng)樹立良好的形象。在教學(xué)技能方面，班主任教師作為班級的“大家長”，需要有一定的威嚴(yán)所在，因此，班主任教師對自己所帶學(xué)科的教學(xué)工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業(yè)生，已經(jīng)有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然要適當(dāng)?shù)牧私庖恍┕芾韺W(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)日漸完備，滿足教學(xué)需求。在個(gè)人建設(shè)方面，班主任教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風(fēng)貌清爽干凈，更能夠得到學(xué)生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對于班主任教師更為信服。在語言技巧上，教師進(jìn)行班級的管理，需要有強(qiáng)大的語言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行說服教育，這些就需要強(qiáng)大的語言技巧進(jìn)行支撐，語言的藝術(shù)能夠幫助教師與學(xué)生的溝通變得簡單流暢。

5增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

教師對于班集體的建設(shè)與管理，也只是從規(guī)則上做出努力，從更深層次的，則是要學(xué)生形成對班集體的認(rèn)知感，能夠?qū)Π嗉w形成依賴，這就要對學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)的培養(yǎng)。在以往學(xué)生的生活中，盡管接受過幼兒園教育，但那個(gè)時(shí)候?qū)W生各方面感知力還較弱，個(gè)體性也較強(qiáng)，對于集體的依賴程度還不高。進(jìn)入到小學(xué)階段，教師要能夠幫助學(xué)生建立良好的集體意識(shí)，形成對班集體的依賴于認(rèn)可。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行策略性思考，運(yùn)用一些方式進(jìn)行班集體意識(shí)的培養(yǎng)。首先，作為班主任要利用班會(huì)等課程，結(jié)合思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的重要性，在思想上將班集體意識(shí)傳遞給學(xué)生，在學(xué)生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學(xué)工作中的為學(xué)生建立良好的集體活動(dòng)，是學(xué)生在參與到這些活動(dòng)的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與其中，逐漸感受到個(gè)人的力量與班集體榮譽(yù)融為一體的自豪感。

6加強(qiáng)班級環(huán)境建設(shè)

在班級管理過程中，教師要加強(qiáng)班級環(huán)境的維護(hù)。這種黃靜并不是單純的指衛(wèi)生，還有如何去美化環(huán)境。教師在課余時(shí)間，可以組織學(xué)生對班級進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，并且廣開言路，讓每位學(xué)生都談?wù)勏氚寻嗉壸兂墒裁礃幼?。在班級中養(yǎng)殖一些花草、魚等，使班級富有生氣，呈現(xiàn)欣欣向榮的情境。在各類節(jié)日中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級的改造與建設(shè)，例如中秋節(jié)掛一些月亮等的圖片，使班級變得漂亮起來，而且也使學(xué)生感覺到原來我國的傳統(tǒng)節(jié)日也可以過的如此美好。在班級布置過程中，是一個(gè)學(xué)生參與班級建設(shè)、美化班集體的過程通過這種美化，學(xué)生能夠直接的感受到美，進(jìn)而出現(xiàn)對班集體的熱愛之情。這是從細(xì)節(jié)上做到完善，也是推動(dòng)班主任班級管理工作發(fā)展重要方式。

結(jié)論：

總之，作為班主任教師，在班級展開的的管理工作能對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對事務(wù)的各種意識(shí)，以及習(xí)慣的養(yǎng)成，都處于萌芽階段，但自我意識(shí)又在不斷的成長，作為啟蒙者的小學(xué)教師要在環(huán)境、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等多方面對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。班主任在班級的管理中，要用智慧與愛，為學(xué)生搭建成長的愛巢。

參考文獻(xiàn)

[1]何漢中.班級管理存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代校長,2006,19(08):56.[2]王海燕.論班級管理的誤區(qū)及對策[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2002,11(09):111-112.[3]劉建梅.如何做好高中班主任[J].中學(xué)時(shí)代,2013,21(09):221.

第四篇：課堂教學(xué)管理論文

關(guān)于語文課教學(xué)堂管理的想法

（巴楚縣唐努爾九年制學(xué)校教師：麥麗開姆.麥合木提）

語文教學(xué)是賜給下一代心里民族文化和民族精神，撒滿母語優(yōu)美偉大和強(qiáng)大，通過格外鮮艷和神奇現(xiàn)象，使在他們的心理世界里產(chǎn)生一種震撼的，具有神奇力的一種科目。教師的語文教學(xué)課堂就是創(chuàng)造并增強(qiáng)此神奇力的場所。因此語文教師高度重視如下幾點(diǎn)課堂管理方法：

1、教學(xué)思想要端正、堅(jiān)持教學(xué)原則、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課改理論來指導(dǎo)教學(xué)，大膽的理論聯(lián)系實(shí)際，敢于創(chuàng)新，合理安排、教學(xué)過程改成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2、認(rèn)真收集課程有關(guān)的知識(shí)性材料、學(xué)生討論有關(guān)材料以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能來讓學(xué)生練習(xí)。

3、教師在管理課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)在課堂上創(chuàng)新和挖掘過程，在師生互相聯(lián)系互相發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)管理。

4、在講解、提問、練習(xí)、布置作業(yè)等方實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，接近實(shí)際和生活。

5、注意新舊知識(shí)的貫穿，技能和知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)揮教材的思想教育作用，基本實(shí)現(xiàn)落后生的進(jìn)步，中等生的逐步跟進(jìn)，滿足優(yōu)等生的對知識(shí)的渴望。

6、教師要讓學(xué)生習(xí)慣自己動(dòng)手做和思考，敢于提問，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，避免對問錯(cuò)或者答錯(cuò)問題的學(xué)生進(jìn)行批評，避免他們永不敢再提問。

7、教師課堂用語應(yīng)準(zhǔn)確、清楚、生動(dòng)，教學(xué)態(tài)度要自然、溫和，具有啟發(fā)性。

8、教師善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、演示儀器和各種教

學(xué)設(shè)施來上課。

9、教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)規(guī)范、美觀、工整的書寫維漢字的習(xí)慣。利用第二課堂活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行書法比賽，舉辦書法展覽來提高學(xué)生的興趣。

10、課堂教學(xué)中教師舉止要得體、表情溫和、衣著端莊。不要歧視和羞辱學(xué)生，不體罰和變相的體罰學(xué)生，不要在大庭廣眾之下批評和打擊學(xué)生自尊。

11、教師的板書是學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真書寫習(xí)慣的一種手段，所以教師在書寫板書時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)校要求老師根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，教師備課和授課時(shí)要非常注意板書設(shè)計(jì)，選用合適幾種板書設(shè)計(jì)方案來上課。上課時(shí)避免亂用黑板

學(xué)校允許教師組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課來使課堂內(nèi)容更接近生活實(shí)際，提高學(xué)生分辨生活中事物的聯(lián)系，支持學(xué)生拓展思維能力。教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前要認(rèn)真分析教材內(nèi)容將實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課列入教學(xué)計(jì)劃中。

總之，教師管理語文課堂教學(xué)，鑒于全面改善課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力爭取基地建設(shè)。

關(guān)于語文課教學(xué)堂管理的想法

巴楚縣唐努爾九年制學(xué)校教師：麥麗開姆.麥合木提

第五篇：課堂教學(xué)管理策略講解

課堂教學(xué)管理策略

課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系, 有效地 實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過程。在教學(xué)管理中采取的策略可稱為教學(xué)管理 策略。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)一定的情境條件, 保證良好的課堂環(huán)境, 使教師與學(xué)生能在這一空 間妥善地處理人際關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與情境三者的協(xié)調(diào)。

一、控制影響課堂教學(xué)管理的因素。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式,教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性, 敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革, 課堂氣氛就會(huì)是活躍的、良 好的;如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式, 教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就 容易緊張、冷淡, 課堂教學(xué)管理氣氛也會(huì)比較沉悶。教師在不同情境 中的情緒,會(huì)以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。

2、學(xué)生 的定型期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期會(huì)對教師的行為產(chǎn)生不同的定型 期望, 如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生定型期望不一致, 班內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生不 滿氣氛。所以, 教師接受教學(xué)任務(wù)后,必須先知道學(xué)生對自己的期望 是什么, 盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致, 這樣才能使師 生關(guān)系更協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。

3、班集體的特 點(diǎn)。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師 不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級, 應(yīng)該在深入了 解的基礎(chǔ)上,掌握班集體的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?獲得理想的管理 效果。對于這些因素,教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實(shí)施有效的控制。

二、重點(diǎn)對教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理。課堂教學(xué)管理中最常見的是如 何進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控 制。組織課堂紀(jì)律的基本策略有:

1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教 學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散, 與學(xué)生對課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有 關(guān)。因此, 教師要通過很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用非言語線索予以調(diào)控。有時(shí)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為,不必 中斷講課,可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸 等予以提示或控制。

3、有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。對學(xué)生采取選擇性 強(qiáng)化策略,業(yè)可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。如某個(gè)同學(xué)擅自離開座位, 教師就要對其他坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。從學(xué)習(xí)正確的 活動(dòng)入手進(jìn)行強(qiáng)化,可以減少違

紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

4、表揚(yáng)其他同學(xué)。有 些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為, 教師不必去理會(huì)他, 而可采取 表揚(yáng)其他學(xué)生的策略,如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進(jìn)行表 揚(yáng), 這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn), 并立即改變自 己的行為。

5、有效地運(yùn)用懲罰。當(dāng)違紀(jì)行為在課堂上發(fā)生時(shí),為了

嚴(yán)肅紀(jì)律, 在必要的時(shí)候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注 意以下幾點(diǎn):（1、明確懲罰的目的;(2懲罰應(yīng)及時(shí);(3懲 罰程度應(yīng)適當(dāng);(4懲罰要與說理相結(jié)合;(5懲罰時(shí)要注意自身 的態(tài)度。

論文:有效教學(xué)管理的策略

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)管理;提高辦學(xué)質(zhì)量近幾年來,隨著課改的 不斷深入,我校引導(dǎo)廣大教師從制度層面、管理層面、評價(jià)層面深刻 剖析教學(xué)管理現(xiàn)狀,提出了基于傳統(tǒng)、體現(xiàn)效益、充溢人文的管理思 路。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下, 我校在有效教學(xué)管理方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、制度建構(gòu)是基點(diǎn)

有效教學(xué)不是一個(gè)全新的話題, 因?yàn)樗鼪]有終極目標(biāo)。我們引導(dǎo) 全體教師反思:教學(xué)有效性沒有作為學(xué)校教研、科研工作的主題時(shí), 我們所做的并非都是無效或低效的,今天我們提出有效教學(xué)的口號(hào), 我們的管理行為、實(shí)踐行為也并非全是高效的。有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該 是對學(xué)校校本制度的重新反思, 我們只有以科學(xué)的眼光、研究的態(tài)度 對待學(xué)校制度的建構(gòu), 才能在有效制度的牽引下, 推動(dòng)有效的管理行 為和有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

一是制度建設(shè)重“規(guī)范”。有效的教學(xué)管理需要學(xué)校建立一整套 校本管理制度,實(shí)行規(guī)范管理。我校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,主要從以 下幾個(gè)方面進(jìn)行效教學(xué)管理制度的建構(gòu)。

一是細(xì)化。我校從科學(xué)管理的角度對先前制訂的一系列管理制度 進(jìn)行審視, 按“該說到的要說到”“說到的要做到”“做到的要及時(shí) 反饋”的原則進(jìn)行了建構(gòu)。在具體方案制訂上, 嚴(yán)格執(zhí)行“5W”的原 則, 5W 即 what(做什么、why(為什么做、who

(誰去做、when(什么時(shí)間做、where(在什么地方做。細(xì)實(shí)規(guī)范的制度建設(shè)促 進(jìn)了有效管理行為的產(chǎn)生。

二是量化。有效的教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注可測性,因此,我們將各 項(xiàng)制度的量化作為制度建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)。例如, 在備教改諸環(huán)節(jié)上我 們提出了許多量化標(biāo)準(zhǔn),各年級備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思 的質(zhì)量要求, 甚至教學(xué)過程講練的時(shí)間分配、后進(jìn)生的周輔導(dǎo)次數(shù)我 們都有著明確而具體的要求。數(shù)據(jù)是最客觀的, 量化的要求也是最具 操作性的,從而有效避免了教學(xué)活動(dòng)的盲目性。

三是簡化。我們認(rèn)為有效的管理制度的確立,不光要做加法,還 要做減法。我們組織全體教師進(jìn)行大討論:過去所確立的管理制度哪 些是繁瑣的,哪些是無效的,哪些是過時(shí)的,通過先“自下而上”再 “自上而下”的思辨過程, 對校本管理制度進(jìn)行了重新梳理, 從而保 證學(xué)校做“應(yīng)該管”“必須管”“能管好”的事, 提高了有效教學(xué)管 理的針對性。

二是制度執(zhí)行有“彈性”。我們認(rèn)為, 有效教學(xué)管理要真正落到 實(shí)處, 既要解決好認(rèn)識(shí)上的“共知性”, 還要解決好情感上的“共鳴 性”。全面嚴(yán)格的制度體系的確立僅僅解決了認(rèn)識(shí)問題, 要想制度在 師生的心靈深處扎根, 我們還要解決好管理過程的情感問題。在教學(xué) 管理中, 我校既按科學(xué)管理的要求提出明確的目標(biāo), 同時(shí)又設(shè)有“個(gè) 性”, 允許個(gè)體根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充作為自己的執(zhí)行標(biāo) 準(zhǔn), 只要到學(xué)校相關(guān)職能部門備案, 學(xué)校就以這樣的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行工 作考核, 這樣就將教師由制度的被動(dòng)執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者, 有 力地調(diào)動(dòng)了老師們的積極性與主動(dòng)性。比如:在備課形式的要求上, 我們以集體備課為基礎(chǔ), 采取電子備課和手寫備課共存的方式, 由教 師根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇, 只要符合相關(guān)要求, 為上課作好充分 準(zhǔn)備即可。

通過努力, 我校在有效教學(xué)管理上初見成效, 形成了“事事講規(guī) 范,事事明職責(zé),事事重程序、事事有反饋”的良好運(yùn)行機(jī)制。

二、隊(duì)伍建設(shè)是核心

制度必須靠人去執(zhí)行, 有效教學(xué)行為的產(chǎn)生離不開老師們的積極 參與。高慎英、劉良華所著《有效教學(xué)論》中也指出:“只有當(dāng)教師 和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐

智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等‘課程人力資源’真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候, 才可能實(shí)現(xiàn) ‘有效教學(xué)’的追求?！蔽倚Ｔ趯?shí)施有效教學(xué)管理的過程中, 始終關(guān) 注師資隊(duì)伍的建設(shè), 因?yàn)檫@既是有效教學(xué)管理的手段, 又是有效教學(xué) 管理的目標(biāo)。

一是提升教師的樂業(yè)境界。隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展, 人民群眾 的經(jīng)濟(jì)收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下,老師們敬業(yè)、樂 業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響, 尤其地處農(nóng)村的學(xué)校更要面對這樣的挑 戰(zhàn)。有效教學(xué)行為的產(chǎn)生, 必須依賴教師在教學(xué)流程中的全身心投入, 必須依賴?yán)蠋熋鎸W(xué)生的無私真誠。為此, 我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師職業(yè)道德的文件,展開新時(shí)期教師形象的大討論,開展 “兩個(gè)走進(jìn)”“百千萬工程”“師德師風(fēng)建設(shè)年”等活動(dòng), 認(rèn)真貫徹 執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。通過學(xué)習(xí)和討 論,全體教師形成了共識(shí):與清貧相伴我們寧靜,與奮斗相依我們充 實(shí), 與奉獻(xiàn)相連我們偉岸, 這正是師魂的偉大內(nèi)涵。師德境界的提升, 使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性。

二是提升教師的專業(yè)品位。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化, 就必須下 大力氣建設(shè)一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊(duì)伍。近五 年來,我校先后外調(diào)五十多名教師,針對現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)科機(jī)構(gòu)失衡的狀況,我們分類要求,分層推進(jìn),不斷提升教師隊(duì)伍 專業(yè)化發(fā)展的水平。由于歷史原因, 我校還有相當(dāng)一部分民轉(zhuǎn)公教師, 他們師德水準(zhǔn)高, 但在理解新理念, 踐行新課程上能力不足。一方面, 我們發(fā)揮這些老師學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢, 要求他們向?qū)W生管理要 效益;另一方面, 我們引導(dǎo)他們從多年的實(shí)踐中挖掘課堂教學(xué)的有益 因子,向傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量。對于青年教師我們堅(jiān)持從導(dǎo)、練、壓、研、賽入手,加強(qiáng)名師工程建設(shè)。我們通過多方引導(dǎo),幫新 教師上路;通過加強(qiáng)訓(xùn)練,促青年教師入門;通過適當(dāng)加壓,給骨干 教師添碼;通過深化科研,促使教師成才;通過開展競賽,使優(yōu)秀教 師冒尖。優(yōu)秀師資隊(duì)伍的形成從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的精品化。

三、流程管理是關(guān)鍵

校本研究是實(shí)施有效教學(xué)管理的關(guān)鍵, 我校從三個(gè)不同的層次強(qiáng) 化了教學(xué)流程管理。

抓實(shí)教學(xué)流程, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化。教學(xué)流程管理是否精致是 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的關(guān)鍵, 而整個(gè)流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。我們 以此為原點(diǎn), 向前追溯, 向后延伸, 實(shí)現(xiàn)整個(gè)流程的精致。如在備課、上課上我校執(zhí)行“五定”標(biāo)準(zhǔn)和“六看”策略。“五定”主要抓備 課,要求集體備課要固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固 定反饋。而課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果的管理上實(shí)行“六看”標(biāo)準(zhǔn):一看教學(xué) 目標(biāo),要求目標(biāo)符合學(xué)情,目標(biāo)有層次性,目標(biāo)多維,突出教學(xué)內(nèi)容 的有效性;二看教學(xué)設(shè)計(jì),做到程序脈絡(luò)清楚,時(shí)間分配合理,重點(diǎn) 難點(diǎn)兼顧, 突出教學(xué)活動(dòng)的有效性;三看教學(xué)方法, 要求方法“實(shí)”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“變”,增強(qiáng)趣味性, 突出教學(xué)策略的有效性;四看師生關(guān)系,要求教師精神飽滿,學(xué)生情 趣盎然,小組合作與師生互動(dòng)協(xié)調(diào)自然,突出教學(xué)交往的有效性;五 看教學(xué)手段, 要求教學(xué)手段符合學(xué)生的身心特征, 符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 際需要,符合教師的執(zhí)教風(fēng)格,突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性;六看教學(xué)語 言, 要求教師語言準(zhǔn)確, 不講錯(cuò)話;要求教師的語言簡潔, 不講廢話;要求教師語言優(yōu)美,不講白話,突出課堂語言的精當(dāng)。通過上述手段 努力打造有效課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化。

聚焦校本教研, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精致化。我校一直以各種類型的課 堂教學(xué)研討為抓手實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精致化。一是開展全員性的教學(xué)研 討活動(dòng)。要求四十五周歲以下的同志每學(xué)期至少進(jìn)行一次公開教學(xué)研 討活動(dòng),做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定人員,確保活動(dòng)的成效。二是開展跟蹤式的聽課活動(dòng)。對于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題 的教師,由學(xué)校行政組織校內(nèi)名師,定好目標(biāo)進(jìn)行跟蹤式聽課。三是

開展專題式聽課活動(dòng)。學(xué)校針對課堂教學(xué)中存在的共性問題，進(jìn)行專 題式的課堂教學(xué)研討。抓好課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化。我校將課題研究作為推進(jìn) 有效教學(xué)，形成學(xué)校特色的抓手?！熬盼濉逼陂g，我們進(jìn)行“計(jì)算機(jī) 教育與學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”課題研究，這一課題的研究 帶來的是電腦畫在我校的普及和省計(jì)算機(jī)奧林匹克競賽中取得輝煌 成績；“十五”期間，我們進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)利

用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施探究 性學(xué)習(xí)方式初探”課題研究，在這一課題帶動(dòng)下，我們不僅在揚(yáng)州市 小學(xué)率先建成千兆光纖校園網(wǎng)，而且全方位地提高了學(xué)生的信息素 養(yǎng)，《少年電腦報(bào)》曾以《為了贏在信息教育的起跑線??》作了專 題報(bào)道，《少兒書畫》連載了我校教師的研究成果??

四、評價(jià)創(chuàng)新是保障 我校嘗試進(jìn)行有效評價(jià)改革，以有效的評價(jià)推進(jìn)有效教學(xué)管理。在教學(xué)流程的管理上實(shí)行“線性評價(jià)”，體現(xiàn)評價(jià)的過程性。我 們緊抓教案設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教后反思這四個(gè)主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行漸進(jìn)的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式既可以作為整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)全程 評價(jià)，也可以根據(jù)不同層次的教師突出評價(jià)的重點(diǎn)。在備課組和課題組管理上實(shí)行“塊狀評價(jià)”，重視評價(jià)的激勵(lì) 性。在實(shí)踐中，我們根據(jù)教研、科研的實(shí)際需要，組建了不同性質(zhì)的 “學(xué)習(xí)共同體”，對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著 重對不同組織進(jìn)行橫向的“塊狀”比較，這樣的評價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)所 有成員的積極性，對于教學(xué)流程管理效果明顯。例如在師徒結(jié)對的校 本研究活動(dòng)中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時(shí)間內(nèi)，“徒弟”取 得的成果，“師傅”可以同樣分享，同樣可作為校內(nèi)評優(yōu)、晉級的重 要指標(biāo)。對師徒結(jié)對的評價(jià)側(cè)重于不同“對子”之間發(fā)展水平的差 異，如只顧個(gè)人發(fā)展，不考慮幫扶同志成長的教師，在這一評價(jià)體系 之下必然會(huì)處于不利的位置。正因?yàn)榻⒘斯餐膬r(jià)值取向，學(xué)校才 形成了互幫互學(xué)、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍。再如：在“五育”考核中我 們橫向以班級為單位實(shí)施整體考核，縱向以本學(xué)科在全區(qū)總體水平來 考核評價(jià)，這樣的評價(jià)方式將全體教師引向?qū)θw學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生 的全部課程負(fù)責(zé)的方向，顯然有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高 質(zhì)量地實(shí)施素質(zhì)教育。在教師教學(xué)能力的提升上，實(shí)現(xiàn)“環(huán)狀評價(jià)”，關(guān)注評價(jià)的漸進(jìn) 性。我們一直在思考和實(shí)踐：如何通過有效的激勵(lì)與評價(jià)手段最大限 度調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力，從而保證課程實(shí)施的有效。通過實(shí)踐我 們認(rèn)識(shí)到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而就，而應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn) 的過程，相對應(yīng)的評價(jià)方式必須適應(yīng)這一要求，我們就按“確定目標(biāo)-自主實(shí)施-評價(jià)驗(yàn)證-尋找不足-二次修定”的過程實(shí)行“環(huán)狀評 價(jià)”。如：為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校聘請鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級以上學(xué)科帶頭 人和區(qū)內(nèi)特級教師來校進(jìn)行常態(tài)下的周期性聽課評課活動(dòng)。每學(xué)期每 人至少接受兩輪以上的聽課，但個(gè)人在這一活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的業(yè)績 不與獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升掛鉤。學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)僅作為校本教研的

一種 載體，目的是為了教師課堂教學(xué)能力的全面提升。在這樣的共識(shí)下，每位教師將每一輪聽課活動(dòng)后專家提出的問題與建議帶入自己的日 常教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)，待進(jìn)行第二次上課評課活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)對 上次課堂教學(xué)中所暴露出來的問題進(jìn)行跟蹤：達(dá)不成預(yù)定的目標(biāo)，則 由專家與骨干教師提出建議，供其進(jìn)一步修正。如果達(dá)成目標(biāo)了，那 么再提出新的要求。在這種形式的評價(jià)中，教師個(gè)體始終處于螺旋上 升的狀態(tài)，個(gè)人業(yè)務(wù)能力會(huì)迅速得到提高。教學(xué)策略有兩類： ⑴ 產(chǎn)生式教學(xué)策略 是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排 學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地 處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)： ① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的 處理過程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好； ② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； ③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足： ① 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi) 大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)； ② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。⑵ 替代式教學(xué)策略 這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教 學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要 是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點(diǎn)： ① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi) 容； ② 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足： ① 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不 如產(chǎn)生式策略好； ② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以