第一篇：自主體驗地理教學論文

一、創(chuàng)設地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復合型教學環(huán)境，是教學行為產(chǎn)生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環(huán)境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學過程中進行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動，實現(xiàn)學生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創(chuàng)設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調(diào)動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，模擬設計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現(xiàn)對知識、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內(nèi)容促使學生產(chǎn)生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發(fā)了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態(tài)。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現(xiàn)象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產(chǎn)生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現(xiàn)對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)對學生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現(xiàn)了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。

第二篇：學生心靈德育論文自主體驗論文

學生心靈德育論文自主體驗論文：淺談自主體驗是構建貼近

學生心靈德育的有效途徑

經(jīng)過多年來參與“經(jīng)歷教育”與“構建新時期德育體系”課題研究，認為要取得德育教育實效，必須讓學生自由體驗，讓學生去經(jīng)歷，去實踐，去探索，去感悟，只有這樣，才能使德育貼近學生心靈，才能讓學生的道德生命綻放異彩。

一、讓情感體驗成為架設學生道德成長的橋梁 德育面對的是一個個鮮活的兒童，是一個個自由成長的生命，只有關注兒童的生命世界，著意于兒童的精神需求，真正把學生當做一個個獨特的生命體，去喚醒兒童的道德生命，激活兒童的道德力量，創(chuàng)造出一個孩子們的世界，才能使德育滲于學生的肌體，才能在其心田播下向上、堅毅、智慧、關愛、誠信、節(jié)儉、親情??。

1、學校----走近學生

為深入了解每個學生的思想、情感、個性、學習、交際、心理、毅力等一系列問題，我們曾對3-6年級的625名學生進行了問卷調(diào)查（問卷內(nèi)容包括思想品德、自我評價、心理素質(zhì)、日常行為四大板塊，其中又分了民族精神，集體榮譽感，學習情況，心理承受力、友愛、節(jié)儉、孝敬等100個具體問題。同時還讓學生在這100個具體問題之外充分說出自己的意見與建議，說出自己對問卷問題的不同想法）。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學生缺少抗挫能力，缺少節(jié)儉意識，缺少自

律意識，但參加集體活動普遍熱情高，對老師的要求普遍高，對未來的設想普遍好，針對這種情況，我們和該校進行了認真總結，并認認真真地寫出了問卷調(diào)查總結報告和今后的整改方法，使學校的德育教育活動為學生架構起了自由體驗、情感成長的橋梁。

2、教師----融入學生

調(diào)查證明，學生一致反對的教師是那種板起面孔、一味說教、高高在上的教師。用學生的話講就是：最討厭的就是那種把自己當成“警察”把學生當成“小偷”、把我們當做“老鼠”而自己又做了“貓”的老師。學生有這種思想碰撞，可見教育的后果。為此，我們在各校師生中大力開展了 “教師—貼近學生”活動。讓教師“蹲下來”和學生相處，讓教師以自己的坦誠和寬容和學生平等相處，并將這種和諧使之于與學生接觸的各個時段、各個環(huán)節(jié)、各個角落，時時關注、關愛、維護、引導學生，這樣才能讓學生敬愛并自然地、主動地接受教育。如：我校的一名男班主任教師，他在自己的“經(jīng)歷教育”教案中寫到：“我是一名年輕的班主任教師，和學生一天天的接觸，相交日深，我經(jīng)歷著生生間、師生間的件件往事，心靈也一次次地受到感動??”。正是因為有這樣的做法，這樣的感受，所以，學生接納他、歡迎他、親近他、敬佩他、模仿他???，F(xiàn)在，他是學生心目中的大朋友，是老師們心目中的“大孩子”。就是這個“大孩子”，將

一群孩子培養(yǎng)成了生龍活虎，積極奮進，愛憎分明，誠實守信，老師在與不在一個樣的和諧奮進的班集體。這個班級無論哪位老師的錢物放在講桌上，哪怕是幾千元，不用人看管，也不會丟失一分錢，班級同學也從來不丟失東西，這不能不說是教師與學生情感之橋很好鏈接的結果。

3、學生----牽動學生

學生與學生之間最易被感染，被同化，他們有著不同的憧憬，但卻有著同樣的天真無邪與浪漫，所以德育教育中必須積極創(chuàng)造氛圍，讓學生與學生之間自由地去感受、去溝通、去分辯、去感染。教師要從中重點引導那些品學兼優(yōu)的學生去帶動那些日常行為規(guī)范有偏差的學生，同時抓住每個學生的閃光點，勵其志，激其情。如每周一的班隊會活動，學校都要深入班級檢查班隊會開展情況，并加以評導。我跟蹤看過這樣的一次班隊會，班主任老師在開班隊會前先征求學生意見，然后結合學生實際設計了一堂主題為“我最好、他最好”的主題班會，讓學生充分展示自己的優(yōu)勢，同時也充分認識和了解同伴的優(yōu)長，孩子們一條條興高彩烈地細數(shù)著自己和他人的優(yōu)點，列舉的過程中受著鼓舞、激勵，這樣既緊緊貼近學生，又充分利用了學生們不甘示弱的心理，起到了很好地勵志作用。如此，使學生之間不僅得到了充分自由交流，更得到了很好地相互促進。

二、讓活動體驗成為學生道德成長的渠道

活動是承載學生由知到信，從信到行的思想轉(zhuǎn)化的途徑。所以為了讓學生體驗，自覺地形成積極向上的道德情感，我們又在各校開展了一系列大型的體驗教育活動。

1、手拉手“你心牽我心，大手拉小手”活動。全校廣泛開展了向貧困學生獻愛心，幫助貧困學生度難關，幫助因厭學而近于流失的學生回到班集體等活動。在這種愛心奉獻活動中，被幫助的同學感受到了愛的力量，親身體驗到了集體的溫暖，他人的關愛；獻出了愛心的同學也同樣感受到了自己的力量，有了助人為樂的真情體驗。特別是汶川大地震發(fā)生后，我們有的學生自己示先通過網(wǎng)絡、“紅十字會”等途徑積極捐款，在學校統(tǒng)一捐款中又積極參與，大多數(shù)老師和同學都先后捐款三至四次，顯現(xiàn)出了強烈的奉獻愛心、幫助他人、為國分憂的情懷。有的同學捐出的可能是幾角錢，但那是他們從零食中節(jié)儉出來的錢，有的是自己家境也很貧困需要大家?guī)椭膶W生，但他們在這種關鍵時刻，克服了自己以前不能克服的困難，紛紛向災區(qū)人民表達個自的真情??。同時我們還看到，領導、老師們在感染學生的同時，自己也同樣受著學生的感染，這種活動體驗對學生和教師來說都不能不說是愛心以外多方面的感受與收獲。

2、“航天英雄激勵我，身邊英雄鞭策我”活動。從我國自行研制的“神舟五號”到成功發(fā)射的“神舟七號”載人飛船。每次我們都組織學生開展“我為祖國而驕傲”、“我為祖國而學習”等活動，使學生充分感受這種榮譽和壯舉，激發(fā)愛國奮進情懷。同時我市還結合清明節(jié)等特殊日子，組織學生學習和緬懷身邊英雄賈曉巖等人的事跡，讓學生感受和學習英雄的精神，受到鼓舞與教育。

3、“爭做小小發(fā)明家”活動。我們經(jīng)常組織學生開展小制作、小發(fā)明活動，即培養(yǎng)學生的自主動手能力、讓學生在小發(fā)明與創(chuàng)造中得到鍛煉與體驗，更通過這樣的活動對學生進行理想教育。

4、“高舉星星火炬，民族精神代代傳”活動。為使學生在民族精神、愛國精神等方面得到教育。我們利用“六.一”、“國慶”等教育時機，讓同學們自編、自導、自演豐富多彩的節(jié)目，雖然有的節(jié)目表演是那么幼稚，但那是學生自己的真情表白與真情體驗。

另外，“棵棵童心心向黨”、參與社區(qū)活動、自理、自護、自治等體檢活動的不斷開展，都會為學生充分受到良好的道德教育搭建有效舞臺，為學生道德成長開辟有效通道。

三、讓生活成為學生道德成長的根基

生活的外延有多大，體驗經(jīng)歷的外延就有多大，德育的外延就有多大。如果脫離生活對學生進行德育教育，無異于讓孩子在無水的地面練習游泳，一旦下水，結果可想而知。所以，德育教育中如果能引導學生在學習、家庭、社會的各個活動中體驗，并寫出體驗日記，讓學生記錄下真實感受，就能取得比較好的教育實效。如果不讓學生涉獵生活世界，不去構建個人完整的生活經(jīng)驗，那么就不能獲得德性的完滿，就不能實現(xiàn)德育教育的目的。所以，德育教育中必須把生活作為學生道德生命最肥沃、最鮮活的土壤。即：要關注兒童的喜怒哀樂，既可以提倡讓“藍貓”帶著他們求知，讓米老鼠給他們智慧，讓笨笨熊傳遞愛心，也可以讓“隱形的翅膀”帶著學生去飛翔??讓悅心悅意的生活彌散于學生的各個空間。

四、讓回味總結成為學生道德成長的動力

任何事情都是沒有總結就沒有發(fā)展。所以，在學生自我體驗的德育教育中更要注重及時總結、及時探索，使其不斷推進。我校在德育教育中，從全校近兩千余名學生的成長記錄中，精選了近50篇學生成長的典型事例編輯了《學生道德成長錄》；又從百余名教師的經(jīng)歷教育與整體構建德育體系課題研究和活動設計中精選出40位教師的論文及活動設計教案編輯了《教師德育論文案例精選》。這些總結性、經(jīng)驗性、探討性、實踐性、真實性的德育教育做法的編輯與整理，為學校德育教育增添了助力。

總之，學校德育教育要緊緊抓住學生親身體驗這一環(huán)節(jié)，要用活動、用耐心、用帶動激活他們的道德力量，只有這樣，學生的體驗才能成為精神與道德的升華。

第三篇：“自主體驗”教學模式心路歷程

與你同行

——“自主體驗”教學模式心路歷程

若不是幼鷹忍受著被折斷肋骨，推下懸崖的痛苦，又怎會有蒼穹間那無比完美又充滿哀嚎的振翅一飛；若不是幼蠶耐的住黑暗，堅持等待破繭而出的一刻，又怎望得見“蝶兒蝶兒，偏偏飛。不知不覺，“自主體驗”教學模式這顆種子在我校已茁壯成長了近一年的時間，在成長的道路上經(jīng)歷了迷茫、困惑、最后一步一步實踐下來，這其中不僅僅是喜悅，更多的是感動與收獲。

自從實施“自主體驗”教學模式以來，每個星期二下午，成了教研室雷打不動的研究新模式的日子。經(jīng)過一遍又一遍的研討，模式成形了，教學流程分四步：

一、閱讀質(zhì)疑，自主體驗。質(zhì)疑就是提出問題，學生在學習中提出自己不解的問題，并在閱讀中尋找答案，有自己各個感受或獨特體驗。

二、合作質(zhì)疑，互動體驗。師生提出問題后，共同尋求答案，或者是學生提出問題，學生尋找答案，共同交流，說出各自的感受。

三、變式質(zhì)疑，深入體驗。就是把前面提出的問題解決完以后，可以從其他角度提出深層次的問題，說出自己的獨特感受。

四、應用質(zhì)疑，矯正體驗。此環(huán)節(jié)就是圍繞本節(jié)課設定的目標做一些練習，看看完成得怎么樣，起一個鞏固的作用。

理論提出來，但要想真正用在課堂上，并不是輕而易舉的事。我校老師聽了評，評了聽，聽了再評，評了再聽，一次又一次，老師們都不厭其煩，為了同學們，我們沒有一個說苦說累的。我自已在課堂上也不斷嘗試，第一次用這種模式的時候，很糟糕，學生亂成了一團，整個課堂像失控的汽車一樣，無法停止，一節(jié)課就這樣稀里糊涂的結束了，我沮喪極了，但有一句話不斷在我耳邊響起：“能拯救你的人只有你自己，沒有誰能拯救你！”。對，我不能這樣下去，既然選擇了就要堅強的走下去，無論前面的路有多少荊棘與坎坷。后來在不斷的實踐中課堂有了較好的改變，也讓我增添了一些信心，讓我堅定了繼續(xù)走下去的信心。

我自己在這次模式的體驗中，受益匪淺，也有了自己的一些體會：創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在體驗生活中學習。

體驗是一個過程，它從親歷的實踐始，進而獲得認識，形成情感，最后產(chǎn)生

感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。

“自主模式”與我一同成長。

第四篇：地理教學課改體驗

論學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)

——地理教學課改體驗

內(nèi)容摘要：課程改革新理念提倡“以學生為主”，“一切為了學生”要求我們教育者應改變陳舊觀念，本文通過地理教學實踐，論述了如何在學習地理知識過程中激發(fā)學生參與學習的熱情，進而在課堂教學和活動中培養(yǎng)學生的參與意識和能力，引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。

關 鍵 詞： 參與意識 參與能力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹凇皯嚱逃毕颉八刭|(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，素質(zhì)教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)，尊重受教育者主體性和主動精神??”的教育新理念。因此，我們教學的重點，因從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學。我們因遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學科特點，精心設計課堂的每一環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)設各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發(fā)展。

地理是一門跨文理的綜合學科，它研究的對象是地理環(huán)境，地理環(huán)境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng)，其對象極其廣闊，要素異常復雜。地理教育在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養(yǎng)離不開學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去參與、去探索。因此，我們應注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。

學習地理知識過程中學生參與意識的培養(yǎng)

1．激發(fā)好奇心，促使學生去自主參與

神秘的大自然能激起學生的好奇心，激發(fā)好奇心是促使學生去自主參與的動力。好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質(zhì)，是學生積極自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索的起點。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！边@成為愛因斯坦一生去發(fā)現(xiàn)、去探索的良好品質(zhì)。好奇心強是中學生的特點，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現(xiàn)象？等等。我們應促使學生在好奇心的驅(qū)動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進學生主體參與意識的培養(yǎng)。

2．設計探究性問題，引導學生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些探究性問題，引起學生的積極參與和獨立思考。這種問題，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，在啟發(fā)、質(zhì)疑過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識。3．隱而不發(fā)，在解疑中讓學生去參與

美國科學家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’?！边@就要求教師不急于把現(xiàn)成答案告訴學生，鼓勵學生在下結論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發(fā)”注重啟發(fā)滲導。如讓學生綜合評價長江三峽、上海金山衛(wèi)石油化工基地等大型工程建設受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響，可能帶來哪些環(huán)境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。使學生在自己的解疑中獲得知識，從而體會學習的快樂。4．小組合作學習，培養(yǎng)學生整體參與

學生地理學習中，我還引進了小組合作學習的模式。小組合作學習，強調(diào)學生整體參與，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點。同時，小組合作學習體現(xiàn)了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的學習場所和機會，創(chuàng)設了人人都能表現(xiàn)自我的條件，使學生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發(fā)，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創(chuàng)設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

例如，在學習《大氣環(huán)境保護》一節(jié)時，我讓學生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產(chǎn)生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區(qū)出現(xiàn)了臭氧空洞？酸雨產(chǎn)生的原因是什么？我國酸雨嚴重地區(qū)分布在哪兒？等等。學生在小組討論時，由于人少，相對距離近，發(fā)言的機會多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學生們一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進一步的發(fā)展。

地理課堂教學、課外活動中學生參與能力的培養(yǎng)

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要 的圖表，既能培養(yǎng)學生參與的能力，還能提高學生的整體素質(zhì)。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學習基礎差、動手慢的學生有機會動手訓練，又培養(yǎng)了學習好的學生完善本組地圖的協(xié)作精神。

2．主持“聽我說”節(jié)目，激勵學生主動參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，我在地理課堂中引進了主持人節(jié)目，激勵學生積極主動參與，充分發(fā)揮他們的語言表達和組織能力，滿足學生的表現(xiàn)欲望。每堂地理課讓學生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節(jié)目，主題自定。由于此活動參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學生非常熱烈地參加進來。并在活動中使學生產(chǎn)生了成就感，提高了學習的自信心。這樣，學生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養(yǎng)參與能力

地理教學必須改變教師“獨家經(jīng)營”的教學方法，應在教師的“宏觀調(diào)控” 下，吸引學生參與教學過程。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學生變?yōu)轭I導者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節(jié)時，我向?qū)W生提出：如果你是林業(yè)部長，將采取哪些措施保護森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學生爭先恐后要求當“部長”，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

讓學生當導游，參與復習與鞏固，如在地理總復習階段，讓全班同學當導游。導游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經(jīng)線（如0度經(jīng)線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中?！K伊士運河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經(jīng)過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區(qū)、氣候帶、地形區(qū)、河流等。每位“導游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復習課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強了真情實感，鍛煉了學生的參與能力。4．組織社會實踐活動，增強學生的參與能力

引導學生走向自然、走向社會，在自然、社會中加強對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查，有益于激發(fā)學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。

例如：在學習“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節(jié)時，我組織學生們進行了一次城市環(huán)境考察。我們騎著自行車進入城市，在城市空間中，同學們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對城市的親身體驗、深入調(diào)查，促使同學們增強了環(huán)保意識，建立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護和改善環(huán)境的信念。

實踐調(diào)查研究活動，既能增強學生參與社會活動的能力，同時還能培養(yǎng)學生的堅強意志和克服困難的勇氣，培養(yǎng)群體協(xié)作意識和合作精神，為學生今后的工作、生活作好心理準備。

學生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計??要想全面實施素質(zhì)教育，全面提高學生的創(chuàng)造力，教師必須在教學過程中，重視培養(yǎng)學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程。

參考文獻：

［1］王小平等《課堂教學改革的主題：學會學習》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進新課程》

作者簡介：許萍萍 聯(lián)系電話：*** 單位：江蘇省武進中等專業(yè)學校

地址：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)延政東路80號 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：情境體驗教學模式對地理教學的價值論文

高中地理課程是高中教育體系中的重要組成部分，在傳播基本地理信息、提高學生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。從當前高中地理教學現(xiàn)狀來看，受學生理解能力、地理知識抽象性等因素，教師在開展地理教學中遇到多方面問題，影響整體教學效果。本文將以此為背景，對情境體驗教學模式的具體應用情況進行簡單分析。

1高中地理開展情境體驗教學的意義

1。1改變傳統(tǒng)教學模式

隨著新課改內(nèi)容的不斷深入，高中生在當前地理學習中所要面臨的要求、條件等發(fā)生明顯變化。對此，教師需要逐步改變傳統(tǒng)教學模式與理念，結合實際教學要求開展針對性教學。情境體驗教學的核心就是充分激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生在地理知識學習中充分發(fā)揮自身主體作用，以一種全新的心態(tài)參與到地理知識學習中，最終改變傳統(tǒng)教學模式。

1。2有利于提高學生綜合能力

在情境體驗教學模式下，學生的學習主動性與熱情被充分的調(diào)動起來，使其能積極參與到地理知識學習中，有利于提高學生綜合能力，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（1）學生通過相互之間的配合達到學習目的，使學生充分認識到團結合作的重要性；

（2）每個學生的獨立性得到彰顯，使學生能更全面的獨立思考問題，有利于鍛煉學生獨立思考能力；

（3）培養(yǎng)學生動手實踐習慣，得到獲取知識的新途徑。

2高中地理教學應用情境體驗教學模式方法分析

2。1創(chuàng)設情境，使學生能真實體驗教學內(nèi)容

在開展教學中，地理教師根據(jù)不同課時的教學要求，使學生充分認識到地理學習的特點，根據(jù)教學要求創(chuàng)設教學環(huán)境，最終激發(fā)學生學習熱情。以《自然界的水循環(huán)》教學為例，在教學之前，教師可以先播放一個有關水循環(huán)的視頻，包括自然界的水資源蒸發(fā)、自然界降雨情況等，在視頻背景選擇中，建議使用非洲大草原、原始森林等，通過新奇的視頻背景，緊緊“抓住”學生思維。在上課之前，教師通過播放該視頻，使學生對自然界的水循環(huán)有個基本認識，使學生產(chǎn)生一種“迫切了解水循環(huán)系統(tǒng)”的思想，進入體驗環(huán)情境，有利于提高教學效果。

2。2情境引導，使學生自我表達體驗內(nèi)容

在情境創(chuàng)設之后，教師需要鼓勵學生及時表達自身的學習思想。但要注意的是，每個學生都會對情境內(nèi)容產(chǎn)生不同體驗，且這種體驗結果是容易消逝的。因此在開展情境體驗教學中教師要重視情境引導，鼓勵學生將自己的所學所想表述出來，實現(xiàn)學生之間學習感悟的分享。同樣以《自然界的水循環(huán)》教學為例，教師在創(chuàng)設教學情境之后，再結合課本內(nèi)容詳細向同學闡述有關自然界水循環(huán)的內(nèi)容，之后，將本班級的同學分為若干個小組，鼓勵小組同學以頭腦風暴法分析自然界水系統(tǒng)的循環(huán)情況，最終指派代表與其他組同學分享討論內(nèi)容。在分享過程中，教師簡單記錄小組學生的觀點，根據(jù)觀點分析該小組學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題。在各個小組代表表述結束后，教師總結問題，實現(xiàn)全班級同學地理學習水平的提高。

2。3情境深思，重視對地理問題的思考

在情境體驗，教師要進一步激發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考，以情境帶動問題，通過合理利用提問藝術，實現(xiàn)情境體驗教學模式下的問題思考。以《城市內(nèi)部空間結構》教學為例，教師在教學之后，根據(jù)學生的實際水平提出問題：

（1）請你簡單介紹一下城市內(nèi)部空間結構的組成；

（2）城市內(nèi)部空間結構的各個組成部分分別發(fā)揮著哪些功能，請你結合你所在的城市進行分析；

（3）如果你是市長，你希望這個城市在城市空間結構上做哪些突破；

（4）假設你處于本城市的農(nóng)業(yè)區(qū)，那么你如何根據(jù)本節(jié)課所學知識科學劃分城市農(nóng)業(yè)區(qū)的空間結構。在整個教學中，教師始終以情境體驗為核心，通過為學生設定不同的角色，激發(fā)學生對具體問題的思考，具有良好的應用價值。

3結束語

情境體驗教學模式在高中地理教學中的效果明顯，對教師而言，在應用情境體驗教學模式中，要重視對教學內(nèi)容的掌握，通過規(guī)劃不同的教學內(nèi)容，使學生能實現(xiàn)“參與情景→表述情境→思考情境”的蛻變，最終提高其地理知識水平。