第一篇：試析信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的能力策略論文

摘要：高中信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展能力為中心，全面推進信息技術(shù)教學改革，以及學生綜合計算機能力。本文就以信息技術(shù)課程為里，對學生的自主學習能力以及主動發(fā)展能力培養(yǎng)進行幾點論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；學生；主動學習

信息技術(shù)學科本身的實踐性、操作性就非常強，在高中階段，學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，這個時候教師應(yīng)該有計劃、有目的的指導(dǎo)學生獨立完成學習任務(wù)，并學會獨立學習的方法，建立自主學習的意識。在信息社會中，學習的資源是極為豐富的，學生必須要學會利用信息技術(shù)解決實際問題，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，也是高中計算機教學的目的。

1以學習目標為核心，為自主學習明確方向

學生進行自主學習并不是單純的進行自由學習，而是按照學習的目標為核心，以知識、方法和價值觀為三個基本點進行學習，只有這種方式的學習才是自主學習，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的學習目標。老師在給學生進行信息技術(shù)的課程內(nèi)容講解的時候，有時候會出現(xiàn)在這個三個基本點的把握不準確的現(xiàn)象，進而使得學生對于每一個點中應(yīng)該掌握的學習程度沒有一個清晰的認識，進而在進行學習的過程中做了很多的無用功，最后導(dǎo)致整個自主學習的失敗，使得探究任務(wù)不能被完成，進而使得整個課堂的學習效率低，學習效果弱。信息技術(shù)的老師想要學生在學習中能夠取得一個好結(jié)果，那么在進行課程設(shè)計的時候，就需要先將整個課程的學習目標進行確定，進而使得學生能夠清晰自己在這個學習目標的核心下，需要在哪個點上進行哪些具體的學習，進而使得學生能夠明確自己的學習任務(wù)和要求，最終能夠按照學習的要求進行學習，最終實現(xiàn)學習目標，老師還要針對學生的學習目標的實現(xiàn)情況進行相應(yīng)的評價。

2精心設(shè)計任務(wù)，提供豐富學習資源

在整個自主學習的過程中，任務(wù)設(shè)計是一個很重要的步驟，只有將任務(wù)設(shè)計好，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終自主學習的目標，所以在進行任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學習目標進行相應(yīng)的任務(wù)的設(shè)計，使得學生能夠在接受任務(wù)之后，老師為學生提供一些信息資料，使得能夠在老師的引導(dǎo)下，用自己特有的思維進行發(fā)現(xiàn)和探索，最終使得學生能夠?qū)π碌闹R進行構(gòu)建，進而學生對于信息的獲取能力就會不斷地提高。例如，老師在給學生們講“如何使用計算機程序解決問題”這個課程的時候，老師在進行講課之前，可以先提出一些問題來吸引學生的興趣，同時也使得整個課程的內(nèi)容被提出來。學生在面對老師提出的這些問題的時候，就會進行自主的學習對問題進行探究。老師針對學生進行探究的表現(xiàn)，還可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)來對學生的自主學習的效果進行檢查，可以分為基礎(chǔ)和拔高型，在學生對這個檢測任務(wù)進行回答的時候，老師自然就能夠知道學生進行的整個自主學習是否取得了一定的有效性。同時老師在給學生設(shè)計任務(wù)進行探究的時候，老師還應(yīng)該將一些相關(guān)的資料提供給學生，使得學生能夠在進行探究的時候有一定的資料依托。學生在學習的目標的驅(qū)使下，能夠從一些教學資料中選擇一些比較有意義的學習方法進行相應(yīng)的學習，最終形成一個自己的學習方法，通過這種不斷地學習，學生就能夠養(yǎng)成一種自主學習的良好習慣。

3設(shè)置多元化自主學習模式

3.1以任務(wù)或問題為中心的自主學習

自主學習是尊重學生的主體地位，從學生的角度去思考和考慮問題的，因此在教學過程中要重點強調(diào)對學生的學習能力的培養(yǎng)，一方面，在自主學生過程中，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，以培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力和自主解決問題的能力。另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，去思考，激發(fā)學生的主觀性，讓學生在自主學生中找準方向，理清思路，養(yǎng)成正確的學習方法和思維方式。

3.2課題研究式自主學習

教師可以讓學生獨立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列課題，要求學生上交的作品必須要有文字、圖片、視頻等各類多媒體要素，可自由選擇集成軟件，在學期末時進行綜合展示，并讓學生組成評價小組對各組進行打分。通過這種課題研究的探索，學生掌握了如何去尋找合適的軟件制作作品、如何使用軟件等，從而真正讓信息技術(shù)課程從工具教學提高到素養(yǎng)培養(yǎng)上，學生在做有意義的自主學習活動，而不是單純的軟件學習，課程變得生動活潑，學生自主學習能力也得到很大的提高。

4結(jié)束語

本文從三個方面對高中信息技術(shù)中學生獨立學習能力培養(yǎng)進行分析，從中能夠發(fā)現(xiàn)，學生獨立學習能力培養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程教學中不可忽視的重要內(nèi)容，要結(jié)合學生的興趣、愛好，以及教學目標，制定更加科學的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，從而促進高中信息技術(shù)課程教學的全面發(fā)展。

引用：

[1]張廷錄.培養(yǎng)學生自學能力的重要性與策略[J].課程教育研究.2013.[2]楊金玲.中專物理教學如何培養(yǎng)學生自學能力[J].職業(yè).2013.

第二篇：信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程要求改變過去強調(diào)接受學習，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本文結(jié)合在初中信息技術(shù)實際教學中對引導(dǎo)學生自主學習教學進行了探討，實現(xiàn)因材施教，充分調(diào)動學生的學習自主性和積極性，從而使學生激發(fā)起創(chuàng)新的興趣。

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應(yīng)對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學生進行自主學習策略

（一）1、激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)，是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習與探究，興趣非常重要。只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變。

學習興趣是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結(jié)果, 依據(jù)教材的特點和學生的興趣愛好，結(jié)合實際情況，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；同時還要巧設(shè)問題,促進思考,使學生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學習興趣。在信息技術(shù)課堂中，可以通過描述、展示、對比、實踐操作和聯(lián)系實際等方法來實現(xiàn)，如在教學Frontpage中設(shè)計網(wǎng)頁的課堂中，可以先向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的精美的網(wǎng)頁，或者展示一些優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向?qū)W生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學Excel軟件中，先給一組數(shù)據(jù)，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學生利用Execl軟件進行排序，比較前后的工作量和速度,展示出Excel強大的數(shù)據(jù)處理能力等。通過上述這些教學方法上的處理，刺激了學生的感官了，也讓學生看到真實的，即手可以實現(xiàn)的結(jié)果，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了自主學習的意識。

信息技術(shù)課如何激發(fā)學生的興趣？我在教學中體會到，將信息技術(shù)學科其獨特的教學內(nèi)容決定了其學習過程中的實踐性強、方法多樣等特點與中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結(jié)合，積極引導(dǎo)學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時再適時引導(dǎo)學生進行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發(fā)了學生自主探索的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

2、給學生更多的操作探索時間和空間

學生是學習的主人，教師則是學生的好參謀、好幫手，在學生學習的過程中，教師的責任做好引導(dǎo)工作，為學生創(chuàng)設(shè)自主性學習環(huán)境，讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得探索的喜悅，進一步激發(fā)學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領(lǐng)。如在教學ACDSee軟件處理圖片功能時，我在課堂中對書本要求的的四個操作技能點作簡單的介紹，點到為止，然后由學生自主操作，完成任務(wù)，教師適時適度地點撥引導(dǎo)，促使學生主動的學習，積極地探索，從而積累更多的自主學習經(jīng)驗。在操作過程中，教師始終鼓勵學生去嘗試，去探索ACDsee軟件還有其他的功能，看看會發(fā)現(xiàn)什么，再試試，看還會發(fā)現(xiàn)什么。在老師的一再鼓勵下，激發(fā)著學生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。在自己的感知過程中，在與新內(nèi)容、新材料、新操作環(huán)境的互動中，學生一改往日的被動的學習態(tài)度，而是自信地說：“我發(fā)現(xiàn)了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”?？梢妱?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的自主學習環(huán)境，是學生探索能力得以發(fā)展的重要條件。

3、使學生在合作中提高

小組協(xié)作學習能同時發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。我們將學生每4－6人分成1組，讓他們共同來完成學習任務(wù)，解決學習中的問題，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結(jié)果，進行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)，教師進行調(diào)控或指導(dǎo)。其基本教學流程是：分組——定位——自我探索——小組協(xié)作——組際評價。為此，教學FrongPage中，在網(wǎng)頁中增加網(wǎng)頁特效，從網(wǎng)上能找到許多特效的代碼，復(fù)制過來后加入到自己的網(wǎng)頁上來實現(xiàn)，由學生自己相互討論嘗試探索，操作成功的同學向不會的同學傳授成功經(jīng)驗，有基礎(chǔ)的學生以嘗試改動特效代碼一些細節(jié)，如文字和色彩等，這個操作對于沒有學過計算機語言的學生來說，是有一定難度的，只有發(fā)揮集體的力量，才能讓大部分學生來完成這個操作。同時也鼓勵學生根據(jù)自己的水平，添加一些有創(chuàng)意的，符合主題的設(shè)計，然后組內(nèi)同學推出最優(yōu)的作品，最后進行組間的評比。組織小組協(xié)作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監(jiān)控或個別指導(dǎo)，有利于發(fā)揮最大的潛能。

4、提供學生自我展示的機會

在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學習，自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發(fā)言人陳詞，圍繞某一議題的討論、比賽、游戲、創(chuàng)造性設(shè)計等。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。(二)、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高自主學習的主動性。

在信息技術(shù)教學中，我們經(jīng)常把學生不懂的知識教給學生，演示給學生看，接著就讓學生模仿教師的方法進行練習。確實，這樣的方法可以教會學生很多知識，但可能會扼殺學生的探索求知精神。創(chuàng)設(shè)問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū)，激發(fā)探索的興趣。“興趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關(guān)鍵。例如，針對《Windows98控制面板》這一教學內(nèi)容，我設(shè)計了如下一組問題：①如何打開控制面板？②如何設(shè)置屏幕背景和屏幕保護？③如何設(shè)置桌面主題？④如何讓輸入法指示器在任務(wù)欄上顯示或隱去？⑤如何安裝打印機？⑥如何添加、刪除“桌面主題” ？如果學生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板的其他一些內(nèi)容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系，從而真正收到良好的實效。

(三)、因材施教，養(yǎng)成自主學習的習慣。

由于學生的認知水平和接受能力各不相同，學習的效果也差異很大。在我所教的學生中，有基本的操作都很不熟練，但也有部分同學，通過各種途徑，對于Windows98操作系統(tǒng)、Word、Excel等早已滾瓜爛熟。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。教師在引導(dǎo)學生“學會”，引導(dǎo)學生“參與”的教學過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學生實際，因人施教，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。

(四)、小組協(xié)作，完善自主學習的行為。

教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎(chǔ)上，可改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用，實現(xiàn)差異互補。因此，我在課堂教學中，試采用小組協(xié)作學習的形式，讓學生自己商定學習途徑，通過圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定的學習任務(wù)。對于學習能力較強的小組，在完成學習目標后，可允許進入“練一練”、“技能挑戰(zhàn)”、“日積月累”等資料庫中擴闊視野，加深對學習內(nèi)容的認識。

例如，要求學生利用Word制作題為《只有一個地球》板報時，規(guī)定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，所以請學生6人一組，自己分工。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領(lǐng)下完成各自的任務(wù)。組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的工作；編輯要確定本組的主要內(nèi)容；美工指導(dǎo)組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務(wù)。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

(五)、運用網(wǎng)絡(luò)與課件，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的能力。由于網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境，賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，因而也增加了學習的復(fù)雜性、難度和挑戰(zhàn)性，從而提高了對認知過程的要求。在信息技術(shù)教學中，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探索的能力。

我在教授《制作精美的網(wǎng)頁》一課時，把教學內(nèi)容做成一個網(wǎng)頁，并建立相關(guān)的鏈接，讓學生根據(jù)學習任務(wù)自己去查找相關(guān)的資料，進行主動學習。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生們積極進行學習活動，主動探索，很快學生就融入了教學的整個過程中，將收集的資料進行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時的學習任務(wù)。在這節(jié)課中，學生的活動時間占了整節(jié)課的三分之二以上，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮自主學習的精神，培養(yǎng)了學生主動探索的能力。

(六)、與其他課程整合，使學生成為學習的主人。

為了更好的挖掘?qū)W生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內(nèi)容，我都盡量與其他學科聯(lián)系起來，精心設(shè)計課堂任務(wù)，讓學生充分認識到學習信息技術(shù)是為了應(yīng)用到實際當中去，要完成任務(wù)，就必須學會這些技術(shù)。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術(shù)相結(jié)合；學習Word時與語文相結(jié)合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。

多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發(fā)展過程及內(nèi)在的聯(lián)系。由此可見，我們不能把信息技術(shù)課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術(shù)課中是要學會用這個工具去處理信息。應(yīng)把信息技術(shù)課和其他學科合理地結(jié)合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應(yīng)對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生學習興趣

信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生學習興趣

【摘要】興趣可使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生強烈求知欲，最大限度挖掘?qū)W生潛力。本文從激情引趣、巧妙設(shè)疑、鼓勵表揚、任務(wù)驅(qū)動、分組學習、趣味作業(yè)等方面分析了培養(yǎng)興趣對信息技術(shù)課的重要作用和實踐意義，尤其注重了實踐性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】興趣；激情引趣；任務(wù)驅(qū)動；開放作業(yè)

不少任信息技術(shù)課的教師都發(fā)現(xiàn)，學生往往在開始學習信息技術(shù)課時興趣很大，但隨著時間的推移，他們對信息技術(shù)課的神秘感逐漸消失，興趣也逐步降低，那是為什么呢？

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”，采用愉悅、有趣的教學形式，比如：游戲、實驗、講故事、播放一段音樂、動畫等，讓學生動手、動耳、動口、動腦、動眼，調(diào)動各個感官。這樣會使學生學得快，掌握得好，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，使學生產(chǎn)生更強烈的求知欲，發(fā)揮他們的聰明才智，勇于探索，大膽想象，敢于創(chuàng)新，最大程度上挖掘他們的潛力。

學習的興趣是一個想要學習某一方面的知識，參加各項活動的強烈的愿望。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實，很活躍的心理成份，學生對學習有興趣，那么教師教的愉快，學生學的輕松，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

一、激情引趣，誘發(fā)學生的學習動機

激情，是尋求新知最重要的推動力，是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成份。在信息技術(shù)課中，對于鍵盤、鼠標的基本功訓練會讓學生感到很枯燥。如果教師能夠抓住學生的興趣點，創(chuàng)造良好的氛圍與情境，就可以取點成面，一石激起千層浪。

例：在鍵盤指法[1]教學中，我先讓學生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現(xiàn)在屏幕上，好象在向我們示威?！斑@些老鼠也太囂張了，光天化日之下竟敢在我們眼前晃動，同學們都知道老鼠是害蟲，那么你們想不想成為一名打鼠英雄呢？”老師這樣一問，學生們的激情一下子高漲起來?！澳呛?，現(xiàn)在就請你運用正確的指法，準確快速地擊打與老鼠手中對應(yīng)的字母鍵，一個個消滅它們吧?！边@樣就極大地調(diào)動了學生們練指法的積極性和主動性。

二、巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

心理學家魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！币蓡枺莻ゴ蟀l(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。在信息技術(shù)課教學中，教師通過設(shè)疑，學生的思維活動被推向了高潮，在此基礎(chǔ)上教師因勢利導(dǎo)，講清有關(guān)概念及知識點，學生就能通過思考，比較輕易地

解除疑問，得出正確答案。

例：在講解“信息技術(shù)”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學生討論“你對信息的認識和理解”，然后向?qū)W生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學生們積極思考，認真發(fā)言，進而教師進行引導(dǎo)，讓學生總結(jié)、歸納，自然得出“信息技術(shù)”這個概念。這樣不僅刺激學生積極思考，對知識產(chǎn)生興趣，而且能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

三、鼓勵表揚，樹立學生的自信心

在課堂上，教師不應(yīng)吝嗇表揚，要注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，學生特別愿意接受表揚，通過表揚能夠激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，使學生能夠樹立起自尊、自信，以積極健康的自我觀念推動認知活動的改善。

例：在學習演示文稿的制作中，將同學們創(chuàng)作的比較好的作品在全班進行演示放映，讓全班同學都來欣賞，這樣做往往會調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力；而對那些稍差點的作品，不要完全否定，甚至訓斥，教師可以就學生作品中的某一閃光點予以充分肯定，如：“你的這張幻燈片動畫效果校好，很有藝術(shù)性”；“你的那張幻燈片較有審美觀點”；“如果你們小組的同學能夠齊心協(xié)力，老師相信這幅作品一定會成功的”等等，這樣定會使學生的信心倍增，能收到良好的教學效果。

四、任務(wù)驅(qū)動，讓學生“在做中學”

“任務(wù)驅(qū)動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。知識與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，教師根據(jù)教學目標把要講的內(nèi)容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段，讓學生“邊學邊做，在做中學”，形成一個良性循環(huán)。

例：在學習word文字處理軟件時，講授的內(nèi)容瑣碎繁雜，學生很容易失去耐性。可以通過任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生利用所學的知識技能做墻報、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個人檔案，制作個人簡歷表等，從而調(diào)動學生學習word的積極性，能夠親自動手上機實踐，轉(zhuǎn)變學生“要我學”為“我要學”的學習態(tài)度。

五、分組活動，在協(xié)作中學習

心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。在教學中不斷創(chuàng)設(shè)有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發(fā)，互相促進。

例：在學習Excel數(shù)據(jù)計算這節(jié)課時，涉及到公式、函數(shù)等內(nèi)容比較多，這樣不便于學生去理解記憶，我采用了小組討論的方法，把這節(jié)課的內(nèi)容分成了幾部分，把學生分成了幾個小組，讓每一小組討論學習一部分內(nèi)容。如：有的小組討論怎樣求和；有的小組討論求平均分；有的小組討論求優(yōu)秀率等，然后讓每個小組出

一個代表，把討論的結(jié)果講解給其他同學，我借機提問這名發(fā)言同學：“你是怎樣想到這樣操作的？”；“其他同學還有不同的見解嗎？”最后，我對整節(jié)課進行了總結(jié)，通過評價，取得了意想不到的效果。

六、趣味作業(yè)，延伸課堂

針對學生把做作業(yè)視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業(yè)，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間。把作業(yè)盡可能與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓他們自己去想象、去思考、去設(shè)計、去創(chuàng)新。例：在學習完成演示文稿制作[2]后，我讓學生自選一個當今社會熱點問題為主題，制作一組幻燈片，結(jié)果學生們各顯神通，有的以保護環(huán)境為主題，有的談中國足球，有的選擇了“傳遞奧運精神”等，甚至還有的學生制作出了“2008——我的奧運”的演示文稿。學生們在做作業(yè)的過程中，即掌握了知識，又加強了與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強了他們的社會責任感和使命感，使學生體驗到了成功的愉悅，最終起到了鞏固學生學習信息技術(shù)的興趣。

第四篇：淺談技術(shù)課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談技術(shù)課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

致遠中學吳凱

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新教育

信息技術(shù)學科是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標的課程,在素質(zhì)教育中占有非常重要的地位。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是開發(fā)學生創(chuàng)造力的主陣地。在提高學生的素質(zhì)中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力和實踐能力作為課堂教學的重點;中學信息技術(shù)課是國家教育部面向新世紀,為培養(yǎng)和提高全民素質(zhì)而定的新課程。隨著素質(zhì)教育的深入開展,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,已成為教育教學中的重要任務(wù)。

信息技術(shù)是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面具有獨特的優(yōu)勢。教學中要結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。下面總結(jié)教學中的一些體會，與大家共同交流。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是中學信息技術(shù)課堂教學的重要組成部分,計算機本身的特點決定了信息技術(shù)教學在開展創(chuàng)新教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)的新穎性有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力,是探索、創(chuàng)新的力量源泉。當學生有了良好的學習興趣,就會充分調(diào)動學習的積極性,認真聽課,主動探討學習內(nèi)容,從而取得較好的學習效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有豐富性、新穎性的特點,可以通過多媒體以圖文并茂、豐富多彩的形式把知識展現(xiàn)給學生。在教學中,應(yīng)重視挖掘信息技術(shù)課的趣味性、娛樂性,以趣味和娛樂的魅力來吸引學生,有效地引發(fā)學生學習的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。另外,教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性組織學生們就某個問題進行集體討論,讓學生充分發(fā)表自己的見解,激烈爭論。當學生們都能自由地表達見解,思想就會互相激蕩,思維高度活躍,熱情不斷高漲,不斷刺激學生繼續(xù)探究的激情,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維,引導(dǎo)出創(chuàng)新的產(chǎn)物。

信息技術(shù)的豐富性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象。想象力是創(chuàng)造性思維的有機組成部分,可以激發(fā)人們的思維產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。在現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)中,具有無限豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多種媒體的強大表現(xiàn)力、虛擬現(xiàn)實和超媒體的技術(shù)手段,可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新想象。此外,學生掌握了一些基本的信息技術(shù)技能后,可以在網(wǎng)絡(luò)的知識海洋中暢游,方便、快捷地獲取知識,擴展視野,開拓思路。這樣,學生就可以有扎實的知識為想象做準備,使再造想象有了豐富的來源,從而促進和激發(fā)創(chuàng)造想象的產(chǎn)生。

信息技術(shù)的開放性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。實踐可以檢驗思維的正確性,可以促進思維的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以使教學活動實現(xiàn)開放性和實時性,使學生的學習過程不再只是單純的學習過程,同時也是進行實踐的過程。在信息技術(shù)學科教學中,為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性,加深其對知識的理解,教師應(yīng)當重視學生實踐的教學環(huán)節(jié),努力改善學生的實踐條件,開展學生研究性學習的教學研討活動,以實踐促進學生熟練運用信息技術(shù)。通過學生的探究實踐,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、問題意識,培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力,培養(yǎng)對知識的掌握與運用永不滿足以及追求卓越的創(chuàng)新意識。

二、中學信息技術(shù)課程的特點決定了信息技術(shù)課程在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要地位,我們應(yīng)該根據(jù)這門課的特點,通過各種教學方法在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1）、教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新的能力的前提

現(xiàn)代信息技術(shù)走進教學中,使教師的觀念定位與職能定位發(fā)生深刻變化。教師是學習活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者,是創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者,其主要職責是創(chuàng)設(shè)學習情境和學習途徑,盡可能的為學生提供最大的創(chuàng)造余地,讓學生淋漓盡致的發(fā)揮自己的想象力,并根據(jù)已有的計算機的軟硬件設(shè)施,充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2）、營建良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在教學過程中,當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時,教師不應(yīng)強行把學生思維納入自己的思維模式之中,教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑,歡迎學生參與,充分要給予學生發(fā)表意見的機會,使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。

同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境,使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng),教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中;為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力,學校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如:鼓勵學生的創(chuàng)新行為,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境;創(chuàng)造學生創(chuàng)新能力所必需的心理氛圍?？傊?教師

應(yīng)該在教學中及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的創(chuàng)新行為,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。

3）、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

學生學習,要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣,這樣學習才會有主動性和積極性,只有產(chǎn)生了興趣,才會有動機,這樣思維活動得以啟動運行,獲得信息,檢驗信息,使自己的知識水平由量變到質(zhì)變,才能結(jié)出豐碩的成果;計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程,在教學中,結(jié)合教材,大膽進行教學設(shè)計,采用多種方法注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學過程中,教師要注重信息技術(shù)課的實踐性,多給學生一些表現(xiàn)的機會、一份創(chuàng)造的信心、一些成功的體會,驅(qū)使學生向無數(shù)次的成功前進,并在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上,加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同,在教學中利用新舊知識的聯(lián)系,提出需要解決的問題,并設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題。

作為信息技術(shù)課程的教師,要不斷地努力探索信息技術(shù)教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的各種有成效的教學方法,大膽地讓學生自由發(fā)揮,挖掘其潛在的創(chuàng)造因子,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力是刻不容緩的責任。

第五篇：信息技術(shù)課學生傾聽習慣的培養(yǎng)

信息技術(shù)課學生傾聽習慣的培養(yǎng)

作者：陳文 教育科研來源：河口中小學 點擊數(shù)：

227 更新時間：2009-6-15 隨著新課程改革的不斷深入，小學信息技術(shù)課的教學設(shè)計越來越新穎，教學手段越來越先進，課堂上學習氣氛也越來越活躍，但在課堂教學中,常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學生對電腦特感興趣，一看到它就來勁，開始動手操作前,老師剛說：“下面，我們準備??”就發(fā)現(xiàn)大部分同學已經(jīng)迫不及待地在動手操作了；當教師在電腦房里耐心地講解、分析時，有的學生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動鼠標，完全聽不進老師在講什么；有的學生雖坐得端端正正，像在聽課，其實任何聲音都沒聽進去，當被老師提問時，就答非所問；有的學生在學習討論時，還沒有聽完老師的要求，熱鬧的討論便開始了。當別人發(fā)言時，他們又缺乏耐心地去聽，而是急著舉手、插嘴、代替別人回答等等?？此茻狒[的課堂，卻好像少了點什么？仔細想想，現(xiàn)在的課堂上，學生自主探究的機會多了，參與討論的機會多了，可耐心傾聽、仔細傾聽的現(xiàn)象卻少了一些。究其原因，是教師對這方面的養(yǎng)成教育不夠重視，學生的傾聽習慣沒有完全地養(yǎng)成。

傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力。它是人們?nèi)粘＿M行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。據(jù)教育心理學家的研究，在人們的各種交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人在交往中有將近一半的時間在聽。良好的傾聽習慣和傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，而學會傾聽，從聽中獲取有效信息的能力，并不是以生俱來的，是需要通過很多時間和途徑來培養(yǎng)的。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是讓學生養(yǎng)成良好的習慣?！币虼?，在我們的小學信息技術(shù)課堂中，如何根據(jù)小學生的年齡、心理特點培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，是值得我們廣大信息技術(shù)教師去探索的。

一、曉之以理，認識傾聽的重要性。

在小學信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在傾聽習慣和傾聽能力上存在著相當大的問題。學生不能及時地傾聽教師的講話，不能耐心地傾聽同學的發(fā)言，不愿聽、不會聽，這種現(xiàn)象會直接影響到信息技術(shù)課堂教學的效率。而良好的傾聽習慣的培養(yǎng)首先應(yīng)該讓學生認識到傾聽在學習和交往中的重要性，告訴他們學會“傾聽”也是我們信息技術(shù)課學習的目標，在“傾聽”中我們能發(fā)現(xiàn)更多的問題，能獲得更多更新的信息，在“傾聽”中還能激起我們思維的火花，觸發(fā)靈感。能夠?qū)W會傾聽的人，必是一個專心致志的人，也是一個會受到別人尊重的人。我們要用虛心的態(tài)度來傾聽，會用耐心的心態(tài)來傾聽，學用商討的方法來傾聽，在傾聽中學習經(jīng)驗、吸取教訓，才能使自己更好地進步。

例如，筆者在每次新接到一個班級時，會先向?qū)W生明確提出信息技術(shù)課堂上有關(guān)傾聽的具體要求，并通過《電腦房公約》讓每一個學生清楚什么是真正的傾聽。然后，再與學生們共同商定信息課上有關(guān)傾聽的評價方法，由每個班級的小組長記錄填寫，兩周一小評，一月一大評，讓他們做到心中有數(shù)，以便在今后的信息課上更好的按照要求去做。這樣，通過理論的疏導(dǎo)和制度的完善，學生從體驗中領(lǐng)悟到了傾聽的重要性，從評價中體會到了傾聽后的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，引起傾聽的渴望。

小學生具有好奇好動的天性，在日常教學中要充分利用兒童的這份天性，給予學生輕松愉悅的傾聽環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，巧用兒童化的語言來吸引學生的注意力，激起學生傾聽的欲望，進而享受到傾聽的魅力。

1、布置溫馨而富有情趣的教室氛圍。如在電腦房里的墻壁上張貼一些關(guān)于傾聽的名言：“一雙靈敏的耳朵勝過一張能說會道的嘴巴——卡耐基”、“耳朵是通向心靈的道路——伏爾泰”??并且，每周通過學生自評、互評，教師評，評出“金聽筒”、“傾聽小能手”等等，將它們張貼在電腦房的光榮榜里，還利用校園網(wǎng)展出一些有關(guān)紀律優(yōu)勝班級的課堂情景圖片以及學生個人上課片斷，這樣一來，學生們的傾聽意識就更濃了。

2、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境。小學生在輕松、幽默、富有挑戰(zhàn)性的情境里會更樂于傾聽。一個好的導(dǎo)入往往是一節(jié)課成功的鋪墊，是教師對教學設(shè)計巧妙安排的集中體現(xiàn)，也是展示教師教學藝術(shù)的“窗口”。教師應(yīng)該不斷運用新穎有效的教學手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動。例如，在教學《豐富多彩的節(jié)日》一課時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個“節(jié)日猜猜猜”的闖關(guān)題，通過四種不同類型的節(jié)日猜法，同學們都瞪大眼睛紛紛地舉手要參與。在一次次闖關(guān)情境中充分調(diào)動了學生的主動性與積極性，他們會迫不及待地想要進入學習意境。再如，在教學《豎排文本框的使用》一課時，創(chuàng)設(shè)我國古人看書是邊看邊點頭而外國人是邊看邊搖頭的動畫故事情境，通過這個幽默風趣的小故事吸引了學生的注意力，使學生更樂于傾聽。

3、巧用兒童化的語言吸引學生。在信息技術(shù)課的教學中，理論性和概念性的知識比較多，常會使學生感到抽象、枯燥。如果教師能巧妙地運用兒童化的語言、適當?shù)谋扔鳎湍軐⒎彪s化為簡潔，枯燥化為輕松，并因此創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能更主動地投入到學習當中。如在“認識計算機”這一單元，教師在介紹計算機的認識時，把它比喻為一個人，主機箱就像人的大腦，各個部件都要聽它使喚；音箱就像人的嘴巴，可以唱歌給我們聽；顯示器就像人的眼睛可以看到精彩的世界；鼠標和鍵盤就像是人的手和腳可以做很多事。還通過編一些順口溜加強記憶,如:小小鼠標真神奇!單擊雙擊和右擊，按住不放能拖動，就像一根指揮棒。這樣，學生沉浸在老師的講演中，不用過多地強化記憶就輕輕松松地記住了電腦各個部件及它們的功用，深切地感受到了認真傾聽的魅力。

三、學會傾聽，教于傾聽的方法。

在課堂中，我經(jīng)常對學生講：“聽別人說是一種修養(yǎng)，使別人聽是一種藝術(shù)！”。讓學生們大膽去說，并要求學生在發(fā)言時，一定要努力讓每個同學都聽你講。這樣就改變了學生發(fā)言的對象不只是讓老師聽，更是要讓同學們聽。同時，不斷地引導(dǎo)學生，告之善聽者往往也是最善于思考的好學生。這樣，慢慢地培養(yǎng)了學生會聽、樂聽、善聽的良好習慣。

在教學中,教師除了強化傾聽的意識以外，還需要細化訓練，注重教給學生一些傾聽的方法，使學生懂得傾聽、學會傾聽。平時，經(jīng)常指導(dǎo)學生正確的傾聽姿勢，要讓學生盡量學會做到“四心”：一要“耐心”，當聽到同學的發(fā)言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要“細心”，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要仔細聽、聽完整，并努力學會抓關(guān)鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要“用心”，在聽取同學意見時也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時，自己理應(yīng)專心聽，那么，到自己發(fā)言時，別人也會認真地聽你說。

例如，在教學用PowerPoint工具制作個人名片時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：為什么要用“PowerPoint工具”來制作名片呢？一學生說：“因為這個工具制作又簡單又快！”我接著問：“誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？”又有同學提出來了：“我不太同意他的說法，我覺得這個工具能制作出動畫效果，而word工具制作后是沒有動畫效果?！庇谑?，我又問：“誰能解釋得更清楚一些呢？還是我們自己親自來嘗試一下吧！”在這里，通過不斷讓學生補充同學的想法，評價他人的想法來訓練學生學會傾聽，有意識地進行這樣的訓練。長此以往，學生的傾聽意識就養(yǎng)成了，學生也會愿意傾聽，善于傾聽，從傾聽中體驗成功的快樂。

四、激發(fā)興趣，形成善于傾聽的習慣。

興趣永遠是學生最好的老師，但枯燥乏味地講解對于活潑好動的兒童來說是無趣的。作為一名小學信息技術(shù)教師就要想方設(shè)法來提高學生學習的興趣，想方設(shè)法讓學生體驗“傾聽”帶來的樂趣。

1、用游戲強化傾聽的意識。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然枯燥，但只要我們在課堂中加入一點游戲成分，學生的興趣就驟然增加了。如在教學《鍵盤一家》時，利用金山打字通中的打地鼠游戲，通過游戲的導(dǎo)入讓學生激起對鍵盤的學習。教師先宣布游戲規(guī)則只說一遍，沒有聽清游戲規(guī)則的，取消游戲資格。幾遍下來，學生深知不仔細傾聽造成的后果，只得認真地聽講。再指名交流怎樣才能又快又準地玩好這個游戲，學生通過傾聽他人的操作，學會了鍵盤操作的指法和打法。這樣，學生對于指法的學習能夠更投入、更積極、更主動。再如《接龍游戲》這課，讓學生通過輸完一個詞組就進入下一個游戲中，這樣不斷地變換詞組內(nèi)容就會出現(xiàn)不同的游戲。在這些快樂的游戲中，學生傾聽的準確性、判斷力會逐漸提高，傾聽的愉悅感也會隨之而來。

2、讓贊賞調(diào)動傾聽的積極性。在“傾聽”習慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚。往往一聲普通的贊揚就能讓我們的學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。例如“這位同學的小耳朵真靈??！那么小的區(qū)別都被你聽出來了，你真棒！”、“你看xxx同學的眼睛一直在看著老師，他聽得多認真??！”、“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！這就是認真傾聽的魅力！”、“你的操作真嫻熟！老師也佩服你！”、“你的打字速度真快，什么時候和老師一起來pk一下吧！”、“這位同學能認真、仔細地聽別人的發(fā)言，并找出他的不足，可真是幫了他的大忙??！” ??除了用語言來贊賞學生，教師還可以通過表揚的手勢、贊許的目光、安撫的動作、微笑的表情等來告訴學生，要去傾聽，要學會傾聽。此外，給予學生一些小小的物質(zhì)獎勵也是十分有效，如傾聽章、傾聽卡或加分卡等等。長期合理地、適時地從正面評價，激勵學生，定能使學生養(yǎng)成愛“傾聽”的好習慣。

有位名人說得好：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡晳T的力量是無窮盡的。培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣會對自己的人生道路產(chǎn)生不可估量的作用，同時也對于自己各方面能力的提高起到巨大的促進作用。但是，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣也不是一朝一夕就能形成的，它是一個長期的任務(wù)，還需要我們教師有意識地去提醒、督促、訓練學生，使其在每時每刻、每堂課、每個活動中堅持不懈。讓我們在小學信息技術(shù)課中喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，讓學生在傾聽中質(zhì)疑，在傾聽中解惑，在傾聽中積累，在傾聽中成長吧

談?wù)勛寣W生喜歡上信息技術(shù)課的幾點做法

你還在為學生不愿意上信息技術(shù)課而煩惱嗎？還在為學生在課堂上沉迷于游戲而忽略信息技術(shù)知識的學習而束手無策嗎？那么，讓我來為你支幾招。

我覺得，初中信息技術(shù)課的主要目的不在于讓學生學會多少編程的方法、學會多少計算機內(nèi)部原理，而在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)知識來創(chuàng)新學習、輔助學習的能力。要想實現(xiàn)這個教學目標，首先必須解決一個問題，就是讓學生喜歡你的課，讓他們能夠在快樂中學習，在學習中感受快樂。如何讓學生喜歡上信息技術(shù)課呢？ 筆者認為，可以從以下幾個方面加以嘗試。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，允許學生在課堂上“玩”

愛玩是孩子的天性。電腦對這個年齡段的學生有著非同一般的“魔力”，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)的魅力更加淋漓盡致地展現(xiàn)在了學生們面前。玩游戲、上網(wǎng)沖浪等成為學生對信息技術(shù)課的一種期待，在他們的心中，或許想當然地就有這樣的一個等式，那就是“信息技術(shù)課＝上網(wǎng)＋玩游戲”。這一現(xiàn)象的存在，加上許多活生生的“網(wǎng)癮”案例，讓我們很多教師比較擔心，認為這是一種錯誤的認識，發(fā)展下去將會對學生的學習產(chǎn)生不良影響??，于是，就有了這樣一條不成文的規(guī)定，上信息技術(shù)課絕對不可以“玩”。正因如此，現(xiàn)如今很多教師在講授信息技術(shù)課時，要求學生們正襟危痤、按部就班，事先為學生設(shè)計好了所有的步驟，儼然成了一堂“在微機室上的語文課”。

很顯然，這樣的課學生是不會喜歡的，這不利于學生興趣的培養(yǎng)，就更不用提知識的學習了。其實，我們大可不必如此驚慌，只要正確引導(dǎo)、方法得當，就可以放心地讓學生“玩”。

（一）設(shè)定題目，讓學生在“玩”中學習。在平時的授課當中，我們可以穿插這樣的環(huán)節(jié)，就是在不影響整堂課的學習效果的前提下，針對本節(jié)課的學習目標，事先設(shè)置幾個動手操作題目，題目可以是知識的鞏固，可以是對知識的深入，但有一點，就是要有趣味性，讓學生有“玩”的興趣，以實現(xiàn)在“玩”中學習的目的。例如，當我們講授鼠標的操作－－單擊、雙擊時，我們就可以利用電腦自帶的“空當接龍”游戲來進行鞏固練習，用左鍵點擊一下?lián)淇伺?，顏色會變深，表明被選中了，這就是“單擊”，用鼠標連續(xù)點擊兩下?lián)淇伺?，撲克牌會到左上的空白處，這就是“雙擊”。另外，網(wǎng)上flash小游戲中，有許多就只是單純地利用鼠標來操作的，“單擊、雙擊、右擊”等都對應(yīng)著不同的功能，這也非常有利于對鼠標操作的掌握。當然，這只是舉的一個非常簡單的例子，在我們的實際教學過程中，有著非常多的操作是可以在“玩”練習鞏固的，只要我們設(shè)定好了要求，學生就會不知不覺地在“玩”中掌握。這樣一來，教師講課感覺輕松，學生感覺學習愉快、掌握起來還簡單方便，何樂而不為呢？

（二）勞逸結(jié)合，讓學生在“玩”中休息。往往我們都會有這樣的經(jīng)歷，學生的注意力不可能在整節(jié)課都十分地集中，這就需要我們進行短暫的休息來進行調(diào)整。這時候，信息技術(shù)課所特有的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。讓我們來進行一場比賽吧：把學生分為幾個小組，給出一組歷史人物名字，規(guī)定五分鐘時間，讓學生上網(wǎng)搜索人物生活歷史年代、主要貢獻等，看看哪個小組找的又快又準確；或者干脆就讓學生自由上網(wǎng)沖浪幾分鐘，這樣一下子就會把學生的積極性調(diào)動起來，再聽起課來，精神倍感振奮，注意力也非常集中，可以達到事半功倍的學習效果。

（三）循循善誘，讓學生在“玩”中培養(yǎng)并保持興趣。興趣是最好的老師。要讓學生學好信息技術(shù)課，必須培養(yǎng)并保持學生對信息技術(shù)的持久興趣。我在教學中發(fā)現(xiàn)，剛開始的時候，幾乎是全部的學生都會有非常高的上課熱情，但時間一久，有些學生就會感到信息技術(shù)課枯燥無味、繁瑣難學，產(chǎn)生了一種應(yīng)付的心理，這就是失去興趣的一種訊號。這時，只要把握好尺度，讓學生適當?shù)亍巴妗币幌拢T使學生學習，不失為一條保持積極興趣的好方法，讓那些感覺信息技術(shù)知識瑣碎、無聊的學生也能在“玩”中慢慢調(diào)動起學習信息技術(shù)的積極性。

二、創(chuàng)新授課模式，教學方法要“活” 要想讓學生喜歡你的課，還要在教學方法上下功夫。以提高學生能力為出發(fā)點，采取靈活多樣的教學方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學生真正成為課堂上的“主角”。

（一）設(shè)計精彩的“課堂導(dǎo)入”。常言道：好的開始，是成功的一半。過去，我們往往不重視課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，喜歡“直奔主題”，這樣做的結(jié)果就是，導(dǎo)致學生不能準確把握本節(jié)課要學習的內(nèi)容，在知識的接受上出現(xiàn)無選擇性。好的課堂導(dǎo)入，可以把知識細分為一個個的具體而有趣的任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去學習、去操作，通過對信息技術(shù)知識的學習而實現(xiàn)“過關(guān)斬將”，以此激發(fā)學生的學習欲望。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)“成功的情境”。學習之初，根據(jù)學生現(xiàn)在的知識水平，設(shè)計出有一定難度，但又并非遙不可及的問題，讓學生通過討論、反復(fù)練習，最終獲得好奇心與學習愿意的滿足。比如，在講授word文字編輯的問題時，可以把學生分為幾個小組，要求制作一張小簡報，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用word提供的字體、色彩、樣式、插圖等多樣功能，進行設(shè)計制作并進行評比，對優(yōu)勝小組進行獎勵。這樣不僅讓學生獲得了成功的體驗，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。

（三）為學生提供“直觀的視覺演示”。制作多媒體課件，這是最簡單的一種形式，針對某個問題，我們可以提前制作出一個專門的課件，讓所學知識點都得以直觀的呈現(xiàn)，這種形象、生動、清晰的教學方式，有助于提高學生的注意力，讓課堂教學取得良好效果。例如，在講授計算機基本組成的時候，我制作了《計算機基礎(chǔ)知識》課件，顯示器、鍵盤、鼠標、主機及相關(guān)的操作視頻都非常直觀地顯示在學生面前，緊接著進行實物的操作練習，比起我們單純地照著書本的樣子講，學生學習起來就會容易的多。

（四）為學生提供“互動空間”。在整個教學過程中，我們都要有意識地讓學生盡可能地參與，提供同學之間、師生之間的互動。在課堂中創(chuàng)設(shè)討論、爭論的情境，在討論、爭論中，每個同學既要考慮自己的認識是否正確，又要考慮他人的見解對不對，這是一種由論題和對同學發(fā)言的評價共同構(gòu)成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。要使學生在互動的過程中，及時了解學習的結(jié)果，得到及時的關(guān)懷幫助和鼓勵表揚，注意到學生的每一個閃光點，獲得及時的信息反饋。

三、提供舞臺，讓學生能夠“展現(xiàn)自我”

信息技術(shù)是一門動手能力非常強的課程，作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)當充分運用這一點，來提高對學生的吸引力，讓學生在動手的過程中喜歡上信息技術(shù)課。

例如，每當講授完一個知識點，我們都可以讓一個同學到教師機上進行演示。給學生提供這樣一個“展現(xiàn)自我”的舞臺，一方面可以敦促學生在聽課時必須保持高度集中的注意力，另一方面又鍛煉了學生的動手能力，同時還能對學生的身心的成長起到積極的促進作用。對于那些學習成績優(yōu)秀，愛好計算機的學生，要鼓勵他們勇于探究、發(fā)展個性。課本知識已滿足不了他們對知識的渴求，這時就可以通過組織課外興趣活動小組的形式來鞏固他們所學的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本操作、基本技能，幫助他們開闊眼界，讓他們在興趣小組中互相討論，形成知識的共享，增強對信息技術(shù)課的興趣。小組活動的內(nèi)容是多種多樣的，可以比賽組裝電腦，看誰組裝的又快又正確；也可以讓他們設(shè)計賀卡，在節(jié)日時用自己親手制作的賀卡為同學們送上祝福；能力高的可以選拔進行奧賽輔導(dǎo)，參加比賽等。近幾年的信息技術(shù)競賽當中，我們之所以能夠取得比較優(yōu)異的成績，與開展了豐富多彩的信息技術(shù)活動是分不開的。

總之，要讓學生都喜歡上信息技術(shù)課，每個教師都有自己的高招、妙招，但相信有一點是相同的，那就是我們就要努力把信息技術(shù)課變成學生培養(yǎng)興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗才能的基地，讓每一個學生都在信息技術(shù)知識的海洋中獲取成功。