第一篇：由吹毛毛引起的教育隨筆

陽(yáng)春三月，鶯飛草長(zhǎng)，院子里的柳樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了毛毛蟲(chóng)般的柳芽?jī)?，風(fēng)兒一吹，柳絮飄飛，晃晃悠悠地飛進(jìn)我們的教室。班里那幾個(gè)調(diào)皮的小鬼，又開(kāi)始不安分起來(lái)，用眼睛緊盯著那些快要飄落的“小毛毛”，不時(shí)用嘴巴湊上去用力一吹，“小毛毛”就又飛了起來(lái)。

我有些惱火：老是這么注意力不集中，我還怎么上課啊?!我用眼神瞪著他們，想暗示他們趕快停止，卻發(fā)現(xiàn)那些小小的柳絮在陽(yáng)光的折射下特別漂亮，就如同身姿曼妙的舞蹈家，在表演一段飛天的舞蹈。真是難得的一幕!一個(gè)新的念頭在腦海中閃過(guò)：既然孩子們喜歡這樣的“吹毛毛”游戲，為什么不借機(jī)讓孩子們感受一下?也順便引導(dǎo)孩子們觀察一下柳樹(shù)?

于是，我提問(wèn)：“呀，這些小毛毛是從哪兒來(lái)的?”

“我知道!是從窗外飄進(jìn)來(lái)的!柳樹(shù)下有好多好多這種毛毛!”孩子們一下子興奮起來(lái)。

“是嗎?讓我們一起去看一看。”提出了觀察的要求，我?guī)е⒆觽儊?lái)到了柳樹(shù)下。果然，柳樹(shù)下有好多好多的毛毛在風(fēng)中飄揚(yáng)著，地上已積了薄薄的一層。

很快，孩子們就找到了毛毛的源頭：“老師，這些小毛毛就是從柳樹(shù)上飛下來(lái)的!柳樹(shù)上長(zhǎng)了好多像小毛毛蟲(chóng)一樣的東西，那是什么呀?”

“那就是柳樹(shù)開(kāi)的花呀!它的名字叫柳絮?！蔽翼樖终乱欢洌屝∨笥鸭?xì)細(xì)觀察：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳絮上長(zhǎng)滿(mǎn)了細(xì)細(xì)的絨毛毛，風(fēng)一吹，毛毛就四散飄揚(yáng)起來(lái)，慢慢地落到地上。

“柳絮為什么要從柳樹(shù)媽媽身邊飄下來(lái)呀?”

“柳絮是柳樹(shù)媽媽的寶寶，寶寶長(zhǎng)大了，就要想辦法離開(kāi)媽媽自己去生活了?！?/p>

“不對(duì)，柳絮喜歡跳舞，所以它要跟著風(fēng)阿姨一起到處去飛?！?/p>

“媽媽講過(guò)，蘋(píng)果從蘋(píng)果樹(shù)上掉下來(lái)，是因?yàn)榈厍蛞ΑＡ鯊臉?shù)上飄下來(lái)，是不是地球引力的原因啊?”

“我有辦法讓柳絮不掉下來(lái)，只要不停地用力向上吹就可以了!”孩子們興奮地討論著，嘗試著，也有的小朋友圍到我的身邊：“老師，給我們講講柳絮的故事吧。”

這可難倒了我。平常，都只是讓孩子們注意觀察柳葉的形狀，說(shuō)說(shuō)有關(guān)柳樹(shù)的一些兒歌，唱唱關(guān)于柳樹(shù)的歌曲，要我詳細(xì)地跟孩子們講“柳絮”的故事，可真說(shuō)不出什么來(lái)：“很多關(guān)于柳樹(shù)的知識(shí)都藏在書(shū)本里，我們一起想辦法去查一下吧?！?/p>

回到班級(jí)，我和孩子們一起上網(wǎng)查找有關(guān)柳樹(shù)的信息。首先查找有關(guān)柳樹(shù)的圖片，那一幅幅美麗的垂柳圖，看得小朋友們驚嘆不已：“真漂亮啊!”特別是有一幅“河邊插柳”的圖片，引起了孩子們極大的興趣：“老師，這樣直接把柳樹(shù)的枝條插在泥土里，柳樹(shù)能活嗎?我們能不能也去試一試?”我們一起決定利用下午活動(dòng)的時(shí)間，在幼兒園的種植園地四周插上一圈柳枝，看看柳枝能否成活，變成漂亮的柳枝籬笆。接著我們又查找了有關(guān)柳樹(shù)的詩(shī)歌與歌曲，《詠柳》《柳樹(shù)姑娘》……一首一首和小朋友一起欣賞。不知不覺(jué)，半天的時(shí)間就過(guò)去了。

在這樣一次隨機(jī)的活動(dòng)中，這么長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間，孩子們竟然出人意料的乖，自始至終地沉浸在活動(dòng)之中。我在驚喜之余，也陷入了深深的思考：為什么有時(shí)候我們精心準(zhǔn)備的活動(dòng)卻引不起孩子的興趣?為什么我們常常會(huì)忽略孩子的興趣和感受而只顧要求孩子遵守活動(dòng)規(guī)則?

“吹毛毛”的隨機(jī)游戲，引發(fā)了孩子們對(duì)周?chē)挛锏呐d趣和細(xì)致觀察，更引發(fā)了孩子們探究事物現(xiàn)象的熱情并投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。幼兒園孩子的學(xué)習(xí)，就在孩子們的游戲和日常生活中，只有關(guān)注孩子們的興趣，才能獲得好的教育效果，“吹毛毛”的活動(dòng)，再一次說(shuō)明了隨機(jī)教育的重要。而作為教師，怎樣思考設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，把孩子們偶發(fā)的興趣變成對(duì)相關(guān)事物的長(zhǎng)久的探索實(shí)踐，更是值得我們深思的一個(gè)話題。

第二篇：由“旱情”引起思考

由“旱情”引起思考

（1999年6月21日）

所謂旱情，是指天氣出現(xiàn)久晴無(wú)雨造成干旱的情況，通常表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，只要遇到長(zhǎng)時(shí)間的高溫、干旱天氣情況，就會(huì)給農(nóng)作物的生長(zhǎng)帶來(lái)威脅，直至絕收，有的地區(qū)因缺水給人畜飲水帶來(lái)困難。故旱情重、旱災(zāi)等是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和干旱地區(qū)人們的生活而言。

目前，時(shí)逢春耕打田插秧季節(jié)，只要到一些水源條件差的地方去，總是聽(tīng)到群眾說(shuō)“旱情嚴(yán)重，插不上秧”。此話的確應(yīng)引起我們做領(lǐng)導(dǎo)工作尤其是基層負(fù)責(zé)同志的注意和深思。

如果干旱時(shí)間長(zhǎng)，影響農(nóng)作物正常生長(zhǎng)，在條件允許的情況下，我們的干部組織群眾抗旱保苗，抗旱救災(zāi)是不可非議、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

如果是有水源灌溉因渠道不通暢，或因用水糾紛得不到解決而造成田未打上，影響插秧，這當(dāng)然是我們當(dāng)干部的事情，應(yīng)該及早過(guò)問(wèn)，妥善處理。

如果是那個(gè)地區(qū)條件或通過(guò)努力創(chuàng)造條件興修水利工程，包括“三小”工程來(lái)解決農(nóng)田灌溉和人畜飲水問(wèn)題，我們當(dāng)干部的應(yīng)該多想辦法，發(fā)動(dòng)群眾，加以解決。

如果是那些水源無(wú)保障本應(yīng)該當(dāng)作旱地耕作的高磅田、望天田、老干田，農(nóng)戶(hù)習(xí)慣上按照水田安排生產(chǎn)，不少年份出現(xiàn)秧等田、插老秧、甚至打成“黃昏田”而降低糧食產(chǎn)量。不難看出，其中一個(gè)重要的原因是觀念轉(zhuǎn)變不夠，似乎認(rèn)為田只能種水稻、產(chǎn)大米，沒(méi)有想到早作準(zhǔn)備，抓季節(jié)種好玉米或烤煙等經(jīng)濟(jì)作物，有了錢(qián)同樣能換回大米。這就需要我們當(dāng)干部的上門(mén)去幫，引導(dǎo)農(nóng)戶(hù)因地制宜，順應(yīng)自然，水路不通走旱路，并為其搞好計(jì)劃、農(nóng)資和技術(shù)等項(xiàng)服務(wù)，使這部分農(nóng)民群眾增產(chǎn)增收過(guò)上好日子。

第三篇：由假貨引起的思考

由假貨引起的思考

現(xiàn)在，市場(chǎng)上的假貨越來(lái)越多了，工商局的工商人員每天都忙著查處假貨。為什么假貨屢禁不止呢？這應(yīng)該引起我們的思考。

產(chǎn)生假冒偽劣商品的根源是，許多在商場(chǎng)上的人們，他們被環(huán)境感染上了一種金錢(qián)萬(wàn)能的思想，于是他們便會(huì)不擇手段地牟取暴利，變產(chǎn)生了今天的假冒偽劣的商品，并且屢禁不止。

假冒偽劣商品給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了許多危害。例如一些商販為了賺錢(qián)用廢棄的輪胎煉油，并送到大排檔，給吃飯的人們食用，這種油最終會(huì)讓食用的人們帶來(lái)生命的危害。

還有一些黑心商販制作假藥，不僅讓消費(fèi)者傷了財(cái)，還讓消費(fèi)者的生命帶來(lái)危害。有一則報(bào)道，有一位農(nóng)因?yàn)槌粤酥谱鞯募偎?，幾天后因沒(méi)有及時(shí)搶救所以喪了命。

這一件件活生生的例子，都反應(yīng)了那些黑心商販他們?yōu)榱速嶅X(qián)喪失了良知，唯利是圖，給人們生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了巨大的危害。我希望全社會(huì)應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，共同打擊假冒偽劣商品。

第四篇：案例:由“沉默”引起的反思

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都不愿意看到課堂中出現(xiàn)“沉默”現(xiàn)象的，特別是在公開(kāi)課或是在觀摩課的課堂中，尤其在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，這樣的“沉默”似乎更令人擔(dān)心。記得曾在一堂數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課上，講到這樣的一道題：xx某服裝店2004年5月某個(gè)星期銷(xiāo)售襯衫情況如下表。

星期一二三四五六日

銷(xiāo)售量（件）120110***516

5根

據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計(jì)圖。再觀察統(tǒng)計(jì)圖中的折線，說(shuō)明襯衫銷(xiāo)售量的總趨勢(shì)是上升還是下降。

……

師：你從統(tǒng)計(jì)圖中可以知道哪些信息？

生1：我從中知道該商店襯衫的銷(xiāo)售量一天比一天好。

生2：我還知道星期二該商店襯衫的銷(xiāo)量最少。

生3：我知道星期六和星期天人們都休息，所以有時(shí)間上街買(mǎi)東西。

……

師：除此以外，你還能從中知道什么信息呢？

大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能夠再?gòu)闹蝎@取什么信息了，此時(shí)的課堂陷入了一片的沉默。其實(shí)，從題目來(lái)看，學(xué)生從中還是能夠獲取一些信息的。比如說(shuō)：該襯衫的質(zhì)量一定很好、該商店的老板很會(huì)經(jīng)營(yíng)、該襯衫一定價(jià)廉物美，顧客很喜歡……，但學(xué)生為什么卻跳不出書(shū)本，思維不夠開(kāi)闊，想不到其它的呢？

這件事給我?guī)?lái)了很沉的思考，學(xué)生有時(shí)為什么都沉默在那里，一方面除了我們教師本身的提出的問(wèn)題有所欠缺，不能夠引起學(xué)生的注意外，另一個(gè)重要的方面，也反映了我們的學(xué)生的思維存在著一定的局限性，因而在回答老師的有些問(wèn)題時(shí)，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場(chǎng)面恐怕是我們所有的教師在教學(xué)中都不愿看到的。

反思一：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)際。現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師似乎不太重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些走進(jìn)生活的實(shí)踐活動(dòng)。我們說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都是顯得蒼白無(wú)力。因?yàn)閷W(xué)生都沒(méi)有做過(guò)生意，自然就不會(huì)知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學(xué)生中的家長(zhǎng)、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開(kāi)展一些數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集，然后再與店主進(jìn)行交流、實(shí)地觀察、采訪一些顧客等一系列的活動(dòng)，我想到那時(shí)，教師想讓他們沉默，他們也都不會(huì)愿意。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些小調(diào)查、小實(shí)踐、小實(shí)驗(yàn)、小研究等應(yīng)用性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到火熱的生活中去，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活的經(jīng)驗(yàn)解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)的理解力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列專(zhuān)題性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而這些在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)有所體現(xiàn)，因此我們有必要賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”慧眼，培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識(shí)。

反思二：給數(shù)學(xué)問(wèn)題具有真實(shí)的生活背景。學(xué)生平時(shí)做的練習(xí)題大多都是經(jīng)過(guò)人為加工的純數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡管有的問(wèn)題題材來(lái)源于實(shí)際生活，但是大部分通過(guò)精加工以后都變成了純粹的：“應(yīng)用題”模型。實(shí)際上編題者（老師）代替學(xué)生完成了從實(shí)際生活中收取信息這一過(guò)程，學(xué)生只要把自己熟悉的方法或公式“復(fù)制”到模型中去就能夠解決問(wèn)題，降低了學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴我們，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地多給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者只是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，千萬(wàn)不要“濃縮”成百分之百的純數(shù)學(xué)問(wèn)題。

反思三：關(guān)注全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖表的“原始信息”中展開(kāi)豐富的想象力。教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過(guò)生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正，提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要多讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，有了一定的生活的感受，到那時(shí)，自然就會(huì)打破“沉默”。

反思四：即時(shí)多元評(píng)價(jià)，打破學(xué)生的沉默。教學(xué)過(guò)程中，缺乏教師的激勵(lì)性和肯定的評(píng)價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象里和思維的靈活性。

“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”

第五篇：由學(xué)生上課講話引起的反思

教育

敘事

由學(xué)生上課講話引起的反思

郭 宜 群

蚌 埠 十 中

由學(xué)生上課講話引起的反思

背景描述

初中思想品德課（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第一課第一框其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于“法律保障公民權(quán)利的”。課文內(nèi)容表述為：“‘國(guó)家尊重和保障人權(quán)?！覈?guó)通過(guò)建立以憲法為核心，以立法保障和司法保障為主要內(nèi)容的權(quán)利保障體制，保障公民的權(quán)利?！痹趥湔n的過(guò)程中，我考慮如何處理教材才能確保做到“關(guān)注學(xué)生的主體地位、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)”，使學(xué)生理解、掌握知識(shí)的同時(shí)潛移默化的接受和樹(shù)立價(jià)值觀、法律意識(shí)。適時(shí)，“重慶楊武夫婦房屋拆遷”的新聞引發(fā)關(guān)注，其中楊武夫婦手持憲法和揮舞國(guó)旗的舉動(dòng)很能佐證課本的知識(shí)觀點(diǎn)。于是，我決定在教學(xué)過(guò)程中引入這一社會(huì)材料作為背景，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

故事講述與故事分析

整個(gè)教學(xué)過(guò)程和預(yù)案設(shè)計(jì)基本吻合，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)得很順利，在講述到“法律保障公民權(quán)利”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)拋出問(wèn)題“最近，重慶出了個(gè)最牛釘子戶(hù)的新聞，同學(xué)們知曉嗎？”。正如備課設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)料的一樣，學(xué)生對(duì)于這一新聞是知曉的，但僅限于知道，缺乏對(duì)整個(gè)新聞事件全面了解，更缺乏從法律、法理的角度剖析該新聞事件，說(shuō)明學(xué)生缺乏法律觀念與意識(shí)，也說(shuō)明在這一階段培養(yǎng)與教育學(xué)生法律意識(shí)與觀念的必要性和重要性。于是，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)的教程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。介紹了新聞事件的的整個(gè)背景和過(guò)程，在介紹的過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)的兩個(gè)細(xì)節(jié)背景：楊武夫婦手持憲法和揮舞國(guó)旗的舉動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出有關(guān)認(rèn)識(shí)，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生三維目標(biāo)：知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。此時(shí)，我對(duì)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較滿(mǎn)意的。

在我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入新課小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生在交頭接耳，我對(duì)影響課堂教學(xué)秩序的行為有些不滿(mǎn)，于是點(diǎn)了其中一名學(xué)生姓名并問(wèn)他：“如果有什么需要討論的問(wèn)題，可以在班級(jí)公開(kāi)討論”。學(xué)生沉默不語(yǔ)，只是將頭低下。我覺(jué)得已達(dá)到批評(píng)教育的目標(biāo)，便讓其坐下并準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。但另一位同學(xué)舉起手，在經(jīng)過(guò)容許后，站起來(lái)說(shuō)：“他說(shuō)，既然法律保障公民權(quán)利，為什么法院還會(huì)判決拆除房屋呢?”。因?yàn)樵谖宜峁┑谋尘安牧现杏羞@樣一段描述“重慶九龍坡區(qū)法院裁定支持房管局關(guān)于搬遷的裁決，要求被拆遷人楊武在本月22日前拆除房屋。如不履行，法院將強(qiáng)制執(zhí)行?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)了意外，我既有些驚訝，驚訝于該位同學(xué)的的細(xì)致與邏輯思維的縝密，同時(shí)也有些緊張，該如何處理這個(gè)意外呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了課堂?！巴瑢W(xué)們，你們?cè)趺纯创痢镣瑢W(xué)的問(wèn)題？”很明顯，這樣的處理結(jié)果出乎他們的意外，于是，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌的議論并踴躍舉手發(fā)言，但也很明顯，對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)

雜的社會(huì)問(wèn)題是超越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的，同學(xué)們七嘴八舌的討論意見(jiàn)也存在將學(xué)生剛剛建立的法制意識(shí)和觀念搞亂的可能，所以我果斷的決定結(jié)束討論。正好課程時(shí)間也即將結(jié)束，于是我說(shuō)：“××同學(xué)的問(wèn)題留做課后作業(yè)，同學(xué)們下課后可以繼續(xù)討論，現(xiàn)在，我們布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)題綱”。××同學(xué)的問(wèn)題引發(fā)的討論被擱置起來(lái)。

課程雖然結(jié)束了，但××同學(xué)的問(wèn)題并沒(méi)有得到圓滿(mǎn)解決。課后，如何解答學(xué)生的疑惑，我反復(fù)思慮：如何在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、認(rèn)知水平的前提條件下，在不影響其建立正確價(jià)值理想觀的條件下，使學(xué)生的疑惑得到消除。在與同校其他教師商量后一致認(rèn)為，可以 “曲徑通幽”，采用類(lèi)比法，讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，自我教育生成認(rèn)識(shí)。

利用休息時(shí)間，我將××同學(xué)叫到辦公室，首先向他表示歉意，同時(shí)告訴××同學(xué)老師制止他并批評(píng)他是為了維護(hù)班級(jí)教學(xué)秩序，保障學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的權(quán)利。但是由于觀察不仔細(xì)，了解不深入，對(duì)他（××同學(xué)）的行為存在誤解。老師在了解真實(shí)情況后，還是能夠理解他（××同學(xué)）的行為，這也是保障學(xué)生，包括他在內(nèi)的所有學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的權(quán)利。進(jìn)一步指出，××同學(xué)自己是否具有類(lèi)似的親身經(jīng)歷呢？

在××同學(xué)表示理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出作為法院的裁決，也只是過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，最后的結(jié)局“各方的積極協(xié)調(diào)，拆遷工作于4月2日完成，歷經(jīng)三年的重慶楊家坪鶴興路舊城改造項(xiàng)目拆遷糾紛告一段落”圓滿(mǎn)結(jié)局恰恰證明我國(guó)是人民當(dāng)家作主的國(guó)家，國(guó)家法律保障和維護(hù)公民權(quán)利。經(jīng)過(guò)講解，××同學(xué)認(rèn)可并接受“法律保障公民權(quán)利的”的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于我沒(méi)有漠視××同學(xué)的問(wèn)題，并且給予了特別關(guān)注，使××同學(xué)感到了特別的尊重，引發(fā)了情感共鳴，××同學(xué)以后學(xué)習(xí)特別努力。這在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的特別明顯。

故事反思

此外通過(guò)這節(jié)課，我還意識(shí)到在教學(xué)中需要注意以下三個(gè)方面：

一、思品課上要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。初中學(xué)生已經(jīng)具備有獨(dú)立性，會(huì)用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的腦子思考，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師在教學(xué)中只有面對(duì)實(shí)情，講真話，以理服人，以情感人，就能使學(xué)生心悅誠(chéng)服；反之，學(xué)生只能跟著說(shuō)假話。蘇霍姆林斯基指出：“教師必須對(duì)學(xué)生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。不允許把兒童、少年特別是青年放在一種“思想無(wú)菌室”里進(jìn)行教育，使他們閉眼不看周?chē)钪械娜秉c(diǎn)。最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。學(xué)生對(duì)于教師的真話和假話是非常敏感的，所以必須使整個(gè)教育過(guò)程充滿(mǎn)真實(shí)的氣氛。”

要做到鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，教師要首先做到講真話，作為思品課教師要不斷教育自己，要“用信念來(lái)培養(yǎng)信念”。對(duì)自己所講授的道德認(rèn)知要有堅(jiān)定的態(tài)度，這樣才能不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所動(dòng)搖，才有可能以理服人。其次，思品課教師在備課中，要敢于面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象并加以認(rèn)真分析。

只有這樣，教師才可能在課堂教學(xué)中不躲躲閃閃，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解一些社會(huì)現(xiàn)象。再次要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。學(xué)生對(duì)教師所授的知識(shí)認(rèn)識(shí)有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，教育就缺乏針對(duì)性，難以收到實(shí)效，而且還會(huì)由于缺乏強(qiáng)烈的共鳴，難以實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，也不可能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和抵制錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的能力。因此在課堂教學(xué)中，教師一定要發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法，允許和教師討論。在民主平等的氣氛中師生共同追求真理。最后，在教育學(xué)生的過(guò)程中，要注意講話的藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛(ài)之心、理解之心、寬容之心；教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，在人格要充分尊重學(xué)生，對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要理解、寬容。通過(guò)平等、親切的語(yǔ)言所營(yíng)造的語(yǔ)境，增強(qiáng)教師的親和力（包括課內(nèi)課外），把學(xué)生的注意力吸引到你的周?chē)?，努力縮小師生之間的距離，從而鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。

二、開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)應(yīng)保持審慎的態(tài)度。新課程改革提出“生活化”的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活緊密相連，要把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。作為思想品德課教師要遵循新課程理念，要敢于突破課本教材的的束縛，樹(shù)立“社會(huì)即課堂”的觀念，及時(shí)了解社會(huì)形勢(shì)的變化、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展、思想觀念的更新以及科技的進(jìn)步等社會(huì)變化與發(fā)展的新內(nèi)容，冷靜分析，認(rèn)真汲取其中的養(yǎng)分，充實(shí)自己的備課內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)素材。

在開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)應(yīng)保持審慎的態(tài)度。要認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是受教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。”要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)識(shí)到必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，認(rèn)識(shí)到教學(xué)行為必須為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生的自然情況、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目的、提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。因此在開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源時(shí)，要特別注意做到觀點(diǎn)材料化、材料學(xué)生化。要做到有所“取”；有所“舍”。要做到既善于用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料來(lái)證明觀點(diǎn)，同時(shí)必須將材料與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)原理和知識(shí)來(lái)分析和解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提煉出觀點(diǎn)和知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建正確情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要主動(dòng)德、有意識(shí)地把思想品德的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)生活中時(shí)刻學(xué)習(xí)思想品德，以利增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高教學(xué)效果的持久性。

三、科學(xué)而藝術(shù)的融合“預(yù)設(shè)”與“留白”，正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教案與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，作為教師總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來(lái)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，但教學(xué)實(shí)際往往是始料不及的。課堂上的情況千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）時(shí)，就要依據(jù)課程目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，作到有目的的“留白”，同時(shí)要隨時(shí)根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等的變化，正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教案與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系，對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生積極的、正面的“參與”要大膽鼓勵(lì)、利用，對(duì)消極的、負(fù)面的“參與”應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，做到既不傷害學(xué)生的自尊又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種參與的不妥之處，以促使預(yù)設(shè)和生成目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。只有把整個(gè)思想品德教學(xué)置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性的系統(tǒng)之中，才能稱(chēng)得上是真正意義上的素質(zhì)教育。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教案與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面考慮：①教師要有充分的思想準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到在新課程改革背景條件下的課堂教學(xué)中，產(chǎn)生 “教案”預(yù)定意外的事情是很正常的事情，正確、科學(xué)的引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生更大的求知欲望；②在課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題態(tài)度要清晰明確，處理方式與方法要靈活機(jī)智，但切忌不理不問(wèn)，或故意回避；③課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，一般由學(xué)生來(lái)解決學(xué)生中的問(wèn)題；具有普遍傾向的問(wèn)題可以確立為師生共同探索的問(wèn)題，共同研究，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的興趣；如在課堂教學(xué)過(guò)程中確實(shí)無(wú)法解決，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，同時(shí)可以作為課后探究作業(yè)留在課后探究。