第一篇：化學能與電能說課稿

化學能與電能

各位領(lǐng)導、老師們大家好！

我說課的題目是人教版化學必修二《化學能與電能》.下面我將從說教材、說教法、說學法、教學過程等幾個方面展開說課。

說教材

教材的地位與作用

本節(jié)教材是教學大綱和考綱要求的重要知識點，也是高中化學的教學難點之一。在本專題的教學中，本節(jié)教材起著承前啟后的作用。它融合了之前所學的氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，在學習過程中還涉及到物理中電學的相關(guān)知識，能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

教材的重點

重點：原電池的原理，原電池的形成條件，電極方程式的書寫。

難點：原電池原理在生產(chǎn)、生活中的實際運用，電極方程式的書寫。

教學目標

[知識與技能]

1.通過實驗探究，了解原電池的形成條件，能夠判斷所給裝置能否構(gòu)成原電池。

2.理解原電池的工作原理，并能夠正確書寫正負極的電極反應(yīng)式。

[過程與方法]

通過設(shè)疑誘導、實驗探索、現(xiàn)象比較等體會科學探究中的常用方法和一般過程，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，分析能力。

[情感態(tài)度與價值觀]

通過學生實驗，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生探究和合作學習的精神

教具準備

教學媒體、課件；有關(guān)實驗試劑和儀器

說教法

本節(jié)課主要采用實驗探究法，輔以多媒體教學、問題討論等方法進行教學。以“問題”為線索，挖掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)學習興趣，從而進行探究性實驗，教師引導學生進行啟發(fā)式學習，最后通過學生自主學習而接受新知識；使學生的學習過程和認知規(guī)律融為一體，由感性認識上升到理性認識，從而理解了原電池的相關(guān)知識。

說學法

1.實驗探究法 2.邊討論邊比較法

學生主要運用實驗觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，通過親自動手參與實驗，分析討論實驗現(xiàn)象，解決問題，得出結(jié)論的過程培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養(yǎng)學生的主體性與合作精神。

教學程序

導入新課，以疑激思，揭示新知

通過美國的“自由女神像”患上金屬腐蝕病引出課題。設(shè)疑：她是怎么患上這種病的呢？那學完本節(jié)課——化學能與電能后，同學們就能解開這個謎團了。

（二）實驗探索——原電池的概念

原電池：將化學能直接轉(zhuǎn)變成電能的裝置

實驗1:把一塊鋅片和銅片,同時插入盛有稀硫酸的燒杯里,觀察現(xiàn)象。

實驗2:在上述實驗中的Cu、Zn電極連上導線。

實驗3：在上述的裝置中連上電流表。

（三）實驗探索，合作交流，探究原電池的構(gòu)成條件（12min）

（1）實驗探究原電池的電極：

形成條件一：活潑性不同的兩個電極（導體）

（2）實驗探究原電池的電解質(zhì)溶液

形成條件二：有電解質(zhì)溶液

（3）實驗探究原電池的閉合回路

形成條件三：必須形成閉合回路

（四）原電池的工作原理

播放Cu——Zn原電池工作原理的動畫（鋅片溶解成為鋅離子,氫離子得到電子以氫氣泡的形式冒出, 電子的定向移動）。歸納：原電池的原理【較活潑的金屬失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)，電子從較活潑的金屬（負極）通過導線流向較不活潑的金屬（正極）。電解質(zhì)溶液中的陽離子在正極上得到電子發(fā)生還原反應(yīng)，從而實現(xiàn)了化學能向電能的轉(zhuǎn)化?！坎⒅笇W生寫出電極反應(yīng)。

銅鋅原電池的電極反應(yīng)

（五）嘗試新知，反饋鞏固，運用新知

（六）原電池的應(yīng)用

1.交流討論：自由女神是怎么患上腐蝕病”？同學們就做一回醫(yī)生來給她診斷診斷。

2.制備各種各樣的化學電源，包括常見的干電池、蓄電池，以及我們手機中使用的鋰離子電池。還可以制成水果電池。

（七）課堂練習

（八）課堂小結(jié)和作業(yè)布置

板書設(shè)計

化學能轉(zhuǎn)化為電能

一、原電池

1.定義：把化學能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置

負極：活潑性較強的金屬

①活潑性不同的兩個電極（導體）

正極：活潑性較弱的金屬或非金屬

2、形成條件 ②有電解質(zhì)溶液

③形成閉合回路（導線、鹽橋）

二、原電池原理：

負極：Zn-2e-=Zn2+（氧化反應(yīng)）

電極反應(yīng)

正極：2H++2e-=H2（還原反應(yīng)）

總反應(yīng)式：Zn+2H+=Zn2+ +H2 ↑（氧化還原反應(yīng)）

三、應(yīng)用：

1.金屬腐蝕

2.制作各種化學電源

第二篇：化學能與電能說課稿

《化學能與電能》說課稿

各位評委、各位老師：大家好！

我說課的內(nèi)容是新課標人教版高中化學必修2第二章第二節(jié)《化學能與電能》第一課時。下面我就“教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計”五個方面展開我的說課內(nèi)容。

一、教材分析

（一）說教材

1．地位和教材的內(nèi)容要求

地位：本節(jié)課是新課標人教版高中化學必修2第二章第二節(jié)《化學能與電能》的教學內(nèi)容，是電化學中的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容。內(nèi)容安排在化學必修1《氧化還原反應(yīng)》﹑化學必修2《化學能與熱能》等內(nèi)容之后，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。

從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用；從思維角度看，“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對火力發(fā)電中“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。此外，本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力,將理論應(yīng)用于實踐,以及知識系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

教材的內(nèi)容要求：（1）火力發(fā)電的原理、過程及優(yōu)缺點（2）化學能與電能的直接轉(zhuǎn)化（3）原電池的概念及本質(zhì)

（二）說教學目標

知識與技能：（1）舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。

（2）用自己的話解釋原電池的概念及本質(zhì)。

（3）能夠制作簡易的水果電池。

過程與方法：（1）查閱相關(guān)資料，提升處理信息的能力。

（2）通過科學探究的過程理解原電池的概念、本質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀： 通過對原電池概念及本質(zhì)的探究、水果電池的制作培養(yǎng)濃厚的學習興趣，體會合作學習和探究學習的愉悅感。

（三）說教學重、難點

重點：化學能與電能的直接轉(zhuǎn)化

難點：原電池的概念及本質(zhì)

二、學情分析

（一）知識層面：

1、在人教版必修一第二章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”中，學生已經(jīng)理解了氧化還原反應(yīng)的基本概念、特征及其本質(zhì)。但是，他們并沒有在化學中的電現(xiàn)象和物理中的電現(xiàn)象之間建立聯(lián)系。

2、在本章第一節(jié)“化學能與熱能”中，學生已經(jīng)學習了“化學能與熱能”的關(guān)系，了解化學能與熱能在的相互轉(zhuǎn)化；但是，他們并不具有“化學能→電能”的思維方式。

（二）方法技能層面：

1、學生已經(jīng)具有基本的實驗操作技能

2、學生已經(jīng)習慣了科學探究在學習中的操作過程

（三）心理層面：

1、學生已經(jīng)獲得了基本的化學思維

2、學生的心理發(fā)展接近成年，能用抽象的思維方式概括出事物的本質(zhì)

3、學生具有極強的好奇心和創(chuàng)造性思維

三、教學目標的確立及其依據(jù)

三、教法、學法

(1)采用以實驗探究的方法為主導，綜合運用觀察法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等方法。

(2)借助問題探究、實驗探究、計算機多媒體技術(shù)等輔助手段。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲【5min】

由格林太太的假牙導入新課。

格林太太訴說病情---一次車禍后在黃金假牙旁裝了顆不銹鋼的假牙。但那次車禍以后，格林太太就老是頭疼。四處求醫(yī)就是治不好。后來，一位化學家為格林太太揭開了病因。請問這病因是什么？請你開個藥方。以加深對原電池形成條件的認識。

（二）教師引導，進入新課的學習

（1）查閱資料：化學能轉(zhuǎn)化為熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。提出問題：物質(zhì)中的化學能在什么條件下能轉(zhuǎn)化為電能呢？又是如何轉(zhuǎn)化的呢？

（2）多媒體呈現(xiàn)火力發(fā)電的基本原理圖，分析其中的能量轉(zhuǎn)移過程，組織學生討論活力發(fā)電的優(yōu)缺點。

分析火力發(fā)電圖像，提出能量轉(zhuǎn)化的過程。并且問火力發(fā)電的利與弊？引入化學能直接轉(zhuǎn)化成電能。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“問題導引式教學”，以問題和任務(wù)為驅(qū)動，學生沿著問題的線索，自主學習，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，親歷知識形成的全過程，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析火力發(fā)電的原理，認識火力發(fā)電的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)。面對火力發(fā)電的利與弊，教師提出“能不能將化學能轉(zhuǎn)化成電能？”突破“化學能→熱能→機械能→電能”的思維方式，快速進入課題。學生在在討論過程中，形成高效利用燃料，積極開發(fā)高效清潔燃料的意識。

（三）分組實驗，探究化學能與電能的直接轉(zhuǎn)化【15min】

學生4人一組，分組進行探究實驗，共同完成兩組對比探究實驗,在已有氧化還原知識基礎(chǔ)上，逐漸體會化學能如何轉(zhuǎn)化為電能。教師要及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題或困難，適時予以指導和調(diào)控，防止學生在探究過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性與低效性。

【設(shè)計意圖】以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。

（四）討論、推測得出原電池的概念及本質(zhì)【4min】

由學生先總結(jié)，老師后總結(jié)；展開師生互動，分析鋅銅原電池的原理。

（五）得出結(jié)論 【9min】

學生分組，動手操作動畫模擬實驗，思考交流，并歸納總結(jié)形成原電池的條件。

【設(shè)計意圖】新課標人教版高中化學必修2這一節(jié)內(nèi)容中，并不要求學生掌握原電池形成條件，所以安排動畫模擬實驗。

（七）課堂小結(jié)【5min】

一、化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化

1.火力發(fā)電的過程。

2.原電池：將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

3.原電池的構(gòu)成條件：

① 有兩種活動性不同的金屬（或非金屬導體）作電極。

② 電極材料都插入電解質(zhì)溶液中。

③ 兩極相連形成閉合電路。

五、板書設(shè)計

第二節(jié) 化學能與電能（1）

一、火力發(fā)電的本質(zhì)——氧化還原反應(yīng)

二、原電池：將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

三、原電池的本質(zhì)：氧化還原反應(yīng)

第三篇：高三化學教案：化學能與電能

高三化學教案：化學能與電能

【】鑒于大家對查字典化學網(wǎng)十分關(guān)注，小編在此為大家搜集整理了此文高三化學教案：化學能與電能，供大家參考!

本文題目：高三化學教案：化學能與電能

第二章第二節(jié)化學能與電能(第一課時)

學生應(yīng)明確內(nèi)容 學習目標 1.初步認識原電池的概念，工作原理及構(gòu)成條件。

2.初步學會原電池正負極的判斷方法

3.通過實驗探究，理解化學電池的反應(yīng)本質(zhì)

重點難點 重點：原電池的概念，工作原理，構(gòu)成條件

難點：從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)

易混淆知識點 1.電流方向，電子流動方向

2.電解質(zhì)溶液中離子的移動方向

教師編制內(nèi)容 生成問題

預(yù)習

提綱 閱讀教材P39

一、化學能轉(zhuǎn)化為電能的內(nèi)容，思考：

一、化學能轉(zhuǎn)化為電能的方式有哪些，有什么優(yōu)缺點?

名稱 方式 優(yōu)缺點

火力發(fā)電

簡稱_____ 化學能通過_________燃燒轉(zhuǎn)化為______，加熱水汽化為蒸汽推動汽輪機轉(zhuǎn)化為________，帶動發(fā)電機發(fā)電轉(zhuǎn)化為_________。(間接轉(zhuǎn)化)

原電池 化學能直接轉(zhuǎn)化為電能

二、原電池的工作原理是什么，如何實現(xiàn)化學能向電能的轉(zhuǎn)化?

[實驗24]

1.Cu，Zn活潑性不同，電子由_____片經(jīng)導線流向_____片;

電流由_____片流向_____片。

2._____片作正極，_____片作負極。

3.H2SO4溶液中，H+ 向_____片作定向移動，得到電子。因而在_____表面有大量氣泡產(chǎn)生。

電極反應(yīng)式： Zn片 ___________________，發(fā)生_______________反應(yīng)

Cu片____________________，發(fā)生_______________反應(yīng)

思考：

1、構(gòu)成原電池的條件有哪些?

2、化學電池的反應(yīng)本質(zhì)是什么?

教師精選精編內(nèi)容

針對

目標

訓練

用時

10-20 分鐘)

1.在下圖的裝置中，屬于原電池的是()

2.右圖為某興趣小組制作的番茄電池，下列說法正確的()

A.電流由鋅通過導線流向銅 B.該裝置將電能轉(zhuǎn)化為化學能

C.鋅電極發(fā)生氧化反應(yīng)

D.銅電極的質(zhì)量會不斷減少

3.有A、B、C、D四種金屬，當A、B組成原電池時，電子流動方向A 當A、D組成原電池時，A為正極;B與C構(gòu)成原電池時，電極反應(yīng)式為： C2+2eC，B2eB2+，則A、B、C、D金屬性由強到弱的順序為()

A.ACD B.ADC C.DBC D.DAB

4.(1)下列裝置屬于原電池的是;

Zn Zn Cu Zn Cu Cu Cu Fe Cu

稀硫酸 稀硫酸 酒精 稀硫酸 稀硫酸

① ② ③ ④ ⑤

(2)在選出的原電池中，______ 是負極，發(fā)生______ 反應(yīng)，______ 是正極，該極的現(xiàn)象___________________________;

(3)此原電池反應(yīng)的化學方程式為___________________________。

師生共同完成內(nèi)容

第四篇：化學能與電能教學設(shè)計（范文）

化學能與電能 教學設(shè)計

化學能與電能 教學設(shè)計

中寧中學 榮濤

一、教材分析

這是學生第一次接觸到電化學的知識，而在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識，而化學反應(yīng)與電能之間有什么關(guān)系，在本章可以得到解答，從而對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。教材從能量轉(zhuǎn)化角度和實驗探究來發(fā)現(xiàn)和認識這種實現(xiàn)化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置──原電池裝置，再通過“科學探究”進一步挖掘原電池原理和組成條件。教材緊密聯(lián)系生活實際，以激發(fā)學生學習化學興趣，更重要的是啟發(fā)學生運用已學化學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、教學目標

1．知識目標：①通過實驗探究，認識到化學能可以轉(zhuǎn)化為電能； ②掌握原電池的工作原理和構(gòu)成條件；

2.能力目標：培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力、科學的學習方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與探究能力，以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.情感目標：通過小組探究實驗活動，培養(yǎng)學生自主探索創(chuàng)新精神和同學間的交流合作學習的協(xié)作精神，并通過實驗不斷體現(xiàn)出由實踐→認識→再實踐→再認識的認知過程。

三、重點：掌握原電池的工作原理和構(gòu)成條件

四、難點：原電池工作原理和構(gòu)成條件的探究活動

五、設(shè)計思路

教學方法：實驗探究法。通過實驗、分析、討論、總結(jié)、應(yīng)用等過程，誘導學生觀察、思考、推理、探究。

首先由教師提出問題、創(chuàng)設(shè)實驗情景，學生通過設(shè)計、動手實驗探討原電池原理；然后進行原電池構(gòu)成條件探究，通過提供材料，讓學生設(shè)計實驗方案，分組討論、得出結(jié)論；最后讓學生在課外開展第三個探究性實驗：利用所學知識，自備材料，制作水果電池，完全讓學生體驗學習化學樂趣。

六、教學準備

講授、演示實驗、學生分組實驗、多媒體輔助教學。

實驗準備：電流計，銅片、鐵片、鋅片、碳棒、稀硫酸、硫酸銅溶液、無水乙醇、蒸餾水、導線（帶鱷魚嘴）、燒杯、塑料棒、西紅柿等水果。

課件準備：教師制作課件、銅鋅原電池工作原理的模擬動畫、多媒體教學平臺。

七、教學過程

八、作業(yè)布置：

1、制作水果電池：材料：蕃茄、銅片、鐵片、耳機

2、解決問題：了解一個真正的電池，看看哪些地方運用到今天大家的研究成果

3、預(yù)習發(fā)展中的化學電源。附表1：

附表2：

附表3：

【課堂練習】

1、現(xiàn)在請大家根據(jù)上述的標準來判斷下列幾個裝置能否構(gòu)成原電池。

2、請你當醫(yī)生：格林太太是位漂亮、開朗、樂觀的婦女,當她在開懷大笑的時候，人們才可以發(fā)現(xiàn)她一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的—這是格林太太富有的標志；另一顆是不銹鋼做的—這是一次車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠，心情煩躁??你能為格林太太開一個藥方嗎？

九、板書設(shè)計

第二節(jié) 化學能與電能

一、原電池定義：化學能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。

二、反應(yīng)原理：

十、教學反思

本案例是一節(jié)以學生為主體的實驗探究式新課。在教學中，讓實驗成為學生實踐體驗的一部分，通過自主實驗，啟發(fā)引導，小組合作，討論分析等方法，讓實驗成為幫助學生開展探究活動的積極手段，并在其過程中培養(yǎng)他們基本技能，激發(fā)他們的探究熱情，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力。從整節(jié)課的教學過程來看，它重在探究、重實踐。在實驗探究中，不僅激發(fā)學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培

養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力，為學生的進一步發(fā)展創(chuàng)造一個新的局面。在實踐中學會交流，學會合作，并意識到合作是學習的有效途徑，培養(yǎng)集體意識，很好實現(xiàn)化學教學的情感目標。從整體教學效果來看，通過學生的大膽猜想和有目的的實驗探索，學生對知識點的掌握是相當不錯的，原電池的原理及形成條件，學生都能輕松、愉快地掌握并應(yīng)用，為后面的新內(nèi)容的學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過實踐──認識──再實踐的親身體驗的學習過程，加深了對知識的理解。更重要的是，也讓學生充分展示自己的機會，使課堂圍繞學生為中心的教學活動，真正體現(xiàn)學生的主體地位,大大激發(fā)學習積極性。

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第五篇：《化學能與熱能》說課稿

《化學能與熱能》說課稿 各位評委老師大家好：

今天，我說課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學能與熱能》的第一課時。

下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計：

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容屬于化學反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應(yīng)原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學習。根據(jù)課程標準，在此只籠統(tǒng)地將化學反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學習的難度，同時注意與學生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學史實相聯(lián)系。

能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學生感悟到化學反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中充當?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學能有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應(yīng)的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。

2、教學目標

⑴知識與技能：知道熱能是化學反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個化學反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

⑵過程與方法：在化學實驗的基礎(chǔ)上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。

⑶情感態(tài)度與價值觀：通過實驗激發(fā)學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。⑷本節(jié)教學重難點

重點：化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。難點：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學能量變化觀的建立。

二、教學方法及模式

本節(jié)課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應(yīng)用教學。這三個教學單元互相聯(lián)系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節(jié)我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。這一教學思路強調(diào)的是科學研究的一般過程，即應(yīng)用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設(shè)計并進行實驗用以收集、整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應(yīng)用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識特點和高一學生實際，本節(jié)擬采用三種教學方法。

⑴演示講授法

演示主題→典型現(xiàn)象→科學結(jié)論→遷移應(yīng)用 ⑵實驗探索法

實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識 ⑶設(shè)疑遞進法

設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結(jié)規(guī)律）為了突出本節(jié)的教學重點化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進法相結(jié)合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實驗探索法培養(yǎng)學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、學法指導

根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實際需要，本節(jié)采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調(diào)四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。

四、教學程序

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應(yīng)。

問題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？ 這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現(xiàn)象時注意目的明確，淡化對反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對能量變化的觀察。

2、展示素材，師生互動

展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

問題：化學反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？

明確熱量的變化是化學反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。

這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。

3、動手實驗，觀察現(xiàn)象

問題：化學能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

實驗2-

1、2-

2、2-3是教學中非常重要的課內(nèi)教學資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。

4、深入思考，突破難點

經(jīng)過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質(zhì)量的理性分析。通過學生匯報、小組內(nèi)交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造機會學習對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行抽象等科學方法。例如：通過三組強酸和強堿之間的反應(yīng)對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應(yīng)時都會放出熱量？ 本質(zhì)分析──三個反應(yīng)的化學方程式和離子方程式分別為：

由此可見，三個反應(yīng)的化學方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是的反應(yīng)，屬于

，其離子方程式都是：

。所以，可提出推測______________。由于三個反應(yīng)中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

形成概念：

稱為中和熱。

使學生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。問題：⒈許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？ ⒉許多放熱反應(yīng)是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？ ⒊放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進行的嗎？

通過這些問題引導學生加深對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認識。問題：為什么化學反應(yīng)會放熱或吸熱呢？

突破難點，明確規(guī)律，使學生明確化學反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實驗

為了能使實驗教學進入高層次的創(chuàng)造性實驗和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學習問題和任務(wù)，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎(chǔ)。

6、課堂小結(jié)和練習⑴知識方面 ⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過程?！菊n堂反饋練習】1、2、3、4

7、布置作業(yè)

讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應(yīng)中“化學鍵的破與立”與化學反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。