第一篇：小學音樂教學中關(guān)于聲樂教學探索論文

摘要：聲樂教學是一門講究系統(tǒng)性、實踐性強大的學科。尤其是小學音樂教學中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個聲樂學習和教學過程中的重點。因此，聲樂教學中針對小學生的聲樂教學中的探索和實踐是本文中的重點。本文將全面分析解讀聲樂教學中怎樣提高小學生們的聲樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生音樂教學；聲樂教學；探索實踐

一、小學音樂教材中聲樂教學的音樂探析

聲樂教學是一門講究系統(tǒng)性、實踐性強大的學科。尤其是小學音樂教學中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個聲樂學習和教學過程中的重點。注重聲樂技藝的熏陶，專注于循序漸進的教學模式，始終秉承著“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的基本功原則，圍繞著“根基從娃娃抓起”“聲樂從小培養(yǎng)”的信條?？茖W的糾正及調(diào)整小學生在整個聲樂教材的學習過程中遇到的問題和困難。讓每一個小學生都能夠從基礎(chǔ)教材開始就能夠養(yǎng)成正確發(fā)聲、掌握正確發(fā)聲方法的習慣開啟一個良好的開端，是目前小學音樂教材中關(guān)于聲樂教學探索實踐的重要課題。培養(yǎng)小學生的音樂感知力、豐富小學生的音樂想象力、增加小學生針對聲樂知識的積累和音樂造詣的升華，都是對聲樂學習的積淀和感知。另外聲樂是感受的分解體，韻律感、節(jié)奏感、和聲感、音樂分辨感、都是聲樂學習中必不可少的部分。挖掘小學生對于音樂的獨特理解力、用不同的方法激發(fā)小學生對于聲樂的理解力，豐富與武裝聲樂對于小學生的熏陶和影響。把不同小學生的天資及對聲樂的靈氣激發(fā)到最大化，在教學中靈活地采用多種有效的教學方法和手段，這也是小學音樂教材中對于聲樂的重要探索和實踐之一。一方面鼓勵和增強學習者的信心和興趣，另一方面激發(fā)小學生針對聲樂的創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這些都是聲樂教學從小抓起的重要實踐過程。

二、聲樂教學中的音樂積淀和熏陶

聲樂是來源于生活的，而正因為這樣，聲樂的審美過程實際上就是一種對美好生活的憧憬、想象、天馬行空和回放。它具有一定的色彩性和畫面感受，也正是因為這些因素的影響和銜接，聲樂的樂感、韻律、畫面等等細節(jié)才能夠儲存在大腦中與以往的記憶產(chǎn)生共鳴，從而形成學生獨特的音樂理解力和聲樂理解力。分組課和大班課相結(jié)合的多樣化聲樂教學模式和方法論。由單一的小學音樂教材的教學模式，轉(zhuǎn)變成多層次、多角度的思維及教學體系。由原有的單獨班級集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€授課、輪流輔導、集體討論相結(jié)合的教學方法。這是目前所有教材中于聲樂學習的重點。更值得一提的，并不是所有的學生都天生具有對聲樂的敏感和天賦，采取多種教學方式，掌握每位學生的聲音條件、發(fā)聲器官的構(gòu)造和學生自身的思想品質(zhì)、個性特點、心理素質(zhì)、家庭教育修養(yǎng)，都是對小學音樂教材中針對聲樂教材的實踐和探索。例如提倡學習過程中積極的培養(yǎng)學生的提問意識，問題意識，批評意識，破除傳統(tǒng)模式和定性模式，改革單一的聲樂教學模式，提倡個別課、小組由原本的灌輸思維、輸入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、啟發(fā)性教學。使學生既能夠在學習中得到提升也能夠在學習中捕捉到樂趣。而原本以教師為主題的授課模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。原本的傳授知識切換為增長知識點，激發(fā)興趣點，放大天賦點，而不再局限于傳統(tǒng)。另外，在小學生的聲樂教學實踐中，還有一個因材施教激發(fā)創(chuàng)新思維的重點。

三、聲樂教學的基本功實踐法則

聲樂教學中，在訓練學生掌握發(fā)聲技巧的同時，注重培養(yǎng)學生的音樂能力也是教學中比較重要的一環(huán)，注重學生的音樂表現(xiàn)力也是相當重要的。由于聲樂藝術(shù)是藝術(shù)與音樂的雙重結(jié)合，因此就要運用多種模式，實踐創(chuàng)新教育，技藝結(jié)合。授之以魚不如授之以漁，在聲樂學習和授課的過程中，教師應(yīng)該多了解小學生對于聲樂的感興趣程度及是否對聲樂具有天生的樂感和韻律，積極的挖掘及探索學生的聲樂表現(xiàn)形式和個人特點，一邊使其發(fā)揮所長一邊鍛煉學生的活動能力和思維能力。使小學生對于聲樂的理解發(fā)揮形成積極的雙向?qū)Ρ龋皇莾H僅局限于自身和教材中。使聲樂教學中的獨有特點和規(guī)律，成為在教學中起主導作用的教學態(tài)度和精神。另外注重基本功的訓練，在聲樂教學之中是比較重要的基本功環(huán)節(jié)之一。所以想要讓聲樂教學在小學生教材中獲得探索實踐。必須建立正確的基礎(chǔ)學習方法，特別是幫助學生打造好中聲區(qū)的基礎(chǔ)，建立起正確的喉形等基礎(chǔ)知識，都是聲樂探索實踐中的重點。打好基礎(chǔ)，累計專業(yè)知識，通過聲樂專業(yè)知識的不斷累計來積淀聲樂學習中的基礎(chǔ)知識和造詣。穩(wěn)定學習者的心態(tài)，確定聲樂教學必須從娃娃抓起，慢慢使學生從內(nèi)心深處建立起對聲樂的自信心，這是聲樂教學中能夠獲得成功的重要基礎(chǔ)和成功的重要前提。

四、結(jié)語

最后，值得一提的是，小學音樂教材中關(guān)于聲樂教學的探索實踐因為基于聲樂教學自身的特性，經(jīng)常采取一對一訓練模式，施教的矛盾從一開始就建立起來，所以合理地處理好教與學，因材施教，使每一個學生都能夠發(fā)揮聲樂學習探索中的長處，規(guī)避掉相應(yīng)的短處，加入創(chuàng)新思維，成為聲樂學習探索中的一個新課題和新探索。

參考文獻：

［１］張雙瑤．高師聲樂課程教學改革探索［Ｊ］．大眾文藝，２０１０（６）：１８０．

［２］馬煜皎．高師聲樂教學模式探索［Ｊ］．黃河之聲，２０１６

第二篇：小學音樂聲樂教學中的情感培養(yǎng)

長期以來，音樂藝術(shù)和情感的關(guān)系，以及情感培養(yǎng)在音樂教學中的地位與作用，一直是音樂理論界和音樂教育界頗有爭議的問題之一。作為一個音樂教師，必須面對這個問題，清楚地了解音樂藝術(shù)與情感的關(guān)系，否則將無法很好地完成音樂教學任務(wù)。

一、情感在音樂藝術(shù)中的地位與作用

情感是包括音樂在內(nèi)的任何藝術(shù)的組成部分，古語曰“詩言志，歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂藝術(shù)中的地位與作用。我們認為，任何藝術(shù)源于生活，高于生活。任何藝術(shù)都以自己特定的形式和技巧更集中更強烈地反映生活。當然也通過特定的形式和更集中更強烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此，情感與形式在任何藝術(shù)中都是固有的、內(nèi)在的、不可缺少的成份。從聲樂作品來說，如果演唱者只有激情，而沒有扎實的歌唱技能技巧，那么，即使演唱者對作品形式所含的內(nèi)在的情感理解和體會得再深，也無法充分地表現(xiàn)出來。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品形式的嫻熟的技巧，而沒有情感，只能象鐘擺一樣機械地表達作品的形式含義，那么演唱是乏味的，難以打動聽眾的。

從這一觀點出發(fā)，我們認為，在聲樂教學中，技能技巧的訓練和情感培養(yǎng)是同樣重要的，相輔相成的。這兩方面在音樂教學中都應(yīng)有自己的位置，都應(yīng)作為教學的內(nèi)容。在少兒聲樂教學中都應(yīng)有自己位置，都應(yīng)作為教學的內(nèi)容。在少兒聲樂教學過程中尤其如此。因為，少年兒童在聲樂的表現(xiàn)藝術(shù)形式的技能技巧方面還在初步的學習和訓練階段，而他們的情感還需在社會生活和教育條件下逐步形成豐富。但是，在當前音樂歌唱教學中，人們往往注重對少年兒童在歌曲作品的藝術(shù)形式的技能技巧方面的訓練，而忽視了表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在意蘊的不可缺少的情感培養(yǎng)。

二、如何在少兒聲樂教學活動中培養(yǎng)情感 心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為高級情感的道德感，理智感和審美感在人的情感生活中起著主導作用。它們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密地交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對音樂教育工作者來說，就是要在音樂教育活動中一方面通過音樂的特有教育功能，培養(yǎng)和促進學習者的情感和情操；另一方面也要培養(yǎng)和促進他們的情感和情操來深刻、完美地理解和表現(xiàn)所學習和演唱的音樂作品的藝術(shù)意蘊，這兩方面也是相輔相成的。那么，如何在音樂課中的聲樂教學活動中來培養(yǎng)少年兒童的情感呢？

首先，我們必須從少年兒童的年齡特點出發(fā)來考慮。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗不豐富，情感內(nèi)容較單薄、他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此，我們必須結(jié)合教學內(nèi)容，采取各種適合教學內(nèi)容，采用各種適合的手段，從這三方面同時來培養(yǎng)和促進。

根據(jù)我長期的音樂教學活動經(jīng)驗，以下一些手段進行“情感培養(yǎng)”效果較好。

1、通過講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊來激發(fā)學生的情感。

音樂作品如同其它任何的藝術(shù)作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊。因此，它們或多或少都打上了時代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經(jīng)歷的限制，有時很難理解和體會作品所要表現(xiàn)的情感。即使作品的固有藝術(shù)形式（調(diào)性、節(jié)奏等）已是很大程度上預先提供了作品所要的表現(xiàn)作為情感外部表現(xiàn)的情緒的可能性，既使學生已掌握了展現(xiàn)這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，如果他們?nèi)狈Ξa(chǎn)生特定情感的生活體驗，還沒有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分地表現(xiàn)出來。例如，我曾教唱聶耳創(chuàng)作的《賣報歌》時，由于今天的少年兒童過著幸福的生活，不了解、也不可能體驗解放前報童的痛苦生活，因此，他們把“啦、啦、啦”的村詞唱得輕松、跳躍，表現(xiàn)了一種歡快、明亮的情緒，而不能把作品所蘊含的對報童的同情心表現(xiàn)出來，達不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這是，我就給同學們介紹了這首歌的來歷和歷史背景，告訴他們，這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個名叫小毛頭的報童創(chuàng)作的。作者在這首歌中表達了對當時很多象小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報紙為苦難命運呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著對報童的愛和同情，對舊社會的強烈的恨和抗議。這樣，大大地激發(fā)了同學的情感，很快他們在情感上很投入地演唱，達到了很好的藝術(shù)效果。

2、通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發(fā)學生的情感。

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的音樂藝術(shù)手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來喚起同學心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其他教育活動一樣是師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個情感教育過程也是學生審美的過程，他們在老師的啟發(fā)指導帶領(lǐng)下，并充分發(fā)揮學生的主體作用，去進行想象性再創(chuàng)造的過程，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的活動狀態(tài)。當學生在老師的審美誘導下產(chǎn)生不可遏制的審美期待時，就會自覺地調(diào)動自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助與學生對音樂作品的準確理解和表現(xiàn)、也有助于提高他們歌唱學習的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情境，通過特定的情感氛圍來強化學生情感。

在聲樂教學中，教師常用“以情帶聲，聲情并茂”這一話來啟發(fā)指導學生歌唱。為了使學生產(chǎn)生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。

在新歌教學這一環(huán)節(jié)中，我運用電教手段揭示教材內(nèi)容，并自己拍攝MTV帶，請校合唱隊的一位男同學，扮成四川當?shù)啬骋簧贁?shù)民族兒童，在吳山樹林中迎著太陽邊唱邊跳，通過這一組生動的電視畫面，激發(fā)學生的情感，從而促進對歌曲的的理解與感受，提高學生對學唱這首歌的興趣。

我把整個教學過程都環(huán)繞這一主線，那就是：以境帶情，以情帶聲，陶冶情操，有意識地創(chuàng)設(shè)歌唱教學高潮，引起學生們的情感共鳴，從而提高課堂教學的效率。

總之，我們在音樂聲樂教學活動中，必須在教授學生的歌唱技能技巧的同時，注重“情感教學”，利用課堂教學的集體活動形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學生的素質(zhì)，只有當教師與學生的情感真正的投入，才會獲得良好的教學效果

第三篇：小學音樂聲樂教學中的情感培養(yǎng)

讓學生盡情歌唱

我從事小學音樂教學以來，對學生的音樂課堂學習效果有所感悟。發(fā)現(xiàn)部分學生對所學歌曲并沒有很好地掌握，有明顯的走調(diào)、忘詞、吐字不清晰、歌聲缺乏氣息的支持等現(xiàn)象。究其原因：他們在班級中屬于后進生，不喜歡上音樂課，上課經(jīng)常走神。

唱歌本身是一門藝術(shù)，如何讓所有學生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。學生是活生生的人，雖然他們的經(jīng)歷少，但是他們也有自己的需要、興趣和愿望，也有他們自己的主觀意識。

那么，如何讓這些學生盡情歌唱？在歌唱教學中又如何能讓這些學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢？

一、發(fā)揮教師藝術(shù)魅力，營造寬松的課堂氛圍 音樂教師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深沉地吸引學生模仿、學習、追求和超越。在上課時，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前十分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等，而不應(yīng)居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對象，他們也有尊嚴，他們不喜歡老師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上就應(yīng)多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家說怎么辦？”一類的話語，這樣，既尊重了孩子們的意見，又激發(fā)了他們學習和思考的興趣。在練習演唱歌曲的時候，老師可以走到學生中間去和他們一起演唱甚至跳舞，尤其在低年級教學時老師應(yīng)多給孩子一些親密的語言與動作。當他們表現(xiàn)出色的時候，我們可以摸摸他們的頭，貼貼他們的臉，說一聲“你真棒！”；當他們遇到困難的時候要拍拍他們的肩，說一聲“要加油！”。我們要讓低年級的孩子感覺我們像媽媽，讓高年級的學生感覺我們像朋友?？傊?，在課堂中，教師要與學生建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛和笑容留給學生，從而使他們“親其師而信其道”。

二、課堂紀律要嚴明

夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！睂捤傻恼n堂氛圍如果沒有嚴明的課堂紀律做保障，教學質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀律，讓學生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過低年級的一堂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由于小學生的自我約束力并不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學效果可想而知。由此可見紀律在課堂中的重要性，再好的教學設(shè)計離開了紀律這一保障，教學將無法進行下去，更別提什么教學質(zhì)量了。紀律是效率的保證，但同時教師態(tài)度又不能過于嚴厲，過度苛責會使學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍，喪失學習的主動性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學生發(fā)展的。因此，我們在給學生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

當碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”，不妨適當?shù)剡M行一下“冷處理”，給學生一個嚴肅、信任的眼神，相信學生會明白這眼神中所包含的意思，自覺收斂自己的行為。比如低年級學生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來我來”，一幅爭先恐后的場面，這時教師只要作一個標準的舉手發(fā)言姿勢，聰明的小學生會馬上明白并做好發(fā)言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序，成功地組織教學。可往往會有老師板著臉，高聲怒斥，其實這樣做的效果并不好，無形中學生和你產(chǎn)生了距離。

三、把握好重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！倍w驗是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內(nèi)在要求，是促進學生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學生的心理特點，教師設(shè)計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。

我在執(zhí)教《螞蟻短，螞蟻長》歌曲中，先讓學生朗讀由歌詞組成的童謠，進而按節(jié)拍變化朗讀童謠，學生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的，教師順其自然地引導學生理解“變化節(jié)拍”，幫助學生很好地解決了歌曲學習中的難點。在學生熟悉旋律后讓學生唱歌譜，因為全曲由1235四個音符組成，比較簡單。學生在唱譜中發(fā)現(xiàn)歌曲只有四個音，了解了民歌的結(jié)構(gòu)，同時發(fā)現(xiàn)這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學生興致盎然。然后教師范唱，學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)了倚音，在唱一唱中體會其效果。

學生在這堂課中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調(diào)動、激發(fā)，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

我們在設(shè)計教學方案，組織教學過程中重視對每個學生的觀察和了解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，以最大的興趣參與到我們的教學活動中來，使他們“學海無涯‘樂’作舟”，讓音樂課堂成為了學生精神上的家園。成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂課。

第四篇：小學音樂教學論文

讓音樂課“活”起來

小學音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單

一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學模式不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對教育的要求，已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時代氣息，讓學生經(jīng)歷音樂實踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學形式已得到廣大音樂教學工作者的高度重視。

近幾年來，我們在不斷探索的實踐當中，構(gòu)建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式，變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動，讓他們在主動參與學習音樂的過程中感受美、孕育美、領(lǐng)悟美和創(chuàng)造美，滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭成讓學生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“活”起來。

一、在情境中感受美----以美激趣。

音樂教室是孩子的音樂樂園，優(yōu)雅、整齊、美觀的環(huán)境會給師生帶來一種健康向上的心理影響，喚起孩子對美的共鳴與追求。例如：鋼琴上擺一盆綠色植物，使教室充滿生機；墻的一側(cè)剪貼成用各色吹塑紙制成的動物貼畫：彈琴的小松鼠，吹圓號的小熊，跳舞的小兔……構(gòu)成美妙的森林演唱會。另一側(cè)中心位置是“我型我秀”的紅花臺，可以激勵孩子學習音樂的積極性，旁邊貼著音樂家畫像，使孩子了解認識音樂家，并產(chǎn)生熱愛音樂的思想。

孩子們在緊張的文化課之后，邁進音樂教室的一剎那，無不被這優(yōu)美而富有藝術(shù)情境的教學環(huán)境所感染，猶如進入音樂的殿堂。心感到歡快與美好，激起他們強烈的學習欲望，使其自覺、愉快全身心地投入到音樂活動中。

二、在教學中孕育美----以美潤心。

在進行課堂教學時，如果教師一味注重課堂紀律，只重視知識的灌輸，這樣不利于學生個性發(fā)展和自信心的形成。學生帶著厭惡、壓抑的心情去上音樂課，試問學生怎么會快樂呢？有怎么會對音樂課感興趣呢？所以首先要消除學生心中對音樂課的種種顧慮，努力營造輕松和諧的學習氛圍，教師應(yīng)保持良好的自身情緒，注重自己的語言藝術(shù)，將自己的快樂情緒“傳染”給學生：幽默的語言，親切的微笑，鼓勵的眼神，有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻給學生，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能更喜歡音樂課。

小學音樂教材大多是文情并茂的作品，具有鮮明的美的形象，每一首曲子都能展示一副美的圖畫，給人以視覺美和聽覺美。教唱歌曲決不能單純教孩子唱會一首歌，還要讓學生在學習音樂中感受到美，受到藝術(shù)上良好的熏陶，以培養(yǎng)學生的審美能力。例如：教學《嘀哩嘀哩》這首歌，為了讓孩子們感受春天的美，課前，我讓學生觀察生活，觀察大自然。上課時，我導言入題：“都說春天是五彩繽紛、百花齊放的季節(jié)，那么，春天到底美在哪兒？小朋友，你們找到春天了嗎？”因為有過切身體驗，孩子們發(fā)言踴躍，迫不及待地向大家介紹自己找到的春天。接著，用多媒體展示春天的景象，并富有激情地朗誦：山青了，樹綠了，小草偷偷的探出小腦袋，柳樹吐出了新芽，小鳥在枝頭上唱著動聽的歌，春姑娘把鮮花撒向大地。春天再次映入孩子們的眼簾，他們被這迷人的景色深深地吸引住了。至此，學生感受到了春天的美，并將這種情感帶到歌曲學習中，在美的情境，美的享受中學會了這首歌，真正體會到歌詞美，旋律美，春天更美。創(chuàng)設(shè)美的教學情境，使學生的注意力全部集中于眼前的美景，從而感受音樂，達到以情動人，以美育人的極佳審美境地。

三、在欣賞中領(lǐng)悟美----以美怡情。

愛美是人之天性。音樂作品，不管是聲樂曲也好，器樂曲也好，里面存在很多美的因素。比如：一曲《春江花月夜》，音樂一開始，學生突然從不安靜的課堂氣氛中豎起了兩只耳朵，那委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節(jié)奏，絲絲入扣的演奏，似乎把學生帶到三月夜春江的迷人景色中，學生聽完以后還要求再聽一次，并且有的學生邊聽邊舞起來，這就大大激起了學生學習音樂的興趣。由此可見，通過這種娛樂性的欣賞，學生的精神愉悅了，從而產(chǎn)生積極的情緒并煥發(fā)出神采。

在音樂教材中有表現(xiàn)雄壯的歌曲，有描寫詼諧的樂曲，有抒情優(yōu)美的音響，也有悲傷憤怒的旋律……音樂情感所表現(xiàn)的多姿美，使學生的情感豐富，并且在聆聽和演唱過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。音樂對孩子們的思想感情產(chǎn)生強烈的感染作用。所以在教學中教師要引導學生多聽、多想，引導他們用心去感受體驗音樂美。

四、在活動中創(chuàng)造美----以美激智。

在音樂活動中，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中體現(xiàn)美，感受美，并去創(chuàng)造美。例如：在演唱歌曲《小小足球賽》的過程中，教師先問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧？”學生展開了熱烈的討論。有的學生提出，可以一半學生唱歌，一半學生當“啦啦隊”，而且?guī)ы嵚傻睾啊凹佑?，加油”。教師順勢將學生分成兩組，一起感受這種表現(xiàn)形式的實際效果，接著，教師又激勵學生改變它的演唱形式來表現(xiàn)激烈的比賽場面。教師適時肯定了學生的創(chuàng)意，從而使學生對自己的創(chuàng)新活動充滿信心和熱情。這時教師引導學生根據(jù)歌曲情緒，創(chuàng)編節(jié)奏型為歌曲伴奏。在共同創(chuàng)設(shè)美的活動中，激發(fā)學生的情感和學習求知欲望，愉悅了學生們的心情，優(yōu)化了課堂教學效果。

五、在實踐中體驗美----以美導行。

音樂的藝術(shù)性和思想性融為一體，使德育潛移默化，沁人心脾。例如在合奏合唱排練中，因為樂隊，合唱隊是多人組成，首先要求大家奏或唱要齊。這就需要大家心齊才能奏唱齊，另外在齊的基礎(chǔ)上還要講究方方面面的配合協(xié)調(diào)，才能把藝術(shù)性很強的音樂作品完美地表現(xiàn)出來。在這一教學實踐中，對學生進行了集體主義教育，正是“以美導行”所產(chǎn)生的效果。

以情感人，以情育人，讓我們共同搭建學生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，讓學生成為真正學習的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課在兒童的心中璀璨地綻放！

黃梅縣五祖鎮(zhèn)中學 熊志偉

第五篇：小學音樂教學論文

讓音樂插上快活的翅膀！

【內(nèi)容提要】

音樂學習本身就是一種簡單快樂的事情，學習的過程應(yīng)是愉快順暢的，我們面對的是一群天真活潑的孩子，讓孩子在學習音樂知識的同時感受快樂！

音樂課以學生的心理發(fā)展為前提，強調(diào)學生的學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、情感體驗、科學認識的緊密結(jié)合。音樂是實施美育教育的主要途徑之一，因此，如何讓音樂課樂起來、活起來是至關(guān)重要的。然而，實踐證明：傳統(tǒng)的教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性。

音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學生已有的生活經(jīng)歷和教學內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學生在生活中獲取知識和美的體驗，并加以引導，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

【論文關(guān)鍵詞】音樂學習、感受快樂、感受生活、激發(fā)活力

音樂學習本身就是一種簡單快樂的事情，學習的過程應(yīng)是愉快順暢的，我們面對的是一群天真活潑的孩子，首先應(yīng)該讓孩子在學習音樂知識的同時感受快樂！冼星海曾說過：“音樂，是人生最大的快樂?！啊稑酚洝芬舱f“凡音之起，由人心生也?！睘榇宋覀兛梢哉f：音樂是使人心情舒暢、輕松快樂的最佳途徑。所以，樂（yue）即是樂（le）。

林語堂說：“鶴足的挺拔之美是逃離危險的結(jié)果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結(jié)果”，音樂的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結(jié)果了。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩情畫意，而且能陶冶情操、提高素養(yǎng)。音樂是實施美育教育的主要途徑之一，因此，如何讓音樂課樂起來、活起來是至關(guān)重要的。

然而，實踐證明：傳統(tǒng)的教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性。長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制，學生學習音樂的快樂感和學生對音樂的靈感沒有得到很好的激發(fā)。在新的教學理念下，如何激發(fā)學生的音樂靈性，讓學生感受音樂的快樂和魅力，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力呢？我認為，可以從以下幾個方面去探討、去嘗試：

一、讓課堂樂起來。音樂課以學生的心理發(fā)展為前提，強調(diào)學生的學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、情感體驗、科學認識的緊密結(jié)合，激發(fā)學生的學習欲望，然后讓學生參加各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動，變枯燥的學習為有趣的活動。下面以《娃哈哈》這節(jié)課中的若干教學設(shè)計為案例，談?wù)勛约菏侨绾巫尯⒆釉谝魳氛n上享受藝術(shù)的快樂的。

（一）讓學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣。

我在教學一直在嘗試和探索這個問題。我發(fā)現(xiàn)，教學方法是學生對學唱感興趣的關(guān)鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。比如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現(xiàn)這一主題，學生對春天有較豐富的生活經(jīng)念與知識。設(shè)計思路：整個教學過程以“春”為主題線索，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在“感受春天――尋找春天――歌唱春天――表現(xiàn)春天”這一系列的活動中進行音樂教學。然后讓學生尋找春天的聲音

1、師：春天不但風景秀美，還有特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？ 生：春天小鳥兒在歌唱。

2、師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿一下嗎？ 生：嘰喳喳嘀哩哩

3、師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學小鳥歡快的叫聲。教師引導下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……

（二）通過游戲感受音樂的快樂 【例】玩一玩，感受音樂的強弱

在老師的帶領(lǐng)下隨《娃哈哈》的音樂，學生邊拍手邊走進音樂課堂。感受音樂的強弱。

1.說一說，發(fā)現(xiàn)強弱

師：小朋友，剛才我們是怎樣跟著音樂拍手的？（拍手強，點手心弱）

2.做一做，表示強弱

（1）嘗試用不同的動作來表示強和弱。

（2）變節(jié)奏表示強弱（強拍跺腳，弱拍拍兩次手）。

3.唱一唱，表現(xiàn)強弱

復習歌曲《娃哈哈》（邊唱邊拍強弱節(jié)奏）

音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲，對于活潑好動的一年級孩子來說，學習音樂的最好的方式就是“游戲”。音樂游戲變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的活動，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足了他們好動好玩的特點。在伴隨音樂進行活動的過程中，學到一定的音樂知識。本課一開始我就帶領(lǐng)孩子們在《娃哈哈》歡快、活潑的歌聲中用拍手游戲進入課堂，讓課堂伊始就沉浸在快樂的氛圍中。以體驗表現(xiàn)強弱為切入口，將聽、唱、動等活動有機地結(jié)合起來，將聽覺感知、動覺感知、視覺感知結(jié)合在一起，讓孩子們在游戲中聆聽，在游戲中發(fā)現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)。這種方式讓老師教得輕松，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力。

（二）通過舞蹈創(chuàng)編感受音樂的快樂

【例】動一動，學習新疆舞

（1）簡介新疆。

（2）師表演新疆舞（老師表演的同時，學生仔細觀察新疆舞的代表性動作）。

（3）學習新疆舞的動作。

①手腕的動作。師：手腕的動作豐富多變，有繞手腕，推手腕，翻掌等。②頭部動作。師：動脖子，注意是左右移動脖子，叫移頸。③肩部動作。師：你們觀察得真仔細，這個動作叫做聳肩，上下動。維吾爾族舞蹈中擅長的就是運用頭、肩和手腕的動作，再加上昂首挺胸的姿態(tài)，以及眼神的運用，使得新疆舞風格獨特。④學習新疆舞的腳部動作：踏踮步，生觀察腳部動作。師：除了頭、肩、手的動作，新疆舞也不能忘了腳部的動作，接下來我們學習舞蹈中的一種步伐，叫踏踮步。仔細看，老師是怎樣做的。師：注意右腳在前，左腳在后，右腳抬起踏下，膝蓋彎曲，接著左腳腳尖踮起來，將膝蓋立直。注意腳部動作的連貫彈性和膝蓋的顫動。⑤學生模仿，老師指導。⑥將手部和腳部動作配合練習。

（4）創(chuàng)編舞蹈（出示4-6個代表動作的圖片，請學生自由選擇組合，為歌曲《娃哈哈》進行舞蹈創(chuàng)編）。

（5）舞蹈展示，互相評價。

《課標》中指出“音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的?！边@一環(huán)節(jié)是課堂教學中的核心部分，能使音樂教學在學生的快樂體驗中得到升華。我把它分為兩個小環(huán)節(jié)①模仿。②創(chuàng)編。在這一片段中，首先利用教師的自身特長，為學生表演一段新疆舞，教師的參與，師生互動，使學生的熱情高漲，興趣盎然。

通過教師直觀的表演，學生經(jīng)過仔細觀察，說出新疆舞的典型動作，再通過模仿來掌握新疆舞的基本腳步和手位。在此基礎(chǔ)上老師再加以提煉和總結(jié)出4——6個代表動作用圖片表示，鼓勵學生大膽地選擇，組合這些動作為歌曲進行舞蹈創(chuàng)編。讓學生自己去創(chuàng)作舞蹈，再表演出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的魅力，激發(fā)更大的創(chuàng)作興趣。每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，且不在意孩子們的創(chuàng)作是否優(yōu)美，動作是否到位，是否恰當，只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽探索就足夠了。本段教學從傳統(tǒng)的講授式、單向傳授式轉(zhuǎn)變到啟發(fā)、討論和開放式的教學模式上來，培養(yǎng)學生參與表演、獨立思考、想象創(chuàng)新的能力，強調(diào)了師生間互動、互學、互助的過程。孩子們在創(chuàng)造中體驗音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創(chuàng)作成功而帶來的喜悅。

快樂三：通過欣賞視頻舞蹈感受音樂的快樂

【例3】：看一看，了解新疆舞

（1）欣賞視頻。師：新疆自古被稱作歌舞之鄉(xiāng)，維吾爾族的民間歌舞種類也有很多，有刀郎舞、盤子舞、手鼓舞等等，接下來我們就來欣賞幾個舞蹈片段，從舞蹈的動作，道具等你猜猜，它是哪個舞蹈呢？

（2）簡介新疆舞蹈。

（3）表現(xiàn)《娃哈哈》。（在音樂中結(jié)束音樂課，帶領(lǐng)學生在音樂聲中走出教室）當然，只讓孩子簡單的玩玩跳跳是不夠的，還需要滿足孩子們的眼睛，讓他們學會去欣賞美。只有學會欣賞美，才能更好地創(chuàng)造美。新疆維吾爾族是一個能歌善舞的美麗民族，其舞蹈種類多種多樣，在教學中選擇了具有代表性的刀郎舞、盤子舞、手鼓舞三種舞蹈給孩子欣賞，利用多媒體的直觀教學，讓舞臺、燈光、道具、服裝、音樂、舞蹈的綜合效果，刺激著學生的視覺、聽覺等多種感官，引起學生的音樂審美意識并激發(fā)學生的學習興趣。學生在優(yōu)美的舞姿和歡快的音樂中感受到新疆舞具有音樂歡快、舞姿美的特點，以及舞蹈中所蘊涵的民族特色和民族精神，同時開闊了學生的視野，拓展學生的音樂文化范疇，讓學生獲取有關(guān)新疆舞的更多知識，把課堂延伸到更廣闊的創(chuàng)新空間。

從和諧快樂的課堂氛圍到生動多樣的“游戲化”技能訓練，這一切不僅讓孩子喜歡音樂課，也讓師生能夠融為一體共同享受音樂的快樂。我們的音樂教學就應(yīng)該在品味快樂中唱，享受快樂中演，欣賞快樂中舞。讓我們?yōu)橐魳氛n堂插上快樂的翅膀，帶領(lǐng)著孩子們?nèi)ふ铱鞓罚瑒?chuàng)造快樂，享受快樂。

二、注入生活氣息，讓課堂活起來。

（一）開放音樂課堂,為音樂知識注入生活氣息

小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。開放的音樂教學，就是不拘于一種固定的模式，讓學生參與對音樂的認識與對音樂的實踐。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據(jù)兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。

在教學《兩只小象》時，我根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動作。因此，我引導學生聯(lián)系生活實際和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學方法進行教學。模仿小象走路時，有一個小孩抬起屁股，左右扭動，雙臂扣在一起放在頭下充當大象鼻子一晃一晃的，他這一生動的舉動，逗得全班同學笑得眼淚都流出來了。我把孩子帶出教室，在操場上進行表演。孩子們很興奮，都爭著表演，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動作及表情，甚至有些同學還創(chuàng)作對白，設(shè)計動作造型。他們的神態(tài)是那么的認真，動作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的知識，而是充滿魅力的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂課堂上，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個性得到了解放。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，將音樂和生活 聯(lián)系起來。

脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。因此在教學中培養(yǎng)學生積極的音樂學習情感，增進音樂學習的信心，是非常重要的。在教學中，我常常創(chuàng)設(shè)情境積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經(jīng)驗和課本知識有機結(jié)合起來，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，努力成為成為學生學習的促進者。

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里有一只大搖籃，你們是48個可愛的寶寶，讓我來做一回你們48個孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優(yōu)美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。

這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經(jīng)歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力。

（三）.捕捉生活素材，提升學生的創(chuàng)編能力

低年級學生，尤其是一年級學生，教學內(nèi)容主要是學唱歌曲，偶爾有創(chuàng)編的任務(wù)對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實，生活可以幫我們解決這個難題。

最近，我在一年級上了一節(jié)二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在給一個班上課時，課前我認真?zhèn)浜昧苏n，主要還是抓住學生的生活經(jīng)驗來引導，直接讓他們創(chuàng)編歌詞。我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創(chuàng)的歌詞。結(jié)果孩子們很出乎我的意料。在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。

（四）豐富情感體驗.，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內(nèi)涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗都是在進行音樂學習時不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應(yīng)充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂教學實踐中，我首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進行教學。

童年時，我學會了《世上只有媽媽好》這首扣人心弦的兒歌。老師以帶唱的方式教我們學會了這首歌，雖然教學方式很簡單，顯得很枯燥，但達到“以情動聲，以聲帶情”，老師懷著感恩的心把我們帶到了愛的暖窩。從老師深情的帶唱聲中，我們對這首歌有了更進一步的體會。當時，老師眼中打轉(zhuǎn)的苦澀的淚花，讓我能體會到了其中的點滴。自此以后，我開始學會如何去理解別人，如何去關(guān)愛別人，我的同學們也跟我一樣，經(jīng)常說起生活中的媽媽。

沒想到，同樣的一幕在我的課堂上發(fā)生了。一首《愛的奉獻》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著，連平時愛在課堂上搗蛋的學生也一個勁地深情地望著我，也許他們也能體會到了愛的價值了。是的，愛是一個永恒的故事，只有開始，沒有結(jié)束；愛是一根接力棒，他傳給你，你傳給我。作為新時代的教育導航，我們只有把愛一代一代傳下去，用愛的魅力感染學生，完成治學的使命。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)。通過音樂教學活動，塑造孩子美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

新課堂理念下的音樂課堂教學，不僅應(yīng)使學生獲得知識與方法，更應(yīng)使學生人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿認知情趣，這樣的課堂才能放飛學生的個性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教唱歌詞，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學生已有的生活經(jīng)歷和教學內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，作為一名音樂教師，務(wù)必立足于學生生活實際，關(guān)注學生的需求，關(guān)注學生的發(fā)展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習。音樂教學應(yīng)該生活化、活動化、人文化，音樂教學應(yīng)該為學生的發(fā)展服務(wù)，使學生在音樂課堂中快樂歌唱，使學生在快樂學習中激發(fā)想象！讓我們?yōu)橐魳凡迳峡鞓贰⒒顫姷某岚虬桑?/p>