第一篇：小學(xué)作文教學(xué)的探索論文

摘 要：我們應(yīng)該對作文的修改階段投以更多關(guān)注的目光，從小學(xué)生寫作的特點(diǎn)出發(fā)，使之成為提高小學(xué)生作文能力的主要手段，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：文章修改 寫作特點(diǎn) 記憶能力

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！碧瞥娙速Z島當(dāng)初為了選擇“推、敲”兩字，于驢背，于驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車馬隊伍中竟未察覺，“推敲”遂也成了反復(fù)斟酌，精心修改的代名詞；北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁修改了30多遍。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。正如清代學(xué)者唐彪所說：“文章草創(chuàng)以定，便從頭至尾一一檢點(diǎn)，氣有不順處，須疏之使順；機(jī)有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節(jié)有不葉處，須調(diào)之使葉。如此，仔細(xì)推敲，自然疵病稀少。”葉圣陶先生也說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”可見，修改在寫作過程中起著重要的作用。但是，我們也可以看出，雖然人們都認(rèn)為修改是寫作過程中必不可少的部分，卻都只是把它當(dāng)成一個最后的加工潤色階段，很少有人從更深層次去挖掘它的作用。

文章是運(yùn)思轉(zhuǎn)化為語言文字的物化反映。語言文字反映思維雖然具有直接性，但往往具有滯后性。思維和語言這種不能同步生成的滯后轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，常使一些人在寫作中有言不達(dá)意，意到而筆不到的困惑，使寫出來的同想要寫的并不完全一致，可能出現(xiàn)思維的丟失、思維的衍生和思維的偏移等情況。修改，可以檢查實(shí)際所寫出的同想要所寫出的是否相符，以便把丟失的補(bǔ)上，把衍生的刪除，把偏移的矯正，以達(dá)到言能達(dá)意，文思一致。這是一個極其復(fù)雜的心理過程，而這個過程又是獨(dú)立自主地進(jìn)行的，所以它所起到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是使一篇文章更趨于完整、深刻的作用。

雖然修改的作用不可小覷，但仍然有許多人沒有意識到這一點(diǎn)，尤其是在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，修改顯然并未得到充分的利用。當(dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生作完交給老師，老師批后還給學(xué)生，這一次作文教學(xué)就完成了任務(wù)，很少見到讓學(xué)生反復(fù)修改的。事實(shí)上，修改作為一個運(yùn)思的再創(chuàng)造過程，是值得我們對它投以更多關(guān)注的目光的。修改，并不是說在寫完一篇文章后，對原來的文章作一些添、刪、調(diào)、換就算完成了。它應(yīng)該達(dá)到一定的目標(biāo)，那就是最后修改完畢的文章已經(jīng)相對完善，至少是有了比較明顯的進(jìn)步。顯而易見，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，并不是一次、兩次的修改能完成的，修改必須反復(fù)進(jìn)行。從小學(xué)生作文的特點(diǎn)出發(fā)，這種反復(fù)修改可以作為提高他們作文能力的主要手段。

一、反復(fù)修改對小學(xué)生的獨(dú)特作用

認(rèn)知心理學(xué)家們對寫作過程作了許多研究，從他們的研究結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童寫作的認(rèn)知加工不同于成熟寫作者。

兒童在將觀念轉(zhuǎn)化為文章的過程中失去一些內(nèi)容是一個普遍的現(xiàn)象。我們知道，要表達(dá)一個觀念，寫作者必須在四種水平上進(jìn)行思考：文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和文字書寫。在作文中，所有的任務(wù)必須一次完成。而初學(xué)寫作的兒童對寫作所涉及的大部分認(rèn)知技能都是陌生的，無論是高水平的觀念處理，還是低水平的文字書寫，都需要投入較多的操作能量去練習(xí)和掌握。在實(shí)際的寫作過程中，很難同時較好地完成幾項任務(wù)。因此，兒童在寫作過程中，因信息加工能力的限制，勢必會失去一些原本在高水平的觀念中預(yù)先要表達(dá)的東西。

兒童寫作中另一個普遍的現(xiàn)象是寫作內(nèi)容的不當(dāng)。一般意義上的寫作，不僅僅是一個創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子的過程，而是創(chuàng)造出有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，在這個有機(jī)的整體里，表達(dá)出一定的觀念。而兒童寫作，通常是一次寫一句話，沒有一個整體構(gòu)思。兒童的寫作過程是知識陳述（knowledgetelling）的過程。通常，他們使用的程序是“提取－－寫作”這樣一個線形程序。在寫作的過程中，兒童借助于主題或有關(guān)事實(shí)種類的線索在記憶中搜索，提取相關(guān)的內(nèi)容。他們從記憶中尋找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后使用講述知識的加工方法，把出現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容寫下來。與此相反，熟練的寫作者使用知識轉(zhuǎn)換的加工方法(knowledgetransforming)，即把目標(biāo)體現(xiàn)在計劃過程中，只把與目標(biāo)和主題相關(guān)的內(nèi)容寫下來。Scardamalia和Bereiter認(rèn)為這兩個生成過程的區(qū)別主要是知識陳述的內(nèi)容生成和文章生成的整合，而熟練寫作者在計劃階段就提取潛在的內(nèi)容，并評價其適當(dāng)性，在把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字之前就進(jìn)行了有效的重新組織；采用知識陳述方法的兒童則把提取出來的內(nèi)容直接寫成文章，很少考慮這些內(nèi)容是否恰當(dāng)。

可見，小學(xué)生作文水平低的最關(guān)鍵之處并不是他們知識量太少，而是因為他們信息加工能力的不足導(dǎo)致在知識提取過程中未能將已有的知識轉(zhuǎn)化成作文需要的知識。我們知道，作文是學(xué)生把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面表達(dá)出來的過程。小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經(jīng)不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經(jīng)作為知識，經(jīng)驗和思想存儲到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力?？梢?，要提高小學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復(fù)修改來發(fā)展這種能力是非常有效的。

修改和作文的一個很大的區(qū)別就是所要完成的任務(wù)量的不同。修改所要完成的任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一開始作文時的任務(wù)量。這樣，兒童可以有更多的精力關(guān)注提取過程。這個提取過程是一個回憶，分析，篩選的過程。這個回憶的過程，也就是腦子里再現(xiàn)的表象和已經(jīng)寫進(jìn)文章的那些表象進(jìn)行對照、比較的過程。記憶的心理規(guī)律說明，這種回憶不是對舊有知識的簡單重復(fù)。因為在回憶的時候，他要動員個體全部的有關(guān)經(jīng)驗積極參與，這種回憶實(shí)際上是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系的重建活動，富有一定的創(chuàng)造性。也就是說，這時候的回憶的范圍可能比在作文前的回憶更廣泛，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。而接下來的分析呢，由于已經(jīng)對他們所要表達(dá)的觀念有了更清楚的認(rèn)識，他們能夠更好的對這些回憶進(jìn)行抽象、概括，然后將有用的知識區(qū)分出來，這樣也就完成了篩選。對這個提取過程的反復(fù)練習(xí)，無疑是可以提高他們的有效提取記憶的能力的。

下面結(jié)合修改的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生的修改主要是對文章的中心思想、文章脈絡(luò)、文章語言文字的修改。小學(xué)生的思想認(rèn)識處于幼稚階段，對于一些現(xiàn)象往往缺乏清醒正確的認(rèn)識和理解，或者有一定的認(rèn)識與理解，但要么膚淺，要么偏頗。這其實(shí)很大程度上是因為他們對這些現(xiàn)象的思考不夠。在修改的時候，學(xué)生在對現(xiàn)象原有理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動記憶中與之相關(guān)的更多的信息，進(jìn)行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于學(xué)生掌握了更多關(guān)于這個現(xiàn)象的信息，對它的認(rèn)識也就相應(yīng)地更具體，更深刻。這樣，在這個中心思想的統(tǒng)率下，學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，可以判斷已經(jīng)寫好的文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否合理，條理是否清楚、段落是否分明。有了判斷，就可以針對性地作出修改了。最后，對文章語言文字的修改的效果應(yīng)該是最明顯的。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是他們從出生那天起就生活在語言環(huán)境中。他們還在咿呀學(xué)語時，聽的內(nèi)容已相當(dāng)豐富了。在與成人的交往中，兒童學(xué)習(xí)到的語言的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。這些語言都儲存在他們的記憶中，但是兒童使用的只是其中很少的一部分。這是兒童語言學(xué)習(xí)一個最大的特點(diǎn)，就是輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出量。這就更需要兒童從自己的記憶中提取更多的內(nèi)容。修改時，兒童可以有更多的時間考慮怎樣將自己提取到一些詞用到文章中，怎樣將文章中一些不恰當(dāng)?shù)脑~用自己記憶中另一些更合適些的詞代替。從上述的內(nèi)容可以看出，不管修改得多還是少，學(xué)生至少都積極地從記憶中提取內(nèi)容，每一次提取的練習(xí)，都對下一次的提取起了推動作用。如此螺旋式前進(jìn)，它的有效提取記憶的能力自然就得到了發(fā)展。

另外很重要的一點(diǎn)就是這個修改過程對小學(xué)生增強(qiáng)自信心是非常有利的。修改的過程實(shí)際上也是一個進(jìn)步的過程。學(xué)生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵。我們說到這個修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。這可以讓孩子知道，每個孩子都可以寫出好文章。孩子的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫作能力的提高提供了非常有利的條件。

二、反復(fù)修改的具體操作

（1）激發(fā)動機(jī)。

根據(jù)調(diào)查，對于反復(fù)修改作文，小學(xué)生的心理上有各種各樣的障礙：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。多數(shù)學(xué)生對自己的作文抱著輕率的態(tài)度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數(shù)學(xué)生缺乏正確的、積極的修改動機(jī)。所以，激發(fā)動機(jī)是一項重要而艱巨的工作，教師必須對此有充分的重視，否則以后的訓(xùn)練都無法順利地進(jìn)行。我們可以通過各種實(shí)例（古今中外名人的，本班同學(xué)的），進(jìn)行目的、意義教育；可以通過有趣的實(shí)例激發(fā)修改興趣；可以通過正確評價學(xué)生自改的結(jié)果激發(fā)學(xué)生自改的積極性；可以通過比賽游戲激發(fā)學(xué)生自我求成的愿望等。

（2）運(yùn)用注意分配規(guī)律。

注意分配是注意品質(zhì)之一。一篇文章，是思想內(nèi)容和語言文字的綜合體。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。為了避免這些缺點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，我們可以運(yùn)用注意分配的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的修改實(shí)踐。

①一個階段，突出一個修改的重點(diǎn)，圍繞這個重點(diǎn)，組織練習(xí)、講評。等這一要求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個重點(diǎn)。

②在一般情況下，可以把修改文章的總要求分解為幾條，這樣，學(xué)生在修改文章時可以帶著問題，帶著目的，一條一條地對照、檢查、修改。學(xué)生帶著問題修改，目標(biāo)明確，注意集中，容易得到效果。

（3）遵循認(rèn)識規(guī)律。

我們說過作文的修改強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)的修改，這種反復(fù)的修改并不是說就是持續(xù)不斷地進(jìn)行的。兩次修改之間必須間隔一定的時間。學(xué)生更容易將這段時間內(nèi)發(fā)生的事，學(xué)到的新語言與自己一直在修改的文章聯(lián)系起來。學(xué)生可能就會有意識地更多地關(guān)注與文章有關(guān)的事物，這可以引發(fā)學(xué)生更多的思考。這樣，觀察力，思維力都可能無形中得到提高。而同時，這段時間內(nèi)新學(xué)到的東西就可能被運(yùn)用到修改當(dāng)中，可以豐富文章的內(nèi)容和語言。

（4）運(yùn)用遷移規(guī)律。

我們平時的語文課，作文課，與學(xué)生自己修改作文，有著密切的聯(lián)系。如果可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移（正遷移）的作用，對學(xué)生作文能力的提高將會有很大幫助。請看：

講讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心，分析內(nèi)容，劃分段落，概括段意，直到用詞造句等一系列的基本訓(xùn)練；朗讀，默讀能力的訓(xùn)練。

作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行的怎樣審題，怎樣確定中心，怎樣選擇材料等等的指導(dǎo)。

作文講評課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評議。

……

這些都為學(xué)生的修改創(chuàng)造了條件。在這些課后進(jìn)行修改訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。

另外，我們還可以采用各種各樣的方法，諸如“一閱一改”法、朗誦法、學(xué)生互改法、教師范改法。這些都可以使學(xué)生借鑒別人的方法來提高自己的能力。

總之，我們應(yīng)該充分挖掘反復(fù)修改的作用，使之在學(xué)生的作文教學(xué)中獨(dú)放異彩。

參考文獻(xiàn)：

①孫素英、肖麗萍：《認(rèn)知心理學(xué)視域中的寫作過程》《北京師范大學(xué)學(xué)報》2002年第1期（總第169期）

②張文風(fēng)：《多讓學(xué)生自己修改作文》《大連教育學(xué)院學(xué)報》1999年6月第15卷第2期

③蘇立康主編《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）》科學(xué)出版社2001年版

④袁浩、戴汝潛：《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》山東教育出版社

⑤《寫作指導(dǎo)》《語文學(xué)習(xí)》編輯部，上海教育出版社2001年版

⑥葉瀾主編：《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》，上海三聯(lián)書店1999年版

第二篇：[小學(xué)美術(shù)論文]小學(xué)國畫教學(xué)探索_美術(shù)論文

在小學(xué)國畫教學(xué)中，存在著很大的問題，由于歷史文化的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的作用下，小學(xué)國畫教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學(xué)生家長在評價作品時是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，摹本都是教師創(chuàng)造出來或選擇來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內(nèi)容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應(yīng)成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？結(jié)果不外乎兩種，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“進(jìn)去了”，成了“小大人”，先天不足地、過早地、人為地讓孩子進(jìn)入到一個莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品；不好的結(jié)果是絕大多數(shù)孩子認(rèn)為美術(shù)太難學(xué)，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來的愛美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。故改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。特別是在國畫教學(xué)中，受到傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響，在我的國畫教學(xué)中，就拋棄傳統(tǒng)的方法，努力地去探索新的教學(xué)方式。

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)散思維。如《熊貓》一課，首先是讓學(xué)生觀看熊貓的圖片或讓學(xué)生講述一些有關(guān)熊貓的故事等，在學(xué)生了解了有關(guān)熊貓的結(jié)構(gòu)后討論一下用墨的處理。再讓學(xué)生分析熊貓的生活習(xí)性，或者講述熊貓有關(guān)的動畫片等，最后把自己所想表現(xiàn)的形象以及周圍環(huán)境作進(jìn)步的練習(xí)，并且完成一幅作品，這樣學(xué)生有一個自由發(fā)揮的余地，給予創(chuàng)作的空間。

二、改變形式，提高學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構(gòu)圖，每位學(xué)生在已有的框式下進(jìn)行臨摹，學(xué)生最終只能成為畫匠。學(xué)生間的聯(lián)系較少，缺少互相比較共同進(jìn)步的機(jī)會。我在課堂教學(xué)中如《猴子》一課，是讓學(xué)生觀看猴子在現(xiàn)實(shí)生活中的錄像，在分析猴子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后再對用墨做了相應(yīng)的要求，通過示范，學(xué)生對猴子的畫法了解了，再讓學(xué)生進(jìn)行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習(xí)，最后要求全班同學(xué)在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，同學(xué)間的協(xié)助精神得到培養(yǎng)。通過共同作畫學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短。繪畫水平得到提高，同時學(xué)生的繪畫興趣也越來越高。

三、多渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育家陶行知先進(jìn)言：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！笨档卵裕骸叭耸墙柚钊梭@異的能力——想象力創(chuàng)造文化的生物。”培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先需要以下幾個條件：①創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認(rèn)知活動，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造要求。②民主、親密、平等與和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。③在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。

1、我在課堂教學(xué)中是這樣安排的，如：學(xué)生之間或師生間共同討論如何完成一幅畫，例《公雞》一課，在表現(xiàn)了公雞以后，背景的處理可讓學(xué)生各抒已見，進(jìn)行討論，教師尊重學(xué)生的選擇，這樣學(xué)生能夠創(chuàng)造出豐富多彩的作品。

2、采用國畫中的各種表現(xiàn)方法，如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團(tuán)，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②沒骨法、填色法、點(diǎn)染法、暈色法、平涂法、擦染法、灑落法、拓印法、加劑法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來對心中的事物進(jìn)行描繪，使之能獲得得成功感，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、內(nèi)容形式多，學(xué)生熱情高。傳統(tǒng)的國畫教學(xué)內(nèi)容不外乎山水、人物、花鳥以傳統(tǒng)的單墨進(jìn)行著，小學(xué)的國畫教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。如描繪“我的家長”、“窗前”、“校園”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常有勁，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到培養(yǎng)，同時學(xué)生在進(jìn)行繪畫時經(jīng)?？紤]到如何用筆、用墨和用色，這對學(xué)生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

五、工具材料的更新，使學(xué)生產(chǎn)生新奇。受到傳統(tǒng)國畫的影響，學(xué)生頭腦中繪畫國畫的材料是毛筆、墨汁、國畫顏料。而我在教學(xué)中允許學(xué)生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來作畫，這樣學(xué)生在材料的應(yīng)用上是多種多樣的，學(xué)生樂意利用其它各種材料來進(jìn)行繪畫，效果也十分理想、興趣很高。美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會，而不被強(qiáng)迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手”。在教學(xué)形式上我是這樣做的。

（一）游戲引入，激發(fā)興趣。皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?！碑?dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課堂，教師進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生對水墨畫十分地生疏。若以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地臨摹老師的范畫，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，先讓學(xué)生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權(quán)，讓曹不興畫屏風(fēng)，曹誤落筆為素，因就作蠅，既進(jìn)，權(quán)以生蠅，舉手彈之。”來調(diào)動興趣，然后在紙上示范點(diǎn)上一點(diǎn)墨，讓學(xué)生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等）再進(jìn)行合理的示范，隨即讓學(xué)生來嘗試。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，學(xué)生也樂意用水墨畫的形式來進(jìn)行繪畫，從學(xué)生的作業(yè)中可看到學(xué)生豐富的想象力，也讓學(xué)生體會到水墨畫的優(yōu)越所在。

（二）用“玩”來訓(xùn)練繪畫的技法玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進(jìn)行教學(xué)，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點(diǎn)在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時間的長短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學(xué)生對這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學(xué)生感受水份的多少對畫面產(chǎn)生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學(xué)生在玩的過程中鍛煉中，側(cè)、逆、頓鋒的應(yīng)用以及色彩知識的掌握。即，讓學(xué)生用平時寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進(jìn)行書寫，寫時也可用各種運(yùn)筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過訓(xùn)練學(xué)生對各種用筆、色彩間的關(guān)系、疏密關(guān)系等知識有了一定的了解。這樣，學(xué)生的主動性很強(qiáng)，每個學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地。這也是我們中、小學(xué)生校的美術(shù)教育的要求，不是慣常的“抓兩頭，帶中間”的所謂“正態(tài)分布”式的教育，而是讓每個受教育的學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展或“跳一跳，吃蘋果”的潤澤和成長的完善化教育。

（三）故事的導(dǎo)入，提高學(xué)生的知識中國畫發(fā)展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對提高學(xué)生的知識面，領(lǐng)略國畫藝術(shù)的優(yōu)秀有著很大的作用，如：“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”、“吳道了一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓(xùn)幾月足不出戶”的故事、“黃家富貴、徐熙野逸”、“馬一角，夏半邊”、八大山人的“墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多、淚眼中的舊江山”、“哭之、笑之”、齊白石的“不倒翁”等故事，讓學(xué)生感受中國畫藝術(shù)的博大精深，以及各種不同的表現(xiàn)方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學(xué)生的知識面。加深學(xué)生對畫畫的影響，讓他們感受到學(xué)國畫的樂趣。

（四）利用范例，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。地質(zhì)學(xué)家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟?！庇^察對低年級的學(xué)生來說尤為重要，他們往往看得少，對事物極其生疏，如在畫“老虎頭”這一課，老師對老虎的各個結(jié)構(gòu)分析清楚，然后讓學(xué)生感受分析不同情況下老虎的各種神態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這時學(xué)生表現(xiàn)出來的老虎各不相同，發(fā)火的老虎用紅色。也有用各咱顏色，如在畫老虎頭四周的毛時，有的學(xué)生用干筆來畫，體現(xiàn)出了筆的質(zhì)感，這說明他們是用自己的感受來進(jìn)行創(chuàng)作。每個學(xué)生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來體現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學(xué)生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構(gòu)圖等知識，讓學(xué)生較容易地接受繪畫的基本知識。

（五）在內(nèi)容選擇上，力求多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生來臨習(xí)梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節(jié)課是臨習(xí)為主，而學(xué)生自己主觀意念受到限制，只能根據(jù)老師的要求做著機(jī)械的練習(xí)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。我在課堂教學(xué)上采用多元化的內(nèi)容供學(xué)生選擇，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的天地，如畫“臉譜”，我讓學(xué)生先看幾十種不同的京劇臉譜和其他不同形式的臉譜，然后讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行繪畫，這樣學(xué)生的積極性很高，創(chuàng)作出來的作品吼十分新穎。再如畫“猴子”，先講清猴子的結(jié)構(gòu)，老師進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)用筆的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿各種猴子的動作表演，再講述有關(guān)猴子的有趣的事情，如母子情等，可觀看錄像讓學(xué)生對猴子有更深的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生在一個愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識，也表現(xiàn)了自己的長處，使得每個學(xué)生都看到了自己的進(jìn)步。

（六）深入生活，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)面美國教育家羅恩菲德早就指出：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)中介一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力，將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之運(yùn)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)就已完成?！彼趦和嫿虒W(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一，這是歷代畫家實(shí)踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式，內(nèi)容也是常規(guī)的花鳥、山水等，而目標(biāo)相當(dāng)數(shù)量的兒童國畫班，也施行依樣畫葫蘆的教學(xué)模式，有的更以前輩畫家成名作品為范畫，此現(xiàn)象已引起眾多美術(shù)界有識之士的憂慮。我在教學(xué)中讓學(xué)生深入生活，表現(xiàn)生活中的某一事物，如鞋、自行車、花瓶、田野的樹等靜物外，還可以表現(xiàn)生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現(xiàn)生活中的一些事情，如愉快的星期末、乘涼晚會等等?？傊?，小學(xué)生的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強(qiáng)烈，與其工具勾線填色相雙更為自由舒展，對繪畫語言的應(yīng)用及表達(dá)能力均有進(jìn)一步的提高，同時加強(qiáng)少兒對祖國傳統(tǒng)文化知識的接觸、理解、為進(jìn)行其它形式的教學(xué)奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。也將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處。

第三篇：小學(xué)語文有效教學(xué)的探索論文

小學(xué)語文有效教學(xué)的探索

錦石小學(xué)

張?zhí)煅a(bǔ)

“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重，疲憊不堪，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個方面，談?wù)勎彝瑫r也是其他老師的一點(diǎn)探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于低年級語文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受，留給了學(xué)生充足的個性體驗的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運(yùn)用。在學(xué)生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力，將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中，讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時，教師的適時的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的能力，豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)

我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生收益?！拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。

我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點(diǎn)，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長遠(yuǎn)，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

第四篇：小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策探索論文

【摘要】小學(xué)體育教學(xué)是我國教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的身心健康有著重要意義。然而，目前我國小學(xué)體育教學(xué)由于在教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面還存在較多的不足，導(dǎo)致教學(xué)效率較差。因此要求小學(xué)體育教師能夠根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革中的具體問題進(jìn)行具體分析。本文就小學(xué)體育教學(xué)改革中存在問題和對策進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué)；問題；對策

引言

體育學(xué)科在我國小學(xué)教學(xué)中受到的重視程度不足，因此導(dǎo)致我國小學(xué)體育教學(xué)有效性亟待提高。新課改對我國小學(xué)體育教學(xué)提出了新的意見，要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。以下文章就小學(xué)體育教學(xué)改革的問題和對策進(jìn)行了簡要的分析和探討。

一、當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念較為落后。

受應(yīng)試教育體制的影響，體育學(xué)科在我國小學(xué)教育教學(xué)中所受的重視程度嚴(yán)重不足。雖然新課改發(fā)展以來，各體育教師逐漸加強(qiáng)了對體育教學(xué)的重視，開始采用了新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是教師的教學(xué)方法形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒有真正認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性仍然不足，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的有效性。之所以會出現(xiàn)這種情況主要與體育教師對新課改的認(rèn)識不足有關(guān)，教師對新課改內(nèi)涵的認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致教學(xué)觀念沒有與教學(xué)形式同步，因此才會限制教學(xué)改革的效率。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠合理。

新課改指出，小學(xué)教育教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，還要積極培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和意識。要樹立終生體育意識需要教師在教學(xué)中將體育知識和內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的目的不只是競技和比賽，還包括日常的運(yùn)動和基本的鍛煉。但是，從我國小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生的體育教學(xué)仍然集中在競技類體育項目上，而對于非競技類體育項目，教師的關(guān)注程度和教學(xué)力度明顯較低。舉個簡單的例子，教師對需要參賽的學(xué)生的培訓(xùn)力度明顯要更強(qiáng)，而對于一般性活動的學(xué)生，教師通常會采用放任的態(tài)度。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置明顯不夠合理，是小學(xué)教育教師需要改進(jìn)的地方。

3.教學(xué)方法不夠靈活。

新課改要求教師能夠采用更加靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而靈活的教學(xué)方法則要求教師在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生進(jìn)行體育思想的滲透。但是從目前我國小學(xué)教育教學(xué)的先轉(zhuǎn)來看，教師采用的教學(xué)方法仍然較為僵化，主要教學(xué)形式仍然是教師先演練一遍體育動作，然后學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不夠靈活，無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要引起注意。

二、小學(xué)教育教學(xué)對策

1.創(chuàng)新教師的教學(xué)觀念。

教師在教學(xué)中應(yīng)該要充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，并加強(qiáng)對體育教學(xué)的認(rèn)識，重視體育教學(xué)的有效性。不少小學(xué)教育教師仍然認(rèn)為體育在教學(xué)中的地位較低，導(dǎo)致教學(xué)積極性較低。學(xué)校應(yīng)該要加強(qiáng)對教師的思想指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到體育教學(xué)的重視性。此外，小學(xué)教育教師還應(yīng)該要認(rèn)識到新的時代下要提高小學(xué)教育教學(xué)的銷量必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念，促進(jìn)學(xué)生在技能上和思想上的全面發(fā)展。

2.完善教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要與課程目標(biāo)相符合，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)該要充分結(jié)合課程目標(biāo)和教材進(jìn)行綜合分析，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，以提高學(xué)生的體育技能水平和促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為根本目的進(jìn)行合理的設(shè)置。競技類項目是小學(xué)教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們雖然強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生終身體育的體育意識，但是這并不意味著教師應(yīng)該完全取締競技類體育項目。教師通過對競技類項目進(jìn)行改造也可以使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動中養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，培養(yǎng)體育精神。例如，教師可以將競技類的體育項目規(guī)則進(jìn)行簡化，讓學(xué)生可以在平常的體育運(yùn)動中嘗試競技類項目，甚至教師還可以將競技項目和游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游玩中學(xué)習(xí)到更多體育知識和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的提高。此外，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、天氣、季節(jié)、體育運(yùn)動的作用等各方面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。

教學(xué)方法單一落后會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性和主動性下降，結(jié)果影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改背景下，小學(xué)教育教師在教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法較為多樣，如游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組教學(xué)法以及探究學(xué)習(xí)法等。采用更加靈活的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，從而提高體育教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題有：小學(xué)體育教師的教學(xué)觀念較為落后，體育教學(xué)內(nèi)容不夠合理，教學(xué)方法不夠靈活。為了提高小學(xué)教育教學(xué)改革的效率，促進(jìn)學(xué)生體育技能的提高，樹立學(xué)生終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)必須要采取有效措施，創(chuàng)新教師的教學(xué)觀念，并完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀春,徐瑞芳,姜秀英.農(nóng)村中小學(xué)體育師資教學(xué)存在的問題和對策探析[J].體育科學(xué)研究,2011,03:87-90.[2]李江.淺析中小學(xué)體育教學(xué)改革存在的問題與對策[J].當(dāng)代體育科技,2014,27:56-57.[3]牛曉雷.推行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的問題探析[J].教育與職業(yè).2005(26).[4]何錄蘭,李勤,李群英.湖南省中學(xué)實(shí)施《體育與健康》課標(biāo)的教學(xué)效果評析[J].體育學(xué)刊.2005(03).

第五篇：初中語文教學(xué)探索論文

《初中語文群文閱讀教學(xué)探索》開題報告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學(xué)探索√□應(yīng)用基礎(chǔ)研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)段目標(biāo)提出，7-9年級學(xué)生應(yīng)“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實(shí)施建議提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認(rèn)識和接受，新的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，舊有的閱讀教學(xué)觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。學(xué)生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓(xùn)練；學(xué)生達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費(fèi)時費(fèi)力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓(xùn)練；精讀訓(xùn)練多，速讀、略讀等其它現(xiàn)代社會急需閱讀方式訓(xùn)練少。課外閱讀流于形式，缺少課內(nèi)外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過程中學(xué)生的自我構(gòu)建和集體構(gòu)建的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課標(biāo)要求有一定距離。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代生活實(shí)踐對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當(dāng)代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學(xué)無法全面培養(yǎng)學(xué)生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段。重課文內(nèi)容解析，輕攝取要點(diǎn)速讀，重教師感受傾訴，輕學(xué)生興趣激發(fā)，重課內(nèi)文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習(xí)慣，沒有閱讀能力是當(dāng)前初中學(xué)生的普遍狀態(tài)。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽”的既有模式，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量的文章，開闊視野，學(xué)會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學(xué)的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀方法閱讀策略教學(xué)欠缺等問題的好辦法，是課內(nèi)外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。它為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進(jìn)行了推介，并在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐還處在發(fā)軔階段，參與實(shí)驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的地位，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，議題與文本，議題與學(xué)生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學(xué)生閱讀心理的關(guān)系缺乏研究。這些領(lǐng)域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗文章和收看相關(guān)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上，通過自己的教學(xué)實(shí)踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)制定，如何結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題進(jìn)行研究，力圖填補(bǔ)初中群文閱讀教學(xué)空白。為群文閱讀教學(xué)更好的在初中階段推廣做出貢獻(xiàn)。

Ⅱ-2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）

“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區(qū)趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

國際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學(xué)》中論述了群文閱讀的方法?！罢n外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時，學(xué)生連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”訊息。在連結(jié)的過程中，他們在建構(gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力”。

西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論。他認(rèn)為群文閱讀教學(xué)有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。群文閱讀教學(xué)語文新課程的理念，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。該文闡述了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義。認(rèn)為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構(gòu)”和“共識”等幾個群文閱讀教學(xué)的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學(xué)群文閱讀的實(shí)踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進(jìn)行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構(gòu)實(shí)用的閱讀策略，如預(yù)測、連結(jié)、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學(xué)的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學(xué)校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學(xué)嘗試與思考》一文中認(rèn)為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學(xué)子》<教育教學(xué)>2014年第8期上發(fā)表《初中語文群文閱讀教學(xué)的策略》指出，實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學(xué)中的群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認(rèn)為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

四川龍孔中學(xué)張玉錢在《群文閱讀教學(xué)反思》中指出，群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)。當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應(yīng)在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。

2015年4月在成都七中高新校區(qū)舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開發(fā)及利用和課堂教學(xué)規(guī)律研究課交流了看法。進(jìn)行不同范式的初中群文閱讀課堂教學(xué)展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費(fèi)什《讀者反映批評：理論與實(shí)踐》文楚安譯中國社會科學(xué)出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變》李秀湄譯教育科學(xué)出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學(xué)新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學(xué)與人文科學(xué)》陶遠(yuǎn)華、袁耀東等據(jù)劍橋大學(xué)1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體》鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》中國林業(yè)出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實(shí)用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導(dǎo)》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語文教學(xué)論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》《中學(xué)語文教學(xué)》1985年9期10期

[20]何克抗《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

摘自豆丁網(wǎng)http://下載，原載2008-10-17 《小學(xué)語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學(xué)心理學(xué)》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設(shè)想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）當(dāng)前初中語文閱讀主流教學(xué)模式調(diào)查。

（二）當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題---應(yīng)試的附庸

1、教法單調(diào)，流程固化

2、閱讀量小，費(fèi)時、低效

3、教學(xué)思維公式化，文本理解泯滅個性

4、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視方法、策略的教學(xué)

5、假話遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內(nèi)容

（三）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

二、群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎(chǔ)

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）初中學(xué)生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的不同之處

（三）初中群文閱讀教學(xué)原則探究

1、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動性

2、以課本為依托把群文閱讀教學(xué)視作課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

3、議題的選擇要有深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

4、關(guān)注學(xué)生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學(xué)

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學(xué)的具體方法

1、課前熱身，教師引領(lǐng)

2、談?wù)搯栴}，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點(diǎn)

四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)要注意的幾個問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學(xué)課文到學(xué)閱讀的轉(zhuǎn)變

（三）擴(kuò)大視野和應(yīng)對考試的統(tǒng)一

（四）學(xué)習(xí)雙基和實(shí)踐策略之間的關(guān)系

（五）短時群文也要優(yōu)質(zhì)高效

（六）學(xué)生個性閱讀與教師恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系

五、結(jié)論

Ⅴ.本選題創(chuàng)新之處

說明研究內(nèi)容、擬采用的研究方法、技術(shù)路線或預(yù)期成果中有哪些創(chuàng)新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。群文閱讀這一教學(xué)模式出現(xiàn)時間短、在初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`也不夠豐富，更無系統(tǒng)的理論和方法。本選題結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐借鑒小學(xué)語文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗，根據(jù)初中學(xué)生的年齡智力和閱讀心理特點(diǎn)研究群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學(xué)中的地位，教學(xué)原則，具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并對群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論，以期對群文閱讀這種新興教學(xué)模式的成長和完善做一些理論和實(shí)踐方面的探索，為正在進(jìn)行群文閱讀實(shí)驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進(jìn)度安排

理論研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論推導(dǎo)，數(shù)值計算，理論分析，撰寫論文等；

應(yīng)用研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論分析，實(shí)驗設(shè)計，儀器設(shè)備的研制和調(diào)試，實(shí)驗操作，實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關(guān)培訓(xùn)，收集閱讀文獻(xiàn)資料。

2015年7月分析研究相關(guān)資料，進(jìn)行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

2015年9月-2016年1月進(jìn)行本選題的教學(xué)實(shí)驗和理論研究，邀請導(dǎo)師進(jìn)行考察。

2016年2月-2016年3月進(jìn)行教學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文初稿（請導(dǎo)師第二次考察實(shí)驗研究寫作）。

2016年3月-4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行修改提升（請導(dǎo)師第三次考察實(shí)驗研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎(chǔ)

1.與本項目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學(xué)語文教學(xué)工作的經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。三次主持地、縣級教學(xué)課題研究，主持的縣級教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結(jié)題并獲獎。參加“河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎(chǔ)教育教研室教學(xué)研究論文二等獎

2010年 論文《語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導(dǎo)技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

2012年 論文《語文實(shí)踐課實(shí)施策略淺談》獲城關(guān)中學(xué)教研論文一等獎

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》課題研究，獲三等獎

2014年 主持鄭州市級《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生學(xué)習(xí)心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎(chǔ)教研室《群文閱讀實(shí)踐研究》子課題《群文閱讀議題設(shè)計策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實(shí)驗條件，尚缺少的實(shí)驗條件和解決的途徑。

⑴已經(jīng)具備的條件：

①本人在語文教學(xué)第一線工作，可以在所教班級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關(guān)于群文閱讀研究的信息；

③有教育學(xué)、心理學(xué)、閱讀學(xué)知識，可做理論指導(dǎo)

⑵尚缺少的實(shí)驗條件

①本人只擔(dān)任一個年級的課程，無法在其它年級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗觀測；

②所在地區(qū)群文閱讀研究起步晚，關(guān)于群文閱讀的實(shí)驗材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進(jìn)行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網(wǎng)站的聯(lián)系，參加群文閱讀QQ群。