第一篇：四年級(jí)《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上首先注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。

第二，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

第三，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第四，抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

第二篇：魚游到紙上教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神； 二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

我上的是第二課時(shí)，教學(xué)中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關(guān)系。這樣，學(xué)生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點(diǎn)。

本次教學(xué)我通過各種形式的讀，使課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、層層深入，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了一層。學(xué)生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學(xué)生能更好地體會(huì)聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文的內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特的情感，也只有把握住這份情感，才能進(jìn)行有效朗讀。

課堂教學(xué)結(jié)束了，留下的思考很多。

1、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。

2、對(duì)學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說完整，就有些搶學(xué)生的話。

3、本課教學(xué)，在學(xué)完青年人畫畫的動(dòng)作時(shí)，設(shè)計(jì)在最后的拓展訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練——這么生動(dòng)、可愛的金魚，引來了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)更好。

今后教學(xué)，我要對(duì)教材、對(duì)文本深挖掘多拓展，多向其他老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神，同時(shí)還得不斷自我學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力使自己在語文教學(xué)上有所突破，走出自己的語文教學(xué)特色之路。

第三篇：魚游到紙上教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思

謝春梅

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神； 二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

教學(xué)中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關(guān)系。這樣，學(xué)生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點(diǎn)。

本次教學(xué)我通過各種形式的讀，使課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、層層深入，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了一層。學(xué)生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學(xué)生能更好地體會(huì)聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文的內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特的情感，也只有把握住這份情感，才能進(jìn)行有效朗讀。課堂教學(xué)結(jié)束了，留下的思考很多。

1、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。

2、對(duì)學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說完整，就有些搶學(xué)生的話。

3、本課教學(xué)，在學(xué)完青年人畫畫的動(dòng)作時(shí)，設(shè)計(jì)在最后的拓展訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練——這么生動(dòng)、可愛的金魚，引來了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)更好。

今后教學(xué)，我要對(duì)教材、對(duì)文本深挖掘多拓展，多向其他老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神，同時(shí)還得不斷自我學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力使自己在語文教學(xué)上有所突破，走出自己的語文教學(xué)特色之路。

第四篇：《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思（共15篇）

《魚游到紙上》教學(xué)反思1

《魚游到了紙上》課文最突出的特點(diǎn)是語言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語言中感悟語言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。

一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的'火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、以讀悟語，以讀悟情。

我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。

受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的。效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《魚游到紙上》教學(xué)反思2

《魚游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚、畫魚的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫了鮮活的人物形象。文章在寫法上有以下特點(diǎn)：

一是對(duì)人物的觀察刻畫細(xì)致入微，突出表現(xiàn)在對(duì)聾啞青年看魚時(shí)“特別”的神態(tài)和動(dòng)作描寫；

二是語言平實(shí)而含義深刻。為此，我把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。并安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風(fēng)和表現(xiàn)出身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系；第二課時(shí)為感受青年人畫畫的形象逼真，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

有人說，當(dāng)今的閱讀教學(xué)有三種價(jià)值取向：

一是語文知識(shí)取向，這是平常關(guān)起教室的門時(shí)的做法；

二是閱讀能力取向；

三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學(xué)我力求能體現(xiàn)以學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練帶動(dòng)語文知識(shí)和人文精神取向的有效落實(shí)。

基于這樣的思考，本課時(shí)的教學(xué)，我以引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑導(dǎo)入，在疏理學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)上，確定以“魚怎么會(huì)游進(jìn)心里”？為突破口，通過反復(fù)品讀、體會(huì)文中描寫青年人看魚時(shí)的幾句話：

1、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

3、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

4、他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了回家。

一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅(jiān)的人物形象。

在教學(xué)四句話時(shí)，以朗讀、感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，通過自讀，體會(huì)句子的基本意思；比較體會(huì)語言的內(nèi)涵及表達(dá)特點(diǎn)；回讀感受語言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時(shí)，體會(huì)語言表達(dá)上的獨(dú)特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又突破了教學(xué)的`重難點(diǎn)。并在學(xué)生全面感受人物鮮活形象的基礎(chǔ)上，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對(duì)青年人說的心里話，進(jìn)行課堂小練筆。努力實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中落實(shí)朗讀、感悟、表達(dá)、積累的訓(xùn)練，上出語文味。

反思本課的教學(xué)，感觸較多。雖然基本的設(shè)計(jì)理念能過得到了實(shí)現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言還十分欠缺；由于長時(shí)間未從事語文學(xué)科課堂教學(xué)，缺乏“課感”，制約了課堂教學(xué)的流暢性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生水平估計(jì)過高，尤其是對(duì)人物身殘志堅(jiān)、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實(shí)還欠到位。

《魚游到紙上》教學(xué)反思3

上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時(shí)后，我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動(dòng)地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì)，簡單地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法，由此來體會(huì)這是一個(gè)怎樣的青年。

我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點(diǎn)：

一、牽一發(fā)而動(dòng)全身，以“游”動(dòng)全身

以“游”字為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。

二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活”了起來

通過送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動(dòng)腦思考及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會(huì)到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會(huì)引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時(shí)的認(rèn)真與忘我。

三、品味重點(diǎn)語句

我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句，進(jìn)行語言文字的品析。通過讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動(dòng)表演，在讓孩子們體會(huì)到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的'深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會(huì)到了這是一個(gè)怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人魚互動(dòng)，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果，與此同時(shí)也達(dá)到了課堂的高潮。

本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個(gè)細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。

我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是：

雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些遺憾。

例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)生沒能真正體會(huì)到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請(qǐng)幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。

這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動(dòng)，每一次改動(dòng)都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處，但是我覺得自己每一次都在慢慢地進(jìn)步。

《魚游到紙上》教學(xué)反思4

《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。

我上的是第二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：

首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，通過多媒體課件，在讀議中，通過對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會(huì)聾啞青年畫技高超，并設(shè)下問題：如此高超的畫技是如何練出來的`？接著引出品讀“看魚”，，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚”的段落，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

一節(jié)課下來我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學(xué)任務(wù)，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學(xué)習(xí)聾啞青年專注地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚的這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春夏秋冬的情景，讓學(xué)生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實(shí)不到位，過度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底十分重要。我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就是教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底。

《魚游到紙上》教學(xué)反思5

【教材簡析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì)讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會(huì)游到紙上呢?文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當(dāng)別人驚嘆他畫得好時(shí)他為什么毫無反應(yīng)?等等這些層見迭出的疑團(tuán)，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對(duì)人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神;語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運(yùn)用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)題

板書：魚游到了紙上

有什么疑問嗎?

是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎?

小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。

要求：(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說話。

第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說幾句話。

書寫指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 (指導(dǎo)重點(diǎn)：寫正確、端正)

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。

小結(jié)：給文章確定題目的'時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對(duì)文中的一句話、一個(gè)說法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。

(1)指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。

(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?

小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們?cè)倌馨涯X海中那幅靈動(dòng)的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會(huì)讀出新的感覺。

(3)練習(xí)感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請(qǐng)你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對(duì)大眼睛( )。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號(hào)里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言兩語，也能把一個(gè)人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動(dòng)作描寫

就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個(gè)詞來形容。

“一絲不茍”是什么意思?

你平時(shí)會(huì)一絲不茍地做那些事?

3、圈出描寫青年畫畫動(dòng)作的兩個(gè)詞。

工筆細(xì)描揮筆速寫

怎樣畫是工筆細(xì)描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細(xì)致程度，內(nèi)容)

4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論

【教學(xué)反思】

語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。

(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對(duì)本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫時(shí)對(duì)這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法。

(3)人物動(dòng)作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。

《魚游到紙上》教學(xué)反思6

本人在講授這篇課文時(shí)，先從課題入手，引出小女孩兒的稱贊，進(jìn)而引入聾啞青年畫魚的細(xì)致生動(dòng)、圍觀眾人的贊譽(yù)不絕，隨后引出聾啞青年的'繪畫作品之所以如此逼真，皆因他長時(shí)間、全神貫注地觀魚，正所謂：胸有成“魚”，學(xué)生由此真正明白聾啞青年所說的“先游到了我的心里”這句話的真正意味。

整堂課本人認(rèn)為較為流暢，但也出現(xiàn)了兩處延誤時(shí)間的環(huán)節(jié)：

一、一名學(xué)生板書“胸有成‘魚’”這個(gè)詞語時(shí)，該學(xué)生解釋得很好，但有一筆偏誤，隨后又由兩名學(xué)生先后進(jìn)行更改，方更正。由此也反映出學(xué)生確有些緊張。本人若選擇一名較仔細(xì)的學(xué)生進(jìn)行更改，課堂環(huán)節(jié)定能緊湊。

二、學(xué)生們表達(dá)對(duì)聾啞青年的敬佩時(shí)，一名學(xué)生已經(jīng)說出“自強(qiáng)不息”這個(gè)詞語時(shí)，此表達(dá)已很精確。本人希圖豐富學(xué)生語匯，提出“身殘志堅(jiān)”這個(gè)詞語，學(xué)生未接觸過此詞，有些不知所謂，以致師生互動(dòng)缺乏了默契。本人若就“自強(qiáng)不息”作結(jié)，師生互動(dòng)則較為完滿。

本人在課堂最后安排學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)，希圖學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后的感悟聯(lián)想到自己生活中的實(shí)際，樹立做事全神貫注、專心致志的正確態(tài)度。但由于前面授課中兩個(gè)環(huán)節(jié)有些耽誤時(shí)間，以致部分學(xué)生在下課鈴聲響起之時(shí)并未完稿。

《魚游到紙上》教學(xué)反思7

一、教材分析

這篇課文是第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

4、練習(xí)有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

四、教具準(zhǔn)備：幻燈片

五、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)。

六、課時(shí)分配：二課時(shí)。

七、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

3、給課文分段，并學(xué)習(xí)第一段。

二、教學(xué)過程：(略)

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二、三、四段。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過合作學(xué)習(xí)，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設(shè)計(jì)練習(xí)等多種形式來讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達(dá)到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)、通過抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

(2)、理解重點(diǎn)句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，板書：《魚游到紙上了》?？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問題：

(1)、為什么魚會(huì)游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會(huì)理解課題中“游”的意思。

(學(xué)生答)板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學(xué)習(xí)提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

B、討論，并完成填空練習(xí);

C、體會(huì)理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習(xí)：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(shí)(工筆細(xì)描)，把金魚的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)……

3 小組議說——從所填詞語中得到的體會(huì)。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話理解)“工筆細(xì)描、揮筆速寫”

用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

師：你能想象青年有多細(xì)致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗、魚眼)

4 出示圖片

師：哪張是工筆細(xì)描，哪張是速寫?為什么?

生：細(xì)描(細(xì)致)速寫(形象生動(dòng))

5 師：我們?cè)鯓佑米x來表達(dá)青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

生：自由讀

生：評(píng)價(jià)

師：想讀的同學(xué)都站起來吧!齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個(gè)詞用得好?

生：“游”

師：一個(gè)人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

一個(gè)人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

一個(gè)人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們?cè)趯懽魑囊獙W(xué)會(huì)用詞恰當(dāng)，詞用準(zhǔn)確了，也就將意思準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來!

師那就讓我們?cè)賮碜x讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚”的段落，小組比賽讀，達(dá)到流利有感情地朗讀。

8 觀察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創(chuàng)設(shè)情景)

四、體會(huì)“青年愛魚”。

1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應(yīng)呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

還不夠癡，誰再讀

8 你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

B、他一個(gè)人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動(dòng)，而且不說一句話。

比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)哪個(gè)句子更好。

11生評(píng)議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會(huì)到了什么?

12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。

師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?

是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

在一個(gè)春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的'看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話說因?yàn)樗?----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語，將一個(gè)觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。

14指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習(xí)、朗讀、議一議、說一說這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。

A、說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。

B、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師述：我們體會(huì)到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

15處理課前學(xué)生疑問1、為什么魚會(huì)游到紙上?

16點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。

師述：這位聾啞青年身患?xì)埣?，學(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注 身殘志堅(jiān)等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關(guān)句子。“先游到了我的心里”。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作討論，交流反饋。

“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行?哪個(gè)更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。

出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細(xì)觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細(xì)觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì)有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

八、板書設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細(xì)觀察) 記 身殘志堅(jiān)

活

魚游到了心里

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)語言的過程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公

1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

2、抓重點(diǎn)詞，精選訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語言：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設(shè)計(jì)填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓(xùn)練題。通過這樣專項(xiàng)的訓(xùn)練，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點(diǎn)段，解讀知識(shí)點(diǎn)，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。

《魚游到紙上》教學(xué)反思8

《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思

為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)課堂教學(xué)中圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。

《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)反思

第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。因此我首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的`語句，在讀議中，通過對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會(huì)聾啞青年畫技高超，并設(shè)下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚”的段落，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

《魚游到紙上》教學(xué)反思9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第4和第7自然段。

3、體會(huì)聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫話訓(xùn)練。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、談話創(chuàng)設(shè)情境：

板書課題，讀題。

2、存疑導(dǎo)入。

二、初讀課文，整體感知

1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

2、檢查反饋，教師導(dǎo)學(xué)：

⑴ 說說課文主要寫了什么？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導(dǎo)朗讀。

三、緊扣課題，體會(huì)“畫技高超”

1、出示：

“喲，金魚游到了他的.紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì)到了什么？

2、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”

⑴ 這句話主要寫了什么？

⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

3、引導(dǎo)寫話。

4、指名交流。

5、小結(jié)過渡。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、自由讀讀第3～4自然段，體會(huì)“特別”。

2、品讀：

“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”

⑴ 這句話主要寫了什么？

⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導(dǎo)有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

3、出示：

因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小結(jié)設(shè)疑

1、小結(jié)。

2、設(shè)疑。

3、書寫生字。（機(jī)動(dòng)）

《魚游到紙上》教學(xué)反思10

本節(jié)課比較滿意，基本上體現(xiàn)了我的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的運(yùn)用情況，體現(xiàn)了我目前比較成功的做法。要總結(jié)的地方很多，總體說來，展示了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基本模式以及它的特點(diǎn)所在。具言之：

1.由于在課堂上“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的合理運(yùn)用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，教師的.主導(dǎo)地位。

2.體現(xiàn)了精講多練，直接表現(xiàn)在學(xué)生開展了多種形式的讀書，而且讀書有目的，有互學(xué)，有交流，有合作。

3.由于這一模式的合理運(yùn)用，特別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確立比較合理，“自學(xué)提示”的恰到好處，這就很好地位學(xué)生的“先學(xué)”奠定了好的基礎(chǔ)，也為“后教”鋪平了道路，這樣課堂上也就形成了師生互動(dòng)的良好局面。這也就順理成章地在突破“魚是先游到紙上”還是“先游到心里”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候比較順利的。

4.但也有一些不盡如人意的地方：

首先，我在教學(xué)過程中能體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感陶。不足的是考慮到是第一課時(shí)，故此，對(duì)語言文字的訓(xùn)練挖掘得還不夠深，在備課的時(shí)候許多細(xì)節(jié)的地方考慮不夠，有一種為了讀而讀的感覺。比如“忘我”這個(gè)重點(diǎn)詞語，如果在這個(gè)地方再追問學(xué)生：“那他只記得什么呢？只記得什么呢？只記得什么呢？……你把自己當(dāng)做這個(gè)青年，來讀一讀這句話。讓我們共同體會(huì)一下這個(gè)青年忘我的境界?！边@樣引導(dǎo)一下，學(xué)生會(huì)讀得更好，也會(huì)在課堂中掀起一個(gè)情感體驗(yàn)的高潮。

另外，不足之處是板書。如果能把“魚游到了紙上”“先游到了心里”和“忘我”結(jié)合起來，以一層一層上樓梯的方式呈現(xiàn)，這樣讓學(xué)生體會(huì)到的因果關(guān)系會(huì)更清晰，回顧整篇課文的線索是青年愛魚到忘我境界，魚先游到心上，再游到紙上。

《魚游到紙上》教學(xué)反思11

1.激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學(xué)效果。本課的目標(biāo)是：（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。（2）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)作者積累材料的'方法。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。圍繞“魚怎么會(huì)游到了紙上”這一問題，讓學(xué)生自己讀書，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書的方法

3.教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。每個(gè)小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學(xué)生梳理問題，把重復(fù)的問題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。

4.教師加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻埕~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體?！棒~游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容

《魚游到紙上》教學(xué)反思12

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

《魚游到紙上》這一節(jié)的教學(xué)比較成功，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。

3、站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚為什么會(huì)游到紙上？”課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。

4、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的'作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

5、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

本節(jié)課孩子學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極但細(xì)節(jié)方面還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感，進(jìn)行朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力。

通過這節(jié)課自己也學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。因?yàn)橹挥胁粩嘧允?，才能常新?/p>

《魚游到紙上》教學(xué)反思13

《魚游到了紙上》是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我明確了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)：一是聯(lián)系上下文理解詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的。教學(xué)中，力求不割裂這些目標(biāo)，讓它們?nèi)跒橐惑w。

一、教會(huì)方法

方法是能力的核心，因此教學(xué)中我注重向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讀題后，讓學(xué)生質(zhì)疑：魚怎么能游到紙上呢？一個(gè)“游”字，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)疑問。同時(shí)，大家也分享了一種質(zhì)疑的方法——疑從字中來。再引導(dǎo)學(xué)生：讀貴有疑，讓我們帶著這個(gè)疑問來讀書，并把帶有“游”字的句子畫下來。最后，讓學(xué)生質(zhì)疑：先游到了我的心里。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在課文的懸念處提出問題，具體方法——疑從字中來，疑從句中來。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)生也會(huì)擁有一雙敏銳的眼睛，漸漸，也會(huì)形成良好的語感，漸漸也提高了質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成了質(zhì)疑的能力。

二、以讀為本

為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。

三、點(diǎn)撥到位

“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！敖痿~游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，像活的魚在紙上游動(dòng)一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長期認(rèn)真觀察，對(duì)金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的`形象。“先”，點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維就更加的清晰了。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關(guān)系。

在這節(jié)課的教學(xué)中，存在一些不足之處：學(xué)生讀的時(shí)間不夠，個(gè)人的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)得也不夠，有待改進(jìn)。

《魚游到紙上》教學(xué)反思14

這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用了兩個(gè)大問題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。

由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會(huì)游到紙上？第一課時(shí)的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文，并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實(shí)際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個(gè)問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問題得以在課堂結(jié)尾提出。

ps：由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個(gè)環(huán)節(jié)。考慮到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。

第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說了自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的.句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來。

總的來說，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)的問題果然很精煉！通過這節(jié)課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來講是非常重要的。

《魚游到紙上》教學(xué)反思15

本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。

1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。

2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的.關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。

3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。

［自主性練習(xí)］

一、讀句子，回答問題。

說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。

1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。

二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。

1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？

三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？

在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對(duì)兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。

第五篇：魚游到紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上

一、教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)4 個(gè)字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞”等詞語?！?/p>

2有感情地朗讀課文。

3體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

4學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、設(shè)懸念，解課題

１、同學(xué)們，古今中外，涌現(xiàn)出了許多有名的畫家，說說你知道有哪些？）學(xué)生回答后，隨機(jī)播放課件，讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

2、有一位很特殊的畫家卻擅長畫魚，師板書：魚畫到了紙上。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)２７課，魚畫到了紙上。齊讀課題。預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

３、（師改寫“游”字）質(zhì)疑：不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？應(yīng)該在水里游的呀。

過渡：魚究竟能不能游到紙上呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀完課文后，再下結(jié)論。

二、初讀課文，自學(xué)生字

１、請(qǐng)大家自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己認(rèn)為不好讀的地方多讀幾遍。

２、檢查生字詞。課件出示詞語：花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞（１）指名讀，抽生評(píng)。

（２）重點(diǎn)指導(dǎo)：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區(qū)別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，學(xué)生在書上寫２個(gè)“徽”字，同桌互相校對(duì)。

（３）齊讀詞語。

三、整體感知課文

1、師：詞語讀得這么好，相信文章會(huì)讀得更好，請(qǐng)大家再次捧起課本，大聲自由讀課文。同時(shí)思考開課時(shí)提的問題：魚能游到了紙上嗎？為什么？

2、學(xué)生匯報(bào)交流。（他愛魚愛到了忘我的境界。）

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、過渡：接下來，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請(qǐng)大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛魚愛到了忘我的境界？用波浪線劃出來。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)課件出示句子：

句子一：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

（１）指名來讀。你從這句話中又體會(huì)到什么。哪些使你有這種感受？“融為一體”什么意思？誰和誰融合在一起，體會(huì)到什么？（板書：專注）請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這句話。

（２）是呀，此時(shí)青年已經(jīng)和金魚融為一體了。好像青年就是――金魚，金魚好像就是――青年，他愛魚已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。

（3）此時(shí)此刻，圍觀的人在議論，他們說了些什么？你也想這位聾啞青年說些什么嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學(xué)生寫話）指名說。

過渡：聾啞青年如此專注，如此認(rèn)真地畫魚、看魚的句子，在文中隨處可見。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的專注，把它劃起來，可以寫寫你的體會(huì)，也可以與同桌輕輕交流。

句子二：他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來不說一句話”來理解?！袄鲜恰斌w會(huì)到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚的樣子。）（２）指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚就是這么專注，這么忘我。

假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚（板書：勤奮）

過渡：就因?yàn)樗绱藢Ｗ⒌赜^察魚，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚？

句子三：（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“一絲不

茍”、“細(xì)致”“游動(dòng)”來理解青年畫魚的專注。）

（２）指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

（３）讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。

五、理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”究竟有什么關(guān)系

（１）青年就是這樣如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱贊的？青年又是怎樣回答的呢？

（2）“魚游到心里”和“魚游到紙上”有什么關(guān)系？

六、回歸整體，升華主題

（1）是呀，那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以他才畫出了活靈活現(xiàn)的金魚。此時(shí)此刻，你想到了哪個(gè)成語？（胸有成竹，這里是胸有成“魚”。）

（2）這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學(xué)畫過程，我們看出他有什么樣的好品質(zhì)？

預(yù)設(shè)：做事一絲不茍、專心致志、全神貫注。

（3）你受到了什么啟發(fā)？