第一篇：魚游到紙上教案

《魚游到紙上》教案 鳳山小學(xué) 樊龍梅

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的人物方法。過程與方法

1、圍繞“舉止特別”使學(xué)生學(xué)習(xí)聾啞青年認(rèn)真，細(xì)致的做事態(tài)度。

2、按照初讀——細(xì)讀——美讀的順序教學(xué)，讓學(xué)生讀懂魚為什么游到紙上。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、專心致志的品質(zhì)。【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)說明的道理，受到的啟發(fā)。

2、理解“魚游到紙上”、“魚游到心里”的關(guān)系。

【課前準(zhǔn)備】

媒體課件、黑板。

【教法與學(xué)法】

教法：引導(dǎo)法、講授法。

學(xué)法：讀議法、小組合作法、自主探究法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、出示課件，生觀看魔術(shù)表演視頻引出課題

2、板書課題：魚游到紙上。生齊讀課題并質(zhì)疑。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、學(xué)生自由朗讀課文并說說是誰讓魚游到了紙上？指名答。

2、是一位什么樣的青年讓魚游到紙上呢？請用文中一個(gè)詞語來概括，指名答。

板書：舉止特別，對(duì)此稍作講解。（舉止特別：一個(gè)人的行為、動(dòng)作與常人不一樣。）

3、？小組合作找出這位青年有哪些些特別之處。

4、出示描寫青年外貌的句子，完成下列練習(xí)。?這句話中，作者把（）比做（），用（）比喻（）。

?仿照這種描寫方法，描述一下你身邊的同學(xué)或你最熟悉的人，指名答。

5、你還從哪些地方看出了青年的特別之處？

（他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。）理解“呆呆地”、“靜靜地”。這是對(duì)青年的什么描寫？（看魚時(shí)的神態(tài)描寫。板書：看魚）

通過這種描寫方法說明了什么？（說明他看魚很認(rèn)真。板書：認(rèn)真）

6、出示課件“他常常一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己?！边@說明了什么？說明他愛魚已經(jīng)達(dá)到了一種忘我的、執(zhí)著的境界。（板書：忘我、執(zhí)著）

7、配樂齊讀看魚部分。

8、“金魚游到他的紙上來啦！”是什么意思？（青年的畫畫得好極了，畫得栩栩如生，就像金魚在他的紙上游一樣。）

9、青年是怎樣畫魚的呢？小組交流并用橫線畫出青年畫畫的句子，想想青年用了幾種畫法？

（工筆細(xì)描、揮筆速寫。板書：畫魚）

10、青年在工筆細(xì)描和速寫時(shí)分別時(shí)是什么樣子的？（一絲不茍、細(xì)致，很快地。板書：很快、細(xì)致）

11、區(qū)分工筆細(xì)描和速寫。

12、齊讀青年畫魚部分，感受青年認(rèn)真細(xì)致的作畫態(tài)度。

13、出示課件“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著,議論著?！睂W(xué)生思考：說明了什么？（從側(cè)面突出青年的畫十分逼真）

14、人們在議論時(shí)，我忍不住和他說話時(shí)，青年都毫無反應(yīng)。是什么原因呢？指名答。(原來，他是個(gè)聾啞人。通過和青年紙上交談后我才知道，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

15、當(dāng)我把哪位小女孩說的畫告訴他時(shí)，青年是怎么回答的？（先游到了我的心里。板書：魚先游到心里)

16、小組討論魚游到了心里和游到了紙上什么關(guān)系？

（青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)原因，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。板書：魚游到紙上）三、拓展延伸

1、通過對(duì)聾啞青年在看魚、畫魚過程中我們可以看出他是一位什么樣的人？

2、出示殘奧會(huì)中努力奮斗的殘疾運(yùn)動(dòng)員圖片，讓學(xué)生說說自己內(nèi)心真實(shí)感受。

四、課堂總結(jié)

同學(xué)們，聾啞青年和殘疾運(yùn)動(dòng)員用他們的行動(dòng)和努力告訴我們，無論做什么事情，都要認(rèn)真、細(xì)致。你看他們的身體雖然是殘疾的，但是他們通過自己的努力取得了成功，贏來了一陣陣熱烈的掌聲。而我們擁有著健全的體魄，又怎能不努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做事呢？同學(xué)們，不管你之前有沒有努力過，從今天開始，讓我們努力吧,奮斗吧！板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)真 忘我

舉止 特別

執(zhí)著 很快、細(xì)致

第二篇：魚游到紙上教案

魚游到了紙上教案（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。

2、體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。

2、體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞

2、復(fù)習(xí)這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

PPT填空：這篇課文主要講作者在（）觀魚時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位（）

青年，他（）看的非常專心，（）畫的活靈活現(xiàn)。

二、研讀課文，體會(huì)品質(zhì)。

（一）1、聾啞青年的畫畫的怎么樣呢？那么書上的一個(gè)小女孩是如何稱贊的？誰來朗讀這一句。

PPT“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來。（語言描寫）

3、從一個(gè)“呦”字，你體會(huì)到什么？你再來讀一讀！誰還愿意讀一讀。

4、一個(gè)“游”字把金魚畫活了，用得多好呀，咱們也來用一用。PPT出示：把鳥畫活了，應(yīng)是：鳥（）了紙上。

把青蛙畫活了，應(yīng)是：青蛙（）了紙上。

把——畫活了，應(yīng)是：——（）了紙上。

一個(gè)“游”字用得多好啊，我們以后寫作文的時(shí)候也要學(xué)這仔細(xì)推敲每個(gè)字，這樣作文才能得到提高。

（二）1、畫的這樣逼真的魚，聾啞青年是怎樣畫出來的呢？

PPT出示：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工

筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”（動(dòng)作描寫）

2、這里面有兩個(gè)畫畫的專業(yè)術(shù)語。工筆和速寫。這兩個(gè)詞是什么意思

呢？（聯(lián)系上下文來理解詞語的意思是我們經(jīng)常用到的一種方法。）

3、自由的朗讀這句話，思考你體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？

4、帶著你的感受再來讀一讀，誰來評(píng)一評(píng)

（引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語：工筆細(xì)描、一絲不茍、像姑娘繡花、細(xì)致、揮筆速寫這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解。）（板書：畫技高超）

（三）如果讓老師來畫魚，肯定是畫不好，可是聾啞青年學(xué)畫魚才一年多，就能把魚畫的如此逼真，你們知道原因嗎？請你用直線在文中畫出來?？梢耘c同桌輕輕交流。

1、PPT出示：他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。（神態(tài)描寫）

哪些詞讓你覺得最能體現(xiàn)出他的認(rèn)真專注？（抓住“老是”體會(huì)到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚的樣子。）

你體會(huì)的真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

2、PPT出示：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（補(bǔ)白想象法）是呀，聾啞青年看魚就是專注這么忘我。

PPT：假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

假如這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

3、不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚。此時(shí)此刻，你想這位聾啞青年說些什么嗎？（板書：勤奮）

4、那么魚游到紙上與魚游到心里是什么關(guān)系呢？（結(jié)合胸有成竹來理解）

三、體會(huì)聾啞青年的品質(zhì)

1、聾啞人學(xué)習(xí)畫畫的故事給我們什么啟示。

2、出示馬克吐溫的名言

第三篇：魚游到紙上教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我這有一幅畫感覺不錯(cuò)，想和大家分享一下，想不想看看。（想）（出示圖片），你來說說你看到的吧（生：金魚）（在池塘里游動(dòng)的金魚）。師評(píng)價(jià)，那我們今天就來學(xué)習(xí)一篇和金魚有關(guān)的課文。它就是（板書）齊讀課題。

有哪位同學(xué)讀過這篇文章，能介紹下內(nèi)容或者是你印象深刻的地方嗎？

（1）生介紹（你真是愛讀書的孩子）（2）如沒有，讓我們一塊走進(jìn)看看發(fā)生了什么。

二、新課

（一）初讀課文，整體感知

看到題目，你有什么問題嗎？（生：魚怎么會(huì)游到紙上？。。）

再讀課文前，老師這有些提示，想請大家注意一下（課件出示）

1、認(rèn)真讀課文，邊讀邊劃出生字詞。字詞檢測（開火車讀），生找難寫字詞，是強(qiáng)調(diào)

2、解決課題（為什么會(huì)游到紙上）生：畫的逼真

師：那你來夸夸這個(gè)年輕人（你畫的真好，真逼真）有一個(gè)女孩是這樣夸他的：（出示句子：喲！金魚有到他的紙上來了?。哪膫€(gè)字可以看出小女孩是在夸他??？（游）

（二）再讀課文，分析重點(diǎn)語句

哦！剛剛大家和小女孩都給這位年輕人以很高的評(píng)價(jià)，那文中的哪些句子

能讓我們體會(huì)到他畫畫的好啊？（在默讀，從文中找出來）

生：（他有時(shí)工筆細(xì)描。。。）出示句子

師：哪些地方能感受到？

生：從“有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位。。。我能感受到他畫的很

認(rèn)真”

師：哦，你真厲害，聽你這么一說，老師也感覺到了（問其他同學(xué)）你

們感受到了吧。既然你提到了這句話，老師有個(gè)問題想請教大家，希

望你們能幫幫我（出示課件）

生：“仿佛在紙上游動(dòng)”能感受到他畫的很逼真。……….師：你的眼睛可真亮啊，找到了這句。的確，他讓我們看到了游動(dòng)的魚。生：揮筆速寫。。。

師：奧，剛才同學(xué)們說的都很棒，老師仿佛看到了青年在魚缸邊認(rèn)真畫 1

畫的樣子。咱們能看到這些，都得感謝作者的認(rèn)真觀察啊。

師：好，讓我們再來一起讀這段話，體會(huì)青年人的認(rèn)真細(xì)致吧。（生齊讀）

師：假如你就是浴缸邊的圍觀者，你想對(duì)青年說些什么？

生：你畫的真專心啊………

師：我想青年人要是能聽到你們的稱贊一定會(huì)很高興的，可問題是他（引

導(dǎo)學(xué)生答：聾啞人）

師：是啊！作為聾啞人他怎么會(huì)有如此高超的畫技，把金魚畫得那么好

呢？讓我們從文中找出答案吧。（畫的這么好是怎么練出來的？）

生：“說他特別，因?yàn)樗麗埕~…….”（體會(huì)：看魚看的很認(rèn)真）

師：你是怎么看魚的？（馬馬虎虎，玩著看。。）那么聾啞人的這有看叫

做（專心、認(rèn)真、全神貫注）對(duì)！他這是全神貫注的看。板書：全神貫注師：那么，他看魚看了多長時(shí)間??？從文中找出答案。

生：（12自然段）

師：出示語句，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)星期天”。

讓我們再一次走進(jìn)玉泉看看這位整整一年多的時(shí)間里每個(gè)星期天

都會(huì)來這看魚的青年吧?。R讀）（春夏秋冬春）

師：

1、陽光明媚的春天，一個(gè)鳥語花香的星期天，我們來到玉泉，來到

茶室的后院，看到————“”

2、春天過去，烈日當(dāng)頭的夏天來了，一個(gè)星期天，我們……..3、秋天到了，在一個(gè)陰雨綿綿的星期天，我們…….4、冬天來了，涼風(fēng)習(xí)習(xí)的星期天，我們………

5、冬天過去，我們又迎來了新的春天，這時(shí)我們又來到玉泉，來到

茶室后院，依然看到…….師：一年多來永不間斷，永不退縮，青年這又叫怎樣的看啊？生：（持之以恒，執(zhí)著，堅(jiān)持不懈）板書：堅(jiān)持不懈

師：這位青年就是這樣靜靜地看魚，看的經(jīng)常忘了（吃飯、回家、時(shí)間、自己）。這種境界叫做什么境界（忘我）板書：忘我他愛魚愛到了忘我的境界

讓我們再一次走近這位青年，感受一下他忘我的境界。出示語句：（生齊讀）

師：同學(xué)們就是青年這樣靜靜地看魚，靜靜地畫魚，才讓小女孩發(fā)出這樣的驚嘆：（讀課題）就是……..才讓圍觀的人們有這樣的感受（讀課題），才會(huì)讓作者用筆告訴他（魚游到了你的紙上）課件展示。青年如此靜靜的，持之以恒的看魚、畫畫，才會(huì)讓魚（先游到了心里，才能游到紙上）課件。

一個(gè)人做事如果真正的下了功夫，那他還有什么事做不成呢？正所謂“功到自然成”（板書）

（三）感情升華

師：那同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后你從青年身上學(xué)到了什么？

生：做什么事都要堅(jiān)持不懈、持之以恒！

師：對(duì)！只有心靜自然成。

（四）課后練習(xí)

你能把某一個(gè)人聚精會(huì)神做一件事的動(dòng)作或神態(tài)寫下來嗎？

板書：

27魚游到了紙上

全神貫注

堅(jiān)持不懈

靜吃飯

忘記回家

時(shí)間

自己

忘我 3

第四篇：魚游到紙上教案（最終版）

第一課時(shí)

今天咱們要學(xué)一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準(zhǔn)備，看誰的眼睛放光。一，二，齊——

生：魚游到了紙上。

師：不錯(cuò)，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預(yù)備，起——

生：魚游到了紙上。

師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”，你的最大感受是什么？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個(gè)大大的問號(hào)。如果用一個(gè)詞兒來概括你的感受的話，那就是——

生：疑問。

師：疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個(gè)題目。

生：魚游到了紙上。

師：恩，這個(gè)問號(hào)還不小。這是他的感受，啊！你的感受呢？

指名一個(gè)女生。

生：誰把魚游到了紙上？

師：什么叫誰把魚游到了紙上？這個(gè)話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？

生：恩！

師：哦！那么，如果用一個(gè)詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是——

生：迷惑不解。

師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！

生：魚游到了紙上。

師：再來一遍，迷惑不解！

生再讀課題。

師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？

生：魚游到紙上干什么？

師：恩！

再指名。

生考慮。

師：能不能不提問題，就說你內(nèi)心最大的感受呢？第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候。

生：很奇怪！

師：奇怪，這是最真實(shí)的感受。當(dāng)時(shí)，王老師第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候，也感覺到很奇怪?？磥恚蹅兪怯⑿鬯姟?/p>

生：略同。

師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個(gè)題目。

生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。

師：對(duì)啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？

生：有。

師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個(gè)題目。預(yù)備！

一、二，開始！

生齊讀：魚游到了紙上。

師：真好！

師：誒？我就納了悶兒了。（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡簡單單的一個(gè)題目，這么簡簡單單的一個(gè)“游”字，竟然讓我們那么多的同學(xué)掛上了那么多的問號(hào)，產(chǎn)生 了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？

生：是。

師：為什么??？

生想。

師：打開課本兒。

生打開書本。

師：兩個(gè)要求。聽清楚，?。〉谝粋€(gè)要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通——這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，找一找，就在咱們這篇課 文當(dāng)中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個(gè)要求了嗎？

生：明白！

師：好的，自由朗讀，開始！

生開始自由讀課文。

（進(jìn)行三分多鐘時(shí)）

師：給大家一個(gè)溫馨提示，別忘了第二個(gè)要求。

生開始用筆劃有關(guān)句子。

師：好的，停筆！抬頭！挺胸！

師：已經(jīng)找到了帶“游”的句子的，舉手。

生舉手。

師：都找到了。我們來聽一聽。

指名一個(gè)學(xué)生。

師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。

生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目。”

師：好的。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？

看學(xué)生。

師：你來！話筒。

生：我從第四自然段——“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！?/p>

師：恩，沒錯(cuò)兒。第二句。第三句——

師：你來！

生：第三句我從第六節(jié)找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

師：再讀！

生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

師：還沒讀完呢！

生：一個(gè)女孩驚奇地叫起來——

師：誒！沒錯(cuò)！第三句。第四句——

（再指名學(xué)生讀）

生：我從第七自然段找到了——“有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”

師：恩，才念了半句。

生發(fā)現(xiàn)。

師：知道錯(cuò)啦？??！聽一聽，他究竟知不知道。

生：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”

師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細(xì)致。

生笑。

師：第五句！第五句！誒，請你——

生：我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！?/p>

師：多讀了一句！多讀了一句！

生不解。

師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。

生：“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！?/p>

師：沒錯(cuò)，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸你。什么原因？這一句，一般的人找不到。

生笑。

師：你們都找到啦？

生：找到了！

師：誒，你們都不一般！

生又笑。

師：第六句！第六句！啊，請你——

生：我從十三自然段找到了——“我把那個(gè)女孩說的話寫給了他，?魚游到了你的紙上來啦！?”

師：沒錯(cuò)，第六句！還有嗎？

師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準(zhǔn)備！“他笑了，笑得那么甜，”讀——

生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：?先游到了我的心里??！?/p>

師：整整七個(gè)帶“游”的句子，全部找到的，舉手！

生舉手，師環(huán)視。

師：好家伙，就倆同學(xué)沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個(gè)帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的——

生：末尾?。ㄒ灿猩穑航Y(jié)尾?。?/p>

師：結(jié)尾！

師：這七個(gè)帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點(diǎn)兒難讀，讀個(gè)三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自 個(gè)兒認(rèn)為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？

生：好！

師：開始！

生自由讀句子。

師：好的！好的！覺得自個(gè)兒已經(jīng)讀順口的，舉手！

生舉手。

師：那么快？我有點(diǎn)兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？

生：行！

師：誰來讀第一個(gè)帶“游”的句子？

指名一生。

師：好的，你來，第一個(gè)。不著急??！第二句誰來？

指名一生。

師：第三句！誰來？

指名一生。

師：第四句，哪位？請你。

指名一生。

師：第五句，請你？

指名一生。

師：第六句，請你！

指名一生。

師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？

生：好！

師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個(gè)讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個(gè)帶 “游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，你讀完之后，迅速地把話筒 遞給第二位同學(xué)。別忘了，兩個(gè)要求。底下的同學(xué)干什么？

生齊答：聽！

師：再加一個(gè)字，傾聽！對(duì)了，準(zhǔn)備好了嗎？（接著對(duì)第一個(gè)讀的孩子說）你是第一個(gè)，跟你說，你肩上的擔(dān)子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你 接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？

生：有！

師：有！把話筒拿起來。

（生正準(zhǔn)備讀）

師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，?。?/p>

師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：??！真好！就在茶室的后院兒，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。說他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界——

生（接讀）：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：恩！有一個(gè)星期天，我到玉泉晚了一些，當(dāng)后來到了茶室的后院的時(shí)候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生（接讀）：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——

生（接讀）：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了學(xué)好畫，他每個(gè)星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。

（接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。）

師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！

生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！

師：誰說的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對(duì)他的贊嘆。再讀——

生：魚游到了你的紙上來啦！

師：恩！沒錯(cuò)！他笑了，笑得那么甜——

生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。

師：請坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。是嗎？（生點(diǎn)頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？

師（輕聲問）：為什么？

示意一個(gè)學(xué)生。

師：你說呢？他為什么笑了？

生：因?yàn)樗蝗丝洫?jiǎng)了之后心里暖洋洋的。

師：暖洋洋的，??！來，你站起來。誰夸獎(jiǎng)了他？

生：是我，文中的“我”。

師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰夸獎(jiǎng)了他？

生：文中的“我”。

師：誰第一個(gè)夸獎(jiǎng)了他？

生：那個(gè)小女孩。

師：小女孩怎么夸他的？

生：說魚游到了他的紙上來了。

師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對(duì)大家說）瞧！費(fèi)勁兒的。

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：沒錯(cuò)！請坐！咱們一起讀，一、二，齊——

生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：恩，是這個(gè)句子吧？

生答是。

師：把課文兒放下?？创笃聊?，能看清楚嗎？（生答能）

（出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。?/p>

師：好的，咱們一起，再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來——

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，請問，你的第一反應(yīng)是什么？

生思考，指名一生。

生：當(dāng)她尖叫起來的時(shí)候，我的第一反應(yīng)就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來。

師：那么多圍觀的人，你是湊不過去的，你得——

和那個(gè)學(xué)生一起說：擠過去！

師：好的，這是你的第一反應(yīng)。

（轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生）

師：孩子，你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是把頭轉(zhuǎn)向那個(gè)女孩子。

師：轉(zhuǎn)過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得——

生：擠過去。

師：看個(gè)——

生：明白。

師：對(duì)啦，這是他的第一反應(yīng)。

（又轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生）

師：誒？你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是，既然我擠不進(jìn)去的話，我就會(huì)問那個(gè)女孩，為什么這么夸他。

師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？

生：恩！

師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應(yīng)。好的?。▽?duì)另一個(gè)男孩）你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是看那個(gè)女孩是說誰，要是那個(gè)青年那，我會(huì)覺得應(yīng)該是理所當(dāng)然的。因?yàn)樗^察得很仔細(xì)。

師（緊接著）：什么叫理所當(dāng)然的？這是你現(xiàn)在，我跟你說。當(dāng)初的第一反應(yīng)你絕對(duì)不會(huì)認(rèn)為理所當(dāng)然。

生：想擠過去。

師：對(duì)！這可不是我說的，是你說的?。。ㄉΓ?/p>

師：好的。我們都來做做第一反應(yīng)。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學(xué)聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應(yīng)。誰來？

指名一生。

師：好的，看看你行不行??！不著急啊，我下令，各位都做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑）

師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚——叫——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

（生沒反應(yīng)過來）

師：反應(yīng)啊?。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應(yīng)嗎？再來，再來再來再來！注意啊注 意，準(zhǔn)備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：哇！過去啊過去！（示意學(xué)生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實(shí)了。都平時(shí)管的?。ㄈ珗鲂Γ┱堊?！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：來，把這種感覺讀出來，準(zhǔn)備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：都想擠過去看一看，看個(gè)明白，看個(gè)究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話——喲，金魚畫到了他的 紙上去了！請問各位，還會(huì)有剛才這樣的反應(yīng)嗎？

（生紛紛說不會(huì)，指名一生）

生：應(yīng)該是不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)樗怯?，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會(huì)湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。

師：有什么呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會(huì)有那樣的反應(yīng)嗎？

（指名另一生）

生：不會(huì)！

師：為什么？

生：因?yàn)樗谝痪涫怯?，別人會(huì)感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對(duì)）太不可思議了！

師：好一個(gè)太不可思議了。

生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會(huì)這樣子想，魚肯定會(huì)被畫到紙上的。

師：對(duì)啦，手都放下。我知道，你們都會(huì)有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的——喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時(shí) 候，你的腦海里邊兒會(huì)浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢？

生：金魚在紙上吐泡泡。

師：活啦！開始吐泡泡了！

生：金魚一跳跳到那個(gè)紙上去了。

師：更活了，都會(huì)跳了。

生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕了。

師：哦，想象夠奇特的?？偠灾痿~也活了。

生：金魚在水里自由自在地游著。

師：好一個(gè)自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：把你的喊叫聲傳入到每一個(gè)人的耳朵里邊兒去，再來，讀——

生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來。

（生默讀）

師：找到的，舉手！（生舉手）好！都找到了，?。。ㄖ该簧﹣?，讀一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學(xué)注意聽。

生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：是這一句嗎？

生齊：是！

師：是嗎？

生齊：是！

師：誰還有補(bǔ)充？（稍停，指名一生）你說！

生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。

師：沒錯(cuò)！（稍停）看，是這句嗎？

（示大屏幕）

生齊：是！

師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對(duì)，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯(cuò)！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫 畫，什么地方給你留下的印象特別深？準(zhǔn)備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！

生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛 金魚在紙上游動(dòng)。

師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！

生：我是從“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游 動(dòng)。”

師：恩，說！

生：因?yàn)樗呀痿~的每個(gè)部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。

師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點(diǎn)頭）好?。ㄖ该硪簧┱O，你呢？

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部分都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這 個(gè)畫融在了一起了。

師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！

生：我覺得“靜靜地”這個(gè)詞，讓我感覺到這個(gè)青年在畫畫的時(shí)候很心平氣和，很認(rèn)真。

師：心平氣和，認(rèn)真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出——心平氣和，厲害！佩服！

生：我從“靜靜”這個(gè)詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。

師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一種境界，好?。▎柫硪簧┠隳兀?/p>

生：在這個(gè)女孩講這句話的時(shí)候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。

師：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對(duì)比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜 靜就是不顧周圍人，不作出任何反應(yīng)。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了——

（師范讀大屏幕上的句子）

師：看到了嗎？看到的舉手！

（生舉手）

師：你看到青年在畫什么？

生：畫金魚！

師：畫金魚的什么？

生：動(dòng)態(tài)！

師：動(dòng)態(tài)，沒錯(cuò)！誰看到過金魚的哪些動(dòng)態(tài)？說說！

生：我看到過金魚吐泡泡！

師：吐泡泡，好的，這是一種動(dòng)態(tài)，來，站著！站著??！還有不一樣的動(dòng)態(tài)嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！

生：我看到金魚在紙上甩尾巴！

師：噢！甩尾巴！這是一個(gè)動(dòng)態(tài)。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？（問一生）誒！你看到的金魚的動(dòng)態(tài)是——

生：金魚在吃東西。

師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著??！站著站著，把手都放下！我估計(jì)還會(huì)有不一樣的動(dòng)態(tài)，是吧？好，來，大家注意看！現(xiàn)在，讓我們 先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對(duì)回答“吹泡泡”的學(xué)生說）請你畫！會(huì)畫嗎？（生點(diǎn)頭）會(huì)不會(huì)？對(duì)著話筒說，會(huì)不會(huì)？實(shí)話實(shí)說，會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)！

師：會(huì)！你怎么畫？

生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。

師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你啊！咱們是語文課，不是美術(shù)課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動(dòng)態(tài)”，看到這地方了嗎？在“金魚的動(dòng)態(tài)”，在“動(dòng)態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個(gè)句 子讀一遍，讀到“金魚的動(dòng)態(tài)”的時(shí)候，把“吹泡泡”這個(gè)詞兒填進(jìn)去。好！明白了吧？（生點(diǎn)頭明白）

師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動(dòng)態(tài)的。（對(duì)那個(gè)學(xué)生說）準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫成了。誒，我想問你一下，當(dāng)你在畫金魚吹泡泡的時(shí)候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？

生：需要！

師：還需要嗎？還需要嗎？

生：不需要！

師：不需要！為什么？

生：因?yàn)榻痿~已經(jīng)游到我的心里了。

師：好。金魚吐泡泡的那個(gè)樣兒那個(gè)動(dòng)態(tài)，已經(jīng)游到了你的——

生：心里。

師：好，請坐！繼續(xù)畫畫。（對(duì)回答“甩尾巴”的學(xué)生說）來，給你了，你畫什么？

生：金魚甩尾巴！

師：甩尾巴。好的，我們再注意看，預(yù)備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。

師：很快地畫出金魚——

師生：金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)。

師：再來！

生：很快地畫出金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫成了。那么我想問你一下，當(dāng)你在畫金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)的時(shí)候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲乙呀?jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。

師：你把它記到哪兒了？

生：心上。

師：好的，請坐?。▽?duì)回答“吃東西”的學(xué)生說）該你畫了，你畫什么？

生：我畫金魚吃東西！

師：開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，仿佛 金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫得太好了！請問青年，當(dāng)你在畫金魚吃東西的動(dòng)態(tài)的時(shí)候，你還需不需要再走過去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎么在吃東西的？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)榻痿~吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。

師：好一個(gè)“刻”字。請坐！是的，同學(xué)們！當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚的時(shí)候，他的心里只有誰？

生齊：金——魚——。

師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時(shí)候，他的心里裝著的又是誰？

生齊：金魚。

師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時(shí)候，他的心里刻著的又是誰？

生齊：金魚。

師：他的心里記著的又是誰？

生齊：金魚。

師：總而言之，言而總之。他的心里只有——

生：金魚！

師：這叫什么？這叫——靜！

（板書：靜）

師：一心不亂的靜！胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看一看，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧?。◣燁I(lǐng)）那位青年在靜靜地畫畫，齊——

生看大屏幕齊讀。

師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆，讀——

生齊：魚游到了紙上！

師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個(gè)圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

生齊：魚游到了紙上！

師：下課！

第 二課時(shí)

師：第二節(jié)課我們開始了啊，休息好了嗎？

生：休息好了！

師：累不累？

生：不累！

師：煩不煩？

生：不煩！

師：苦不苦？

生：不苦！

師：上不上課？

生：上課！

師：咱們就上課。上課!

師：孩子們好！

生：老師好！

師：請坐！

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

（指課題）

生齊讀：魚游到了紙上

師：魚是怎么游到紙上的呢？我們來做一道題目。要求是在括號(hào)里填上課文當(dāng)中出現(xiàn)的新詞，拿出筆記本靜靜地默寫，只要寫這四個(gè)新詞就可以了?？凑l寫得又 對(duì)又快

（學(xué)生做題目時(shí)間）

師：好的，寫完的舉手。好，我們再靜靜地等待片刻。好的，把筆放下來，我們一起來讀一讀這段話，特別留意括號(hào)里面你所填寫的詞語。準(zhǔn)備——他有時(shí)恭筆 細(xì)描把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，一，二，齊！

生（朗讀）：他有時(shí)恭筆細(xì)描把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，象姑娘繡花那樣細(xì)致，有時(shí)又揮筆速寫，很快得畫出金魚的動(dòng)態(tài)仿佛金魚在紙上游動(dòng)，沒想 到這位畫技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人

師：好，自己修改。

（學(xué)生修改）

師：改好的舉手。把手放下。改後以后全對(duì)的，把手放下。改好以后全對(duì)的把手放下。你還沒全對(duì)？好的，嚇我一跳，好的，把手放下！來！魚是怎么游到紙上 去的？原來那位青年是這樣畫魚的。你來讀。

（指定一位學(xué)生）

生：他有時(shí)恭筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，象姑娘繡花那樣細(xì)致，有時(shí)又揮筆速寫，很快得畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)，沒想到這 位畫技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人。

師：“這位畫技高超的青年”，再讀，讀！

生：這位畫技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人。

師：好的。同學(xué)們，當(dāng)你看了那位青年靜靜地畫魚，當(dāng)你聽到了小女孩這樣的驚嘆，當(dāng)你知道他的畫技如此高超，而且竟是一個(gè)聾啞人的時(shí)候，你有什么問題要 問他。假如我就是那位聾啞青年?，F(xiàn)在我就站在你的面前，你有什么問題想問問我。

生：那位小女孩這樣夸獎(jiǎng)你，難道你聽不到嗎？

生：我想問你是怎么變成聾啞人的？

生：我想問你為什么畫得這么好？

生：我想問你是個(gè)聾啞人，為什么還會(huì)把魚畫的栩栩如生？

生：我想問那位青年，你既然是格聾啞人，平時(shí)每個(gè)殘疾人都會(huì)對(duì)生活失去信心，但你為什么沒有對(duì)生活失去信心，反而更努力地畫畫？

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才你們一次又一次問我的時(shí)候，我有沒有反應(yīng)？

生：沒有。

師：為什么？

生：因?yàn)槟闶敲@啞人。

師：沒錯(cuò)！因?yàn)槲沂敲@啞人，我急呢，我想說但是我說不出來，我想寫但是我找不到筆。我是聾啞人嗎？

生：是！

師：不是！我可聽得明白聽得清楚著呢。其實(shí)啊，你們提了那么多問題，除了這位問我你怎么會(huì)是聾啞人呢？我就是聾啞人嘛，你問我干嗎呢？除了那位說其他 聾啞人都會(huì)灰心喪氣，那倒不一定！其他同學(xué)問的問題其實(shí)就是一個(gè)問題。想知道嗎？

生：想！

師：想知道嗎？

生：想！

師：這個(gè)問題是——如此高超的畫技，他是怎么練出來的？帶著這個(gè)問題，請大家默讀課文，仔細(xì)地找一找在課文的哪些字里行間寫著這位聾啞青年是怎么練如 此高超的畫技的。找到一點(diǎn)，標(biāo)上一，找到兩點(diǎn)標(biāo)上二，如果有四點(diǎn)五點(diǎn)，那就繼續(xù)往上標(biāo)。

（學(xué)生默讀課文）

師：好的，請停下。先調(diào)查一下，找到一點(diǎn)的請舉手，找到兩點(diǎn)的舉手，找到三點(diǎn)的舉手，厲害。有四點(diǎn)的嗎？不會(huì)有五點(diǎn)的吧？有沒有？找到五點(diǎn)的舉手，有 一位。好的，我們來聽一聽。這樣的，我們來聽一聽。好的！來，這樣，你不是找到五點(diǎn)嗎？你先把你找到的第一點(diǎn)讀給大家聽，好我們來聽一聽，他找的跟你是否 一樣。來，讀吧！

生：說他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話

師：第一點(diǎn)，各位找到的舉手。好家伙，基本找到了。是這個(gè)句子吧？來！一起讀一讀。準(zhǔn)備，一二，齊！

生（齊）：說他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話

師：這回，老師有理由相信，你們在讀這個(gè)句子的時(shí)候，一定會(huì)特別留意其中一個(gè)詞，這個(gè)詞在上一節(jié)課，曾經(jīng)被你們提到過，哪個(gè)詞？

生：靜靜地！

師：再讀！

生：靜靜地！

師：再讀！

師：什么叫靜靜地看？

生：就是一聲不吭！

師：一聲不吭，不可能，他也吭不出來！

生：靜靜地，就是他自己一個(gè)人，沒有分心，一個(gè)人獨(dú)自在看！

師：獨(dú)自看！

生：就是用心看！

生：我覺得他不僅沒喲發(fā)出聲音，而且全神貫注！

師：好家伙，該說的，好像都說到了，但是，你們真的感受到了嗎？

生：感受到了

師：不見得。來，請大家回憶一下，你們?nèi)ス珗@里看過金魚嗎？

生：看過！

師：看過的舉手，把手都放下。我來問一問大家，你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？

生：我在金魚里面看金魚的時(shí)候，我一邊看一邊跑來跑去！

師：這叫走馬觀花地看，那位青年怎么看的，你讀給大家聽。你是走馬觀花地看金魚，而他呢？

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：他是走馬觀花地看，你怎么看？

生：我喜歡用小木棒來玩，用小木棒把金魚在水里漂來漂來。

師：你喜歡逗金魚玩，而那位小青年怎么看金魚？

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：恩，請坐。你是怎么看金魚的？

生：我在看金魚的時(shí)候也是站在那里，不過我看一下跟別人說一會(huì)話。

師：三心二意地看。

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：是的，有人走馬觀花看，有人看一下說幾句話，看一下聊幾句天，而那位青年呢？

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：這叫什么看？

生：這叫聚精會(huì)神地看！

生：這叫屏息凝神地看，這叫全神貫注地看！

師：同學(xué)們，這樣聚精會(huì)神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時(shí)間？

生：看了一天！

師：不夠！

生：大概看了三四天，但是不是連續(xù)的！

師：得有依據(jù)啊！

生：我覺得的看了一個(gè)月！

師：依據(jù)，依據(jù)何在？看了多少時(shí)間？

生：他看了一整天，因?yàn)樗３Ｍ顺燥垼嘶丶摇?/p>

師：就看了一整天嗎？孩子們再去看看，這樣一整天一整天地看了多久。說

生：看了一年多

師：哪兒？讀出來，讀給大家聽。

生：他告訴我他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，他常常到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：這一點(diǎn)你已經(jīng)找到了，還有誰找到了？找到了我們一起讀，沒找到的，如果愿意讀也跟著讀，準(zhǔn)備！

生（齊）：他告訴我他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天，他就到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：各位，你們是否留意過這個(gè)詞？每個(gè)星期天？誰留意過，什么叫每個(gè)星期天。

生：就是一到星期天他就到玉泉邊來。

生：就是一個(gè)星期天過去了，他到下個(gè)星期天還是看一整天。

生：每次星期天都會(huì)到玉泉邊看金魚。

師：是這樣嗎？我們?nèi)タ匆豢?。誰愿意做青年？好，你來！一位，兩位，三位，四位，就你們四位。你們都說他每個(gè)星期天都在玉泉邊，都在金魚缸邊都在呆呆 地靜靜的看金魚，是嗎？真的是這樣嗎？我們?nèi)タ匆豢?。好，我們一起去看看那位青年在不在?/p>

師（設(shè)置情景）：一個(gè)春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：看來那個(gè)青年的確在看，春天過去了，夏天到了，在一個(gè)烈日炎炎的星期天，你又看見——

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：看來，他還在看，夏天過去了，秋天來了，在一個(gè)秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又看見——

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：看來那位青年還在，秋天過去了，冬天到了，在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你還來到玉泉，你還發(fā)現(xiàn)——

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？這叫怎么樣的看？

生：這叫堅(jiān)持不懈地看。

生：這叫堅(jiān)定不移地看。

生：這叫持之以恒地看。

生：這叫不半途而廢地看。

師：沒錯(cuò)！是的！孩子們！這樣全神貫注地看，聚精會(huì)神地看，持之以恒地看，堅(jiān)持不懈地看！他不累嗎？

生：不累！

師：他不悃嗎？

生：不悃！

師：他不苦嗎？

生：不苦！

師：依據(jù)何在？再讀課文。

（生再讀課文，尋找依據(jù)。）

師：找依據(jù)。說話得有根有據(jù)。依據(jù)在哪兒？就在課文上面。（指一生）你說！

生：我覺得他不累，也不苦。因?yàn)樗诘诰抛匀欢握f過：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”因?yàn)樗诋嫿痿~的時(shí)候，忘記了自己，就說明他非常地愛金魚，也非常地喜歡畫金魚。所以他能夠畫自己喜歡的東西，所以他 不會(huì)累也不會(huì)苦。

師：好一個(gè)忘記了自己，也忘記了時(shí)間，這是依據(jù)一。依據(jù)二呢？

生：我也覺得他不苦也不累。他這里說：“為了畫好金魚，他每個(gè)星期天都來玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師（輕聲接）：是的。

生：他太全神貫注了，所以說他在畫著畫著就忘了時(shí)間，就感覺不到時(shí)間飛逝，自己該回家吃飯了。

師（緊接）：是呀！什么痛苦，什么煩惱，什么勞累，統(tǒng)統(tǒng)——

生：忘了！

師：這是依據(jù)二。依據(jù)三？（尋找學(xué)生回答）拿著話筒！

生：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?/p>

師：他這樣畫著畫著，周圍的人議論著，贊嘆著，而他呢？

生：一句話都沒說。

師：他好象跟游魚——

生：融為一體了。

師：是呀！他已經(jīng)成為游——魚——了！依據(jù)三！依據(jù)四呢？

生：在第四小節(jié)?！罢f他?特別?，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。”

師：沒錯(cuò)！是的！還有依據(jù)？（指生）你說！

生：我和剛才那個(gè)女孩一樣，也是從第十二小節(jié)找到的。

師：好的。

生：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”每個(gè)星期天都是他自己愿意來的，而不是別人逼的。如果不是他自己自愿的話，那么他是不想來學(xué)的，他就不會(huì)再來了。

師：沒錯(cuò)，是的！我們看！他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且，從來不說一句話。常?！?/p>

生接：忘了吃飯。

師：常?！?/p>

生接：忘了回家。

師：常?！?/p>

生接：忘了時(shí)間。

師：常?！?/p>

生接：忘了自己。

師：這種境界叫什么境界？

生：忘我的境界！

（師板書：忘我境界）

師：孩子們，什么叫“靜”？這才叫“靜”！“靜”是什么？靜就是——

（指板書）

生：全神貫注！

師：靜就是——

生：堅(jiān)持不懈！

師：靜就——是——

生：忘我境界！

師：來，讓我們一起再次走近這位青年。

（配樂，指大屏幕）

師領(lǐng)讀：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，一、二，起！

生齊：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了 忘我的境界。

師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個(gè)小女孩真切地看到——

生：魚游到了紙上！

師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊兒發(fā)出這樣的贊嘆——

生：魚游到了紙上！

師：請問，游到紙上的，只是魚嗎？

（指名生答）

生：游到紙上的是他自己。

生：游到紙上的不僅是魚，而且是他認(rèn)真地畫魚，還有他認(rèn)真的心態(tài)。

生：游到紙上的還有他的心。

生：我覺得他的心是隨著魚游到了紙上。

生：不僅是魚游到了他的紙上，游到了紙上的還有是他的汗水。

生：我覺得他的靈魂跟魚一起游到了紙上。

師：好一個(gè)“靈魂一起游”??！總而言之，言而總之。一句話，游到紙上的不僅是魚，還有他的——

生：靜——心——！

師：是的！孩子們，一個(gè)人，能夠練到心靜，一個(gè)人，能夠練到靜心，那么他還有什么事，做不成呢？正所謂——心靜——

（板書：心靜自然成）

生：自然涼。

（笑）

師：一起說——

生：心靜自然成！

師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝同學(xué)們！生：謝謝老師！師：同學(xué)們再見！生：老師再見！（掌聲）

第五篇：魚游到紙上教案設(shè)計(jì)

魚游到了紙上教案（第二課時(shí)）

三壩鄉(xiāng)黃沙完小萬芙蓉

教學(xué)目標(biāo)

1、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。

2、體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。

2、體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課前交流：

復(fù)習(xí)：說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

板書關(guān)鍵詞：聾啞青年、舉止特別、觀魚、畫魚

二、研讀課文，體會(huì)品質(zhì)。

（一）、感悟聾啞青年的“舉止特別”。

1、默讀課文，找找課文中那些句子表現(xiàn)出聾啞青年的舉止特別，從這些句子你體會(huì)到了什么？在句子旁邊做上批注。

2、小組內(nèi)交流交流。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)：PPT出示：（1）、他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。（神態(tài)描寫）（專注）

哪些詞讓你覺得最能體現(xiàn)出他的認(rèn)真專注？（抓住“老是”體會(huì)到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚的樣子。）

（2）、PPT出示：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（補(bǔ)白想象法）（堅(jiān)持不懈）

假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

假如這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

教師：不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚。此時(shí)此刻，你想這位聾啞青年說些什么嗎？（板書：勤奮）

（3）、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。（專注）

（4）、他似乎已經(jīng)忘記了時(shí)間，也忘記了自己。（忘我）

（二）、研讀“畫魚”

1、過渡：同學(xué)們，通過聾啞青年這一系列的特別舉止，此時(shí)此刻，他的眼

里看到是（金魚），心里想到也是（金魚），可以說金魚已經(jīng)深深的刻在了他的心里了。那么他畫的金魚怎么樣呢？

2、快速讀文，找出青年畫畫的段落。

PPT出示：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工

筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又

揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！保▌?dòng)作描寫）

2、這里面有兩個(gè)畫畫的專業(yè)術(shù)語。工筆和速寫。這兩個(gè)詞是什么意思呢？

（聯(lián)系上下文來理解詞語的意思是我們經(jīng)常用到的一種方法。）

3、自由的朗讀這句話，思考你體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？

4、帶著你的感受再來讀一讀，誰來評(píng)一評(píng)

（引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語：工筆細(xì)描、一絲不茍、像姑娘繡花、細(xì)致、揮筆速寫這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解。）（板書：畫技高超）

（三）、體會(huì)“魚游到了紙上”跟“先游到了他的心里”的關(guān)系。

過渡：青年如此高超的畫技贏得了小女孩最高的贊賞，那就是“魚游到了他的紙上”?？僧?dāng)我把這句話告訴他的時(shí)候，他自己是怎么認(rèn)為的呢？（先游到 了他的心里）。

那么魚游到紙上與魚游到心里是什么關(guān)系呢？（結(jié)合胸有成竹來理解）學(xué)生自由發(fā)言。

師小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)過一個(gè)成語叫做“胸有成竹”，此時(shí)我們說聾啞青年叫做（胸有成“魚”）。正是青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)原因，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。它們之間是因果關(guān)系。

三、體會(huì)聾啞青年的品質(zhì)

1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了聾啞青年學(xué)習(xí)畫畫的故事給我們什么啟示。

青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察，積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。

2、在此，老師送同學(xué)們一句名言，與同學(xué)們一起共勉。出示馬克吐溫的名言

PPT：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績來。

——馬克〃吐溫