第一篇：《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)(新5.15)

《魚(yú)游到了紙上》第二課時(shí)

梨花小學(xué)：徐明玲 教學(xué)目的：

１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

２、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。教學(xué)重點(diǎn)：

理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。教學(xué)過(guò)程：

一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。

同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)27課，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容你能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事嗎？ 這篇課文主要講作者在（）觀魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位（）的青年，他（）看得非常專心，（）畫得活靈活現(xiàn)。

《魚(yú)游到了紙上》。初學(xué)這一課時(shí)，我們?yōu)檎n題加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還記得嗎？（？、。、?。?biāo)點(diǎn)讀課題。

大家都知道魚(yú)生活水里，應(yīng)該在。。，（貼出：水里游）課題中魚(yú)怎么會(huì)游到紙上）

上節(jié)課同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真地讀了課文，從課題、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、文章的結(jié)構(gòu)等多方面提出了許多問(wèn)題。真不錯(cuò)！請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，組內(nèi)合作解決問(wèn)題。

二、再讀課文，解決疑問(wèn)

老師把同學(xué)們提出的重點(diǎn)問(wèn)題匯總在一起，還記得自己的問(wèn)題嗎？出示：

①為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？魚(yú)游到了紙上在文中出現(xiàn)了幾次？分別在？

②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

③為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

2、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。

4、學(xué)生再讀課文。

5、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。

6、全班交流。

①為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？（貼出：紙上游）

（因?yàn)檫@位青年畫魚(yú)畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）

②這位青年特別在哪里？

（說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）

③為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？

（ａ、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）（呆呆地、靜靜地是對(duì)青年的神態(tài)描寫）1）這個(gè)人是誰(shuí)呢？你能用文中的句子來(lái)介紹他嗎？

出示外貌描寫的句子：他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。（外貌描寫）

2）年輕人在干什么？能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)青年人？請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第3、4自然段，在第3、4段中找找答案。

3）第五自然段沒(méi)寫年輕人，也沒(méi)有具體些金魚(yú)，可以省略嗎？為什么？

年輕人是怎樣畫魚(yú)的？

ｂ、他有時(shí)工筆細(xì)描，??仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

這句話中那幾個(gè)詞讓你體會(huì)深刻？此時(shí)年輕人畫魚(yú)，還是畫一筆，看一眼嗎？為什么？

（貼出:心中游）

＊練習(xí)朗讀。女（一絲不茍的讀工筆素描的部分）男生動(dòng)力十足地讀揮筆速寫的不分。

那么執(zhí)著的看魚(yú)，那么專注地畫魚(yú)，才使青年人筆下的魚(yú)，又到了紙上，贏得了小姑娘稱贊。

指一名讀一讀，全班女生一齊來(lái)稱贊、、、小姑娘的這一叫可以說(shuō)是一石激起千層浪，外觀的人紛紛議論著，贊嘆著，想想他們分別說(shuō)些什么？（同學(xué)們拿出筆來(lái)快速寫下來(lái)）指名讀一讀。

這一聲聲贊嘆都匯成一句話-------------魚(yú)游到了紙上 這一聲聲贊嘆都抵不過(guò)這樣一句話---------魚(yú)游到了紙上

ｃ、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。（眼中、心中、筆下都是魚(yú)）這么高超的繪畫技能，一天兩天練就的嗎？引讀

ｄ、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。他還忘記了什么？（他告訴我，?忘了回家。寒冷、炎熱、饑餓、疲勞、多么執(zhí)著的青年人??！多么專注的青年人啊！作者也由衷的稱贊：你真專心哪！

好驕傲的年輕人！（誤解）魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦?。ㄓ芍跃磁澹?/p>

把握人物的情感變化，就可以很輕松的把握文章的主要內(nèi)容。④按板書(shū)內(nèi)容提問(wèn)：“心中游”和“紙上游”能交換位置嗎？為什么？

“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”你可以用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們練成一句話嗎？

（“先游到心里”指青年對(duì)金魚(yú)觀察很仔細(xì)，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）

四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。

同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。

同學(xué)們我還要學(xué)會(huì)用一只眼睛看詞句，一只眼睛看寫法，用好這一雙明亮的眼睛，相信我們一定會(huì)學(xué)好語(yǔ)文！這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)很好！徐老師想送給你們一份禮物—想要嗎？（出示）這是徐老師也畫了一條魚(yú)，它游到紙上了嗎？為什么？

是?。](méi)有人能隨隨便便就成功。我送給同學(xué)們幾句話：

課件出示：

知識(shí)在于積累 成功在于勤奮

人的思想是了不起的，只要專注于某件事情，某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)。

--------馬克。吐溫

說(shuō)課材料：

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚(yú)游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。

《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過(guò)去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚(yú)的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚(yú)，同時(shí)結(jié)合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。

這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：

1、揭題質(zhì)疑，再尋問(wèn)題

通過(guò)課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。、交流數(shù)量，討論梳理

找出問(wèn)題后，讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數(shù)量，表?yè)P(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問(wèn)題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。

3、歸納重點(diǎn)，再讀討論

四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文，在讀中理解。

4、全班交流，誦讀體會(huì)

通過(guò)讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)文章的中心。

這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：

1、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2、變“書(shū)本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”

事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)?！痹趯?shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

專家評(píng)課：

在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題, 往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚(yú)游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。

1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開(kāi)始：“‘魚(yú)游到了紙上’覺(jué)得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”

2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問(wèn)題來(lái)。認(rèn)真讀一讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。

3、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問(wèn)題？”崔老師沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)提了哪些問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“提了9 個(gè)問(wèn)題”時(shí)，崔老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“真棒，提問(wèn)的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎?！边@是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，大膽思維，變無(wú)疑為有疑。

4、小組討論：“把個(gè)人提出的問(wèn)題在小組里交流一下，邊交流邊讀書(shū)、討論，看哪些問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)解決了，哪些問(wèn)題在小組里解決不了，需要提出來(lái)的。”這是讓學(xué)生自己梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，為大組交流做準(zhǔn)備。、大組交流，讀書(shū)解疑。這是解決問(wèn)題的階段，也是展示學(xué)生思維過(guò)程的階段。、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。

分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)特點(diǎn)。

1、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

第二篇：魚(yú)游到紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

27、魚(yú)游到了紙上

一、教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)4 個(gè)字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港 清澈見(jiàn)底 一壺茶 魚(yú)缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞”等詞語(yǔ)?！?/p>

2有感情地朗讀課文。

3體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

4學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解 “魚(yú)游到我心里”與“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、設(shè)懸念，解課題

１、同學(xué)們，古今中外，涌現(xiàn)出了許多有名的畫家，說(shuō)說(shuō)你知道有哪些？）學(xué)生回答后，隨機(jī)播放課件，讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

2、有一位很特殊的畫家卻擅長(zhǎng)畫魚(yú)，師板書(shū)：魚(yú)畫到了紙上。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)２７課，魚(yú)畫到了紙上。齊讀課題。預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫到了紙上”。

３、（師改寫“游”字）質(zhì)疑：不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？應(yīng)該在水里游的呀。

過(guò)渡：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀完課文后，再下結(jié)論。

二、初讀課文，自學(xué)生字

１、請(qǐng)大家自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己認(rèn)為不好讀的地方多讀幾遍。

２、檢查生字詞。課件出示詞語(yǔ)：花港 清澈見(jiàn)底 一壺茶 魚(yú)缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞（１）指名讀，抽生評(píng)。

（２）重點(diǎn)指導(dǎo)：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區(qū)別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，學(xué)生在書(shū)上寫２個(gè)“徽”字，同桌互相校對(duì)。

（３）齊讀詞語(yǔ)。

三、整體感知課文

1、師：詞語(yǔ)讀得這么好，相信文章會(huì)讀得更好，請(qǐng)大家再次捧起課本，大聲自由讀課文。同時(shí)思考開(kāi)課時(shí)提的問(wèn)題：魚(yú)能游到了紙上嗎？為什么？

2、學(xué)生匯報(bào)交流。（他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。）

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、過(guò)渡：接下來(lái)，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請(qǐng)大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？用波浪線劃出來(lái)。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)課件出示句子：

句子一：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

（１）指名來(lái)讀。你從這句話中又體會(huì)到什么。哪些使你有這種感受？“融為一體”什么意思？誰(shuí)和誰(shuí)融合在一起，體會(huì)到什么？（板書(shū)：專注）請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這句話。

（２）是呀，此時(shí)青年已經(jīng)和金魚(yú)融為一體了。好像青年就是――金魚(yú)，金魚(yú)好像就是――青年，他愛(ài)魚(yú)已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。

（3）此時(shí)此刻，圍觀的人在議論，他們說(shuō)了些什么？你也想這位聾啞青年說(shuō)些什么嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學(xué)生寫話）指名說(shuō)。

過(guò)渡：聾啞青年如此專注，如此認(rèn)真地畫魚(yú)、看魚(yú)的句子，在文中隨處可見(jiàn)。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的專注，把它劃起來(lái)，可以寫寫你的體會(huì)，也可以與同桌輕輕交流。

句子二：他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來(lái)不說(shuō)一句話”來(lái)理解?！袄鲜恰斌w會(huì)到青年愛(ài)看魚(yú)；“呆呆”寫出了青年看魚(yú)看得入神，著迷；“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚(yú)的樣子。）（２）指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚(yú)就是這么專注，這么忘我。

假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽(yáng)炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚(yú)，聾啞青年都要來(lái)玉泉來(lái)看金魚(yú)（板書(shū)：勤奮）

過(guò)渡：就因?yàn)樗绱藢Ｗ⒌赜^察魚(yú)，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚(yú)？

句子三：（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“一絲不

茍”、“細(xì)致”“游動(dòng)”來(lái)理解青年畫魚(yú)的專注。）

（２）指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

（３）讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。

五、理解 “魚(yú)游到我心里”與“魚(yú)游到紙上”究竟有什么關(guān)系

（１）青年就是這樣如癡如醉呀!簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱贊的？青年又是怎樣回答的呢？

（2）“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”有什么關(guān)系？

六、回歸整體，升華主題

（1）是呀，那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚(yú)，在心中已經(jīng)有了金魚(yú)的鮮明形象，所以他才畫出了活靈活現(xiàn)的金魚(yú)。此時(shí)此刻，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？（胸有成竹，這里是胸有成“魚(yú)”。）

（2）這位青年由心中有魚(yú)到紙上“游”魚(yú)的學(xué)畫過(guò)程，我們看出他有什么樣的好品質(zhì)？

預(yù)設(shè)：做事一絲不茍、專心致志、全神貫注。

（3）你受到了什么啟發(fā)？

第三篇：《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)對(duì)青年“畫魚(yú)”“觀魚(yú)”重點(diǎn)句的品讀，能理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，并能體會(huì)、學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過(guò)觀看插圖想象人們議論的情景，運(yùn)用作者觀察和描寫人物的方法，說(shuō)一句或一段話。

3.能有感情地朗讀課文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，并積累下來(lái)。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章說(shuō)明的道理，體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】PPT課件?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第31課，請(qǐng)大家齊讀課題。師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

生：魚(yú)怎么能游到紙上？它又是怎樣游到紙上的呢？

師：魚(yú)是生活在水里，它怎么能游到紙上呢？今天，我們就一起去看看。

二、檢查預(yù)習(xí)。

師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。字詞都會(huì)讀了嗎？我們來(lái)檢查一下。請(qǐng)大家看大屏幕。

（一）出示詞語(yǔ)：

聾啞青年 清澈見(jiàn)底 賞心悅目

一絲不茍 融為一體 舉止特別 師：讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪個(gè)詞的意思？請(qǐng)大家交流一下，好嗎？ 生：我知道了“一絲不茍”這個(gè)詞的意思。（一點(diǎn)也不馬虎）師：“賞心悅目”什么意思?（賞是欣賞的意思，心，就是心情，悅是愉快、舒暢的意思，目就是指眼睛。）

師：把每個(gè)字的意思連起來(lái)，就是這個(gè)詞語(yǔ)的意思。這也是理解詞語(yǔ)好方法。

師：“賞心悅目”這個(gè)詞，在課文中是在這句話中提到的：“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目?！保ㄕn件出示）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？生讀

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道本文的主人公是誰(shuí)嗎？他長(zhǎng)什么樣子？誰(shuí)能用課文的句子向大家介紹一下。

生：“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。” 師：這是對(duì)聾啞青年什么描寫？ 生：外貌

師：作者抓住了聾啞青年的哪幾個(gè)部位來(lái)寫的？ 生：身材、氣質(zhì)、眼睛幾個(gè)方面來(lái)寫的。

師：我們?cè)趯?duì)人物外貌進(jìn)行描寫時(shí)，也要抓住主要特點(diǎn)來(lái)寫，不可面面俱到。

師：這位聾啞青年在公園里干什么？ 生：看魚(yú) 生：畫魚(yú)

（師板書(shū)：看魚(yú) 畫魚(yú)）

三、精讀課文，感悟理解。

課件出示：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的4——12自然段，用“ ”畫出，聾啞青年看魚(yú)的句子；用“﹋”畫出聾啞青年畫魚(yú)的句子。

（一）看魚(yú)

師：誰(shuí)先讀讀聾啞青年看魚(yú)的句子？

生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！?/p>

師：請(qǐng)大家自由讀這句話，想想：他是怎樣看魚(yú)的？ 生：呆呆地 靜靜地

師：從這些詞中，你讀出了這是一位怎樣的青年？ 生：看魚(yú)認(rèn)真 生：投入、忘我

師：為了能畫好金魚(yú)，這位青年，他忘記了，忘記了，忘記了，忘記了 ??

師：這是一種什么境界？ 生：忘我。（板書(shū)：忘我）師：多么忘我的青年??！烈日炎炎下，生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！?/p>

師：秋去冬來(lái)，雪花紛飛，那位青年依然在靜靜地看魚(yú)

生齊讀：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”

（三）畫魚(yú)

“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”

師：青年人看魚(yú)是如此忘我，他又是怎樣來(lái)畫魚(yú)的呢？ 師：誰(shuí)來(lái)交流一下青年人畫魚(yú)的句子？

師：用自己喜歡的方式讀讀這段話，圈出青年人畫魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。生：工筆細(xì)描 生：揮筆速寫

師：工筆和速寫是中國(guó)畫的兩種畫法。教師出示課件簡(jiǎn)單介紹兩種畫法。

師：從哪里能夠看出他是在“工筆細(xì)描”？

生：我從“一絲不茍”這個(gè)詞看出這種畫法的特點(diǎn)。生：我從“像姑娘繡花那樣細(xì)致”這句話看出來(lái)的。師：你看到過(guò)“姑娘繡花嗎”？

師：老師可是看見(jiàn)過(guò)，那是真的很細(xì)致，很認(rèn)真。師：從“一絲不茍”這個(gè)詞你還體會(huì)到什么？ 生：青年人畫魚(yú)很認(rèn)真、忘我。

師：你又是從哪里能夠看出他“揮筆速寫”的？ 生：我從“很快”，這個(gè)詞出來(lái)的。師：你說(shuō)的真好，抓關(guān)鍵詞非常準(zhǔn)確。

師：無(wú)論工筆也好，速寫也好，讓我們感受到這是一位畫畫認(rèn)真、畫技高超的青年。

師：讓我們一起感受青年人高超的畫技。一起讀： 生：學(xué)生齊讀這一部分

師：這高超的畫技，讓金魚(yú)在青年人的紙上動(dòng)起來(lái)了。師：都有金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)呢？同學(xué)們請(qǐng)看白板，先給大家一分鐘思考時(shí)間。

生回答（2個(gè)即可）

師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的想象力真豐富！

師：你會(huì)畫畫嗎？相信你的畫一定會(huì)栩栩如生。

師：當(dāng)你看到這些活靈活現(xiàn)的金魚(yú)時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)？ 生：

師：你和小女孩想到一塊了。讓我們一起當(dāng)一當(dāng)小女孩，好嗎？ 生齊讀：“喲，魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”

師：圍觀的人只有小姑娘嗎？還會(huì)有哪些人？ 生：老人 青年

師：這些人又會(huì)如何來(lái)稱贊這位青年人呢？請(qǐng)看白板。課件出示句式：

1、一位戴眼鏡的老爺爺激動(dòng)地說(shuō):“！” 師評(píng)價(jià)：這是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩最大的鼓勵(lì)。

2、一位阿姨豎著大拇指贊嘆道：“！” 師評(píng)價(jià)：青年人的畫栩栩如生，把阿姨都吸引住了。

3、一個(gè)小男孩子忍不住拍手叫起來(lái)“！”

師評(píng)價(jià)：多虛心的小男孩??！可以想象他長(zhǎng)大以后一定會(huì)和青年人一樣優(yōu)秀。

師：小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現(xiàn)了青年人高超的畫技。

四、把握中心、揭示寫作特點(diǎn)

師：當(dāng)作者把小女孩說(shuō)的話寫給他時(shí)，他是怎么“回答”的？ 課件出示：“先游到了我的心里”

師：“先游到了我的心里”這句話的意思是（）

生：他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)清晰、準(zhǔn)確的形象。）

師：這兩句話有什么聯(lián)系呢？用上其中的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)。課件出示：先魚(yú)游到了心里 魚(yú)游到了紙上（小練筆：請(qǐng)同學(xué)們把前面描寫金魚(yú)動(dòng)態(tài)的句子整理在練習(xí)本上）

師：你從文中的聾啞青年身上學(xué)到了什么？

師：文中還有一個(gè)舉止特別的人，你能把他找出來(lái)嗎？ 生：作者

師小結(jié)：最后送給大家一句話“知識(shí)在于積累，成功在于勤奮！

五、布置作業(yè)

1、小練筆

2、拓展作業(yè)

你能想象出圍觀群眾的場(chǎng)景么，盡你所能把他描繪出來(lái)吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

31、魚(yú)游到了紙上

看魚(yú) 畫魚(yú)

忘我

第四篇：魚(yú)游到紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

27、魚(yú)游到了紙上

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、抓住描寫青年看魚(yú)、畫魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。

4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解 “魚(yú)游到我心里”與“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、設(shè)懸念，解課題

１、同學(xué)們，古今中外，涌現(xiàn)出了許多有名的畫家，說(shuō)說(shuō)你知道有哪些？）學(xué)生回答后，隨機(jī)播放課件，讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、等。）

2、有一位很特殊的畫家卻擅長(zhǎng)畫魚(yú)，師板書(shū)：魚(yú)畫到了紙上。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)２７課，魚(yú)畫到了紙上。齊讀課題。預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫到了紙上”。

３、（師改寫“游”字）質(zhì)疑：不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？應(yīng)該在水里游的呀。

過(guò)渡：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀完課文后，再下結(jié)論。

二、初讀課文，自學(xué)生字

１、請(qǐng)大家自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己認(rèn)為不好讀的地方多讀幾遍。

２、檢查生字詞。課件出示詞語(yǔ)：花港 清澈見(jiàn)底 一壺茶 魚(yú)缸 罷了 廠徽 工筆細(xì)描 一絲不茍 繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體

聾啞

（１）指名讀，抽生評(píng)。

（２）重點(diǎn)指導(dǎo)：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區(qū)別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，學(xué)生在書(shū)上寫２個(gè)“徽”字，同桌互相校對(duì)。（３）齊讀詞語(yǔ)。

三、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

（一）出示問(wèn)題1：課文中哪些句子，使你感受到魚(yú)游到了紙上？請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，有感情朗讀。

1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)字詞句含義，有感情朗讀。

2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句并借助多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì)青年畫家技法之高超。

（二）問(wèn)題2：這位聾啞青年為什么能把魚(yú)畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請(qǐng)一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關(guān)句子，體會(huì)字詞句的含義，將你的感受讀出來(lái)。

1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導(dǎo)。

2、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

3、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚(yú)之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、過(guò)渡：接下來(lái)，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請(qǐng)大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？用波浪線劃出來(lái)。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)課件出示句子：

句子一：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

（１）指名來(lái)讀。你從這句話中又體會(huì)到什么。哪些使你有這種感受？“融為一體”什么意思？誰(shuí)和誰(shuí)融合在一起，體會(huì)到什么？（板書(shū)：專注）請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這句話。

（２）是呀，此時(shí)青年已經(jīng)和金魚(yú)融為一體了。好像青年就是――金魚(yú)，金魚(yú)好像就是――青年，他愛(ài)魚(yú)已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。

（3）此時(shí)此刻，圍觀的人在議論，他們說(shuō)了些什么？你也想這位聾啞青年說(shuō)些什么嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學(xué)生寫話）指名說(shuō)。過(guò)渡：聾啞青年如此專注，如此認(rèn)真地畫魚(yú)、看魚(yú)的句子，在文中隨處可見(jiàn)。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的專注，把它劃起來(lái)，可以寫寫你的體會(huì)，也可以與同桌輕輕交流。句子二：他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來(lái)不說(shuō)一句話”來(lái)理解。“老是”體會(huì)到青年愛(ài)看魚(yú)；“呆呆”寫出了青年看魚(yú)看得入神，著迷；“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚(yú)的樣子。）

（２）指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚(yú)就是這么專注，這么忘我。假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣—— 假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽(yáng)炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚(yú)，聾啞青年都要來(lái)玉泉來(lái)看金魚(yú)（板書(shū)：勤奮）

過(guò)渡：就因?yàn)樗绱藢Ｗ⒌赜^察魚(yú)，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚(yú)？

句子三：（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“一絲不茍”、“細(xì)致” “游動(dòng)”來(lái)理解青年畫魚(yú)的專注。）

（２）指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？（３）讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。

五、理解 “魚(yú)游到我心里”與“魚(yú)游到紙上”究竟有什么關(guān)系（１）青年就是這樣如癡如醉呀!簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱贊的？青年又是怎樣回答的呢？（2）“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”有什么關(guān)系？

六、拓展延伸。

1、從這位青年由“心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)”的學(xué)畫過(guò)程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專心致志的名人故事。

第五篇：《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)定稿

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第27課

魚(yú)游到了紙上

教材分析: 《魚(yú)游到了紙上》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚(yú)活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，學(xué)畫非?？炭?。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對(duì)這位青年的敬佩之情也越來(lái)越濃。

課文在寫法上有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是對(duì)聾啞青年的外貌，神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。教學(xué)本組課文，單元的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有兩個(gè)：

一、理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示；

二、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！币虼私虒W(xué)本課的目的，一是立足重點(diǎn)段落，抓住人物行為表現(xiàn)體會(huì)人物做事勤奮、專注的品質(zhì)；二是多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

四年級(jí)學(xué)生初步具備了把握文章主要內(nèi)容的能力，能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，但是對(duì)作者是采用怎樣的表達(dá)方式把某個(gè)意思有順序、具體地表達(dá)出來(lái)的關(guān)注不夠。讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，比較有難度的是體會(huì)觀魚(yú)、畫魚(yú)兩段話中，作者抓住青年行為特點(diǎn)細(xì)致觀察，展開(kāi)具體描寫的方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生在多讀、讀好的基礎(chǔ)上，采用片段引入，群文閱讀的方法，反三歸一，幫助學(xué)生既感悟文本意蘊(yùn)，又領(lǐng)悟表達(dá)方法。

【第一課時(shí)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫、融為一體”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.理清文章層次，概括結(jié)構(gòu)段的意思。

3.整體把握課文內(nèi)容，了解畫魚(yú)青年的特點(diǎn)，理解魚(yú)“游到了紙上”與“游

到了心里”的關(guān)系。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音 2.教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件

三、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑 1.板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上

2.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題

（二）通讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.自讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀通句子。2.檢查自讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音和字形。（1）生字、詞語(yǔ)認(rèn)讀（2）指導(dǎo)書(shū)寫生字

學(xué)生找出認(rèn)為難寫的生字，相互提示書(shū)寫時(shí)要注意的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起書(shū)寫。

（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)： ① 認(rèn)讀詞語(yǔ)

② 先說(shuō)詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思，再理解詞語(yǔ)

（三）指導(dǎo)初讀，理清層次

1.認(rèn)真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個(gè)人物，寫了他的什么事？ 2.在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)理清課文的記敘層次：按照“觀魚(yú)、畫魚(yú)、交談”把課文劃分為三個(gè)結(jié)構(gòu)段。

3.按照結(jié)構(gòu)段，指名朗讀課文，練習(xí)概括段落大意。

（四）把握內(nèi)容，初識(shí)青年

1.指導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)段的大意串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2.聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)青年的初步印象。

（五）回歸文題，初步釋疑

1.聯(lián)系入課環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題。

2.略讀課文，找一找“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次，圈畫相關(guān)語(yǔ)句。

3.想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系。

（六）布置作業(yè)

【第二課時(shí)】（參賽課）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化。

2.留心人物神態(tài)動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫具體的。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，大致了解魚(yú)“游到心里”和“游到紙上”關(guān)系

2.教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)單，拓展閱讀資料

三、教學(xué)過(guò)程

（一）整體回顧，導(dǎo)入新課 1.板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上

2.交流初讀收獲：說(shuō)說(shuō)通過(guò)初讀，你對(duì)課文有了哪些方面的了解。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，回顧課文脈絡(luò)：

（1）板書(shū)敘事線索：觀魚(yú)——畫魚(yú)——交談（2）把握魚(yú)“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系

（二）品讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)

1.探究：從哪些描寫中你能感受到魚(yú)游到了青年的心里

默讀“觀魚(yú)”部分，思考：魚(yú)為什么能游到青年的心里？圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句。引導(dǎo)交流：

（1）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，課件隨機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)段（2）結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉止特別”

（3）聯(lián)系青年觀魚(yú)時(shí)的特別舉止，引導(dǎo)學(xué)生感受青年忘我的、投入的做事

態(tài)度。

（4）通過(guò)朗讀想象“觀魚(yú)”的情景，體會(huì)青年的特點(diǎn)

2.探究：為什么通過(guò)作者的描寫能讓我們感受到魚(yú)游到了紙上，感受到青年畫魚(yú)的認(rèn)真、專注

默讀“畫魚(yú)”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會(huì)到“魚(yú)游到了紙上”？（1）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，隨機(jī)出示青年畫魚(yú)的段落

我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

（2）體會(huì)“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的言語(yǔ)表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生讀出“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的節(jié)奏變化。

（3）揣摩句子，領(lǐng)悟表達(dá)

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描寫人物的動(dòng)作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達(dá)更加具體形象。

（三）拓展閱讀，深化認(rèn)識(shí) 1.閱讀“拓展學(xué)習(xí)單”中的語(yǔ)段 2.小組合作閱讀，探究問(wèn)題 3.組織匯報(bào)交流

（四）暢談啟示，交流總結(jié)

1.啟發(fā)學(xué)生從閱讀和習(xí)作的角度談學(xué)習(xí)收獲 2.教師總結(jié)