第一篇：學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程知識的掌握論文

摘要:室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是學(xué)生對自己專業(yè)知識掌握的途徑，也是將來從事本專業(yè)工作后理論知識的來源。它要求學(xué)生不僅要掌握基本的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理和程序方法，更要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力。本文主要從教學(xué)過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)兩方面來加強(qiáng)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞:教學(xué)過程;實(shí)踐;室內(nèi)設(shè)計(jì)

日新月異的社會，家裝和工裝也不再是陌生的名詞，從有了居室和公共空間以后，人們對室內(nèi)舒適、美觀的追求從未停止過。人們的生活習(xí)慣、年齡差異、性格取向、文化審美等各個方面都是不同的，這也造就了每個室內(nèi)空間的狀態(tài)都是獨(dú)一無二的。對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這就要求理解并掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和程序方法，抓住課堂上的重難點(diǎn)，并在相對的條件下加強(qiáng)實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生能夠在課堂和課下充分理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論知識，下面重點(diǎn)從教學(xué)過程和實(shí)踐這兩方面來分析如何加強(qiáng)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程知識的掌握。

一、教學(xué)過程分析

教學(xué)過程是學(xué)生熟知課堂內(nèi)容到項(xiàng)目實(shí)踐的必要途徑，學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識的掌握在這一階段要基本成形，是付諸實(shí)踐的理論依據(jù)。

(一)了解戶主(商戶)信息和戶型特點(diǎn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)包括家裝和工裝兩個大方向。家裝相對工裝來說，項(xiàng)目實(shí)施的工程量和考慮因素要相對簡單一些，但是了解戶主的信息和戶型特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中也是必不可少的。業(yè)主可以是我們的假想客戶，可能是都市成功人士、新婚夫婦、單身人士或是中低收入者，不管是何種人群，我們要首先了解業(yè)主的性格、愛好和對居住空間的要求，根據(jù)他們的個人要求和經(jīng)濟(jì)條件信息有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。工裝相對應(yīng)的是商戶，我們主要考慮的是商戶對公共空間的整體要求，在公共空間的主題上做文章，根據(jù)室內(nèi)空間的主題性質(zhì)來確定室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的相關(guān)事項(xiàng)。包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、整體色調(diào)、電氣照明等等。

(二)意向分析

了解了業(yè)主或商戶的信息和戶型特點(diǎn)之后，開始進(jìn)行設(shè)計(jì)意向分析。意向分析過程中需要設(shè)計(jì)師有一定的設(shè)計(jì)靈感來源和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)靈感來源是廣泛的，可以是一副畫或風(fēng)景，大自然的景色或是無意中的發(fā)現(xiàn)，家裝的某個設(shè)計(jì)來源也可以在工裝中有所體現(xiàn)。工裝的施工面積要大一些，在設(shè)計(jì)時靈感的實(shí)施面更要考慮全面一些。在此過程中，我們要確定室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格和主題，設(shè)計(jì)意向可以有多種，結(jié)合分析信息后選擇最佳的方案，想法得到認(rèn)可后，可以把方案和戶型的契合點(diǎn)達(dá)到最佳狀態(tài)，并在之后的設(shè)計(jì)中不斷修正。

(三)平面功能布局分析

功能布局是室內(nèi)設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是方案表達(dá)的初始，學(xué)生要將功能與形態(tài)的關(guān)系落實(shí)到實(shí)踐中，在這一程序中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往在表達(dá)方案或構(gòu)思的時候會有很多天馬行空或脫離實(shí)際的想法，這時老師要盡量讓學(xué)生保留想法，并提出平面中不合理成分，將合理成分能在平面表達(dá)到位，并不斷調(diào)整，比如各個功能區(qū)的銜接是否得當(dāng)，特別是公共空間，各個功能區(qū)的銜接可以采取一些藝術(shù)的處理手法，并將基礎(chǔ)課程的點(diǎn)、線、面等要素運(yùn)用進(jìn)來。同時在藝術(shù)處理手法的表達(dá)中，也要同時調(diào)整室內(nèi)的交通動線，家具、裝飾品等的放置是否合理。

(四)室內(nèi)立面圖設(shè)計(jì)

立面圖可以通過手繪草圖或者計(jì)算機(jī)軟件來表現(xiàn)。手繪可以迅速將各種不同想法落實(shí)到畫面上，對各種造型或形態(tài)可以直接在原稿修改重新繪制進(jìn)行比較，直至達(dá)到滿意狀態(tài);計(jì)算機(jī)繪圖速度相對手繪要慢一些，但是各種造型的尺寸把握比較精準(zhǔn)，畫面整體協(xié)調(diào)感更易顯現(xiàn)。在立面圖設(shè)計(jì)過程中，要將構(gòu)圖法則、造型尺寸、裝飾材料的運(yùn)用及美學(xué)等方面考慮到實(shí)際應(yīng)用中。

(五)方案表達(dá)

方案表達(dá)主要包括平面圖、立面圖、透視圖和設(shè)計(jì)說明。平面圖包括家具布置圖、地面鋪裝和天花吊頂圖，主要將家具、地面鋪裝、天花造型及燈具等內(nèi)容;立面圖中要精準(zhǔn)各種造型的尺寸，繪制必要的節(jié)點(diǎn)大樣圖及剖面圖;透視圖是室內(nèi)場景的再現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件比手繪草圖更能使業(yè)主或者商戶感受到室內(nèi)場景的意境，這就要求學(xué)生一定要學(xué)好室內(nèi)效果圖繪制軟件;設(shè)計(jì)說明包括建筑條件、戶型特點(diǎn)、業(yè)主或商戶的相關(guān)信息、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析等事項(xiàng)，通過與業(yè)主或商戶的交流，最終將方案完善的呈現(xiàn)出來。

二、加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

(一)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要性

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，教師的任務(wù)是讓學(xué)生將理論知識和具體實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如，在居住空間課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識如有知識體系不連貫或是歪想時，腦海中構(gòu)想出的方案往往會有不切實(shí)際或過于理想的想法，學(xué)生要將這些想法通過手繪或電腦的方式表達(dá)出來，發(fā)現(xiàn)不合理的地方并加以修正。教師還可以將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐案例中。

(二)合理安排教學(xué)時間

室內(nèi)設(shè)計(jì)方向純理論的課程很少，大部分課程都要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在很多學(xué)校都將不同性質(zhì)的課程分為純理論課、理論加實(shí)驗(yàn)課或是純實(shí)驗(yàn)課。教師就要分配好理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，將后兩者的實(shí)驗(yàn)課時充分利用好，在實(shí)驗(yàn)課時中如何將理論課時的知識加以鞏固，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過室內(nèi)設(shè)計(jì)體系課程的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平，保證學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。

(三)建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

室內(nèi)設(shè)計(jì)的人才養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，教學(xué)中的一些裝飾材料課程和施工工藝課程只參照課本或是頭腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在具體實(shí)踐中才能了解到每種材料的特征和施工方法，同時，預(yù)算課程的知識也能在相應(yīng)的實(shí)踐中得到鞏固。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)建立教學(xué)基地或是實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟知一些基本的材料和工藝，還可以引進(jìn)一些具體項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對課程知識進(jìn)行及時鞏固。

三、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)社會應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有過程性，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理的設(shè)計(jì)程序，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，并與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為以后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

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［2］閆麗．淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)．太原市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013．

［3］李玉萍．高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與方法．美術(shù)大觀，2011(06)．

第二篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)革新路徑分析的論文

通過案例分析、實(shí)地考察、方案確定、表現(xiàn)手法等，與每一個項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行“實(shí)題再做”或者“實(shí)題實(shí)做”。以一個“餐飲空間設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，學(xué)生應(yīng)掌握如下知識內(nèi)容：設(shè)計(jì)任務(wù)書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現(xiàn)場的勘測、記錄，對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查與研究；分析、歸納、總結(jié)，大膽設(shè)想，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思；運(yùn)用圖形語言視覺化表達(dá)，制作模型或小樣，反復(fù)討論，形成方案；設(shè)計(jì)方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化；配合施工單位設(shè)計(jì)交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方有效監(jiān)督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學(xué)是達(dá)不到企業(yè)人才培養(yǎng)要求的。這幾年，我們在課程進(jìn)行到適當(dāng)環(huán)節(jié)時，聘請校外實(shí)習(xí)基地的設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目經(jīng)理給學(xué)生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運(yùn)用社會資源進(jìn)行課程教學(xué)，如針對居住、商業(yè)、辦公等空間的不同設(shè)計(jì)要求，有針對性地帶學(xué)生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調(diào)研，為設(shè)計(jì)前期做準(zhǔn)備。學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果明顯。

以“賽”促教，鼓勵并組織學(xué)生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項(xiàng)。這對于提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學(xué)參加了“CIID2009年江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術(shù)類高校都組織學(xué)生參加，從2008年起，這個比賽已經(jīng)納入室內(nèi)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的常規(guī)必做內(nèi)容；2008級徐靜等同學(xué)5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學(xué)生汽車外觀設(shè)計(jì)大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學(xué)生獲優(yōu)秀獎。以“項(xiàng)目”促教，有效地提高學(xué)生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程中的課題大部分來自公司的真實(shí)項(xiàng)目?；跁r間關(guān)系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項(xiàng)目的一部分任務(wù)。學(xué)生在二年級學(xué)完室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程后，基本都學(xué)會了方案設(shè)計(jì)、方案表現(xiàn)、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學(xué)生參與完成一些公司項(xiàng)目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司的濟(jì)南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團(tuán)蘇商集團(tuán)項(xiàng)目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場中，很多項(xiàng)目往往由一個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同完成。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將3至5名學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分，同學(xué)間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學(xué)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團(tuán)隊(duì)和2011年的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團(tuán)隊(duì)分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎。這和我們平時對學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況需要進(jìn)行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實(shí)踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，不以一張卷子定輸贏。項(xiàng)目化考核方式，即以項(xiàng)目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以項(xiàng)目具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道認(rèn)定學(xué)生課程成績。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，多重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2010年6月，學(xué)院立項(xiàng)了一批省級質(zhì)量工程培育項(xiàng)目，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和《室內(nèi)設(shè)計(jì)》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學(xué)出版社出版并被下學(xué)期室內(nèi)設(shè)計(jì)課程使用、另外還被焦作大學(xué)等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居住空間、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團(tuán)分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設(shè)計(jì)師訪談內(nèi)容，其中有3位設(shè)計(jì)師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學(xué)生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學(xué)生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學(xué)生需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育課程改革的關(guān)鍵，高職教育的實(shí)踐性本質(zhì)，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，同時又要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和科研能力。幾年來，課程組堅(jiān)持從企業(yè)引進(jìn)和在職培養(yǎng)相結(jié)合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊(duì)伍，其中“雙師型”教師比例達(dá)到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設(shè)計(jì)考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項(xiàng)；立項(xiàng)與課程有關(guān)的各級科研課題10項(xiàng)。8．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是實(shí)施室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。我們通過走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過五輪的方案設(shè)計(jì)，投入百萬元建成了藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑工程實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可以在其中邊看材料、邊看結(jié)構(gòu)、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗(yàn)實(shí)際設(shè)計(jì)空間中的家具、陳設(shè)等物件的擺放；還可在燈光實(shí)驗(yàn)室感受不同的照明設(shè)計(jì)。同時，學(xué)院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學(xué)生開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目講座或現(xiàn)場講解。學(xué)院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力為核心的頗具特色的項(xiàng)目化教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系，成效顯著：

1．室內(nèi)設(shè)計(jì)課程2009年通過學(xué)院重點(diǎn)課程驗(yàn)收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)被運(yùn)用于2010、2011級學(xué)生；3．引用大量校外實(shí)訓(xùn)基地公司的案例，完成《室內(nèi)設(shè)計(jì)》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究成果被教師的9項(xiàng)各級課題及23篇論文中運(yùn)用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學(xué)生蘇晴等15位同學(xué)為學(xué)院繪制部分教學(xué)樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實(shí)業(yè)有限公司的項(xiàng)目委托，084501班和084301班全體同學(xué)參與某辦公空間的設(shè)計(jì)；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學(xué)參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計(jì)方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學(xué)參加了南京市博愛庇護(hù)工場改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目，劉鵬等16位同學(xué)獲得了最佳設(shè)計(jì)獎，學(xué)院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學(xué)利用暑假參加廣東星藝裝飾集團(tuán)分公司新世界花園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學(xué)參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)制作有限公司“濟(jì)南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學(xué)參加了廣東星藝裝飾集團(tuán)“蘇商集團(tuán)”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實(shí)驗(yàn)室”裝修施工圖的繪制。

在教學(xué)中以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)過程為路徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識節(jié)點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動，在設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中用實(shí)踐反證理論，并以小組為單位運(yùn)行“項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)—理論—項(xiàng)目”的課程教學(xué)方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實(shí)踐。其創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)必須注重教學(xué)過程中的理論性與實(shí)操性、創(chuàng)新性的結(jié)合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內(nèi)設(shè)計(jì)、3dsmax、AutoCAD、flash動畫制作、Photoshop平面制作、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程定額預(yù)決算、市場營銷等課程在一個室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實(shí)行改革聯(lián)動；同時，課程改革實(shí)施過程，需要多名教師共同承擔(dān)和引導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。興趣是學(xué)生全身心投入項(xiàng)目制作的前提，在實(shí)施項(xiàng)目之前必須對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生興趣。在讓學(xué)生設(shè)計(jì)之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在項(xiàng)目實(shí)施之后，注意項(xiàng)目的梯度，即項(xiàng)目難度逐步增大，讓學(xué)生由簡入繁，由淺入深。

3．項(xiàng)目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術(shù)節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達(dá)到宣傳項(xiàng)目教學(xué)的目的；還可以向社會、相關(guān)企業(yè)或中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領(lǐng)導(dǎo)和同仁，宣傳學(xué)校和項(xiàng)目教學(xué)法。這是對學(xué)生成績的肯定，是對學(xué)生最好的成功教育，是對學(xué)生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項(xiàng)目教學(xué)得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅(jiān)持多樣化評價原則。學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)專家及學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高他們的興趣。學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，堅(jiān)持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5．校企合作開發(fā)教材。吸納一部分大、中型企業(yè)的工程技術(shù)人員參與內(nèi)容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實(shí)際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、安全知識和實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)師訪談等內(nèi)容，使教材內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際，避免紙上談兵。

6．發(fā)揮學(xué)社作用。使學(xué)社成為學(xué)生和教師互動交流的平臺。教師在學(xué)社中引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生共同努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參加各類競賽，讓學(xué)生的技藝得到發(fā)揮和提升。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，除了提高學(xué)生的專業(yè)能力以外，對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提升擇業(yè)競爭力，縮短崗位適應(yīng)期都具有重要作用。環(huán)藝專業(yè)4屆畢業(yè)生年內(nèi)就業(yè)率一直保持100%，專業(yè)對口或者接近的，占80%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)中擔(dān)任了主案設(shè)計(jì)。積極探索室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革新模式，為學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了良好平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)前與畢業(yè)后在設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

第三篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)案例賞析--課程論文

室內(nèi)設(shè)計(jì)案例賞析

課 程 論 文

學(xué) 院：_______________ 姓 名：_______________ 學(xué) 號：_______________ 班 級：_______________ 室內(nèi)設(shè)計(jì)案例賞析

——小小的家，大大的城堡

設(shè)計(jì)師：張馨

居住成員：夫妻、小孩 裝潢費(fèi)用：--房屋坪數(shù)：132平方米 房屋位置：新北市 三重 設(shè)計(jì)風(fēng)格：美式風(fēng)格 房屋類型：標(biāo)準(zhǔn)格局 房屋狀況：新成屋

空間格局：玄關(guān)、客廳、餐廳、廚房、儲物間、書房、孝親房、主臥房、女孩房、衛(wèi)浴×2 主要建材：噴漆、木作、花磚、線板 圖片來源：瀚觀室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)（張馨室內(nèi)設(shè)計(jì)）http://

此次設(shè)計(jì)中整體空間使用無負(fù)擔(dān)的柔和色調(diào)，以及美式住宅經(jīng)典的玻璃窗格、線板搭配，呈現(xiàn)出國外居家場景的溫暖生活感。融入略帶童話故事味道的風(fēng)格設(shè)定，將象征孩子純真?zhèn)€性的粉嫩色彩，注入客廳小沙發(fā)和配襯的抱枕，還有局部混搭具懷舊鄉(xiāng)村情調(diào)的花磚，營造帶一點(diǎn)童趣卻也不失成熟雅緻的生活氛圍。而在這個空間的書房與走道，更特別考慮了家裡年幼孩童的需求，以小孩游戲區(qū)的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)典的玻璃格窗，創(chuàng)造容易互動、父母又能看顧小孩動靜的書房環(huán)境；另外，走道規(guī)劃大面積涂鴉牆，給了孩子一個天馬行空、充滿想像力的白日夢國度，未來孩童長大后只要更換成鏡子，即有放大廊道的效果。

圖片名稱：總體平面圖

餐廳

從玄關(guān)進(jìn)入，就可以看到溫暖雅致的餐廳。移植了國外生活場景的溫度，在美式線板、玻璃窗格等重要元素之間，再混搭了帶有鄉(xiāng)村懷舊感的花磚，堆疊出雅致怡人的氣氛。柔和的淺色蔓延純凈溫暖氣息，加上格窗的穿透感和深色桌椅線條，有層次卻不會太過復(fù)雜，釀造出恰到好處的美式質(zhì)感。

從餐廳望向客廳,沙發(fā)背墻的轉(zhuǎn)角，可發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的美式格窗，除了平添幾分風(fēng)格美感，空間內(nèi)外有所串連，也讓家人的互動變得更緊密。

客廳

電視墻雖然選了石材，但因色澤與紋理簡單，不影響美式的純凈特質(zhì)。而室內(nèi)略帶童話風(fēng)的設(shè)定，也使小空間充滿溫暖明亮的感覺。對比城市戶外的喧囂，更給人寧靜放松的感受。張馨設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在與屋主溝通時，也考慮到屋主有小孩，所以在進(jìn)行客廳設(shè)計(jì)時盡可能用到圓弧結(jié)構(gòu)以及略帶童話的風(fēng)格，整體給人印象溫暖而明亮。

廊道

為了讓小朋友擁有可天馬行空創(chuàng)作的空間，特別在走道規(guī)劃大面積涂鴉牆，墻面變畫布，讓孩子自由創(chuàng)作，給了想象力無限的孩童一個白日夢國度，同時傳達(dá)了無憂自在的生活向往。涂鴉墻設(shè)計(jì)在廊道內(nèi)，當(dāng)女主人在廚房、餐廳或書房做事的時候就可以看到小朋友在畫畫，讓大人與孩子有更多互動的感覺。小孩長大后，可以把涂鴉墻換為鏡子，增加廊道的反光性，讓空間看起來更大。

書房

以孩子的游戲區(qū)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，不僅女主人在廚房或餐廳工作時可經(jīng)由透明格窗看見小朋友狀態(tài)，家人之間可以聯(lián)系感情，沒有距離感。房內(nèi)的陳設(shè)也顛覆傳統(tǒng)沉悶又有距離感的書房設(shè)計(jì)，成為家人彼此交流的溫暖角落。

主臥房

一天的疲憊感需要一個舒適的臥房空間才能好好釋放壓力，在色彩的挑選上，主臥墻壁柔柔的淡雅紫藕色讓空間呈現(xiàn)一種輕柔無壓力的氣氛，仿佛置身于夢幻的場景之中，和窗簾的線條呼應(yīng)，體現(xiàn)手工定制的美感和一種浪漫風(fēng)情。在床頭片使用了圓弧線條，呈現(xiàn)出輕柔、無負(fù)擔(dān)的睡眠感受。

孝親房

以淡雅穩(wěn)重為主軸，不管是家中長輩還是客人暫住，都不失穩(wěn)重，床邊設(shè)置長排衣柜，增強(qiáng)了收納功能。強(qiáng)調(diào)房間小但機(jī)能十足，特別是在美式造型門片中，隱藏了手工定制的梳妝空間，美麗之余也兼顧實(shí)用性，即便桌面因生活而變得凌亂，也可關(guān)上門片遮掩。依照長輩觀念，在床頭增加收納柜，滿足實(shí)用需求。

小孩房

為小朋友準(zhǔn)備的房間，包含線條、色彩都有著童話故事的夢幻味道，細(xì)節(jié)像是柜子把手的選擇，也全部使用圓形，質(zhì)感精致同時不易讓孩童受傷。適當(dāng)?shù)膱A弧和加彎設(shè)計(jì)讓整個空間看起來更加活潑，柜扣也使用圓形卻不失精致的細(xì)節(jié)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的體貼周到。

設(shè)計(jì)師張馨談及她對空間、設(shè)計(jì)與生活的想法：當(dāng)接觸的人愈多愈廣，漸漸會發(fā)現(xiàn)，無論是成了爸爸媽媽、成了爺爺奶奶的人，心中依然保有純真的男(女)孩夢?！凹依镉屑依锏臍馕?，沒有刻意形塑的造型，但卻有因?yàn)樯盍?xí)慣而產(chǎn)生的角落。屋內(nèi)的生活，是椅子上堆著今天穿過的衣服；是床上沒折好的棉被；是淋浴間玻璃門上的水漬，那些因?yàn)榱?xí)慣自然產(chǎn)生的樣子?！边@里對于外人來說，只是被都市生活淹沒的不起眼小家；但對居住者而言，卻是可以真實(shí)做自己的大城堡。張馨設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)期望以“小小的家 大大的城堡”概念，喚醒最純真的自己，替平時太壓抑的現(xiàn)代人找回可以放松呼吸、無憂自在的空間。

第四篇：歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握所學(xué)知識

歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握所學(xué)知識

文綜組 劉秀琴

在現(xiàn)代歷史課堂中，歷史教師必須在傳授歷史知識的同時，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“授之以漁”是古人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要結(jié)晶。由于歷史學(xué)科存在過去性、綜合性、史論結(jié)合等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總會遇到許多障礙。所以，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在歷史課堂中，歷史教師除了向?qū)W生傳授歷史知識外，還必須從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生掌握最佳途徑和方法。只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐談一談在歷史課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史：

一、指導(dǎo)學(xué)生編寫知識體系，提高學(xué)科能力

知識體系是歷史教材內(nèi)容的濃縮，是了解歷史知識點(diǎn)的捷徑。如果學(xué)生學(xué)會編寫知識體系，既能較好的掌握歷史知識，又能提高學(xué)科能力。

首先，學(xué)生在編寫知識體系時，必須先對教材仔細(xì)閱讀，才能找出知識點(diǎn)，一旦正確的把知識點(diǎn)整理出來，知識點(diǎn)就會在學(xué)生的頭腦里由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡(luò)。如：在講授《世界歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學(xué)生：這一課包括“人類的出現(xiàn)”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現(xiàn)”中包括人類的形成、人類的進(jìn)化、人種的差異。在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社出現(xiàn)原因及其發(fā)展過程。學(xué)生很快按照我的提示找出課文的知識點(diǎn)。

其次，學(xué)生在整理知識體系時，必須對知識點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，通過思考才能使教材內(nèi)容條理化、要點(diǎn)化。這就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三，學(xué)生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現(xiàn)象的知識體系，這有利于學(xué)生歸納出同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。如：在講完《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》后，我指導(dǎo)學(xué)生用圖表式從時間、導(dǎo)火線、根本原因、過程、結(jié)果意義、性質(zhì)等各方面歸納出知識體系。使學(xué)生對17-18世紀(jì)的資產(chǎn)階級革命有更清晰的了解并得出了“一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)過漫長的、曲折的、復(fù)雜的過程”這一歷史規(guī)律。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，增強(qiáng)梳理知識的能力

古人在治學(xué)方面有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。善于學(xué)習(xí)者總是手不離筆。歷史教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生地筆記訓(xùn)練。筆記是學(xué)生思考的激發(fā)器，是記憶的貯存器，是資料的倉庫。學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)是可進(jìn)行下列幾種筆記訓(xùn)練。

第一，抄寫筆記。這是一種較普遍的筆記訓(xùn)練。這種筆記可抄寫有關(guān)參考書上的重要?dú)v史資料，如原文、名言、典故、數(shù)據(jù)等；也可抄寫教師擬定的或有關(guān)學(xué)習(xí)參考資料上的習(xí)題，習(xí)題答案要點(diǎn)等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯的字或字?jǐn)?shù)較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點(diǎn)戍空心戊”，還有難記的外國地名、人名等。經(jīng)過這樣的抄寫練習(xí)，可以加深印象、加強(qiáng)記憶。

第二、眉批筆記。這種筆記是充分利用教科書，在聽課時或課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)時隨手記的一種筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。這種筆記簡單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時，眉批筆記就能起引導(dǎo)作用，各種符號也能使學(xué)生很快找到要點(diǎn)、重點(diǎn)。

第三，課堂筆記。這是比較重要的筆記訓(xùn)練。教師在課堂講授依據(jù)教材，但又不是照搬教材，通過備課對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整理和組織，使講授內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也更系統(tǒng)，重點(diǎn)更突出。所以，學(xué)生在聽課時應(yīng)該作好課堂筆記。課堂筆記并不要求把教師所將的內(nèi)容全部記下來，而是要抓住主要的，記下教師講課的板書提綱、講授重點(diǎn)或難點(diǎn)，記下教師補(bǔ)充的內(nèi)容，也可記下在聽課時所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識或疑問。課堂筆記要講究方法，一頁紙不必全寫滿，可在旁邊留出一些空白，便于補(bǔ)充、修改。也可根據(jù)自己的需要選用各種符號、字母、縮寫來代替不同的意思。有的講課內(nèi)容在教科書上有，可記下頁碼以便查找。對于聽課尚未解決的疑難問題，應(yīng)在筆記中注明，便于課后及時請教老師。

三、引導(dǎo)學(xué)生融會貫通各科相關(guān)知識，加深對歷史知識的理解

歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發(fā)生和發(fā)展的過程，都是歷史學(xué)研究的對象。唐代著名史學(xué)家劉知幾在《史通·自序》中說道：“夫其書雖以史為主，而余波所及，上窮王道，下掞人倫，總括萬殊，包吞千有?！边@段話亟言史學(xué)領(lǐng)域之廣。人類歷史發(fā)展本身的豐富性，決定了歷史知識具有綜合性的特征，歷史知識所涉及的范圍是極其廣闊的，包括文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂、繪畫及自然科學(xué)等許多學(xué)科的知識。所以，必須融會貫通各學(xué)科的知識，才能更好的理解歷史。如：《俄國十月革命》中在介紹列寧時可讓學(xué)生回憶語文課本上《誠實(shí)的孩子》，感受偉人優(yōu)秀的品質(zhì)；金字塔為什么要采用三角形作為出入口？則要運(yùn)用數(shù)學(xué)上三角形穩(wěn)定性的原理，回答出是為了使巨大的壓力均勻分散；還有地理上地圖的知識；政治上生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的理論；哲學(xué)上內(nèi)因是事物發(fā)展起著決定性的因素，外因是不可缺少的條件，任何事物都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果的理論。融會貫通各學(xué)科的知識，有助于學(xué)生加深對歷史知識的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識解答現(xiàn)實(shí)問題，感受歷史的智慧

歷史的智慧，也就是我們能夠從歷史中獲得的教益。我們之所以要了解和研究歷史，不僅是因?yàn)橐私馊祟惖倪^去，更重要的是歷史能給我們提供借鑒。“歷史是一面鏡子”，它包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷。注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并與當(dāng)今社會生活相結(jié)合，就會使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。以史為鑒，古為今用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當(dāng)前社會熱點(diǎn)，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。如：當(dāng)今的環(huán)保問題，早在春秋戰(zhàn)國時期，孟子就主張“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進(jìn)山伐樹，這樣自然資源才能持續(xù)利用?！笔聦?shí)證明孟子的思想正確無誤。所以，我們要走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。中國為什么要堅(jiān)持改革開放？因?yàn)闅v史的教訓(xùn)告訴我們，唐、宋、明朝的開放是中國封建社會繁榮時期。特別是唐朝,更是世界聞名的政治、經(jīng)濟(jì)中心。而清朝的“閉關(guān)鎖國”政策，使中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與歐美國家，“落后就要挨打”。因此，我們必須堅(jiān)持走改革開放之路。還有，我們?yōu)槭裁匆磳ε_獨(dú)？就可以從學(xué)過的歷史來舉例說明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是不容分割的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的歷史知識來分析這些熱點(diǎn)問題的來龍去脈，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

歷史科有其學(xué)科特點(diǎn)，主要靠記憶。尤其是九年級的學(xué)生，面臨著升學(xué)的壓力，如何記住大量的歷史知識，并使之經(jīng)久不忘？就必須有一套科學(xué)的記憶方法。這里試舉幾種：

1.壓縮記憶法：是在充分理解的基礎(chǔ)上，化繁為簡，把內(nèi)容壓縮成少數(shù)幾個字的記憶方法。如：新文化運(yùn)動的四個代表人物：陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯(lián)想記憶法：是將已有的知識，加以改造或聯(lián)想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫羅斯，用“悲”“?！倍值闹C音，組成“悲哀”一詞來記。

3.等距離記憶法：是根據(jù)幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個年代就可推算出其余的幾個年代來。如：相距二年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護(hù)國運(yùn)動，1917年護(hù)法運(yùn)動，1919年五四運(yùn)動，1921年中國共產(chǎn)黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。4.諧音記憶法：是用諧音的方法，賦予人為的意義，以增添興趣的記憶方法。如：隋煬帝開鑿大運(yùn)河是以洛陽為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭?？捎洺杀弊剑ㄤ茫┠萧~（余）落（洛）中心。

六、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，提高解題能力。

在平時練習(xí)中，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，有利于記憶歷史知識和考試的發(fā)揮。在平時練習(xí)中要注意“小題大做”和“大題小做”。“小題”就是選擇題，“小題大做”就是在做選擇題時，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項(xiàng)能讓自己想起什么相關(guān)的知識，必要是要對照一下課本，看看還有哪些地方不明白。對“大”題則要“小”做，將那些長長的答案精簡成組合型選擇題，以方便記憶?？荚嚂r再擴(kuò)展一下，就會要點(diǎn)齊全，獲得事半功倍的效果。在做材料分析題時要注意：讀懂材料，認(rèn)真審題，提取有效信息、論點(diǎn)明確，簡明扼要、規(guī)范答題、認(rèn)真書寫等問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诂F(xiàn)代教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，才是傳授信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。

第五篇：課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)論文

摘要：基于行動學(xué)習(xí)理論的教學(xué)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動與反思中成長。在樹立課程意識的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習(xí)型組織；課程意識；行動學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，高職院校必須盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題、思考問題并解決問題。

實(shí)踐活動是高職學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)也必須有力地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，要打破單一的“講授——接受”的教學(xué)關(guān)系，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的互動、課程與實(shí)踐活動的有效結(jié)合。在課程教學(xué)中，建設(shè)基于行動學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的成長與發(fā)展，使他們成為實(shí)踐問題的研究者。需要注意的是，教師應(yīng)盡可能地營造民主的課堂氛圍，讓課堂成為師生創(chuàng)造和再創(chuàng)造的場所；教師作為指導(dǎo)者，必須具有課程意識，并對引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)清自我目標(biāo)有全面而深刻的理解。

基于行動學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

行動學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織（1）行動學(xué)習(xí)理論。行動學(xué)習(xí)理論的基本原理是學(xué)習(xí)即程序性知識、提問、行動和反思的過程。行動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用知識去分析、研究實(shí)際工作中的問題，創(chuàng)造性地研究解決問題并付諸行動，通過反思進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，使問題得到更好地解決。反思，即回顧、思考、探索問題核心，賦予經(jīng)驗(yàn)意義和解釋，它是行動學(xué)習(xí)的一個重要原理。（2）學(xué)習(xí)型組織。上世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩界定了“組織學(xué)習(xí)”概念，并提出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是“組織學(xué)習(xí)”的高級發(fā)展階段，這種學(xué)習(xí)方式能對組織規(guī)范進(jìn)行探索與重建。1994年，美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉》深化對學(xué)習(xí)型組織的理解，認(rèn)為團(tuán)體是學(xué)習(xí)的最佳單位，組織成員是不斷成長的、可以通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量，而學(xué)習(xí)型組織的核心修煉必須具備五項(xiàng)技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考。可見，學(xué)習(xí)型組織的建立既基于學(xué)生個體的發(fā)展，又與大學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)的創(chuàng)造功能暗合。

行動學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用高職院?；谛袆訉W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動與反思中成長起來，真正落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注整個過程，通過與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)想，使得學(xué)生對課程目標(biāo)和他們的研究目標(biāo)做出回應(yīng)，努力讓學(xué)生構(gòu)建自己的研究目標(biāo)。師生共建的學(xué)習(xí)型組織嘗試建立共同目標(biāo)，采用團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備注重學(xué)習(xí)與反思、鼓勵平等交流、開放進(jìn)取、激勵創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)行動的特征，通過持續(xù)的自我超越、不斷改善的心智模式，學(xué)會系統(tǒng)思考并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識經(jīng)驗(yàn)的交流、梳理與整合，促使學(xué)生進(jìn)行反思和個人內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)的外顯，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動意識，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，其中教師與學(xué)生的問題“交流”應(yīng)是學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對解決實(shí)際問題的不斷交流、質(zhì)疑與反思的過程。這樣，學(xué)生不僅能夠深入某些問題，獲得深刻的理解，而且比傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)能取得更好的記憶效果。因?yàn)榕c具體問題情境相聯(lián)系的理解將以更便于提取的方式存儲于人腦中。

在課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)

現(xiàn)在，團(tuán)體逐漸成為最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)，既緣于團(tuán)體在社會組織的實(shí)際作用，又緣于學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。在課程教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)是建立在教師具備課程意識的基礎(chǔ)上。課程意識是影響教師課程教學(xué)行為的核心因素，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。有研究表明，高職教師與學(xué)生對課程的理解存在顯著差異，即教師對自身的課程意識評價與學(xué)生所感受到的課程意識狀況有顯著差異；相對于教師的看法，學(xué)生對教師課程意識狀況的評價明顯要低一些。高職教師作為課程的開發(fā)者和研究者，首先應(yīng)具有課程意識，即教學(xué)中的實(shí)踐主體意識、生成意識、研究意識、權(quán)利意識和資源意識，在此基礎(chǔ)上形成對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)并組織教學(xué)。

課題生成與分組，凝聚團(tuán)體心智模式根據(jù)不同班級學(xué)生的狀態(tài)，教師可交替采用班級教學(xué)和小組教學(xué)。組建學(xué)習(xí)型組織，把學(xué)生組成小組是一種開展教學(xué)的有效方法，組員人數(shù)以5人為佳；教師可以讓學(xué)生自由分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生分在一組。小組成員在教師指導(dǎo)下共同商討課程范圍內(nèi)感興趣的話題，生成討論課題。教師一方面要確立主體意識和資源意識，有意識地將獨(dú)特且有價值的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)有機(jī)融合于課程內(nèi)容中；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建研究主題，尊重且給予學(xué)生選擇權(quán)，即學(xué)生有權(quán)表示拒絕和反對。這一建構(gòu)過程有助于學(xué)生展開自己的心智模式，加以檢視和改善，從而改變心中對于問題如何運(yùn)作的既有認(rèn)知，在與教師共同尋找教學(xué)途徑的過程中凝聚團(tuán)體心智模式，在課題生成的過程中拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。另外，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，在這一過程中，教師應(yīng)有意識地促使學(xué)生粗略翻看教材，實(shí)現(xiàn)新舊知識的初步聯(lián)系，使學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的初步認(rèn)識，又能在學(xué)習(xí)和討論中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

案例學(xué)習(xí)、師生教學(xué)互動促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，促成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在知識學(xué)習(xí)過程中，基于行動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)行動與創(chuàng)造性地解決問題。案例的結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，小組成員之間、小組與小組之間、師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，共同在案例討論中掌握知識要點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)對知識的理解和創(chuàng)新。而討論案例的過程也實(shí)現(xiàn)了這樣一種愿望：讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽他人，師生一起思考，形成學(xué)習(xí)愿景和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)榘咐懻摰男袆哟偈箤W(xué)生思考，思想的碰撞又幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)愿景，最終形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意合理引導(dǎo)，尊重和鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生共同愿景的形成。另外，案例教學(xué)的有效實(shí)施要求教師重視隱性備課，注意個人學(xué)養(yǎng)的提高，要廣泛閱讀，積累有價值、有爭議、新鮮有趣的案例。

建立提問互動、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵通過交談和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被要求形成遵從的思維方式，學(xué)生相應(yīng)減少了主動提問的行為。發(fā)現(xiàn)并提出需要探討的實(shí)際問題是行動學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵。第一步往往是學(xué)習(xí)小組成員直接提出自己在思考案例過程中發(fā)現(xiàn)的需要解決的難題，之后小組成員進(jìn)行交談，可以在討論中相互質(zhì)疑，以發(fā)散的多樣化的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題，展開心中的假設(shè)，并自由交流想法。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要練習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生提問的時間以及充分的信任。學(xué)生在具有高度責(zé)任心和高度信任感的氣氛中創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。其間，教師擔(dān)當(dāng)“過程顧問”的角色，教師的指導(dǎo)和鼓勵、教師對發(fā)展動向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的互助、伙伴關(guān)系的建立等在這一階段都十分重要，這一過程的執(zhí)行力直接影響學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和良性循環(huán)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的保障。

通過反思與系統(tǒng)思考，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)反思、探詢是深度交流的基礎(chǔ)，行動學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)反思。系統(tǒng)思考和反思能讓學(xué)生看清結(jié)構(gòu)與形態(tài)變化，幫助學(xué)生了解慣用的解決辦法為什么無效，以及效果較高的環(huán)節(jié)可能存在何處。系統(tǒng)思考是一種從整體看問題的思考方式。通過個人反思與小組探尋，師生依據(jù)整合的建議和思想提出完善的方案，而當(dāng)方案再返回到團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動中時，研究和學(xué)習(xí)的過程就變成了一個思想與實(shí)際操作互動的過程。師生不斷地獲得經(jīng)驗(yàn)，在下一次小組活動中提出修正方案并實(shí)施，直到問題得到更滿意的解決，而學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識和整體意識在團(tuán)隊(duì)活動中都得到了有效的培養(yǎng)和提高。

課后作業(yè)的合作完成機(jī)制、課堂講解與小組互評行動學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)行動，任何知識的學(xué)習(xí)都需要在行動中實(shí)踐和鞏固。對于較難解決的復(fù)雜問題，可采取課后作業(yè)的合作完成機(jī)制。教師強(qiáng)調(diào)組員彼此用心聆聽，激發(fā)組員智慧，倡導(dǎo)創(chuàng)造性地解決問題。作業(yè)完成后，安排各小組成員在下一節(jié)課利用5～10分鐘講解解決問題的過程，其他小組成員針對他們的講解提出針對性問題，做進(jìn)一步探討。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師作為輔導(dǎo)者應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生營造一個有安全感、暢所欲言的環(huán)境，通過小組交談及討論使之更具建設(shè)性，進(jìn)而引發(fā)深入的群體學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)高職院校課程體系有實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的活動、院系學(xué)生活動、黨團(tuán)活動與學(xué)生社團(tuán)活動。通過實(shí)踐活動，如綜合實(shí)踐活動月、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生科技創(chuàng)新周、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動等，進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)型組織成員的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合與補(bǔ)充，養(yǎng)成組織成員共同的整體性思考與行動。在行動中學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的一種重要學(xué)習(xí)方法，行動不僅是“學(xué)”的重要途徑，而且是學(xué)習(xí)機(jī)制的紐帶。教師指導(dǎo)下組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同討論問題，互相提問，群策群力，互相支持，分享知識與經(jīng)驗(yàn)，共同完成目標(biāo)。實(shí)踐活動過程及其成果總結(jié)，同樣有利于學(xué)生開展“行動中的反思”以及系統(tǒng)思考。這樣的環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，又能進(jìn)一步促使學(xué)生心智模式的改善。這樣，教師與學(xué)生、高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間不止于傳統(tǒng)的傳、幫、帶，而是形成互相促進(jìn)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我超越和創(chuàng)新。這種有效機(jī)制下產(chǎn)生的創(chuàng)新，既是個體的創(chuàng)新，也是集體的創(chuàng)新。

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