第一篇：初中歷史教學(xué)論文《對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法》

對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法

學(xué)習(xí)歷史，就要掌握歷史概念，形成和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)、歷史思維活動(dòng)的“發(fā)祥地”。掌握和運(yùn)用歷史概念是學(xué)科基本能力中的“基本”。歷史學(xué)科知識(shí)體系就是歷史概念的體系。掌握歷史概念要求抓住事物的本質(zhì)屬性、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，以及相關(guān)歷史事物的理性認(rèn)識(shí)。歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)合方式，是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的精華所在，也是最基本、最重要的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。掌握和運(yùn)用歷史概念，是歷史思維能力的結(jié)晶，又是發(fā)展歷史思維能力的主要渠道之一。要抓準(zhǔn)構(gòu)成概念的基本內(nèi)容，要著力選擇足以說明問題性質(zhì)的材料，進(jìn)行分析、綜合，力求言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容準(zhǔn)確，要點(diǎn)完整。在學(xué)習(xí)掌握歷史概念時(shí)，要注意歸類整理，以便抓住同類歷史概念的共性，區(qū)別其個(gè)性，加深其理解。

學(xué)習(xí)歷史，還要掌握歷史時(shí)間。歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素?？梢赃@么說，離開歷史時(shí)間也就不存在歷史，再談不上歷史思維以及歷史學(xué)習(xí)了。唯其如此，歷史時(shí)間的學(xué)習(xí)就有了不可低估的價(jià)值。為了更有效地掌握歷史時(shí)間，學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面入手： 1．把握歷史時(shí)間的順序性特征 所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的更替承接。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華和辛亥革命等，是按1840～1842年、1851～1864年、1856～1860年、1883～1885年、1894～895年、1899～1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國(guó)侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合循序漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)原則。2．揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征 所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上提示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象人手探明歷史本質(zhì)。如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢? 3．分析歷史時(shí)間的階段性特征 歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢(shì)。在歷史學(xué)習(xí)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的學(xué)習(xí)手段。如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1910～1927年第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、1927～中期和后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換。如618

用心

愛心

專心

年是7世紀(jì)前期，1868年是19世紀(jì)中葉，再加下列選擇題，也是考察這種技能，公元前594年是：①公元前5世紀(jì)，②公元前6世紀(jì)初，③公元前5世紀(jì)末，④公元前6世紀(jì)末。

學(xué)習(xí)歷史還要掌握歷史事件，從以下幾個(gè)方面掌握：

1．掌握歷史事件的背景(1)弄清歷史背景的位置背景出現(xiàn)在事件之前，因此，歷史課本中都是放在事件經(jīng)過前面來敘述。但是，這種先背景后經(jīng)過的順序安排，有各種各樣的形式。有的背景放在事件經(jīng)過的前一章節(jié)來講，大的事件往往如此。(2)分析歷史背景的性質(zhì)

歷史事件發(fā)生的背景是多方面的、復(fù)雜的’，需要分別弄清楚，而且要弄懂彼此之間的關(guān)系。一般說有如下幾方面的背景：一是自然地理環(huán)境，這對(duì)事件發(fā)生不是起決定性作用，但它對(duì)事件發(fā)生是有影響的，有時(shí)甚至起重大作用。如新航路開辟以后，歐洲的主要商路中心和貿(mào)易中心從地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，而英國(guó)正處于大西洋沿岸。這就成為英國(guó)資本主義工商業(yè)得到發(fā)展，出現(xiàn)圈地運(yùn)動(dòng)的背景。二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。三是政治條件，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾斗爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)等。四是文化思想因素。如文藝復(fù)興的一方面背景是西歐經(jīng)歷了一個(gè)文化低潮，教會(huì)壟斷文化教育，束縛了人民的智慧和創(chuàng)造能力。(3)了解背景和原因的關(guān)系

歷史事件發(fā)生的背景和原因既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是具體的事實(shí)，后者是抽象的觀點(diǎn)，是從前者概括出來的，所以原因寓于背景之中。因此我們要把兩者統(tǒng)一起來，以原因觀點(diǎn)統(tǒng)帥背景，用背景的事實(shí)論證原因。

2．掌握歷史事件的經(jīng)過 事件的經(jīng)過是事件的中心。事件是背景、原因的必然趨勢(shì)，歷史意義又寓于事件的經(jīng)過之中。因此，學(xué)習(xí)好歷史事件最重要的是掌握事件的經(jīng)過。(1)要素法

事件經(jīng)過的基本要素最主要的是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和結(jié)果。在學(xué)習(xí)每一歷史事件時(shí)，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時(shí)再把它們按照時(shí)間順序綜合列出一個(gè)總表來。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過自己辛苦勞動(dòng)獲得的知識(shí)，就能牢固地掌握。

(2)階段法

有的歷史事件時(shí)間比較長(zhǎng)，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。關(guān)于18世紀(jì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過程，教材沒有明確分出階段，學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)勁，難度大。筆者將它分成三個(gè)階段：第一階段(1789年7月-1792年8月)從巴黎人民第一次起義(巴黎人民攻占巴士底獄)，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開始，到外國(guó)武裝干涉，法國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)開始為止。這期間掌握權(quán)者是救國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)，制憲會(huì)議發(fā)布《人權(quán)宣言》。第二階段(1792年8月～1793年5月)從巴黎人民第二次起義，推翻君主統(tǒng)治開始，到處死國(guó)王路易十六為止。這期間掌握者是商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的代表吉倫特派；瓦爾密大捷是革命的法國(guó)反擊歐洲反法聯(lián)軍的第一次勝利；國(guó)民公會(huì)通過廢除君主制議案，法蘭西第一共和國(guó)宣

用心

愛心

專心

觀上完全掌握了。

3．運(yùn)用求異性思維 所謂“求異”就是在兩個(gè)以上的歷史對(duì)象中找出不同點(diǎn)來。那些主要的、帶實(shí)質(zhì)性的不同點(diǎn)(不是所有的)就是有關(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。

4．運(yùn)用提煉性思維 這是指在具體、多樣、縱橫交織的歷史內(nèi)容中(大跨度)，通過歸納、抽象和概括從一定的高度上總結(jié)特點(diǎn)。提煉才能出精品，才能達(dá)于理性認(rèn)識(shí)。大家都知道，從古至今，中華民族的愛國(guó)主義是中國(guó)歷史的主旋律之一，也是中國(guó)歷史發(fā)展的動(dòng)力之一。近代，中華民族的愛國(guó)主義顯著地不同于此前的古代，也區(qū)別于其后的現(xiàn)代。中華民族近代愛國(guó)主義的主體特色就是八個(gè)大字：反帝反封、救國(guó)救民。表現(xiàn)是： 第一個(gè)特點(diǎn)，愛國(guó)抗?fàn)幍拈L(zhǎng)期性、邊續(xù)性、艱巨性和曲折性。第二個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)西方，探索強(qiáng)國(guó)之路，要求在中國(guó)發(fā)展資本主義。第三個(gè)特點(diǎn)，高度的民族凝聚力。第四個(gè)特點(diǎn)，方式多樣，人民武裝斗爭(zhēng)起決定作用。第五個(gè)特點(diǎn)，最偉大的成果——締造了新中國(guó)。

總之，通過對(duì)這些基本方法的掌握，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松多了，相信能掌握這些方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有很大進(jìn)步。

用心

愛心

專心

第二篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史學(xué)科德育方法初探

歷史學(xué)科德育方法初探

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)歷史學(xué)科的德育功能，已經(jīng)做了大量的探討和闡述，這是十分必要的。如何實(shí)現(xiàn)德育功能？本文擬結(jié)合我們?cè)_展的一些活動(dòng)，談?wù)剬?shí)現(xiàn)德育功能的方法。

一、課堂教學(xué)中的滲透

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的基本形式，教材內(nèi)容的不同，構(gòu)成課堂類型和教學(xué)方法的不同。其德育滲透是通過教材、教法及教師的情感諸因素實(shí)現(xiàn)的。

1.教材內(nèi)容的感染歷史教材中有很多愛國(guó)主義教育的素材。如教材對(duì)林祥謙英勇就義的描寫，“敵人用刀砍他，讓他下令復(fù)工，他視死如歸。沒有總工會(huì)的命令，工是不能復(fù)的”。林祥謙的革命精神，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳?guó)獻(xiàn)身的革命精神。教師應(yīng)結(jié)合青少年思想活躍的特點(diǎn)，充分利用教材中的典型事例培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們?cè)跐撘颇惺艿綈蹏?guó)主義教育，堅(jiān)定熱愛黨，熱愛社會(huì)主義的信心。

2.教學(xué)方法的再現(xiàn)不同類型的素材，可通過不同的教學(xué)方法解決。直觀教學(xué)，即通過教具的使用，可以把祖國(guó)的大好河山、英雄的人物、壯闊歷史場(chǎng)面再現(xiàn)出來，因而是進(jìn)行思想教育的最好方法。我們說中華民族的偉大成就，如果把地動(dòng)儀、水排、筒車、長(zhǎng)城、秦俑的模型展示在學(xué)生面前，使他們親眼看到祖先的發(fā)明創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生多么強(qiáng)烈的民族自豪感呀？我們講帝國(guó)主義侵略中國(guó)的暴行，如果拿出實(shí)證，將圓明園燒毀前后的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)受到多么深刻的教育。他們對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情不會(huì)油然而起么！所以使用直觀教具可以演示歷史最壯觀場(chǎng)面，可以表現(xiàn)英雄人物的業(yè)績(jī)，可以表現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)。所以教具是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生動(dòng)的思想教育課。

3.教師情感的熏陶情感教學(xué)是一種高層次的教學(xué)方法。通過教學(xué)引起興趣，燃起熱情，激起聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)師生之間的真誠交流，和諧關(guān)系，建立最佳教學(xué)情境等。教師應(yīng)注意發(fā)掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏著的豐富情感素材，做到對(duì)學(xué)生“曉之以理、動(dòng)之以情”。使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在情感色彩強(qiáng)烈的氣氛中，師生產(chǎn)生共鳴。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一文中的黃海海戰(zhàn)時(shí)，教師感情充沛地說：致遠(yuǎn)艦在激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當(dāng)兒，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨(dú)生，搖手拒絕。

這時(shí)他所養(yǎng)的名叫“太陽犬”的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手?jǐn)堊廴?，一同沉沒在祖國(guó)的黃海波濤之中。就這樣教師講得慷慨激昂，學(xué)生聽了

用心

愛心

專心 1

深受感動(dòng)，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進(jìn)而產(chǎn)生振興中華，富強(qiáng)國(guó)家的決心。

二、課外活動(dòng)中的培養(yǎng)

開展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野、發(fā)展能力，更有利于進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想品德教育。我們?cè)M(jìn)行如下活動(dòng)：

1.開展“學(xué)史一得”演講比賽這是結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好形式。通過這個(gè)活動(dòng)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們革命熱情，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨和社會(huì)主義的熱愛心情，樹立共產(chǎn)主義理想。幾年來在省市歷史教研會(huì)的組織發(fā)動(dòng)下，活動(dòng)開展得很廣泛，受到師生們的好評(píng)。

2.開展歷史教具小制作活動(dòng)：利用課余時(shí)間，組織學(xué)生描繪和制作一些簡(jiǎn)單的歷史教具，不僅可以豐富學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史興趣，培養(yǎng)能力，還有助于學(xué)生深刻理解歷史，特別是由于學(xué)生參與了教具的制作活動(dòng)，必然對(duì)所制教具產(chǎn)生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而增進(jìn)民族自豪感和愛國(guó)主義思想。幾年來我們歷史課外活動(dòng)小組的同學(xué)，繪制了二百余張歷史人物畫像，制作了幾十件模型教具，有些教具還在省市的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.利用歷史文物進(jìn)行德育利用文物進(jìn)行熱愛祖國(guó)、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義教育是一個(gè)好方法。我們?cè)鴱娜齻€(gè)方面開展這項(xiàng)活動(dòng)。（1）考察歷史古跡在學(xué)校的支持下，我們組織學(xué)生先后參觀考察了凌源紅山文化遺址、仙靈寺商周遺址、義縣北魏萬佛堂遺址、興城明代古城和山海關(guān)古長(zhǎng)城等地。使學(xué)生看到祖國(guó)悠久歷史，壯麗山川，認(rèn)識(shí)到人民江山來之不易，從而更加熱愛祖國(guó)、熱愛黨。（2）進(jìn)行文物收集幾年來師生共收集了一百多件文物，其中有古幣一百多枚，還有原始人使用的石器、紅山原始人類的遺骨、明清瓷器、商周時(shí)期的古陶器等，還收集了志愿軍援朝使用的茶杯，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)用過的子彈等。通過對(duì)文物的收集和考證，學(xué)生們的思想受到陶冶，在潛移默化中受到愛國(guó)主義教育。（3）進(jìn)行“文物”展覽我們將收集的文物分類、編號(hào)、考證，書寫說明詞，然后進(jìn)行展覽。幾年來我們?cè)啻芜M(jìn)行了“偉大祖國(guó)在前進(jìn)”，“中國(guó)古代貨幣”，“紅山文化——考古新發(fā)現(xiàn)”等展覽。由于文物具有生動(dòng)、形象、直觀、真實(shí)、信等特點(diǎn)，易為學(xué)生們接受和理解，受到廣大師生的歡迎。

三、歷史教室的作用

我們從1985年開始建立了歷史教室，室內(nèi)近四百件教具都是師生動(dòng)手制作的，這在目前是國(guó)內(nèi)僅有的。這間教室以反映中國(guó)古代史內(nèi)容為主，按照歷史發(fā)展順序，系統(tǒng)地介紹了中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等情況。利用歷史教室可以開展課外活動(dòng)，可以進(jìn)行教學(xué)、用心

愛心

專心 2

教研，特別是可以發(fā)揮其以愛國(guó)主義教育為中心內(nèi)容的德育工作。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，1989年又開辟了一間以反映中國(guó)近代史為主的國(guó)情教育室。這兩間教室按照原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、半殖民地半封建社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展順序，通過教具、實(shí)物、圖片的展示，生動(dòng)地反映了中華民族悠久燦爛的歷史；反映了近代殖民主義者和帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的侵略所犯下的殘暴罪行；反映了中國(guó)人民所進(jìn)行的反抗斗爭(zhēng)和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推翻三座大山、建立新中國(guó)的戰(zhàn)斗歷程和豐功偉績(jī)；反映了中國(guó)人民堅(jiān)持社會(huì)主義道路所取得的光輝成就。展覽內(nèi)容始終貫穿著二條主線。一條是通過大量的史實(shí)說明中華民族是勤勞勇敢、富于創(chuàng)造、勇于反抗外來侵略的偉大民族，對(duì)世界文明作出重大貢獻(xiàn)。另一條是通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來百多年的歷史證明：只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，只有走社會(huì)主義道路才能使民族昌盛，國(guó)家富強(qiáng)。通過國(guó)情教育，廣大學(xué)生了解了過去，放眼于未來，感到責(zé)任重大，堅(jiān)定了跟著共產(chǎn)黨走，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，為完成四化大業(yè)而努力奮斗的決心。我們的作法還受到社會(huì)的重視。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、新聞機(jī)構(gòu)和廣大干部職工都來參觀學(xué)習(xí)。到現(xiàn)在為止，已經(jīng)接待了四千余人次，受到廣泛的好評(píng)。

總之，在教學(xué)中，我們體會(huì)到歷史是愛國(guó)主義思想的源動(dòng)力。在教學(xué)中充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，是培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)革命業(yè)接班人，防止和平演變的最重要途徑。只要我們歷史教師不斷努力，刻苦鉆研，就一定會(huì)創(chuàng)造出更多的有利于實(shí)現(xiàn)歷史德育功能的好方法。

用心

愛心

專心 3

第三篇：初中歷史教學(xué)隨筆歷史學(xué)科

初中歷史教學(xué)隨筆——?dú)v史學(xué)科 蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳光進(jìn)

歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中, 學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),往往忽略了紛繁的歷史事件對(duì)其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應(yīng)該怎樣注意滲透對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要抓基礎(chǔ)，畢竟要進(jìn)行中考。所以在教學(xué)中既要傳統(tǒng)教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣教師不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀、質(zhì)量觀、方法觀將對(duì)一個(gè)班的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)多元化。教師在精心營(yíng)造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性的空間同時(shí)，要給予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有積極主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng)造安全自由時(shí)空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長(zhǎng)。

我在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用問題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個(gè)性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進(jìn)行變法呢？”可先進(jìn)行多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論一個(gè)開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)缺什么？” 通過討論、爭(zhēng)論形成共識(shí)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，顯示出中國(guó)文化教育科技國(guó)防等方面的薄弱，進(jìn)行這些方面的改革、圖強(qiáng)，實(shí)屬國(guó)家當(dāng)務(wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個(gè)體對(duì)環(huán)境的習(xí)慣反應(yīng)，將持續(xù)影響其對(duì)事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中，組成兩大小組，正反兩方，進(jìn)行辨論，課前查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會(huì)到中國(guó)近代化進(jìn)程的變化和對(duì)中國(guó)歷史的變化。教育論文

部分課內(nèi)課完全轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，形成技能，展示個(gè)性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng)新。開展歷史課外活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國(guó)的逐步強(qiáng)大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。

第四篇：歷史學(xué)科教學(xué)論文

淺談講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法在九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

南京師大附中江寧分校張海鷗郵編：211102

【內(nèi)容提要】

由于諸多因素的影響，目前九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)中存在較多的問題，為了實(shí)踐新課程理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育，筆者經(jīng)過實(shí)踐初步探索出九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”即教師講為主導(dǎo)，學(xué)生讀要指導(dǎo)，議要引導(dǎo)，練要輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】四導(dǎo)教學(xué)法九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課運(yùn)用

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！币粋€(gè)沒有普及歷史知識(shí)的民族將會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子。歷史教學(xué)在中學(xué)階段的重要性不言而喻，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與政治同場(chǎng)開卷考試?？v觀現(xiàn)階段我們九年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，教師單向灌輸?shù)亩喽鴮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。尤其是復(fù)習(xí)中教師讀學(xué)生劃，教師教學(xué)生學(xué)，教師問學(xué)生答，教師考學(xué)生背，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏積極有效的教與學(xué)，甚至有的復(fù)習(xí)課堂波瀾不驚，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想，終端成績(jī)顯示必然讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)不滿意。

我們要改變這樣的狀況，教師在教學(xué)過程中，必須以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，授課中以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為核心，以合作交流為主要方式，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，將素質(zhì)教育實(shí)施在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能從根本上變革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的弊端。

筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中逐步總結(jié)出歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”。

一、“講”-------教師講為主導(dǎo)

新課程改革以來，許多人對(duì)課堂上教師的“講”產(chǎn)生反感甚至進(jìn)行批判，于是對(duì)講授式教學(xué)方式、接受式學(xué)習(xí)方式口誅筆伐時(shí)有所聞。筆者認(rèn)為，無論哪種教學(xué)方法都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的，歷史學(xué)科具有知識(shí)性、過去性、時(shí)序性、綜合性等等特點(diǎn)，必須要教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，用生動(dòng)形象的語言，進(jìn)行趣味性、啟發(fā)式的講述來實(shí)踐，尤其在初中歷史復(fù)習(xí)課上，講授式教學(xué)是其他所有教學(xué)方式選擇與使用的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的講顯得尤為重要，必須發(fā)揮著課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”地位。

在進(jìn)行《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義道路的探索》單元復(fù)習(xí)1

時(shí)，“知識(shí)追溯---創(chuàng)設(shè)情景”需要老師來講述國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生去探究梳理歸納，復(fù)習(xí)目標(biāo)需要老師來講述內(nèi)涵與要求，重點(diǎn)難點(diǎn)“三大改造”需要突破到位，零散的知識(shí)點(diǎn)需要老師來講述引導(dǎo)串珠成線，師生合作共同建構(gòu)出知識(shí)體系，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)課中導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、練習(xí)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的講述。初中的課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學(xué)藝術(shù)，“講”是主導(dǎo)。

二、讀----學(xué)生讀要指導(dǎo)

目前南京市的中考中歷史是開卷考試，一方面確實(shí)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開卷考試對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度影響是惡劣的，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材有嚴(yán)重的依賴心理，“我平時(shí)不需要看書讀書，考試時(shí)我翻書就是了”這是相當(dāng)多孩子的看法，實(shí)際情況是考試時(shí)間2個(gè)小時(shí)，需要翻的歷史書有6本，政治書有5本，還有大量的資料，時(shí)間緊張，翻的心煩意亂，成績(jī)不理想是必然的。在復(fù)習(xí)中必須讓學(xué)生熟悉教材，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)翻書。

復(fù)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一定時(shí)間來讓學(xué)生讀課本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體做

法是：教師結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)，考試要求以及學(xué)生的掌握情況，精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考問題。學(xué)生閱讀時(shí)注意事件的內(nèi)在聯(lián)系，要做到先粗后精，適當(dāng)勾劃，注意歸納總結(jié)，讀懂教材內(nèi)容，標(biāo)出疑點(diǎn)，理清線索。如：復(fù)習(xí)《資本主義社會(huì)的確立、加強(qiáng)、鞏固與發(fā)展》這一專題史時(shí)，教師可先讓學(xué)生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關(guān)的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強(qiáng)、鞏固、發(fā)展等五大方面，就思想運(yùn)動(dòng)、資本主義制度確立、加強(qiáng)的方式、資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文獻(xiàn)等問題指導(dǎo)學(xué)生讀書，獨(dú)立思考，梳理歸納。

書讀百遍，其義自現(xiàn)，在讀書的過程中老師設(shè)問，學(xué)生也會(huì)去質(zhì)疑設(shè)問，主

動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生主體性地位得以凸顯，課堂也會(huì)生動(dòng)活潑高效。

三、議----學(xué)生議論要引導(dǎo)

議指在復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生之間的議論，討論。是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開

卷考試，試題的命制必然有開放性，以史為鑒，學(xué)以致用是歷史教育教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，把歷史學(xué)活。南京市中考中比較注重對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，重大歷史事件對(duì)今天的啟示等能力的考查。在復(fù)習(xí)過程中借史明理，把歷史性、時(shí)代性和思想性有機(jī)結(jié)合，就熱點(diǎn)難點(diǎn)問題組織學(xué)生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中解決問題；

或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同的看法，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課下尋求正確答案等。例如復(fù)習(xí)新中國(guó)農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，先指導(dǎo)學(xué)

生閱讀教材梳理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)置問題“請(qǐng)你對(duì)今后我國(guó)調(diào)整農(nóng)村政策應(yīng)遵循原則提出建議”，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在討論的過程中對(duì)于敏感的問題教師一定要注意引導(dǎo)，如復(fù)習(xí)近平代史上日本對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)偏激情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有和平才能促進(jìn)彼此以及世界的發(fā)展。教材的觀點(diǎn)是國(guó)家的觀點(diǎn)，教師應(yīng)代表社會(huì)的主流思想并超越時(shí)代發(fā)展。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)

解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在分析、探討中形成競(jìng)爭(zhēng)交流機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)參與，勇于發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的意見。學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、整合者甚至是知識(shí)的運(yùn)用者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練---學(xué)生的練習(xí)教師要輔導(dǎo)

成績(jī)最終是要學(xué)生考出來的，復(fù)習(xí)的效果必須經(jīng)過練來體現(xiàn)。尤其在復(fù)習(xí)階

段練是重要環(huán)節(jié)，課堂上要講練結(jié)合，精講精練，及時(shí)鞏固；課后延伸拓展作業(yè)回顧；檢測(cè)考試查漏補(bǔ)缺。練得到位與否決定了復(fù)習(xí)的成效。

首先要根據(jù)講、讀、議中呈現(xiàn)的問題，學(xué)生復(fù)習(xí)中的薄弱方面精心命制習(xí)題，這是練發(fā)揮作用的前提。其次堅(jiān)持“有講必練，有練必閱，有閱必評(píng)，有評(píng)必講”的原則。最后至關(guān)重要的是要就練習(xí)中存在的問題必須“借題發(fā)揮”，找重點(diǎn)去擴(kuò)散，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的，不僅要強(qiáng)調(diào)鞏固本題，還要聯(lián)系相近相關(guān)的內(nèi)容加以鞏固。就答題的規(guī)范性、審題技巧、書寫方面進(jìn)行輔導(dǎo)強(qiáng)化。如一輪復(fù)習(xí)中實(shí)行考點(diǎn)基礎(chǔ)過關(guān)制：默寫、訓(xùn)練、糾錯(cuò)，采用多種方法夯實(shí)基礎(chǔ)。

講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法之路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。筆者堅(jiān)信，在不斷地探索之中，定能實(shí)踐課改理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，帶來和諧高效的復(fù)習(xí)課堂，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)

踐證明：只要沿著“講、讀、議、練”的教學(xué)思路，定會(huì)迎來碩果累累的六月！

【參考文獻(xiàn)】

1．盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版2002年版；

2.劉軍主編：《歷史教學(xué)的新視野》高等教育出版社 2003年版；

3.劉克明主編：《歷史教學(xué)的理性思考》江蘇教育出版社，2002年版；

4.《問題與問題解決》，江蘇教育出版社，2008年版。

第五篇：初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)

初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)歷史課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的歷史課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的活動(dòng)課方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的歷史課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在在講述重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，歷史課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求 具有新鮮活力的歷史課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的歷史知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)歷史課程的基本要求，也是歷史學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣，其接受知識(shí)的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力 提供了一個(gè) 的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力

死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：如作圖、采用討論作出答案等。

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。