第一篇：高中語文教學(xué)模式要如何破傳統(tǒng)教學(xué)模式論文

第1篇:利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，優(yōu)化綜合高中語文教學(xué)模式

高中語文是高中學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，它在高中教學(xué)中占有很大的比重，在學(xué)生的高考中發(fā)揮著重要作用。隨著課堂教學(xué)改革的開展和進(jìn)一步深入，信息技術(shù)已成為高中語文教學(xué)中一種必不可少的工具。就利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，優(yōu)化綜合高中語文教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育也開始進(jìn)行課程改革。在科技技術(shù)日益繁榮的今天，多媒體被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。將傳統(tǒng)的教育文化和新興的科技技術(shù)相結(jié)合，是新課程改革背景下的要求，也是教育教學(xué)上的一種創(chuàng)新。在高中語文課堂使用多媒體教學(xué)，不僅是教育緊跟時代步伐的表現(xiàn)，也可以讓語文教學(xué)效果有顯著的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在時代快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，要緊跟時代的步伐，才能讓高中語文教學(xué)效果更好。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一綜合課本《沁園春·長沙》這一課時，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一些當(dāng)時的影像紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解毛主席寫下這首詩時所處的歷史文化背景，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)時的時代背景領(lǐng)會作者的思想感情。在賞析了解了這篇文章后，可以讓學(xué)生對自己在詩中所領(lǐng)會的感情進(jìn)行描述，或是在課堂中進(jìn)行詩歌的朗誦，在文字中感受所描寫的美麗景色、寬闊胸懷，以及對革命的豪情壯志。

在情境中觀看和想象，可以讓學(xué)生深入到課本內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，對文章了解更透徹，讓語文教學(xué)效果更顯著。

二、利用信息技術(shù)化難為易，提高教學(xué)效率

高中語文課中所傳達(dá)的文化素養(yǎng)較多，理論知識較強(qiáng)，有時候只用語言是無法向?qū)W生傳達(dá)課文所表達(dá)的思想情感的，這時候教師就可以借助于圖文聲像并茂的多媒體技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修三的課程《長江三峽》時，當(dāng)教師給學(xué)生講解長江三峽的雄奇美麗和波瀾壯闊的時候，無論語言是怎樣的極富感染力，還是不如能夠親眼所見給人的震撼，而多媒體就可以彌補(bǔ)這個缺憾。在學(xué)習(xí)《長江三峽》這一課時，教師可以通過播放有關(guān)長江三峽的視頻影片，讓學(xué)生在視覺中感受三峽的旖旎風(fēng)光，引起學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。在視頻中讓學(xué)生看到書中描繪的神女峰“萬仞高峰之巔，一細(xì)石聳立”是怎樣的絕妙風(fēng)光，利用課堂和信息技術(shù)的結(jié)合，幫助擴(kuò)充學(xué)生的視野，提高學(xué)生的精神境界，也能對課文知識理解得更清晰透徹。

三、開展多樣化教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的綜合高中語文課教學(xué)中，教師大多采用的是“我講你聽”的方法，在課堂上學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。而信息技術(shù)卻可以將語文課本中的文字、圖像、畫面、語言等進(jìn)行有效結(jié)合，塑造出一幅動態(tài)圖，讓學(xué)生用更直觀的感官去感受書中所描述的事物。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修二中的《邊城》時，教師可以播放《邊城》的影片來讓學(xué)生獲得更好的理解，了解當(dāng)時湘西的淳樸民風(fēng)，了解居住在湘西江邊的那個叫“翠翠”女孩的美好品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)人性的善良美好與保持純凈心靈的精神。除了平時的教師講述以外，也運(yùn)用多媒體的“講述”功能，可以使課堂的形式更多種多樣，使資源得到有效的利用，提升語文教學(xué)效果，也可在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好精神品德。

四、使用多媒體進(jìn)行激活情境導(dǎo)入，完善課堂結(jié)構(gòu)

高中語文課本中蘊(yùn)含著大量的文化素養(yǎng)知識，如果只采用單純的課堂講解的方式，可能讓學(xué)生無法理解通透，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己動腦思考，才更有助于語文的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的功能強(qiáng)大，在語文教學(xué)中，教師可以多方面地使用信息技術(shù)，讓語文課本知識富有情境化，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂效率更高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修四《我有一個夢想》的課程時，教師就可以利用多媒體金屬幫助學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入，用多媒體讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，也可以播放《我有一個夢想》的演講錄音，讓學(xué)生聽聽別人演講中的激情、憤怒，所傳達(dá)出來的情感。一堂課只有45分鐘，如果單靠教師講學(xué)生可能很難快速的吸收，但是有了多媒體信息技術(shù)的幫助，既可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解起來方便多了，也能讓課堂學(xué)習(xí)效率大大提升。

五、發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的圖像聲音功能，感染熏陶

多媒體在教學(xué)應(yīng)用中最大的特點之一就是它可以將書中的一些故事內(nèi)容直接播放出來，讓學(xué)生通過視覺和聽覺就可以了解課本內(nèi)容，給學(xué)生直觀的感受，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可用眼睛看到的形象。語文課本中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化知識、人文素養(yǎng)知識，通過視頻的學(xué)習(xí)觀看可以將學(xué)生帶入情境中，深入融入語文課本。例如，學(xué)習(xí)蘇教版必修一課程中的《想北平》這一課時，學(xué)生通過觀看以前北平的老景象，和現(xiàn)在北京的景象的對比，能看出時代變遷的差異，同時也能明白在當(dāng)時的背景條件下老舍先生為何如此的眷念故鄉(xiāng)。這既給學(xué)生補(bǔ)充了課本之外的一些知識，又讓學(xué)生對課本內(nèi)容知識有了更深入的了解，還可以在其中領(lǐng)悟到珍惜現(xiàn)在生活和愛護(hù)家鄉(xiāng)和親人的情感，提升學(xué)生精神境界和思維。

第2篇:論高中語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

語文教學(xué)的根本任務(wù)是通過組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用語言文字的能力。如何認(rèn)識高中語文教學(xué)模式的改革，以及如何在原有模式上加以創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)方式，獲得更高的教學(xué)效果是高中語文教育一直以來的目標(biāo)。本文從“教”與“學(xué)”兩個方面對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)建議。

如今的高中語文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J(rèn)識到高中語文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。

一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革

1、現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有了學(xué)習(xí)的自覺性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能有效率。目標(biāo)生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學(xué)時，不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標(biāo)，之后的教學(xué)活動才能有序進(jìn)行。③結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用計算機(jī)等多媒體網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動。

2、傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)模式。教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ簿褪钦f，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動手，自學(xué)能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也不能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。

二、在學(xué)習(xí)語文過程中創(chuàng)新思維

創(chuàng)新本來就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對人類幾千年的文化知識以及科學(xué)技術(shù)都要有一個重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個方面開展：

1、發(fā)揮學(xué)生的主體能力。舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學(xué)習(xí)的能力?；诖?，就要打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實施，注重實效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動克服學(xué)習(xí)中的一切問題困難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維就是教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養(yǎng)。這個目標(biāo)不是僅僅能依靠教師傳授課程來達(dá)到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個主體來實踐獲得。

2、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。讓學(xué)生沿著教師設(shè)計的思維方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學(xué)生的合作意識，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生和后進(jìn)生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會緊扣學(xué)習(xí)的中心問題，提高學(xué)習(xí)效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時提供幫助，對于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師要及時的給予肯定和贊揚(yáng)，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

高中語文教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當(dāng)中的理論誤區(qū)，建立一個科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。對學(xué)生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主要障礙。實際上這樣的擔(dān)心完全是多余的，因為我們忽視了學(xué)生生動而形象的母語背景。我們必須適應(yīng)這一點，那就是教學(xué)的重點要從語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過語言形式，知識的訓(xùn)練，最終到人生的發(fā)展上來。

以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為方法，以培養(yǎng)“學(xué)生閱讀，寫作，語言交際能力”為目標(biāo)，以學(xué)生活動為主體，文理結(jié)合。同時還有課本內(nèi)容和社會實踐的結(jié)合。這樣才能大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用高中語文教學(xué)新模式的教學(xué)才能創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)造精神的新人才，高中語文教學(xué)模式才能完成這次華麗的轉(zhuǎn)身。

第二篇：高中語文分層次教學(xué)模式

讀《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行實施呢？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生的個性特征、以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實際操作性、指導(dǎo)性的高中語文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問題解決中學(xué)習(xí)，同時改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語文知識教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓(xùn)練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過有層次的層次學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語文學(xué)科要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點。

當(dāng)然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會先提出有價值的問題，老師將學(xué)生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運(yùn)用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對A層次問題處理，要讓學(xué)生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設(shè)計好第一層問題，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學(xué)常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問題就設(shè)計成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設(shè)計成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問題。B層次問題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設(shè)計與處理，鼓勵課前學(xué)生之間的多向互動的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學(xué)計劃、目標(biāo)和教案。

實行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。

①第一步，簡單的A層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設(shè)計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學(xué)生個與個、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問題的教學(xué)在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學(xué)生主動參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自學(xué)的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問題，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對語文知識和能力的運(yùn)用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個重要環(huán)節(jié)。

教師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u價不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評價學(xué)生的時候還要講求評價的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個性，讓每一個學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：高中語文課本劇教學(xué)模式研究

高中語文課本劇教學(xué)模式新探

摘要：戲劇是重要的文學(xué)體裁之一，但在高中語文課本和教學(xué)中的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌和散文等，如何改進(jìn)高中語文教學(xué)中課本劇的教學(xué)模式，提高課本劇的教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革中不可回避的問題之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出了觀、讀、演、評、寫相結(jié)合的新模式，試圖為課本劇教學(xué)改革探索一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：高中語文；課本?。唤虒W(xué)模式；表演

一、引言

戲劇是最能體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的體裁之一,對學(xué)生審美人格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，卻在高中語文教材中所占的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌、雜文、散文等,人教版《高中語文》必修僅第四冊中有三篇節(jié)選，分別是曹禺的《雷雨》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，代表著西方戲劇、中國古代戲曲及現(xiàn)代話劇。戲劇單元的教學(xué)常被視為與小說文本等同的課文進(jìn)行閱讀與講解，換來學(xué)生茫然無措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學(xué)需按其藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行，以“臺詞”作為敘述語言的戲劇與小說大相徑庭，緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內(nèi)心世界、紛繁蕪雜的歷史社會背景全部依靠人物的對話、獨白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他體裁的特征，那么，教學(xué)中也應(yīng)選取與其相適應(yīng)的方法。那么，教師將如何進(jìn)行戲劇單元的教學(xué)？使學(xué)生如何有效地接受？我國語文教學(xué)界在探索戲劇教學(xué)方面，并沒有深度與廣度的探討 與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學(xué)的方式，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演，在互動學(xué)習(xí)中完成對戲劇的理解、知識的提升、閱讀方法的掌握和人生價值觀的樹立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，感受文學(xué)的感情與審美，并以課堂實踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)步驟

課堂設(shè)計中的基本程序，最重要的環(huán)節(jié)當(dāng)然是“表演”。但是在其之前的引領(lǐng)與之后的總結(jié)工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據(jù)教師的課堂實踐與經(jīng)驗，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識的輸入，以及表演之后的“評”與“寫”作為知識的輸出，至關(guān)重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅(qū)動的“觀、讀、演、評、寫”幾個步驟。

1．把握全局的讀與觀

王國維說戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中國古代戲曲，都是將敘事的文學(xué)文本在舞臺之上演繹出來。只讀課本節(jié)選如同“盲人摸象”，僅看到一個場景，容易產(chǎn)生片面理解，所以，對劇目有一個全局性的把握非常重要。在學(xué)生導(dǎo)演策劃表演之前，利用自習(xí)時間，組織同學(xué)們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇《雷雨》、英國TNT劇院的《哈姆雷特》、黃梅戲《竇娥冤》，專業(yè)演員對感情與節(jié)奏的把握為學(xué)生提供良好的示范，專業(yè)布景成為可供參考的設(shè)計方 案。

有了對劇情全面把握的基礎(chǔ)，鼓勵同學(xué)以快速閱讀的方式，在課下限時通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對課內(nèi)閱讀得舉一反三，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功和語文綜合能力大有好處。正如人大附中特級教師于樹泉指出“真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生‘讀整本的書’，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界?！? 所以，課本僅僅提供一個例子，是對閱讀方法的一個指導(dǎo)，需要以節(jié)選課文為誘餌，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀，知道整個故事的全貌?？傊谡n本劇教學(xué)實踐中，“讀與觀”是準(zhǔn)備階段，是表演的基礎(chǔ)和起點，假如沒有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。

2．組織表演

教育思想家約翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無以計數(shù)的自發(fā)性的活動，如假扮、游戲、模擬等，都應(yīng)被教育所運(yùn)用，都是教育方法的基石?！? 而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與游戲之中，易于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。

表演是對戲劇文本最好的呈現(xiàn)方式，使課本上“靜態(tài)”的劇本與臺詞不只停留在紙頁上，而成為活生生的真情實景，能幫助學(xué)生更好地體會故事的動人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因為表演者必 1 于樹泉，“學(xué)好語文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現(xiàn)場會“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進(jìn)語文課程改革”上的發(fā)言 2杜威.藝術(shù)即體驗[M].（程穎譯）.北京：金城出版社，2011：87。須將角色的每一句臺詞都背過，并且加入動作與個人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因為每個同學(xué)不僅要將自己角色的臺詞爛熟于心，同時還要與他人默契配合，了解對方的臺詞，并融情于文。這樣的表演訓(xùn)練就更加能夠使學(xué)生體會性格化的人物語言，加深對整體篇章的把握和理解。

教師在排演前精心設(shè)計的活動，分析研究課本劇編演過程中各環(huán)節(jié)的實施策略，將60人的班級分為若干小組，每組確定學(xué)生導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工明確，合作協(xié)調(diào)，有條不紊地按照個人的角色和任務(wù)進(jìn)行前期排練和匯報演出。比如《雷雨》中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯編織成一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密大網(wǎng)，周家大宅中所有矛盾在一天之內(nèi)集中爆發(fā)，高潮迭起，同學(xué)們在表演中將親身感受這場淋漓盡致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有復(fù)雜的多重人物關(guān)系，新國王對老國王的兄弟殺戮，王子對叔叔及母后的質(zhì)疑和復(fù)仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發(fā)對人性的拷問，而劇終舞臺上所有人都在重重紛繁的矛盾中倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個人物的善惡美丑，無論是從道德評判還是從審美價值上看，都是立體而豐富的。

在課本劇編演活動中，學(xué)生是主體，活動是中心，老師是主導(dǎo)。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合。”對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地全程指導(dǎo)。全班同學(xué)都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進(jìn)行比賽，使課堂富于生機(jī)與活力。學(xué)生通過自己的努力將編排的成果展示出來，不僅有益于增強(qiáng)自我表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力和自信心；還 在小組的合作中體驗到團(tuán)隊意識的重要作用，學(xué)會與他人的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力；以外，學(xué)生在表演中進(jìn)行文本的探究，走進(jìn)自己所演繹角色的命運(yùn)和內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭際時，以“同情之理解”(Empathy)去領(lǐng)會他人的感情；還可以借助自己的體悟?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)生活中的情感或者壓力通過劇中人物釋放出來?？傊_放式、合作式的課本劇編演活動必將對教學(xué)理念的改觀、師生的文學(xué)素養(yǎng)的提升有所幫助。

3．思維拓展評讀

在表演的基礎(chǔ)之上，對人物形象進(jìn)行再分析,提煉語言臺詞,剖析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu),揭示其藝術(shù)價值,力圖在戲劇文學(xué)的教學(xué)中注入新活力。

亞里士多德在《詩學(xué)》中認(rèn)為悲劇的六要素是“情節(jié)、性格、言詞、思想、形象、音樂”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學(xué)不能僅僅局限于單方面的知識傳遞，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,給學(xué)生提供廣闊的思維空間，提高學(xué)生的審美和情感價值觀。例如，在《雷雨》的評讀中，可以借鑒著名學(xué)者對劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運(yùn)視角、藍(lán)棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級與社會視角，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富,就意味著人物情感越是復(fù)雜,情感價值與道德的善和科學(xué)的真之間的“錯位” 3 亞里士多德.詩學(xué)[M].(羅念生譯).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要學(xué)生挖掘和深度思考的視角也就越多。4.寫

教師除了對于課堂上戲劇文學(xué)作品的體驗表演的指導(dǎo)之外，還應(yīng)在課下對劇本編寫給予指導(dǎo)。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行小片段的戲劇編寫，以“情節(jié)”和“人物”為中心去設(shè)計，可以先以寫作人物的對話開始，學(xué)生要在一段人物的對話中將故事的情節(jié)講述出來，并且通過對話將人物的性格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作的對話要符合人物所處的場景，符合他一貫的行為動作的風(fēng)格，可以課文為例，模仿進(jìn)行。在教學(xué)當(dāng)中隨母本的需要而即興創(chuàng)作表演情節(jié)劇。對教材二度創(chuàng)作，將課文轉(zhuǎn)化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運(yùn)用舞臺表演要領(lǐng)，通過團(tuán)隊協(xié)作，流暢自如地進(jìn)行舞臺表演。例如，可以讓學(xué)生以學(xué)校和社會作為背景進(jìn)行創(chuàng)作,以平常的生活小事或?qū)W校生活為切入點, 與父母的矛盾集中爆發(fā),或以社會關(guān)注的焦點如醫(yī)患矛盾為切入點，想象并準(zhǔn)確地描述各種人物、人物關(guān)系以及生活環(huán)境，用不同的形體動作和音高、語調(diào)、節(jié)拍模擬各種人物，根據(jù)個人經(jīng)驗、想象、見聞等構(gòu)思一個片段或一部小作品。在這樣的過程中一方面可以讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的樂趣，另一方面可以提高學(xué)生利用和整合各種資料、資源的能力。

此外，還可以進(jìn)一步拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生將其他文體的小說或經(jīng)典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，學(xué)寫戲劇評論,力求表達(dá)出自己的獨特感受和新穎見解，從而加深對戲劇深層次的體悟。學(xué)生在讀通原著的 基礎(chǔ)上，自己真正參演了文字中的角色，體會了人物情感，才能“如有源頭活水來”，寫出活靈活現(xiàn)的小劇本。在這樣的寫作過程中，學(xué)生可以全方位提高其求知欲、創(chuàng)造力和探究能力。

戲劇中情節(jié)的編織與人物的塑造都源自作者對生活的思考，凝聚著人們對生活的深刻體驗和對人性的理解。生活自身的復(fù)雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對戲劇文學(xué)作品的改編與創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和寫作能力，這是在實踐、體驗中獲得知識和提高能力的重要手段。

三、總結(jié)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》4中指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)??”⒋本文按照新課標(biāo)的要求，試建構(gòu)了一個課本劇教學(xué)的新模式，從編排課本劇入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”、束縛學(xué)生思維的弊端，化被動學(xué)習(xí)為主動投入，促進(jìn)學(xué)生在閱讀、鑒賞、朗誦、表演，以及組織、策劃等多方面能力的鍛煉，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中從模仿走向創(chuàng)造，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動力及興趣，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。對課本劇新教學(xué)模式的探索將敲響高中語文課堂教學(xué)模式改革的大門，使學(xué)生在這個傳媒時代獲得與時俱進(jìn)的能力素養(yǎng)。

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社，2003.1.

第四篇：教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會觸動教育思想、教學(xué)觀念這類根本性的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

凱洛夫的五段教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來的。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。

為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段更是如此。所以新型教學(xué)模式的建構(gòu)決不應(yīng)忽視這一方面而走到另一個極端，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用。

考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個教學(xué)活動進(jìn)程而把學(xué)生置于被動地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

第五篇：改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習(xí)慣。教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進(jìn)行教學(xué)，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實驗教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學(xué)生背實驗，忽視了學(xué)生的動手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運(yùn)用于教學(xué)中，有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用行之有效的新教學(xué)方法。教學(xué)中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學(xué)中必須加強(qiáng)實驗教學(xué)，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學(xué)手段，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會學(xué)生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如：學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學(xué)生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學(xué)中不但要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素，更要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。